2019版高考总复习语文课件：第三部分 专题一 论述类文本阅读 学案一三位一体整体阅读
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2019届高三语文复习论述类文本阅读课件
D． 地球这个行星上的自然资源包括气候资源， 是人类所有成员， 包括上一代、这一代和下一代，共同享有和掌管的。 至少从我们当代人已有的科学认识来看，气候正义的本质是为 了保护后代的利益，而非为其设定义务。 ③比对分析 A．“提出了气候正义”无中生有，原文是“2000 年前后，一 些非政府组织承袭环境正义运动的精神，开始对气候变化的影响进 行伦理审视，气候正义便应运而生 ”，并没有说 “气候正义 ”是由 非政府组织提出的。
第③段从时间维度来阐述， 提出了气候正义的代际公平原则。 (分 论点 2) 第④段总结全文，提出全文中心论点：“气候正义的内涵是： 所有国家、地区和个人都有平等地使用、享受气候容量的权利，也 应公平地分担稳定气候系统的义务和成本。”“……也……”是表 示并列关系的关联词，作者连用了两次，可见气候公平问题的复杂 性，命题人可能利用此类词语设置以偏概全的陷阱。
③从时间维度来看，气候正义涉及当代人与后代之间公平享有 气候容量的问题，因而存在代际权利义务关系问题。这一权利义务 关系，从消极方面看，体现为当代人如何约束自己的行为来保护地 球气候系统，以将同等质量的气候系统交给后代；从积极方面看， 体现为当代人为自己及后代设定义务。就代际公平而言，地球上的 自然资源在代际分配问题上应实现代际共享，避免“生态赤字”。 因为，地球这个行星上的自然资源包括气候资源，是人类所有成员， 包括上一代、这一代和下一代，共同享有和掌管的。我们这一代既 是受益人，有权使用并受益于地球，又是受托人，为下一代掌引用的这些论据包括名人名言，古诗文名句， 引证 反映科学规律的俗话、谚语、警句等都是世人公认 法 的思维成果，能够深刻地反映事物的本质，具有强 大的说服力
比喻 在议论文中，比喻论证可以使论点讲得更易懂、风 论证 趣，更容易获得读者的认同 把正反两方面的论点或论据加以对比，达到否定错 对比 误论点、树立正确论点的目的。运用对比论证，可 论证 以使正与误、是与非、新与旧区分明显
精简版课件2019年高考论述类文本阅读专题
)
• A．殷墟甲骨文是商代后期王公贵族占卜吉凶时写刻在龟甲 或兽骨上的文字，它的发现对中国学术界产生了深远的影 响。
• B．在殷墟甲骨文发现之前，人们只能从有限的文献记载中 了解到中国历史上存在过一个商王朝，然而这些文献却并 非成于商代。
• C．由于缺少成于商代的文字史料，因此从稳妥的角度出发 ，胡适认为古史研究大致可从西周时代开场进展。
• D．1917年王国维写的?殷卜辞中所见先公先王考?及?续考? ，证明了?史记·殷本纪?所载内容的真实性。
• [试题分析]D.“王国维写的?殷卜辞中所见先公先王 考?及?续考?，证明了?史记·殷本纪?所载内容的真 实性〞范围扩大，原文是说“王国维写了?殷卜辞中 所见先公先王考?及?续考?〞只能证明所载的“殷王 世系几乎皆可由卜辞资料印证，是根本可靠的〞和 “商王朝是确实存在的〞这两点，并不是选项所说 的“所载内容〞。
• C．王国维的“二重证据法〞让中国历史研究者认识到，在 考证古史时不仅要注重历史文献的记载，也要重视地下出 土的新材料。
• D．许慎的?说文解字?没有利用汉字的早期形式，而主要依 据小篆来研究古文字，这使它在解释字源方面存在着一定 的缺乏。
• [试题分析]B.范围扩大，原文只是说“古史辨派对一切经不 住史证的旧史学的无情批判〞，并没有泛指旧史学，选项 漏掉了修饰语。
以偏概全
选 混淆时态〔已然未然〕
择 题
歪曲事实
干 因果混乱
扰 偷换概念〔张冠李戴〕
项 设
无中生有
置 顺序颠倒〔时间、空间〕
陷 太过绝对 阱
一、(2021年全国卷Ⅲ)阅读下面的文字，完成后面的题。 〔见导学案第1页〕
1．以下关于原文内容的理解和分析，正确的一项为哪一C 项
• A．殷墟甲骨文是商代后期王公贵族占卜吉凶时写刻在龟甲 或兽骨上的文字，它的发现对中国学术界产生了深远的影 响。
• B．在殷墟甲骨文发现之前，人们只能从有限的文献记载中 了解到中国历史上存在过一个商王朝，然而这些文献却并 非成于商代。
• C．由于缺少成于商代的文字史料，因此从稳妥的角度出发 ，胡适认为古史研究大致可从西周时代开场进展。
• D．1917年王国维写的?殷卜辞中所见先公先王考?及?续考? ，证明了?史记·殷本纪?所载内容的真实性。
• [试题分析]D.“王国维写的?殷卜辞中所见先公先王 考?及?续考?，证明了?史记·殷本纪?所载内容的真 实性〞范围扩大，原文是说“王国维写了?殷卜辞中 所见先公先王考?及?续考?〞只能证明所载的“殷王 世系几乎皆可由卜辞资料印证，是根本可靠的〞和 “商王朝是确实存在的〞这两点，并不是选项所说 的“所载内容〞。
• C．王国维的“二重证据法〞让中国历史研究者认识到，在 考证古史时不仅要注重历史文献的记载，也要重视地下出 土的新材料。
• D．许慎的?说文解字?没有利用汉字的早期形式，而主要依 据小篆来研究古文字，这使它在解释字源方面存在着一定 的缺乏。
• [试题分析]B.范围扩大，原文只是说“古史辨派对一切经不 住史证的旧史学的无情批判〞，并没有泛指旧史学，选项 漏掉了修饰语。
以偏概全
选 混淆时态〔已然未然〕
择 题
歪曲事实
干 因果混乱
扰 偷换概念〔张冠李戴〕
项 设
无中生有
置 顺序颠倒〔时间、空间〕
陷 太过绝对 阱
一、(2021年全国卷Ⅲ)阅读下面的文字，完成后面的题。 〔见导学案第1页〕
1．以下关于原文内容的理解和分析，正确的一项为哪一C 项
(全国通用版)2019版高考语文一轮复习专题一论述类文本阅读1.1论述类文本深度阅读指导课件
(3)比对依据和结论 ①比对依据。选项表述的原因、条件是否有依据；选项表述的结果(结论)是否有依 据；分句间的关系是否符合逻辑关系；选项表述的判断是否有依据。 ②比对结论。比对结论在文中是否有表述；比对结论是否符合客观事实和逻辑关 系。
(4)比对原文的论证思路 主要比对原文的论证思路，在选项表述中是否有对思路的调换、嫁接和剪辑的现 象。
关系 类型 因果 关系
比对方向及关键词
比对目标
“因”“果”的位置 关键词：以致、于是、造成
强加因果 因果倒置
关系类 型
比对方向及关键词
比对目标
假设关 假设的前提及结果 系 关键词：假设、如果、若
条件关 充分条件还是必要条件 系 关键词：只要/就、只有/才
曲解文意 无中生有
句子的位置及内容 递进关 关键词：不但、不仅；而且、并 系 且
◎党的十八大：坚持和完善农村基本经营制度，构建集约化、 专业化、组织化、社会化相结合的新型农业经营体系。 ◎国务院常务会议：要采取有效措施，使一部分年轻人愿意 在农村留下来搞农业，培养和稳定现代农业生产队伍。 ◎中央经济工作会议、中央农村工作会议：要稳定完善强农 惠农富农政策，充分保护和调动农民生产经营积极性， 使务农种粮有效益、不吃亏、得实惠。 ◎2013年中央一号文件：农村劳动力大量流动，农户兼业化、 村庄空心化、人口老龄化趋势明显，农民利益诉求多元， 加强和创新农村社会管理势在必行。 ◎十二届全国人大一次会议（《政府工作报告》）：要采取 有效措施，稳定农业生产经营队伍，积极培育新型农民。
(2)审层次，明思路 逐层概括大意，把握论证思路(提出问题、分析问题、解决问题)，理清论证结构(并 列式、总分总式、对照式等)。
2.微观“三抓” (1)抓观点材料 一标观点，二标材料。这样可以更好地区分观点和材料，同时也容易从空间位置 看出材料从属于哪个观点。
全国通用版2019版高考语文一轮复习专题一论述类文本阅读1.1论述类文本深度阅读指导课件
① 根据课堂提问抓住老师的思路。老师在讲课过程中往往会提出一些问题，有的要求回答，有的则是自问自答。一般来说，老师在课堂上提出的问 题都是学习中的关键，若能抓住老师提出的问题深入思考，就可以抓住老师的思路。
② 根据自己预习时理解过的逻辑结构抓住老师的思路。老师讲课在多数情况下是根据教材本身的知识结构展开的，若把自己预习时所理解过的知识 逻辑结构与老师的讲解过程进行比较，便可以抓住老师的思路。
③ 根据老师的提示抓住老师的思路。老师在教学中经常有一些提示用语，如“请注意”、“我再重复一遍”、“这个问题的关键是····”等等，这些 用语往往体现了老师的思路。来自：学习方法网
④ 紧跟老师的推导过程抓住老师的思路。老师在课堂上讲解某一结论时，一般有一个推导过程，如数学问题的来龙去脉、物理概念的抽象归纳、语 文课的分析等。感悟和理解推导过程是一个投入思维、感悟方法的过程，这有助于理解记忆结论，也有助于提高分析问题和运用知识的能力。
范围不清 以偏概全
时间词 已经、将要、完成、意在
混淆时态
词语类别
比对关键词
指代词 这、那、哪、其、此、之
是非词 没有、每、无、无非、拒绝、妨碍
比对目标 偷换概念
混淆视听 无中生有
(2)比对关系 ①逐项分析。分析各选项分句构成和分句之间的关系。重点关注因果、假设、条 件和递进等四种关系。 ②题文比对。比对每一个选项分句之间的关系，能否在原文中找到对应的依据。
象。
【备选要点】 论述类文本的主要类别
1.政论文 政论文是从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的议论文。其基本结构 为：
2.学术论文 学术论文是对科学领域中的问题进行探讨、研究的一种文体。其基本结构为：提
出问题⇨分析论证⇨解决问题⇨得出结论。
② 根据自己预习时理解过的逻辑结构抓住老师的思路。老师讲课在多数情况下是根据教材本身的知识结构展开的，若把自己预习时所理解过的知识 逻辑结构与老师的讲解过程进行比较，便可以抓住老师的思路。
③ 根据老师的提示抓住老师的思路。老师在教学中经常有一些提示用语，如“请注意”、“我再重复一遍”、“这个问题的关键是····”等等，这些 用语往往体现了老师的思路。来自：学习方法网
④ 紧跟老师的推导过程抓住老师的思路。老师在课堂上讲解某一结论时，一般有一个推导过程，如数学问题的来龙去脉、物理概念的抽象归纳、语 文课的分析等。感悟和理解推导过程是一个投入思维、感悟方法的过程，这有助于理解记忆结论，也有助于提高分析问题和运用知识的能力。
范围不清 以偏概全
时间词 已经、将要、完成、意在
混淆时态
词语类别
比对关键词
指代词 这、那、哪、其、此、之
是非词 没有、每、无、无非、拒绝、妨碍
比对目标 偷换概念
混淆视听 无中生有
(2)比对关系 ①逐项分析。分析各选项分句构成和分句之间的关系。重点关注因果、假设、条 件和递进等四种关系。 ②题文比对。比对每一个选项分句之间的关系，能否在原文中找到对应的依据。
象。
【备选要点】 论述类文本的主要类别
1.政论文 政论文是从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的议论文。其基本结构 为：
2.学术论文 学术论文是对科学领域中的问题进行探讨、研究的一种文体。其基本结构为：提
出问题⇨分析论证⇨解决问题⇨得出结论。
2019版高考总复习语文课件：第三部分 专题三 实用类文本阅读 (二)传记阅读 学案一明确8大设误陷阱解答客
第三部分 现代文阅读
(二) 传记阅读 专题入门 传记阅读入门知识必备
一、传记的分类 作为一种文体，传记根据不同的分类标准可以划分 成不同的种类，下面就是几种常见的分类方法：
1．按照叙述人称划分，传记可分为自传和他传 自传是本人叙述自己的生平事迹的文字，多是回顾 生活往事、人生阅历、兴趣爱好、思想轨迹，形式如同 一般的散文形式，信笔写来，典型的“形散神不散”。 他传是他人为传主撰写的传记文章。
设误陷阱 3：张冠李戴
[典例 3] [选项] 侯仁之发现有着 800 多年历史的 卢沟桥受损严重，便强烈呼吁保护卢沟桥，禁止机动车 和兽力车通行，最终使卢沟桥得到了妥善保护。
[原文信息] 有 800 多年历史的卢沟桥在 20 世纪 80 年代还是进京要道。卡车、拖拉机往来穿梭，卢沟桥受损 严重。侯仁之对此心急如焚。他写了《保护卢沟桥刻不容 缓》一文，发表在《北京日报》上。
它创造的是一个可能的事实；历史则提供实有的真
实，表现为真实发生过的一切。 [比对分析] (答案)选项与原文观点相反：选项认为
“历史与艺术都着力于表现普遍法则”，原文认为“着 力于表现独特而个别的事实”；选项认为“历史与艺术 的区分界限在于真实和虚构”，原文认为艺术“创造的 是一个可能的事实”，“历史则提供实有的真实”，没有 说“虚构”。选项属混淆是非。
为国家战死，事极光荣。
所念者，你们母子今后生活，当更痛苦。望你珍重， 并爱护诸儿，侍奉老母。老父在皖，可不必呈闻。”
[比对分析] (答案)选项中“唯一放心不下的，就是 妻子儿女日后的生活”不恰当，把原文的“所念者”说 成了“唯一放心不下的”，缩小了范围，以致选项有误。
设误陷阱 6：混淆时态
[典例 6] [选项] 侯仁之主张沙漠研究要走出小书 房，走进现场，不要依靠旧书堆中的文献资料。他在陕 北榆林附近沙漠的考察研究纠正了人们的错误认识。
(二) 传记阅读 专题入门 传记阅读入门知识必备
一、传记的分类 作为一种文体，传记根据不同的分类标准可以划分 成不同的种类，下面就是几种常见的分类方法：
1．按照叙述人称划分，传记可分为自传和他传 自传是本人叙述自己的生平事迹的文字，多是回顾 生活往事、人生阅历、兴趣爱好、思想轨迹，形式如同 一般的散文形式，信笔写来，典型的“形散神不散”。 他传是他人为传主撰写的传记文章。
设误陷阱 3：张冠李戴
[典例 3] [选项] 侯仁之发现有着 800 多年历史的 卢沟桥受损严重，便强烈呼吁保护卢沟桥，禁止机动车 和兽力车通行，最终使卢沟桥得到了妥善保护。
[原文信息] 有 800 多年历史的卢沟桥在 20 世纪 80 年代还是进京要道。卡车、拖拉机往来穿梭，卢沟桥受损 严重。侯仁之对此心急如焚。他写了《保护卢沟桥刻不容 缓》一文，发表在《北京日报》上。
它创造的是一个可能的事实；历史则提供实有的真
实，表现为真实发生过的一切。 [比对分析] (答案)选项与原文观点相反：选项认为
“历史与艺术都着力于表现普遍法则”，原文认为“着 力于表现独特而个别的事实”；选项认为“历史与艺术 的区分界限在于真实和虚构”，原文认为艺术“创造的 是一个可能的事实”，“历史则提供实有的真实”，没有 说“虚构”。选项属混淆是非。
为国家战死，事极光荣。
所念者，你们母子今后生活，当更痛苦。望你珍重， 并爱护诸儿，侍奉老母。老父在皖，可不必呈闻。”
[比对分析] (答案)选项中“唯一放心不下的，就是 妻子儿女日后的生活”不恰当，把原文的“所念者”说 成了“唯一放心不下的”，缩小了范围，以致选项有误。
设误陷阱 6：混淆时态
[典例 6] [选项] 侯仁之主张沙漠研究要走出小书 房，走进现场，不要依靠旧书堆中的文献资料。他在陕 北榆林附近沙漠的考察研究纠正了人们的错误认识。
2019版高考语文一轮复习课件 第三部分+语言文字运用+专题三 语言表达简明、连贯、得体
-11学案一 学案二 学案三
① A B C D 标志着 如果说 意味着 就是说
② 那么 而且 那么 /
③ 却 就 则 也
④ / 不但 不仅 如果
⑤ 并 也 更 那么
⑥ 更 还 / 则
答案:C 解析:解答此题,可采用排除法。A项,第③处填“却”不符合前 后的逻辑关系,因为前后语句之间不存在转折关系,故将A项排除。 B项,如果①处填入“如果说”,那么就中断了前一句话,语意就不连 贯了,故B项也可排除。D项,④⑤处填入假设连词,会造成语意不连 贯,因为“练就……才干”与“赋予……睿识”是并列或递进关系, 故可排除D项。
-9学案一 学案二 学案三
比较分 析选项
由于这类题目,给出了四种组合搭配,也可以采用对 比选项的方法。如最后一处,对比 “也”“就”“仍”三个词语,“把译文跟注释对照 起来揣摩学习,也不失为一种可行的方法”,语意连 贯性最好,也可以确定答案。
[答案] A
-10学案一 学案二 学案三
即学即练 填入下列文段空白处的词语,最恰当的一组是( ) 如果说民族振兴的壮丽景观, ① 我们在国际竞争的长跑队伍 中逐渐追赶上第一方阵,给了我们文化自信以充足的现实理由, ② 源远流长的中华优秀传统文化, ③ 以悠久厚重的历史和博 大精深的内涵,赋予我们的文化以深厚底蕴和坚忍定力。绵延五千 多年的中华文化,在不懈奋斗的漫漫旅程中,积累了丰富智慧和坚 毅精神。这 ④ 为我们今天理解、接受和消化世界各民族文化, 练就了博采众长的胸襟和才干, ⑤ 赋予我们深广的视野和过人 的睿识, ⑥ 以纵横捭阖的手段和沉着从容的心态应对各种危机 与挑战。
-7学案一 学案二 学案三
例1(2016· 全国Ⅰ卷)填入下面文段空白处的词语,最恰当的一组 是( )(3分) 我们曾说,中学生初学文言文时 ① 不要依赖译文。 ② 并不 是说在整个学习过程中绝对不去参看译文。其实, ③ 肯动脑筋, ④ 不盲目机械地看待译文, ⑤ ,只要译文不是太差,看看译文 也无妨。有时候把译文跟注释对照起来揣摩学习, ⑥ 不失为一 种可行的方法。
高考语文第八章论述类阅读专题三核心突破一精准把握论述思路课件2019041018
实质和后果，并举三例给予佐证，而后提出“挖”的观点和具体做法，最后再回到批
判现实中来，收束全文。
4.请概括文中⑤⑥⑦段的论述思路。 答案 这三段揭示“捧”的危害，由虚到实，由轻到重。
点拨关键
(一)理清论述层次
1.先理清整体思路，再理清局部思路 因为论述类文本一般由引论、本论、结论三部分组成，所以我们可以从整体上 按照引论、本论、结论三部分来划分。读完一篇文章，就要大致搞清楚开头的引论 部分作者提出了什么论题，中间的本论部分运用了哪些材料，结尾如何收束、解决
手。针对本论部分各段，根据所用材料的性质、角度，我们可以搞清楚它们之间的 逻辑关系和顺序。常见的逻辑顺序有：由一般到特殊，由具体到抽象，由主到次， 由现象到本质，由概念到应用，由总到分，由破到立(或由立到破)。
2.借助能标志思路层次的词语、句子
为了表达清晰，很多文章常用一些标志性的词句来表明思路脉络、上下文关系。
一、论述类文本结构特点 1.一般结构 论述类文本一般由引论(提出论点或论题)、本论(分析问题)、结论(解决问题)三 部分组成。但它又是富有变化的：有的只有引论、本论，无“结论”；有的只是在
开头提出论题，在结尾点明论点；有的文章是驳论文，采用破立结合的结构方法。
我们应了解其结构中的共性和特殊性的辩证关系。
卖国行为(1～4段)；其次，阐述“拿来主义”的内涵及如何“拿来”的做法(5～9段)；
最后，总结全文，指出实行“拿来主义”的意义和条件(第10段)。
(3)概括第9段的论述层次。 答案 先提出拿来主义者的做法：占有，挑选。再论述如何“占有”。后论述如何 “挑选”。
掌握关键能力
精准梳理全文思路和段内思路
⑤表年代。(时间多次依序出现) ⑥表归结。如：总之，总而言之，综上所述，可见，等等。
2019年高考语文专题复习课件-专题三实用类文本阅读PPT课件
-7-
命题角度1材料相关内容的 理解、概括
专题三
实用类文本阅读
高考命题规律 命题角度1 命题角度2 命题角度3
-8-
高考真题体验·对方向 一、(2018全国Ⅱ·7~9·12分)阅读下面的文字,完成第1~3题。 材料一 创新是引领发展的第一动力,知识产权是加快动能转换、 结构优化的重要支撑。我国经济已由高速增长阶段转向高质量发 展阶段,正处在转变发展方式、转换增长动力的攻关期。要顺利跨 越这个关口,就必须激发出创新这个第一动力,走创新驱动发展道 路;就必须“倡导创新文化,强化知识产权创造、保护、运用”。我们 要进一步发挥好知识产权的技术供给和制度供给的双重作用,通过 加强知识产权的创造和运用,不断为实体经济发展注入新动力;通 过强化知识产权保护,推动构建更加公平公正、开放透明的市场环 境。
专题三
实用类文本阅读
高考命题规律 命题角度1
命题角度2
命题角度3
-15-
答案 C 解析 A项,答题区间在材料一。依据文本,需要增加的不仅是“技术 供给”,还有“制度供给”;另外,文本强调的是创新、知识产权的转化, 没有强调“全民尊重知识、诚信守法的社会风尚”。B项,以偏概 全,“充分考虑、合理安排成果转化中企业方的利益诉求”并非“体 现出大学科研工作的价值”的唯一条件,“学术研究”人才培养也能 体现出大学科研工作的价值。C项,材料三中,从大学专利转让的具 体事例到《中华人民共和国促进科技成果转化法》的推动作用上, 都可以看出,科技成果正被转化为高质量专利。D项,答题区间在材 料四。高校“管理制度、评价标准”的不足是导致科研成果无法转 化的原因之一,另一个原因是科技成果与企业需求脱钩。
3
筛选并整合 信息
比较材料异 同
2014 年
高考语文第 论述类文本阅读 1 阅读技法 “思、勾、串”三位一体——快速读文节
专题一 论述类文本阅读
考纲
《考试说明》对该考点的要求是：阅读论述类文本，论 述类文本包括说理散文、杂文、论文、评论等，包括“理
要求 解(B)”“分析综合(C)”两个层级
1.从考查趋势上看，江苏高考论述类文本阅读题的考点规
律：该考点的两个层级、六个考点在每年的试题中均有
所侧重地考查，理解文中重要词语、概念的含义；理解
是人们公认为正确、可行的道理、格言、原理、定律等，称为 道理论据。因此，在阅读时，圈注“如”“例”等句可迅速把 握事实论据；圈注“如果……那么”，表比较、对比、引述等 句可迅速把握道理论据。这样可迅速把握文本主要内容及其观 点。
具体勾画词、关系及论点论据时，可以采用不同的勾画符 号，可用方框、横线、波浪线等，只要自己知道勾画的是什么 内容即可。
勾画文中关键信息点 (2017·高考江苏卷)
从脸谱说起 叶秀山
脸谱在京剧艺术中不可或缺，实在是我国艺术家对世界艺术作
出的特殊贡献（1） 。不过，以前也常听批评家在贬义上使用 这个词，说人物没有个性，有公式化、概念化的毛病，则斥之 曰“脸谱化”。
第二步 勾画文中关键信息点 其实(2)，脸谱与概念、公式是完全不同的。概念、公式是 抽象的，但脸谱却不能归结为抽象。我想，批评脸谱公式化、 概念化的，其中有一点未曾深察的是在那个“谱”字上。 “谱”(3)有标准、准则的意思。我们常说某人说话、行事 “没谱”，是言其做事说话不遵守一定的规则，无法沟通、交 流，也无法理解。“谱”(4)是要大家都能遵守的，没有规矩， 不成方圆。“谱”(5)还有谱系的意思。谱系是历史性的，是一 种传统。历史不同，传统不同，谱系也就不同，于是有各种不 同的家法、流派。京剧的脸谱，也有不同的家法，同样是曹操 的脸，勾画上也是大同中有小异。此外，凡称“谱”(6)的，都 是有待去实现的。“谱”(7)自身是实践的“本”，好像是个具 有普遍意义的设计方案。光有个脸谱不能成为“活曹操”“活 包公”，要成“活某某”，还看演员如何去演。
考纲
《考试说明》对该考点的要求是：阅读论述类文本，论 述类文本包括说理散文、杂文、论文、评论等，包括“理
要求 解(B)”“分析综合(C)”两个层级
1.从考查趋势上看，江苏高考论述类文本阅读题的考点规
律：该考点的两个层级、六个考点在每年的试题中均有
所侧重地考查，理解文中重要词语、概念的含义；理解
是人们公认为正确、可行的道理、格言、原理、定律等，称为 道理论据。因此，在阅读时，圈注“如”“例”等句可迅速把 握事实论据；圈注“如果……那么”，表比较、对比、引述等 句可迅速把握道理论据。这样可迅速把握文本主要内容及其观 点。
具体勾画词、关系及论点论据时，可以采用不同的勾画符 号，可用方框、横线、波浪线等，只要自己知道勾画的是什么 内容即可。
勾画文中关键信息点 (2017·高考江苏卷)
从脸谱说起 叶秀山
脸谱在京剧艺术中不可或缺，实在是我国艺术家对世界艺术作
出的特殊贡献（1） 。不过，以前也常听批评家在贬义上使用 这个词，说人物没有个性，有公式化、概念化的毛病，则斥之 曰“脸谱化”。
第二步 勾画文中关键信息点 其实(2)，脸谱与概念、公式是完全不同的。概念、公式是 抽象的，但脸谱却不能归结为抽象。我想，批评脸谱公式化、 概念化的，其中有一点未曾深察的是在那个“谱”字上。 “谱”(3)有标准、准则的意思。我们常说某人说话、行事 “没谱”，是言其做事说话不遵守一定的规则，无法沟通、交 流，也无法理解。“谱”(4)是要大家都能遵守的，没有规矩， 不成方圆。“谱”(5)还有谱系的意思。谱系是历史性的，是一 种传统。历史不同，传统不同，谱系也就不同，于是有各种不 同的家法、流派。京剧的脸谱，也有不同的家法，同样是曹操 的脸，勾画上也是大同中有小异。此外，凡称“谱”(6)的，都 是有待去实现的。“谱”(7)自身是实践的“本”，好像是个具 有普遍意义的设计方案。光有个脸谱不能成为“活曹操”“活 包公”，要成“活某某”，还看演员如何去演。
高考语文第 论述类文本阅读 1 阅读技法 “思、勾、串”三位一体——快速读文节
专题一 论述类文本阅读
考纲
《考试说明》对该考点的要求是：阅读论述类文本，论 述类文本包括说理散文、杂文、论文、评论等，包括“理
要求 解(B)”“分析综合(C)”两个层级
1.从考查趋势上看，江苏高考论述类文本阅读题的考点规
律：该考点的两个层级、六个考点在每年的试题中均有
所侧重地考查，理解文中重要词语、概念的含义；理解
第三，文本只能有一个中心论点。中规中矩的论述类文本 只能有一个中心论点。为了论述得更深刻，更有条理，中心论 点之下可以有若干分论点。中心论点和分论点的关系是统率和 被统率的关系，而各分论点之间不能互相矛盾、交叉或包含。
2．论据 论据是用来确定论题真实性的判断，它是使论题成立并使 人信服的理由或根据，它所回答的是“用什么来证明”的问题。 可作为论据的判断一般有两类：一类是已被确认的关于事实的 判断，另一类是表述科学原理的判断(包括定义、公理、定律、 原理等)。有些论证是分层次的，在确定某一判断(论题)的真实 性过程中，如果引用的论据(第一层论据)本身还不是很明确的 真实性的判断，就要引用其他判断(第二层论据)对这些论据进 行论证。如此类推，还可以有第三层论据、第四层论据等。在 一个论证中，只能有一个中心论点，论据一般有多个。
二、“思、勾、串”三位一体——快速读文，节约时间 高考对一般论述类文本的考查侧重于逻辑思维能力，主要
让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取 知识，学习论证。我们重点培养考生养成良好的阅读习惯，培 养考生在文本中抓命题点的“第六感觉”，让考生的思维无限接 近命题人，面对一段话或一个词语，达到“一看就知是命题点” 的境界，让考生读文时在有限的时间、有限的精力内养成抓关 键点的习惯，为后面的解题锁定比对区间做好准备。因此，可 以采用“宏观思考——微观勾画——迅速串联”三位一体读文 法，表面上看是三个步骤，实际操作过程中是三个方位同时进 行的，所以称为“三位一体”读文法。
考纲
《考试说明》对该考点的要求是：阅读论述类文本，论 述类文本包括说理散文、杂文、论文、评论等，包括“理
要求 解(B)”“分析综合(C)”两个层级
1.从考查趋势上看，江苏高考论述类文本阅读题的考点规
律：该考点的两个层级、六个考点在每年的试题中均有
所侧重地考查，理解文中重要词语、概念的含义；理解
第三，文本只能有一个中心论点。中规中矩的论述类文本 只能有一个中心论点。为了论述得更深刻，更有条理，中心论 点之下可以有若干分论点。中心论点和分论点的关系是统率和 被统率的关系，而各分论点之间不能互相矛盾、交叉或包含。
2．论据 论据是用来确定论题真实性的判断，它是使论题成立并使 人信服的理由或根据，它所回答的是“用什么来证明”的问题。 可作为论据的判断一般有两类：一类是已被确认的关于事实的 判断，另一类是表述科学原理的判断(包括定义、公理、定律、 原理等)。有些论证是分层次的，在确定某一判断(论题)的真实 性过程中，如果引用的论据(第一层论据)本身还不是很明确的 真实性的判断，就要引用其他判断(第二层论据)对这些论据进 行论证。如此类推，还可以有第三层论据、第四层论据等。在 一个论证中，只能有一个中心论点，论据一般有多个。
二、“思、勾、串”三位一体——快速读文，节约时间 高考对一般论述类文本的考查侧重于逻辑思维能力，主要
让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取 知识，学习论证。我们重点培养考生养成良好的阅读习惯，培 养考生在文本中抓命题点的“第六感觉”，让考生的思维无限接 近命题人，面对一段话或一个词语，达到“一看就知是命题点” 的境界，让考生读文时在有限的时间、有限的精力内养成抓关 键点的习惯，为后面的解题锁定比对区间做好准备。因此，可 以采用“宏观思考——微观勾画——迅速串联”三位一体读文 法，表面上看是三个步骤，实际操作过程中是三个方位同时进 行的，所以称为“三位一体”读文法。