加强语文口语教学让孩子们敢说乐说
【部编版二下语文教案】——如何加强孩子的口头表达能力？
孩子们在成长过程中，需要不断地学习和提高口头表达能力，这是一个非常重要的能力，因为它不仅能够让孩子更好地表达自己的想法和意见，也能够让孩子更好地交流和沟通。
家长和教师应该如何帮助孩子加强口头表达能力呢？一、创造良好的语言环境为了让孩子在成长过程中能够更好地表达自己的想法和意见，家庭和学校都需要创造一个良好的语言环境。
这个环境应该包括：积极、阳光的态度；开放、包容的心态；丰富多样的话题；自由、宽松的语言氛围等等。
只有这样，孩子才能够在一个自由、宽松的氛围中愉快地表达自己的想法和意见，从而培养自己的口头表达能力。
二、提高阅读能力阅读是提高口头表达能力的一个很好的方法。
家长和教师可以为孩子提供丰富有趣的阅读材料，包括故事、诗歌、科普读物、漫画书等等。
家长和教师也可以利用阅读提高孩子的口头表达能力，比如请孩子接力讲故事，让孩子根据图片或故事内容说出自己的见解，这种方式不仅能够提高孩子的语文表达能力，还能够激发孩子的想象力和思维能力。
三、培养孩子的思维能力除了阅读外，培养孩子的思维能力也是提高口头表达能力的一个关键因素。
家长和教师可以让孩子参加思维活动，如画画、DIY手工、拼图、科学实验等等，这些活动都能够帮助孩子提高思维能力和空间想象力，从而提高其口头表达能力。
四、鼓励孩子说话家长和教师需要鼓励孩子大胆说话。
在家庭和学校中，家长和教师可以经常和孩子谈话，听取他们的想法和意见，鼓励他们勇敢地表达自己的意见和看法。
在教育中，要采用一种包容、理解的态度，不要轻易评价孩子的说话方式、发音等等，要鼓励孩子大胆说话、勇敢表达自己的想法和意见。
这样，孩子才能够更好地提高自己的口头表达能力。
提高孩子的口头表达能力并不是一件容易的事情，但只要家长和教师都能够创造良好的语言环境，让孩子从小就接触阅读、参与思维活动，鼓励孩子勇敢说话，相信孩子的口头表达能力一定会得到提高。
在口语交际中让学生敢说乐说有话可说
在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说由过去的听话说话变成今日的“口语交际”，无论是名称还是内质都有很多变化。
新课程理念要求：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
所以在一年级学生的口语交际训练中，我力求按照新理念要求，采取多种手段，让学生敢说、乐说、有话可说。
一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。
在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者、和欣赏者。
学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。
特别是一年级学生，初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。
这大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说，这时就特别需要教师尊重和关爱学生，形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。
只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感受。
如学生上学前班第一天，我走进教室，学生都用紧张、好奇的眼神望着我，如果此时我很正经地作自我介绍，那只会加重学生的紧张感，也会于与学生拉开距离。
于是，我微笑地看着大家，亲切地说：“一下子看到这么多小朋友，我真高兴。
你们猜猜我是谁？想认识我吗？”学生一下子高兴了：“想！”于是我向学生介绍了我的姓名、住址及家庭成员，使学生感到我的亲切和真诚，接下来，我说：“我也想认识你们和你们的爸爸、妈妈，我们做个朋友好吗？”学生都兴奋起来。
由于我前面的自我介绍给了刚进校门的孩子一定的示范性，孩子们不仅能大胆地说，还能像老师一样介绍自己和家人，有的甚至还说出了自己的喜好和特长、欢迎老师和同学到家里去玩等等。
为切实做到师生平等，我在平时的教学中，逐步改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问有补充或有感受时，不用等老师批准，可直接站起来就说，说完就坐下，这样一来，课堂上学生往往能思路畅通、发言踊跃。
想说敢说乐说会说
总之，口语能力不是一朝一夕，也不是一节别具一格的口语交际课就可以培养起来的。而是要天长地久，日积月累才行的。不要吝嗇每一个机会，时时处处注意给学生创造机会，提供条件，让学生像自由的小鸟，插上想象的翅膀，在“想说、敢说、乐说、会说”的新思路的指引下，不断地发展自己，提高自己，在口语交际的天空中自由飞翔吧！
师：小朋友，我们今天给大家带来了一位好朋友，瞧！它是谁？
生：（兴奋）天线宝宝。
师：今天，我要和天线宝宝开展一次比赛，比什么呢？比谁的“自我介绍”最精彩！
师：就是让别人知道你叫什么，几岁了，爸爸妈妈是谁，在哪工作，你喜欢什么，等等，也就是让别人了解你，和你成为朋友，这样吧！先让我们听听天线宝宝的自我介绍。
在执教《美丽的彩虹》一课时，讲完课后。你们还有什么问题时要问彩虹：让学生充分展开想象的翅膀，说出自己的想法，学生的回答是精彩纷呈。
学生1：彩虹，彩虹，你不喜欢和我们一起玩吗？为什么你出来的时间总是很短？
学生2：彩虹，彩虹，你那么美丽，能把你的美丽分给那些不漂亮的人吗？
学生3：彩虹，彩虹，你住在天上，你认识太空人吗？你常常和奥特曼玩吗？
让“小鸟”自由飞翔
——浅谈小学语文口语交际教学思路
南康市新世纪中英文学校 邱萍
《语文课程标准》规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而交际能力主要通过口语体现出来。口语交际能力是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。它是人们日常生活学习工作社会交往中最基本最常用的交流沟通方式，它与人们的各种社会活动密切相关。它是现代公民的必备能力。作为教师，我们必须重视口语交际的教学，要为训练学生口语表达的能力提供条件和机会，让他们像小鸟一样在尽可能在广阔的天地里，插上想象的翅膀，不断表现自我，发展自我，从而提高自己的口语能力。
敢说·愿说·能说
敢说·愿说·能说作者：高珍娣来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第4期江苏省镇江市官塘桥中心小学高珍娣【摘要】如何提高农村小学生口语交际能力？结合教学实际，利用本地区资源，从三方面入手：营造和谐的课堂气氛，促使学生“敢”于交际；挖掘话题中的生活，营造学生“乐”说的情境；情感、心理、语言三位互动，促使学生“能”说会道。
使学生敢说、愿说、能说，让生活进入课堂，让课堂回归生活，有效地提高学生的口语交际能力，最终实现“全面培养学生语文素养”目标。
【关键词】小学生口语交际依据苏教版一至六年级部分“口语交际”的目标，在了解本学段学生口语能力较差的现状，分析原因，参阅这方面的理论经验，我进行了有的放矢的探索与尝试教学。
一、营造和谐的课堂气氛，促使学生“敢”于交际课堂气氛或称班风，是课堂里的一种综合心理状态，常被比作“组织人格”，有相对的稳定性。
积极的课堂气氛中，课堂纪律良好，师生关系和谐，学生发言踊跃。
口语交际课中，学生能主动大胆地参与说的互动，与积极的课堂气氛分不开。
创设和谐的课堂气氛。
第一，教师要注重感情投资，拉近师生的心理距离，走近学生、走进学生，与学生交流。
宽松、和谐的境界，使学生在和谐的课堂上无怯于教师，“敢”于发言，敢于参与课堂的教学活动。
这是新课程下新的学生观、师生观的基本要求。
第二，“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”的目标实现并不是一蹴而就，一次口语课堂所能达到的。
所以在促使学生敢于交际这方面，要尽可能拓展口语交际的场合，延伸到学习生活与日常生活中。
如每周一诗，每日一言的背诵，抽读名篇，并评价感受；讲故事、猜谜，谈生活等口语交际活动，通过活动让学生广开眼界，适应多方情境，学以致用，用中活学，提高兴趣，增加胆识，敢于交际，以达到《课程标准》对学生口语交际的目标。
第三，教师对学生的评价也能促使学生胆量的生成，教师对学生的评价要个性化，赞美性强一些。
孩子大多希望被表扬，情绪化较浓。
敢说·乐说·善说
目的。当然，因年级不同， 善说的衡量 标准也不一样。我对学生说话是否得体
一
般从五个方法予以衡量 ． 诸项指标得
分之和能达到甚至超过其总分的８％ ０ 者
即为善说。为了 达到使学生善说这一目
的，一方面要适时地指导学生说话的有
关技巧和方法。 诸如 说话的仪态、 语速、 用语等方面的要求；说话要注意场合、 对象 ； 说话要简明、连贯、得体等等。 另一方面， 要加强训练的力度，促成三
学生解决 ： 如星期天，同学妈妈不准出
去踢球，你能说服他妈妈 ， 让他妈妈放
。
这样 ， 就形成了一种全员说话的氛
训练机会，如要求学生回家向 爸妈讲述 学校里发生的一些事情； 要求学生收看 有关中学生生活的电 视节目， 模仿节目 主持人的 表演等等。 第三． 说与写的结合。
在说话训练课上，我特别重视说和
母的生 日 让学生致生 日 贺辞； “ 神七”
飞 天成功， 让学生发表感言等等。创设 的这些情境，让学生感到新鲜而亲切， 他们当然愿意一显身手， 大展口才。
二． 创设情境， 让学生乐说 让学生敢说， 这只是说话训练的第
一
写的结合 ， 或先写后说，或先说后写。
因为说要快速思维． 无暇锤炼语言，而
这样通过反复的说写结合训练，就能将 说的敏捷与写的严密有机结合， 使学生
出口 成章。 ｏ
周 列 云 ，教 师 ，现 居 湖 北 仙 桃 。
别人特别是老师的注意和重视，如能给 他们提供一个舞台，让他们唇枪舌剑一
番， 他们何乐而不为呢？ 我除了 组织学
创设的 情境应是学生熟悉的、 感兴
鼓励学生。让学生敢说
俗话说 “ 万事开头 。动口说话也 难” 不例外。 为了突破学生说话开口 ， 关 我
敢说、会说、乐说——一堂好的口语交际课的标准
敢说、会说、乐说——一堂好的口语交际课的标准“口语交际能力是现代公民的必备素质”，它既是一个人智慧的反映，也是一个人随身携带的永不过时的魅力。
口语交际能力的强弱，对一个人的发展与成功起着至关重要的作用。
随着新课程的深入推进，越来越多的教师开始思考如何上好口语交际课。
结合课程标准的要求和学生的口语发展实际，我想：一堂好的口语交际课，应该达到让学生敢说、会说、乐说的境界。
一、敢说许多老师都深有体会，口语交际课上最头疼的是学生的沉默，往往老是少数那几个学生侃侃而谈。
可学生们下课跟同学们交流时却个个说得兴高采烈。
造成学生课堂上不敢说有哪些主要原因，怎样让学生敢说呢？1．胆子小不敢说。
这主要是一些性格内向的同学。
我们的口语交际课堂，首先说要培养学生“敢说”的这种积极态度，否则，课标所要求的“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”“发展合作精神”就成了一句空话，学生以后在生人面前也会羞于开口，或造成尴尬，或错失良机。
如何让学生敢说呢？教师可以从三方面入手。
一是布置学生提前搜集素材，上课做到有准备地说。
学生们有备而来，自然心中不慌。
二教学生一些实用的方法，比如：上台紧张是自然的，不如在瞬间干脆忘掉讲话的内容；不知该说啥时，干脆练习说最完整的话（口语交际本来是要求简洁的）并且把语速放慢，留出思考的时间；说话中要尽可能地做到与听众的目光交流，训练胆量等。
三是平时注意培养学生自信心。
归根到底，敢当众发言，是一个人自信的表现。
而这种心理素质的提高，又跟一个人读书的多少，理解水平的高低，思维的敏捷，社会经验的丰富有关。
所以教师要引导学生多看书，多参加社会实践，多积累经验，因为“功夫在诗外”。
2．要求高不敢说。
这是目前很多教师并没有意识到的观念问题。
因为教材中的“口语交际”训练是跟“习作”安排在一起的，于是，许多教师自觉不自觉地将口语交际课上成了习作的准备课，将口语交际“说”的水平定位成了“口头作文”的水平。
以这样的标高来评价学生，当然觉得学生说得个个都不如意了。
语文教师如何培养学生“说”的艺术
语文教师如何培养学生“说”的艺术摘要：口语交际是人必须掌握的工具，生活是口语交际的内容。
作者从努力营造说话氛围，激发学生的欲望，重视方法，让学生“会说”和变换形式让学生“乐说”等方面加强中学生说的能力的训练。
关键词：语文教学说话能力说话氛围重视方法变换形式新课标指出：学生要“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通的能力，以适应社会的发展”。
学生说话能力在语文能力结构体系中具有极其重要的地位，而语文教学中说话教学具有十分重要的意义和作用。
语言是一种交际工具，它包括书面语和口头语两种。
虽然运用口语交际会受时空的限制，但说话仍然是人类最重要的交际工具，这是因为以说话的方式进行交际既经济、方便又有实效，它不需要特别设备，不需要特别原料。
不管多么复杂的意思，人们都可以用适当的话把它说出来。
因此，有资料显示，在人类使用的各种交际工具中，说话交际仍是最重要的。
一、努力营造说话氛围，激发学生的欲望新课改非常重视培养学生合作探究、自主创新的能力，教师除采用课文朗读、课堂提问、课堂讨论等常见方式加强口语训练外，还应勇于尝试新的教学形式，给学生口语交际提供更宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥学生的主体性和学习的积极性，激发学生的求知欲望。
复述、概述、情境对话、讲故事、抢答、致词、辩论、主持、演讲、采访……可以在课堂上创造性地使用这些形式，训练学生的口语表达能力。
如学习《苏州园林》一课，可以利用多媒体创设与课文内容相应的情境，激起“现场感”，使学生很容易由抑制状态进入理想的活动状态，从而“有话可说”。
当整篇课文学完后，可以让学生在课堂上充当导游，配合多媒体画面，带领我们再一次领略苏州园林的美。
总之，教师要善于把握时机，创设情境，尝试新形式，不断激发学生的说话欲望，达到训练的目的。
写作课同样也可对学生进行口语训练。
写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论选材及行文构思，都是锻炼学生口语表达能力的好契机，其中最有效的口语训练当属口头作文。
让学生敢说、乐说、会说
养其他 学生 良好 的交际态 度和语
言 习惯 。 再次 ， 降低 坡 度 ， 序 渐 进 。 循 我 时常发 现 ，一些 不敢在课 堂上
带 上 自己喜欢 的水果 ，指导他 们
仔 细观察 水果 的样子 、 颜色 ， 品尝 其味道 ，再让学 生 当水 果推销 员 向同学 介 绍 自己喜欢 吃 的水果 。
序渐进 地培养 小学生 的 口语 交 际
能力 。
认真倾听， 发展合作精神 ， 当有 同 学说话结 结 巴巴 、 词不 达意 时 ， 不
嘲笑 ， 挖苦 ， 不 而是 给予及 时的补
充和善 意 的帮助 。这 样 ，既能让 “ 嘴拙 舌 ” 笨 的学 生 轻松 、 完整 地 表达 自己的意思 ，也能有 效地培
实物 冲击 。 直观 、 真实 的物 品
展示 ， 会让 学生觉 得言 之有物 ， 有 不吐不快 之感 。如组织 学生 畅谈 “ 吃 的水 果 ” ， 让 每个 学 生 爱 时 我
要 目标是让 学生 敢于 当众表达 自 己的思想 ， 而胆 怯 、 害羞 、 焦虑 、 自 卑 等心理 障碍往 往让 学生有 口难 开， 畏惧交 际 。因此 ， 怎样鼓舞 学
或 缺 的基本 技能 和生 活素养 。语
文 课标也 明确指 出 ：口语 交 际能
堂训 练 中 ，教师创 建 的 口语交 际
力 是现代 公 民的必备 能力 ，应在 具 体 的 口语 交 际情境 中培养 学生 倾 听 、 和应 对 的能力 ， 学生 表达 使 具有 文 明 和谐 的人 际交 流 素 养 。 为 了从 小培养 学生 良好 的听说态 度和 言语 习惯 ，根据 课标 要求 和
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加强语文口语教学让孩子们敢说乐说
发表时间：2014-12-12T11:22:06.200Z 来源：《未来教育家》2014年第11期供稿作者：郭素英
[导读] 多一分赏识。
赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
河北省邢台市临城县东镇学区郭素英 054300
【摘要】：口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。
【关键词】：语文口语、沟通、快乐情景、
一、老师多亲近孩子，让孩子们敢于说。
我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。
因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1、多一分赏识。
赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。
“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。
说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。
教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
2、多一些童趣。
孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。
我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。
实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。
上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。
”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。
儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。
3、多一点沟通。
刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。
所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。
比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。
一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。
……在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
二、创设快乐情境，让孩子们乐于说。
“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1、关注日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。
我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。
谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。
我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。
我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。
为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。
这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。
这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2、设计主题活动，创设交际情境。
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。
看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。
阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。
“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。
你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。
”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。
树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。
”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。
最后，还可以请孩子们把春天画下来。
同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
3、体会扮演角色，创设交际情境。
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。
正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。
4、巧妙布置作业，创设交际情境。
家长是学生的第一任老师。
一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实
听众，及时纠正孩子口语的毛病。
另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。
班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。
班级获得了广播操第一名，请把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。
这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
总之，培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的基本功。
通过一学年的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了，就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。
我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！。