开题报告(正式)

开题报告

一、研究背景

长期以来，小学语文课堂教学大多以教师的好教为出发点设计教学，忽略了学生作为学习主体的存在。课堂上，教师淋漓尽致的自我展现，其实是以“喧宾夺主”的方式，剥夺了学生的思考权、发言权和自主探究权，将本来充满智慧潜能的学生降格为一部接受器，异化了教学“本质”，导致高耗低效的学习状态。概括起来主要存在以下问题：1.教师重在研究自己如何教，忽视研究学生应该学什么的问题。2.追求教学面面俱到，预设的浅层次问题多，能够激发学生深入思考的问题少。3.忽视学生在认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等方面的研究，致使教学目标不符合学生的实际，在教学活动中学生兴趣低，学习收获少。4..教师关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少。5. 以教师为主的教学活动多，以学生为主促进学生语文素养提高的教学活动少。

审视课堂教学中的问题，我们发现以教师好教为出发点设计的教学，忽视了学生生命的存在，学生得不到真正的尊重，主观能动性得不到充分发挥，课堂教学效益低，“高分低能”的现象日益普遍。我们不禁感叹：日复一日在教育园圃里劳作，究竟是为了什么？我们追求的终极目标又是什么？我们的课堂教学对学生的成长到底有多大的帮助？我们不满于当前的教育现状，期待着教育的革新。于是，新课程改革应运而生，高效课堂教学开始备受关注。在高效课堂教学改革的浪潮中，我校也融入了课堂教学改革的行列。经过多方学习、论证，根据当前的教育形势，结合本校实际，积极引进了“生本教育”理念，把学校的工作重点和促进学校能量升级的抓手定位在开展“生本课堂教学改革”推广实验上，提出了“一心一意搞‘生本’，创新思路促提升”的口号，确定了“一点生发，全局突破，带动学校管理、师资建设、办学水平、教育教学质量等整体升级”的发展目标策略。并决定以“生本教育”推广实验为载体，以“生本教育”理念下课堂教学改革为抓手，以课题研究和读书活动为“助推器”，全面提高学校教育教学质量，带动学校各项工作全面升级，这无疑为教师进行生本课堂教学研究提供了良好的土壤。

鉴于此，我们提出了《生本教育理念下小学语文高效课堂教学模式的实践研究》这一课题进行研究。

二、课题名称及核心概念界定

课题“生本教育理念下小学语文高效课堂教学模式的实践研究”简明、扼要地说明了课题研究的主要理论依据是生本教育理念，研究的对象是小学生，研究的内容是小学语文高效课堂教学模式。

课题名称中的“生本教育”和“高效课堂”是两个十分关键的概念，赋予了课题研究特定的内涵与鲜活的生命力。“生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授主持的大型教育改革实践。它的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，以学生的自主学习为本，把教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，最大限度地发挥学生作为“人”的生命潜能和发展本能，将需要或能够托付给学生的教育，不加太多的修饰和框架交付给学生，让学生在自由的空间里尽情施展自己的才能，从而得到全面的发展。

“高效课堂”指课堂教学效率的最大化和学生学习收益的最优化。其中“高效”具有两层含义：一是教学模式的建构必须建立在面向全体学生、关注每一个孩子的发展、实现语文素养的全面形成与发展的基础之上；二是教学模式的运用必须适合不同层次的老师使用，并能够较好地驾驭，不断地进行“重组”、“拓展”与“自我建构”，以实现广大小学语文常规课堂的“高质量”与“高效率”。

“教学模式”主要是指在相关理论和教学思想指导下，在教学实践中摸索出来的较为固定的课堂教学结构形式。“生本教育”理念下的语文课堂教学需要更多关注生命，关注学习状态，把“为教师好教而设计的教学”转变为“为学生好学而设计的教学”，让课堂教学中的生态实体——教师与学生，在良好的条件下自然、和谐地生长发展，从而收获丰富和充实的人生，实现真正意义上的师生双赢的良好局面。

三、国内外同类课题研究状况

二十世纪初，国外就开始了对课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，已研究出很多影响教学有效性的因素。如教师因素、学生因素，还有课堂教学因素等。课堂教

学改革的动向是与教学方式的转变紧密结合的，教学的创造基于方法的更新，教学方法的变革是课堂教学改革的应有之意。当今世界各国在教育领域的又一改革重点在于关注教学方式的变革，其目的是以课堂教学实施作为突破口，以此探索改革传统的“以老师和课堂为中心，单一的、封闭且过多包办”的课堂教学模式，从而试图建立当代“以学生为中心，多渠道、多形式、主动吸收信息”的开放式教学新模式。

“生本教育”在历经十几年的有效课堂教学模式的研究过程中，其共同体日益壮大，已有最初的15所实验校发展到如今的200余所，遍及广东、北京、辽宁、港澳等地，取得了丰硕的理论与实践成果。“生本教育”主张“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，反映了素质教育的本质，是促使学生人格建树和智慧生成的有效途径，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。

四、本课题的理论依据和实践意义

（一）理论依据

1．现代教育理论。

现代教育理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识进行自我建构的过程。现代教学论又认为，教学过程是一个特殊的认知过程，也是一种复杂的心理体验过程。作为有生命力、有能动性的学生，在认识活动发生的过程中，必然伴随着观念的理解、价值的认同、兴趣的培养等，让学生经历一个从感性到理性的认知过程，从直接到间接的体验过程，从接受、赞同到怀疑，甚至拒绝的反复起伏的情感体验过程。语文生本课堂教学改革正是在全新的生本教育理论指导下展开的，它本着一切为了学生发展的宗旨而进行，学生的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个自主学习过程中，渗透在学生与教师、同伴、乃至学校之外的家庭、社会成员之间的交往中，与现代教育理论找到了有效对接。

2．叶圣陶的“学生本位论”与杜威的“儿童中心论”。