高中思想政治课堂提问

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浅析高中思想政治课堂的有效提问

2选择适宜的提问角度
当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反，还挫伤了学生学习的积极性。那么如何选择适宜的提问角度呢？我认为要提倡四个注意。
浅析高中思想政治课堂的有效提问
摘要】英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题———越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。
【关键词】高中政治提问有效性
3选择最佳的提问方式
一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师应加强对学生启发、点拨。戴伯韬说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，教师应使用最佳提问方式，给学生搭桥铺路，创设条件，以开拓学生的思路。
总之，课堂提问极大地影响着课堂教学的有效性。诚然，一个好的政治教师，一定是善于讲述政治理论知识的，也一定是善于提出问题的。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而问题恰恰是思维的推动力。一堂效果好的政治课，也一定是通过教师智慧的问，才实现了教师与学生之间在思想上、情感上、话语上的亲密交流的。充分尊重学生，鼓励学生敢于向既定规律挑战，批叛地对待人类的认识成果，形成正确的情感态度与价值观，这正是政治课堂教学追求的目标，也是课堂教学生本性、有效性最本质的体的角度不同，效果也会不同。于浅中见深问。以达到“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”的境界。盂相提并问。即用比较的方式提问。可以是词的比较，也可以是段落篇章的比较，还可以是不同观点、不同方法、不同风格的比较。这种提问，不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。榆顶针连环问。在教学过程中，教师由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。虞拓展迁移问。以教学疑点、难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识和现实生活联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。

谈思想政治课教学中的课堂提问

谈思想政治课教学中的课堂提问2019-07-29在思想政治课教学中，课堂提问是启发学⽣思考，激发学⽣兴趣，提⾼教学质量的重要⼿段，也是组织课堂教学的⼀个重要环节和不可缺少的内容。

课堂提问可以⽤来检查已学过的知识，引出新的课题，展开教材内容，并能开阔学⽣的思路，启迪学⽣思维，活跃课堂⽓氛。

课堂提问⽔平的⾼低，直接影响着课堂教学质量。

在思想政治课教学中如何恰当设计课堂提问，并适时提出，是每位思想政治课教师应重视和探讨的问题⼀、围绕中⼼，突出重点，难易适度“万⼭磅礴，必有主峰”。

教师要善于围绕教学的中⼼，解决教学的重点和难点，抓住主⼲，设疑问难，引导学⽣不断地发现问题，分析问题和解决问题。

课堂提问时，教师所提问题必须⽬的明确、重点突出，有思考的价值。

课堂提问要难易适度，繁简得当。

教师提问时要从实际出发，遵循由浅⼊深、由具体到抽象的教学规律，提出有⼀定难度和深度的适宜问题。

如果教师提出的问题过于简单，就不能促使学⽣积极思考并开发其智⼒；难度过⼤，超越学⽣现有的知识基础和智⼒范围，就会使学⽣丧失信⼼，降低学习兴趣。

课堂提问要“让学⽣跳起来摘到苹果”，不仅能培养学⽣的最佳思维，⽽且能调动学⽣的积极性、主动性，激发学⽣学习思想政治的热情。

如在讲授《经济⽣活》中有关市场经济的知识时，笔者进⾏了这样的课堂提问设计：1.市场经济时期，⼈们看重市场调节的原因是什么？2.在社会主义市场经济条件下，⼈们为什么既找市场⼜找市长？第⼀个问题是全课的中⼼内容，它说明市场是有效的资源配置⽅式，充满⽆边的魔⼒，体现了各种社会条件下的市场经济的共性。

第⼆个问题说明市场虽然对实现资源的优化配置发挥着积极的作⽤，但市场的调节作⽤并不是万能的，市场存在着固有的弱点和缺陷，必须加强国家的宏观调控。

这两个问题紧密相连，第⼀个问题易于回答，⽽第⼆个问题是在第⼀个问题基础上的深⼊和应⽤，学⽣必须经过认真思考和总结，才能得出⽐较完善的答案。

学⽣在课堂设问的引导下通过积极思维和归纳⼩结，加深了对重点内容的理解和认识。

新课程背景下高中思想政治课堂提问存在的主要问题及对策-最新文档

新课程背景下高中思想政治课堂提问存在的主要问题及对策师者，所以传道受业解惑也。

惑，即疑惑，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性、探究新知识的原动力。

那么，在教学中如何激发学生的疑问，让学生有思维的碰撞，这些都可以通过教师提问来实现。

在新课改背景下，高中思想政治教学强调师生互动，然而课堂有效提问是实现师生互动的重要途径，也被认为是学生获得知识最有力的手段之一。

但是，在我们的思想政治教学实践中，课堂提问常常存在三个主要问题。

第一，教师提问过频，由过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”。

先思想政治新课改过程中发现，有些公开课课堂气氛非常活跃，教师大量提问问题，讲台下面的学生积极回答问题，从表面教学效果上看很好，师生互动显得非常成功。

但是，心理学研究发现，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，一旦超过这个限度，心情会烦躁不安，思维紊乱。

那么，教师这样过多的提问限制了学生的思维空间，剥夺了学生发现问题、思考问题的机会，学生被迫跟在教师的后面思维，丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

所以设问必须遵循课堂教学需要，不能为了活跃课堂气氛而随意设问，提问的目的性要明确，要给学生留下思考的空间。

第二，忽视学生提问，提问缺乏互动性。

几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出不明白的问题。

提问就是在课堂教学中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，从而引起师生互动的活动。

由此可见，课堂提问是包括教师提问和学生提问两方面的。

然而，许多教师在新课改背景下教学过程过于注重“预设”，忽略了学生的主体地位，淡化了学生问题意识的培养。

每提到提问，很自然地想到是教师提问学生回答，党学生回答的问题不是教师所期望的答案时，教师为了急于获得结论，往往催促问题或转向别人，甚至是自问自答。

很少对有关于这个问题如何解决的思路、方法等方面的进行启发、引导和点拨，缺乏互动。

这样一来，不仅不能达到培养学生思维能力的目的，反而会抑制学生思维能力的发展，不利于提高教学质量。

高中思想政治课堂提问的有效性的几点看法

高中思想政治课堂提问的有效性的几点看法关键词：思想政治；课堂问题设计；提问方式；评价方式；有效性【中图分类号】g631一、课堂提问问题设计有效性在高中政治教学过程中由于我们很多教师的提问缺乏精心设计，由传统的”满堂灌”走向了另一个极端”满堂问”，随意性很强。

这种课堂虽然教学气氛活跃了，看似充分发挥了学生的主体地位，但实际上会让学生丧失方向，丧失自主，既占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，都是无效提问，其结果只能导致无效教学。

因此，有效的政治课堂教学必须重视课堂教学提问的设计。

1.问题设计要有针对性。

设计提问时首先要对教材进行详细的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清前后知识点间的联系，确定教学的重点、难点和关键，从而抓住本节课的中心问题，并围绕该中心有针对性的设计问题，做到心中有数，体现有效提问。

其次，课堂提问要根据不同层次学生的需求，设计不同水平的问题。

对于问题的设计应该有易有难，如果提出问题太简单，就无法吸引学生的注意力，不仅不能促使学生积极思考问题，反而会使学生产生”麻痹轻敌”的情绪，精力分散；过难则会挫伤学生的积极性，同样无法取得预期效果，所以问题的设置应该难易适中。

对于中等难度的题，如果学生仍然感觉有难度，就应该围绕中心事先设置一些辅助性的问题，一步步引导学生解决问题。

2.问题设计要有时代性。

政治课堂教学问题的设计应与时事热点相结合，理论联系实际，突出时代性，才会激发学生的兴趣，使学生积极地参与到课堂学习中，积极进行思考，这样课堂气氛也就活跃了起来，并能使学生在对实际问题的理解中加深对知识的理解和运用，才能使课堂提问真正有效实用。

比如在讲”国家利益的有关知识”时播放”钓鱼岛事件”，并回顾有关历史知识，通过了解历史。

然后向学生提出问题：①你如何看待钓鱼岛的归属问题？②钓鱼岛事件使中日两国关系再度结冰，为什么中央要求全国人民应该理智对待？这样从时事热点中引导学生站在国家利益的角度考虑问题，探究出问题的本质和解决措施，加深了学生对知识的掌握。

高中思想政治课堂上如何进行提问

三、学提问要建立评价机制教
、
课堂提问要明确目的。心设计精
如果教师在学生回答后不作评价，那么就不要提问。因此。师在学生回答后首先要肯定地告诉学生是否正确．教
通过提问，住学生求知的心理，引起学生的学习兴抓可趣，学生及早地进入最佳状态，而提高课堂教学效率。教使从师在任何一个阶段都要注意激发学生的兴趣，须注意学生必的反应是否自然发生，果是自然发生则被称为是注意的，如教学本身就是有兴趣的。如果教师不想办法将学生的兴趣调动起来，是急于传授知识，么就不能达到教学目的。课堂而那教学问题的设计必须紧紧围绕课堂教学中心来进行，师在教授课前要精心设计提问的内容与形式，提的问题要有典型所性，出课堂教学的重点，提出的问题问在知识的关键处。突使如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，对性不强，堂教学目的不明确，达不到预期的教学针课就效果。例如，讲高一经济生活《动者与就业》，了让学在劳时为生能从整体上、层次把握好本课知识内容。解我国现实分了的就业状况和劳动者工作状况，以劳动者为核心设计以下我题目：．什么要就业？．国就业的现状怎样？．何促进就１为２我３如业？（三组：组代表企业；组代表国家；分一二三组代表劳动者个人）．动者就业了，们的权益状况怎样？５我们怎样去４劳他．维护他们的合法权益？（三组：组代表国家：组代表企分一二业；组代表劳动者个人）．护劳动者合法权益的意义。这三６维些问题既从整体理顺了本课的知识，时又和学生的生活实同际相联系。学生渴望寻找答案。时教师就可以同学生在共这同的探究中学习课本知识，在一定程度上深化对课本知识并

例谈思想政治课堂提问的设计

例谈思想政治课堂提问的设计【关键词】思想政治课堂提问设计问题探究能充分激活学生的思维，激发学生的主体意识，提高课堂教学的效果。

问题的提出是实施问题教学法的关键。

高中思想政治教材的内容比较抽象，在表述上偏重于归纳概括，理论性较强，学习难度较大。

为此，教师应深入了解学生，对教材知识进行重新处理，设计有利于引发学生思考的问题，引导学生主动探究问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

在此，笔者从提高课堂提问有效性的角度出发，谈谈思想政治课堂提问的设计策略。

一、注重问题设计的有效性1.提问要突出重点。

教学重点是课堂教学中首先要保证达成的目标，抓重点的能力是衡量教师的教材处理能力、教学能力的一个重要标准。

教师在课堂上抓住重点进行教学，才能提高教学的效率。

因此，课堂问题要紧紧围绕教学重点提出，问到点子上，取得“牵一发而动全身”的效果。

例如，在教学《权力的行使：需要监督》（人教版）一课时，笔者介绍了吉林省珲春市乱收农民拖拉机冒烟费的案例，并提出以下问题：（1）为什么要对政府权力进行制约？（2）你认为，怎样才能实现对政府权力的有效制约？（3）在案例中，有哪些主体可以对珲春市环卫所进行监督？这三个问题，围绕“为什么要监督”“怎么监督”展开，学生根据教材及自己的生活经验，进行问题探究，顺利实现了教学目的。

2.问题设计要结合学生生活。

学生对贴近自己生活的事情比较感兴趣。

在教学中，与学生的生活密切联系的学习素材能将抽象的教材知识变得形象、生动。

在课前的问题预设中，教师要通过有效的教材处理，选取与学生的生活紧密联系的材料来设计问题，以激发学生的探究热情。

例如，在学习“矛盾的普遍性”的内容时，笔者结合生活中的案例设置了以下问题：“同学们，随着社会经济的迅速发展，手机已经成了生活的必需物品。

中学生在学校中要不要带手机，能不能用手机呢？这引起了人们的争论。

请大家针对这一问题分组进行探讨。

”问题引发了学生的共鸣，他们的讨论积极性很高。

新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧

新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧课堂提问，是思想政治课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。

它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能，共同实现教学目标。

思想政治课堂教学提问技能创新一、思想政治课堂提问的作用1、激发思维提问能起到激发学生思维的作用。

问题就是矛盾，提问就是摆矛盾，它可以从对立两方面给学生以刺激，引起反射，从而促使思维向前推进，有很强的激励作用。

当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他产生疑窦，从而开启思维机器去主动地寻求答案；当学生的思维积极向前推进，去攻克难点时，教师的提问会帮助他开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。

2、吸引注意提问能起到吸引注意力的提醒作用。

教师讲课不能只靠维持纪律来保证意力的集中，而应该用问号把学生的思维紧紧钳住。

有经验的教师对讲课中的“放”和“收”事先都有所设计，当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力持续地集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的提问把它引开，从而使讲课疏密相间、张弛有致，以保持学生听讲的兴趣历久不衰。

3、造成悬念提问能造成一定的悬念，问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不急于回答，甚至有时还预示两种或多种答案，使学生的思维暂时处于“十字路口”的困境，直到问题解决了，学生才放下这颗心，但教师却又来一问??就这样在设悬和解疑的矛盾运动中讲完了一堂课。

听这样的课简直就是一种艺术享受。

4、反馈调节讲课中的提问，还有反馈调节的作用。

讲课中提出的问题，都必须给予明确的解答，有时教师自己解答，有时让学生回答。

学生的回答实际上就是信息反馈，它可以当堂检验学生理解和掌握的程度，及教师提问的效果。

促使教师调整、补充甚至推翻原先的课堂设计。

这样在提问和解答中进行信息交流，使教学相长，取得更好的效果。

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浅析高中思想政治课堂提问
摘要：课堂提问的关键在于课堂问题的优化设计，只有把课堂知识形成良好的问题呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感，才能把知识落实到实际的行动中去。

关键词：提问课堂教学设计
一、课堂教学的问题要精心设计、目的明确、具有针对性
课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。

如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。

二、课堂教学的问题要新颖别致，贴近生活，具有趣味性
“良好的开端是成功的一半”，精辟的开讲会充满吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。

开讲的提问对于激发学生的兴趣至关重要。

政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师不能通过有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事来激发兴趣，将很难调动学生的积极性，更谈不上知识的深化理解了。

例如，讲哲学中”社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。

我在讲这一问题时，引用了一个故事：有一员外家有四位女
婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。

有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。

身分不同的人作出了不同的诗句。

之后，我向学生提出问题：1、为什么他们对下雪的认识不一样？ 2、他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？ 3、社会存在与社会意识谁决定谁？学生通过思考、回答，明白了道理，而且记忆持久。

三、课堂教学的问题要循循善诱，步步深入，具有启发性
启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。

因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问，使问题问在学生需要处。

不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。

教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。

如在讲高一经济生活《树立正确的消费观》一课时，我首先提出这样的问题：1、同学们早晨吃的什么？2、有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处理？3、用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？4、其他同学如何看待该同学的行为？5、你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式或习惯？6、我们该怎么办？这样一堂课从学生身边的小事谈起，引发他们的思考，我相信每个学生都能得到知识的充实和心灵的感应，那么我们的三维教学目标也就达到了。

四、课堂教学的问题要与热点问题相结合，理论联系实际，讲求时代性
政治课的内容与时事、生活实际问题的联系十分的紧密，所以在提问的过程当中，要经常地与生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，应引导学生关心国家大事，了解党的方针政策，用所学观点去分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题，使提问具有即时性和时代性的特征。

这样，使我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会有生动可言。

与实际相联系，学生才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。

五、课堂教学的问题要面向全体，兼顾全局，具有广泛性
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。

这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。

在上课过程中，往往担心基础较差的同学答不出问题而耽搁时间，从而忽略大部分学生，这使得这部分学生在教师提问时没有积极性，只是消极等待，好像不关他们的事，甚至把自己当作局外人。

因此提问时，要照顾到大多数人。

提出的问题既不要过浅，也不能过深，要调动起同学们的积极性，让大家共同参与，共同探讨。

在提问时，我经常采用这样的语言：”现在请xxx同学回答，同时请其他同学注意听他回答得对不对，然后说说自己的看法，提出来自己的观点。

”有时还请那些注意力不集中的同学来重复刚才那位同学回答的问题，或
者是进一步提出与刚才问题相关的问题来让其他同学思考。

这样可以充分调动起全体学生的积极性、主动性。

六、课堂教学的问题要具有整体性
问题设计要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从”起始提问”到”后续提问”，再到”归结提问”，步步为营；其排列顺序，既符合逻辑，又符合学生认知规律，环环相扣，使学生从无疑到有疑，再从有疑到无疑。

总之，”问题”是课堂教学的核心，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。

只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效率才能得到真正的提高。