高中政治课堂提问技巧
高中政治有效教学之课堂提问
高中政治有效教学之课堂提问在高中政治教学中，课堂提问是非常重要的一个环节。
通过课堂提问，可以有效地检测学生的学习情况，促进学生针对性的学习，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
本文将从几个方面探讨如何在高中政治教学中有效地进行课堂提问。
课前准备在进行课堂提问前，教师应该仔细研究教材内容、学生的学习情况和学生的实际情况，做好充分的课前准备。
一方面，教师可以针对教材内容进行提前预习和教学准备，理清知识点，确定需要提问的重点、难点和关键点，使提问更有针对性和针对问题；另一方面，对于学生的学习情况，教师要深入了解，了解学生的学习习惯、兴趣爱好、知识层次，以及思考和解决问题的能力。
这样做有助于根据学生的实际情况提出更具有启发性的问题。
提问方式在进行课堂提问时，教师应该采用不同的提问方式。
下面介绍几种常用的提问方式：激活性提问激活性提问常用于新课或知识点的引入环节。
教师可以通过盘问或引导的方式，铺垫课程内容，引发学生的兴趣。
例如，“你们对政治有什么了解？”“你们是否了解过政治和历史的关系？”这些问题可以激活学生的思考，使他们更加关注和理解政治课程的重要性。
内容性提问内容性提问常用于课程主体内容的阐述。
教师可以针对具体的知识点，发问关于基础知识、原理、实用操作的提问，可以通过一些问题来深挖学生的思考深度、广度。
对于内容性提问模式,教师需要注重问题的阶段性, 要将问题设计得起始于基础, 逐步引领学生进入更深层次的探究和思考。
挑战性提问挑战性提问常用于拓展性知识点，是一种较高层次的提问方式，教师应该注意问题的形式难度和思维模式。
挑战性提问可以激发学生的积极性和思维能力，可以引导学生创新性的思考和探究。
例如，“你认为我们怎样才能让国家更加繁荣富强？”，这样的问题就需要学生基于已知的知识积极思考、分析、归纳、推测，以开拓思路、激发学生的创新意识和批判性思维。
提问技巧教师在进行课堂提问时，还需要注意以下几个技巧点：随机抽问随机抽问是一种公平性的提问方式，同时可以有效激发学生的学习兴趣，所有学生对于提问的准备，都是充分细致的，这样既可以必定地掌握知识点，成绩也一定不会下降。
高中思想政治课堂提问
浅析高中思想政治课堂提问摘要：课堂提问的关键在于课堂问题的优化设计，只有把课堂知识形成良好的问题呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感，才能把知识落实到实际的行动中去。
关键词：提问课堂教学设计一、课堂教学的问题要精心设计、目的明确、具有针对性课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。
如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。
二、课堂教学的问题要新颖别致，贴近生活，具有趣味性“良好的开端是成功的一半”，精辟的开讲会充满吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。
开讲的提问对于激发学生的兴趣至关重要。
政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师不能通过有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事来激发兴趣，将很难调动学生的积极性，更谈不上知识的深化理解了。
例如，讲哲学中”社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。
我在讲这一问题时，引用了一个故事：有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。
有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。
身分不同的人作出了不同的诗句。
之后，我向学生提出问题：1、为什么他们对下雪的认识不一样？ 2、他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？ 3、社会存在与社会意识谁决定谁？学生通过思考、回答，明白了道理，而且记忆持久。
三、课堂教学的问题要循循善诱，步步深入，具有启发性启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。
因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问，使问题问在学生需要处。
高中政治课堂提问有效性教学策略浅见
高中政治课堂提问有效性教学策略浅见高中政治课堂教学的有效性是指教学过程中学生获得知识和技能的程度。
在政治课堂中，教师可以采用各种教学策略来增强学生对政治知识的学习兴趣和理解能力。
以下是本人对高中政治课堂教学策略的一些浅见。
教师可运用启发式提问策略。
启发式提问是指教师在教学过程中提出具有启发性的问题，引起学生思考，并通过讨论和交流促使学生自主探索和发现知识。
在讲解某一政治理论时，教师可以提问：“你认为人民代表制的优点和缺点有哪些？”这样的问题可以激发学生思考，帮助他们深入理解知识。
教师可采用案例分析法。
案例分析法是指教师通过真实案例或模拟情境来呈现政治问题，通过分析案例和讨论解答，培养学生的问题解决能力和批判思维。
在讨论宪政制度时，教师可以给学生提供一个国家的宪政改革案例，然后引导学生分析其利弊和可能的影响。
教师可使用小组合作学习。
小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内共同完成学习任务。
通过与同伴的合作和互动，学生可以相互学习和交流，共同解决问题。
教师可以将学生分成小组，让每个小组讨论一个政治问题，然后进行小组展示和讨论，以促进学生的思维碰撞和学习效果。
教师还可以利用多媒体资源进行教学。
在现代社会，多媒体技术已经成为了一种重要的教学工具。
教师可以使用图片、动画、音频和视频等多媒体资源来呈现政治知识，提高学生对知识的视觉和听觉理解。
在讲解国际关系时，教师可以播放一段相关的视频，引起学生的兴趣和思考。
教师可以组织政治实践活动。
通过参观政府机构、参与模拟选举或辩论等活动，学生可以实践政治知识，理解和运用政治理论。
教师可以组织学生到地方政府参观，让学生亲身体验政治实践，增强对政治知识的感性认识。
高中政治课堂教学的有效性可以通过采用启发式提问、案例分析法、小组合作学习、多媒体教学和政治实践活动等教学策略来提升。
这些策略可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高政治知识的学习效果。
不同的教学策略适用于不同的教学内容和教育背景，教师应根据实际情况合理选择和使用教学策略。
高中政治课堂提问技巧与策略
高中政治课堂提问技巧与策略高中政治课堂上，提问技巧和策略的运用对于激发学生思维、促进课堂互动和深化知识理解至关重要。
恰当的提问不仅能够引导学生深入思考，还能提高他们的参与感和学习兴趣。
以下探讨了在高中政治课堂中有效提问的几个重要技巧和策略。
首先，提问的设计需要具有挑战性和启发性。
提出开放性问题，鼓励学生从多角度思考，有助于激发他们的创造力和批判性思维。
例如，在讲解民主制度时，不妨问：“你认为现代社会中，哪些因素可能影响民主决策的有效性？这些因素如何在实际中体现？”这种问题可以引导学生考虑各种复杂的社会因素，而不仅仅停留在书本上的理论知识。
其次，问题的层次结构也是关键。
有效的提问应包括不同层次的问题，从基础知识的回顾到高阶思维的引导。
例如，可以从一个简单的事实性问题开始：“请列举几个主要的政治制度。
”接着，过渡到分析性问题：“这些政治制度各自的优缺点是什么”最后，引导学生进行综合评价：“在现代社会中，哪种政治制度最适合我们的国家？为什么？”这种逐步递进的提问方式有助于学生逐步构建对知识的全面理解。
在提问的过程中，教师需要关注学生的反应和参与情况。
适时地鼓励和引导学生回答问题，能够激发他们的兴趣和信心。
面对学生的不同回答，教师应给予积极反馈，并引导学生进一步思考。
例如，如果一个学生提出了一个有趣的见解，教师可以说：“这是一个很好的观点，你能否再详细阐述一下？是否有实际例子可以支持你的观点？”这种反馈不仅能鼓励学生思考，还能增强他们的参与感。
此外，提问还应注重差异化，以适应不同学生的能力水平。
教师可以根据学生的掌握程度，设计针对性的提问。
例如，对于基础较好的学生，可以提出更具挑战性的问题；对于基础较弱的学生，可以从简单的问题开始，逐步过渡到复杂的问题。
通过这种方式，教师能够确保每个学生都能在适合自己的层次上参与讨论，最大化地发挥他们的潜力。
在课堂提问中，时间管理也是不可忽视的因素。
教师需要合理安排提问的时间，确保每个问题都能得到充分的讨论，同时避免过度占用课堂时间。
高中政治问答题答题技巧-高中政治答题万能公式
高中政治问答题答题技巧|高中政治答题万能公式高考政治问答题对于政治考试很重要，在复习时同学们就需要了解问答题的答题技巧，下面是小编给大家带来的高中政治问答题答题技巧，希望对你有帮助。
高中政治问答题答题技巧归纳第一，答好高考政治问答题书写应该工整，字不一定要十分漂亮，但必须每个字都是十分清楚，按规范答题，做到不涂改、清晰、简洁、整齐。
第二，必须掌握课本基础知识，即要熟练掌握政治学科的基础知识，对课本中的知识要做到大能把握整体脉络如单元知识结构、本课知识体系，小能知晓具体的知识细节甚至是课本上比较重要的一句话，这要求同学平时应做好课堂笔记、考试纠错以及知识的梳理。
第三，要不断提高自己的审题解答能力，在平时的训练中提高自己获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力以及语言表达能力。
建议同学在平时的作业周练中认真对待问答题，多拿自己的答案与标准答案对照，看看自己的答案有哪些不足之处，为什么标准答案中多了一条或几条自己没有的，分析分析为什么答案中同样的一点要这样的表述。
第四，答好高考政治问答题要仔细审查清楚题目的设问，即要求是什么、答什么。
第五、要善于总结一些相同类型题目的特征，找到不同类型题目的一般解题方法，即根据政治非选择题相应的设问类型，采用相应的解题方法。
下面就我实践中接触到的几种常见题型做个简单的说明。
1.体现、说明类主观题我认为解答体现、说明类试题可以分四步。
第一步“确定原理”，即确定所要运用的观点、原理。
第二步“分解原理”，即对观点、原理进行分解。
第三步“筛选”，即筛选材料中的有效信息。
第四步“联系”，即把保留的观点、原理与相应材料进行有机结合，同学们在回答的时候每点最好采用原理+材料分析的格式。
2.为什么类主观题解答此类试题要坚持理论联系实际的原则。
我们不仅要解释某种现象产生的原因，还要说明其影响和意义。
对于原因类试题的解答，我把它分为三种方案。
高中政治有效教学中的提问策略研究
所 谓理 答 是指 教 师对 学 生 的回 答 的 应 答 和 反馈 。有 效 理 答
有 助于对学生的学习进行及 时的矫 正和强化 ， 以使个别学 生 可
的 正 确 答 案 为 伞 班 所 借 鉴 ， 使 个 别 学 生 的错 误 为 拿 班 引 以 为
“ 人不能两次踏进同…条河流 ” 人 甚至连一次也不 能踏 进同 和“
一
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
提 出 有效 的 问题
教师 在 课 堂 教 学 中 要 使 自 己提 出 的 问 题 具 有 启 发性 、 效 有 性 ， 须 掌 握 好 以 下 原 则 ： 一 ， 提 问题 难 易 适 中 ， 生 感 兴 必 第 ’所 学 趣 。 话说 ， 趣 是 最好 的 教 师 。 如 教 师所 问 问 题学 生不 感 兴 俗 兴 假 趣， 即使 这 个 问题 再 完 荚 ， 不 能 发 挥“问题 教 学 ” 作 用 。 同 也 的 时， 问题 设计 要 考 虑 大 多数 学 生 的 认 知 水 平 ， 学 生 的“ 近 发 在 最 展 区 ” ， 学 生 可 以“ 一 跳 ， 桃 子 ” 『而 ， 师 设 计 问题 应 内 使 跳 摘 。天 教 ｌ 力求 难 度 适 中 ， 发 学 生 兴 趣 。例 如 ： 学 片 段 ：运 动 和 静 止 的 激 教 辩 证 关 系 。第 一 步 ， 以讲 故 事 （ 希 腊 借 债 人 与债 主 的对 话） 古 的 形 式 引 出静 止 的话 题 。 第 二 步 ， 置 问 题 弓 申 ｍ静 止 的 两 层 含 设 １ 义（ 张三 坐 在 教 室 听 课 ， 的 间位 置 有 没 有 变 化 ？张 三 从 出生 他 到 死 亡 一 直 发 生 变化 ， 能 不 能 变 成 李 ？ 。 三 步 ， 设 置 问 但 ）第 再 题 阐 明运 动 是 绝 对 的 、 止 是 相 对 的道 理 （ 然 张 三 的 空 间 位 静 既 置 相 对 于 教 室 没 变 ， 什 么 张 三 是 处 于相 埘 静 止状 态 呢 ？） 四 为 第 步 ， 学 生谈 谈 对“ 界 上 就 是 这 样 一 个 辩 证 法 ， 动 又 不 动 ” 请 世 又 的理 解 ， 括 出 马 克 思 主 义 运 动 观 。最 后 ， 组 辨 认 两 句 名 言 ： 概 分
高中思想政治课堂上如何进行提问
、
课 堂提 问要 明确 目的 。 心 设 计 精
如 果 教 师 在 学 生 回 答 后 不 作 评 价 ，那 么 就 不 要 提 问 。 因此 。 师在学 生回答后 首先要肯 定地告诉 学 生是否正 确 ． 教
通 过 提 问 ， 住 学 生 求 知 的心 理 ， 引 起 学 生 的 学 习 兴 抓 可 趣 ， 学 生 及 早 地 进 入 最 佳状 态 ， 而 提 高 课 堂 教 学 效 率 。教 使 从 师 在 任 何 一 个 阶 段 都 要 注 意 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 须 注 意 学 生 必 的 反 应 是 否 自然 发 生 ， 果 是 自然 发 生 则 被 称 为 是 注 意 的 ， 如 教 学 本 身 就 是 有 兴 趣 的 。如 果 教 师 不 想 办 法 将 学 生 的 兴 趣 调 动 起 来 ， 是 急 于传 授 知 识 ， 么 就 不 能 达 到教 学 目的 。课 堂 而 那 教 学 问题 的设 计 必 须 紧 紧 围 绕 课 堂 教 学 中 心 来 进 行 ， 师 在 教 授 课 前 要 精 心 设 计 提 问 的 内容 与 形 式 ， 提 的 问 题 要 有 典 型 所 性 ， 出 课 堂 教 学 的重 点 ， 提 出 的 问题 问 在 知 识 的关 键 处 。 突 使 如 果 对 课 堂 教 学 提 问 的设 计 过 于 随 意 ，偏 离 课 堂 教 学 的 中 心 ， 对 性 不 强 ， 堂 教 学 目的 不 明确 ， 达 不 到 预 期 的教 学 针 课 就 效 果 。例 如 ， 讲 高 一 经 济 生 活 《 动 者 与 就业 》 ， 了让 学 在 劳 时 为 生 能 从 整 体 上 、 层 次 把 握 好 本 课 知 识 内容 。 解 我 国 现 实 分 了 的 就业 状 况 和 劳 动 者 工 作 状 况 ， 以 劳 动 者 为 核 心 设 计 以下 我 题 目 ：． 什 么 要 就 业 ？ ． 国 就业 的 现状 怎样 ？ ． 何 促 进 就 １ 为 ２我 ３如 业 ？（ 三 组 ： 组 代 表 企业 ； 组 代 表 国家 ； 分 一 二 三组 代 表 劳 动 者 个 人 ） ． 动 者 就 业 了 ， 们 的权 益 状 况 怎 样 ？５我 们 怎 样 去 ４劳 他 ． 维 护他 们 的 合 法 权 益 ？ （ 三 组 ： 组 代 表 国 家 ： 组 代 表 企 分 一 二 业 ； 组代 表 劳 动者 个 人 ）． 护 劳 动 者 合 法 权 益 的 意 义 。 这 三 ６维 些 问题 既从 整体 理顺 了本 课 的 知识 ， 时 又 和 学 生 的 生 活 实 同 际 相 联 系 。学 生 渴 望 寻 找 答 案 。 时 教 师 就 可 以 同学 生 在 共 这 同 的探 究 中学 习课 本 知识 ， 在 一 定 程 度 上 深 化 对 课 本 知识 并
浅谈高中政治课堂教学提问技巧
放矢 。不 同的教 学 目的有不 同的教学要求 ， 主要体现 在以
下几点 ： １１ 识 记 水 平 的提 问 。
它考 查 的是学 生对 已学过 的材料 是 否达 到 了有 效保 持 ， 对学 生 的 识 记 的考 查 。一 般 放 在课 前 的复 习提 问 或 是 即 堂课后的总结 回顾 。具体表现为提问学生能否记忆具体 的原 理 、 法 论 等 。其 提 问 的表 现 形 式 为 ： 什 么 、 什 么 、 方 是 为
它考查 的是学生 能否将 学习所得运 用于新 的情境 ， 此 时 的提 问已达到 了较高水平 的理解 。具体表现为考查学生 能否应用概念 、 方法 、 则 、 规 原理等。其提问的表现形式 为： 分析 、 概括说 明、 如何理解等 ， 进行相关 题 目的训练 。 运用水平的提问ｆ Ｊ练学生运用所学知识解 决问题的 ￣ｔｌ ｌ 能力。它能够鼓励学生参与实践 ， 在实践中更加深入地理解 和 运 用 所学 的知 识 。“ 践 出 真 知 。” 实 没有 实 践 和 运 用 ， 学 所 的 知识 就会 苍 白无 力 。
２２ 课 堂提 问要 富 有 启 发性 ． 政 治 课 教 学理 论性 较 强 ， 问 要 注 意 启 发 性 ， 提 让学 生 积 极 开 动 脑 筋 ， 引 广 大 学 生 注 意 力 ， 而 达 到 预 期 的教 学 效 吸 从
举例说 明等。 但要注意的是识 记水平 的提问实际上就是对基本事实 的提问 ， 在提问中它所 占的分量应处理得当。作为知识 的简
一
每节课 都有 一个 中心内容（ 本课 的重 、 点 ）提问一般 难 ， 要 围绕这一 中心 ， 解决教学 的重 点和难点 ， 抓住 主要矛盾进 行提问 ， 能随心所欲 、 口开河地乱 问。教 材的重点可以 不 信 发问 ， 教材的难点 可以设 问 ， 关键 的地方 可以多 问， 但这一 切都不 能离开教学中心任务。所 以问题的数量也要适 中， 原 则就 是 要 抓 住 课 文 的 中 心 。 例 如讲到高一 的经济常识 “ 券和商业 保险 ” ， 没 债 时 我 计 了这样几个 问题 ：① 回忆我 们已学过的投资方式有哪几 种？ 生答 ： 股票 、 款储蓄 。②假如你 的父母有一笔暂时不用 存 的钱 ， 你将 建议他们怎样更好地处 理这 笔钱？ 之后将学生的 回答写在黑板上制成一张表格 ， 从而分别 比较存款储 蓄 、 债 券、 股票 、 保险的异 同。这样 ， 突出了本节课课堂 内容 商业 既 的重点难点 ， 又起到 了承上启 下 、 导人新课 的作用 ， 相呼 互 应 ， 得益彰。 相
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高中政治讲堂发问技巧
讲堂发问技巧
在教课实践中，教师掌握必定的教课发问的有关技巧，能够
增强教课发问的艺术性，使教课发问更富裕收效。
讲堂发问
合用于教课的各个环节。
先人曰：学则带疑，小疑则小进，
大疑则大进。
疑，即迷惑，是现有知识与思想之间的矛盾，
是学生学习知识的起点或开始，也是调换学生学习踊跃性，
研究新知识的源动力。
那么，在教课中如何激发学生的疑，
这主假如经过教师的发问来实现的。
讲堂有效发问应注意的问题
（一）所发问题应拥有必定的针对性
所发问题的内容应包含学习的要点、难点、热门。
以经
济生活中的《信誉工具与外币》为例，其要点是“信誉工具种类及其长处”，难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热门是“这一年来人民币汇率增值的影响”。
教师就要环绕这些内容仔细设计问题，奇妙发问，来充分调换学
生的思想，拓展学生的视线。
只有抓住要点、打破难点、联
系热门的发问，才能提升讲堂效率 ,才能激发学生不一样角度的思想，进而拓宽学生的知识面，提升学生的学科修养。
（二）发问应拥有必定的深度
所发问题要有必定的深度，既要激发学生的好奇心、求
知欲和踊跃的思想，又要使学生经过努力达到“近来发展区”，“跳一跳，摘桃子”。
仍以《信誉工具与外币》为例，能够这
样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳固，但另一方面
我国自 2005 年 8 月到现在人民币汇率为何会出现不停增值的
现象？增值此后会带来哪些影响（国内和国际双方面剖析）？
就对公司的影响而言，我国公司该如何应付？像这类难易适量
的问题，就能睁开学生思想活动的广度和深度，能引导学生沿
着切合逻辑的思路去剖析和研究。
（三）多重发问应拥有层次和梯度
教师在打破要点、难点时所设计的问题应由易到难、由
简到繁、由小到大、有表及里，层层推动，步步深入，进而
“围剿”难点。
如在《信誉工具与外币》讲人民币汇率不
停增值的影响时，先提出什么是汇率？如何计算汇率？当学
生能顺利达成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的
比值和出口公司的近期措施，以及各界人士对人民币增值的
看法。
让学生自己看后谈自己的想法，并提出自己所疑惑的
问题，而后把学生中提出的较共性的问题概括为以下几个：
人民币增值意味着什么？对中美贸易而言有哪些影响？人民
币增值对周边国家有何影响？应如何议论人民币增值现
象？经过教师启示引导 ,学生已形成较明确的认识。
这样，把问
题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让学生经历了
一个提出问题、剖析问题、解决问题的完好过程，既有益于启示学生的思想，又提升了学生的智能素质。
（四）发问应拥有研究性
为培育学生的创建性思想，所发问题应有必定的研究性。
经过问题的设置，引导学生多角度、多门路追求解决问题的方法，培育学生思想的发散性和灵巧性。
在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下拥有生活化、又赋有研究性的空间，让学生利用课余时间进一步去研究。
如：在人民币增值的背景下，对我国从事出口贸易的公司存在哪些机会和挑战？中国公司该如何应付？请你为从事鞋类外贸公司的发展拟订一份合理的经营战略等等。
课后教师指导学生经过各样门路获取有关资料，学生在查阅资料的过程中，渐渐明确研究思路，并实行研究，对所获资料进行剖析、挑选、整理、加工，在古人研究的基础上提出自己的新看法、新看法，并撰写小论文、小检查，还可组织沟通或举行展现。
经过睁开“研究性教课”，一方面使学生们学得了好多科学知识和技术，但更加难得的是使学生获取了亲身参加研究研究的体验，培育了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有益于培育学生在学习古人经验的同时，拥有勇于打破和敢于创新的意识和能力。
这些独到的思想过
程，表现了创建性思想的独到性和求异性。
（五）发问应掌握机遇
发问要选择适合的机遇，要与学习的内容和学生的实质
状况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最正确机遇，进行发问。
发问的讲堂机遇 :一是学生学习情绪需要激发、调换的时候；二是学生研究目标不明、思想受阻的时候；三是促使学生自我议论的时候。
为此，教师能够用“制造矛盾，引起争议”的方法发问。
比如：教课“矛盾的广泛性与特别性的关系”时，教师可在剖析解说二者的辩证关系后，提出以下一系列问题，制造争议，激起学生的“愤”“悱”状态，并掌握机遇，抓住这类状态，即可掀起教课热潮。
1．多半同学恪守组织纪律性，这是广泛性；少量同学
不恪守组织纪律，这是特别性。
此种说法对吗？为何？
2．整体包含着部分，矛盾的广泛性包含着特别性。
这
种说法能否正确?为何？
3．前面讲“矛盾的广泛性”含义，是从矛盾的广泛存在来讲的；这里讲“矛盾的广泛性与特别性的关系”，是从矛盾的性质来讲的。
二者能否矛盾？
发问时应注意其频次与契机。
发问既要立足于学生共性
的问题，又要兼备学生中存在的富裕研究性的问题。
同时还
一定注意提出的问题，必定要适应学生个体的发展实质。
提
问的数目要详细剖析、周祥计划，教师既不可以满堂问，也不
能满堂灌。
发问时，教师还应留给学生充分的时间去思虑，假如教
师发问后能做到这样，那么他们的讲堂将出现很多存心义的
明显变化：学生会给出更详尽的答案；学生会自发地给出更
好的答案，拒绝或任意回答的状况就会减少；学生在剖析和
综合的水平上的议论就会增添，他们会做出更多的以凭证为
基础和更拥有预示性的回答；学生会提出更多的问题,学生的议论会显示更大的自信；学生的成就感也会所以而显然增
强。
（六）发问方式应多样
发问方式要灵巧多样。
发问的种类，按认知水平可分为
知识水平（考察是什么）、理解水平（考察为何）、应用水平（考察怎么用）、剖析水平（考察剖析能力）、综合水平（考察综合运用能力）和议论水平（考察议论能力）等六个由低到高不一样层次水平的发问种类。
针对上述种类，教师应灵巧采用不一样的方式进行发问：
直问——就是直截了当、斩钉截铁地提出问题。
如什么
是汇率？
曲问——就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题。
它有
助于学生澄清看法、疏导思路，使学生沿着奇道曲径达到知
识的深层与高层。
如： 2007 年人民币汇率与 2006 年人民币汇率对比有什么变化？
正问——就是从问题的正面设问。
如：2008年人民币汇
率持续增值对中国经济发展有哪些好的影响？
反问——就是从问题的反面设问。
如：假如 2008 年人民币汇率下跌，那么，对中国经济发展又有如何的影响呢？
追问——就是针对某一内容或问题，为了使学生弄懂
弄通，常常在一问以后又再次发问，穷追不舍，直至学生真
实理解为止
（七）发问反应的实时
有的教师对学生回答的对错与否，不作议论，立刻又提
出第二个问题叫学生回答，或许议论含糊其辞，叫学生如坠
云雾，摸不着脑筋；或许只说弊端，不说长处；或许过早把
答案告诉学生，取代学生思想。
正确的做法应该是，在学生
经过思虑、回答后，赐予客观的、鼓舞性的议论或必需的引
导。
思想是智力的核心，有效的讲堂发问是进行思想政治学
科思想、语言训练，提升学生学习能力的一种有效的教课方
法。
作为教师经过科学的讲堂发问，多角度、多层次地调换
学生学习的内动力，增强教与学的和睦互动，进而能极大地
提升教课的有效性。
自然讲堂环境的多变性，也会使实质的
讲堂发问活动表现出更多的独到性和敏捷性。
教师只有从根
本上建立讲堂发问的正确看法，在实践中充散发挥讲堂发问
的灵巧性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期
目标。