浅谈新课程改革背景下的高中数学教学
新课改下高中数学几何教学的现状与对策分析
新课改下高中数学几何教学的现状与对策分析新课改下，最新版高中数学课程标准对高中数学几何教学做出了全新的教学要求，教师在教学几何知识的同时，应培养学生的空间想象、逻辑思维以及知识应用等能力。
但事实上，我国当前的高中数学几何教学效果十分差，几何知识的抽象性与复杂性使得学生思维混乱，学习积极性迅速下降。
因此，为贯彻新课改要求，实现对学生能力的培养，本文结合当前高中数学几何教学现状对几何教学的有效开展提出了几点对策，仅供大家参考。
一、新课改下高中数学几何教学现状作为高中数学的重点教学内容，几何知识是高考的必考项目。
但在实际教学中，由于教学方式单一、教师的绝对领导以及学生空间想象力的缺乏，使得当前高中数学几何教学效果并不理想，还有部分教师开展的几何教学根本就是在照本宣科，这样不仅严重打击了学生的学习积极性，还会造成学生思维的形式化、固化，不利于学生空间想象力、逻辑思维以及实践应用能力的培养与发展，甚至会限制高中数学教学的长远发展。
为此，教师应该彻底改变这一现状，贯彻新课改要求，转变教学思维与方式。
二、新课改下高中数学几何教学的有效对策1.深入钻研数学教材，化抽象为具体高中数学中的几何教学要求学生具备一定的空间想象能力与逻辑思维能力。
因此，教师要基于高中数学教材，借助相关实物模型，帮助学生完成感性认识—理性认识的转化，促进课堂教学效率的提高。
例如，在进行高中数学人教A 版《简单几何体的表面积与体积》中“球体”这一知识内容的教学时，教师就可以借助实际的几何球体模型与多媒体信息技术展开教学。
教师首先可以播放多媒体视频让学生观察排球、足球或篮球等球形照片，然后引导学生结合自己所看到内容对球体的特征进行描述和表达。
学生在初中已经学习过关于圆的平面几何知识，因此在描述球体的特征时，学生普遍认为球体都是圆形的。
这个时候，教师就可以向学生提出问题：怎么表示立体的圆？学生思考后回答用“球体”表示。
接着，教师可以再次借助多媒体播放有关“圆旋转一周形成球”的动画视频，以此引出球体的概念。
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
新课改下高中数学课堂教学设计研究
新课改下高中数学课堂教学设计研究一、内容简述在新课改的大背景下，高中数学课堂教学设计研究成为了一个重要的课题。
本文旨在探讨如何在新课改下，提高高中数学课堂教学的质量，使学生更好地理解和掌握数学知识。
文章首先分析了新课改的背景和要求，然后从教学目标、教学方法、课堂活动、评价方式等方面进行了具体的研究和探讨。
在教学目标方面，文章提出要根据新课改的要求，明确课堂教学的目标，使之与学生的实际情况相结合，激发学生的学习兴趣。
同时文章还强调了教师在制定教学目标时要注重培养学生的实际能力和创新精神。
在教学方法方面，文章提倡采用启发式教学、探究式教学等多种教学方法，引导学生主动参与到课堂教学中来，提高学生的学习积极性。
此外文章还建议教师在课堂教学中运用多媒体等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。
在课堂活动方面，文章认为要充分发挥学生的主体作用，组织各种形式的课堂活动，如小组讨论、合作学习等，使学生在实践中学习和成长。
同时文章还强调了教师在课堂活动中要注重引导学生进行有效的沟通和交流，培养学生的团队协作能力。
在评价方式方面，文章主张建立多元化的评价体系，既要关注学生的学业成绩，也要关注学生的学习过程和学习态度。
此外文章还提倡教师对学生的课堂表现进行及时反馈，帮助学生找出学习中的不足，促进学生的全面发展。
A. 研究背景和意义首先新课改要求我们关注学生的主体地位，让学生在课堂教学中发挥更大的作用。
这就要求我们从传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，充分调动学生的积极性，引导他们主动参与到课堂活动中来。
这不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习能力和团队协作精神。
其次新课改强调素质教育，要求我们在教学过程中注重培养学生的综合素质。
这就要求我们在设计课堂教学时，要充分考虑学生的兴趣爱好、个性特点和发展需求，采用多样化的教学方法，激发学生的学习潜能。
同时我们还要关注学生的德育培养，将思想品德教育融入课堂教学，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践1. 引言1.1 新课程背景下初高中数学教学的重要性在新课程背景下，初高中数学教学的重要性不言而喻。
数学是一门基础学科，对学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面都起着至关重要的作用。
初高中阶段是学生数学学习的关键时期，教师需要在这个阶段为学生奠定坚实的数学基础，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
在新课程的背景下，数学教学需要更加注重培养学生的创新思维和实践能力，引导他们学会运用数学知识解决实际问题。
这要求初高中数学教学要与实际生活、社会需求更好地结合起来，从传统的知识传授转变为能力培养和素质教育。
初高中数学教学在新课程背景下的重要性不仅在于传授数学知识，更在于培养学生的综合素质和能力，让他们在未来的发展道路上能够游刃有余，展现出优秀的自我。
对于教师而言，也需要不断学习和提升自己的教学水平，以更好地适应新课程的要求，为学生提供更优质的数学教育服务。
1.2 前人研究回顾在前人研究中，有许多学者对新课程背景下初高中数学教学衔接问题进行了探讨和研究。
他们从不同的角度和方法进行研究，为我们深入了解这一问题提供了重要参考。
一些学者认为，初高中数学教学衔接问题的根源在于新课程的变革和教学理念的更新。
由于初中与高中数学教学的环境、教学内容和教学方式都发生了较大的变化，导致了教学衔接存在困难和问题。
他们指出，要解决衔接问题，需要重新审视教学目标、教学内容和教学方法的统一，以确保学生在初中和高中的数学学习过程中能够实现顺畅过渡。
另外一些学者则更加注重实践案例的探讨和分析。
他们通过观察和调查实际的教学情况，总结出一些有效的实践经验和教学策略，为教师在实际教学过程中应对衔接问题提供了参考和借鉴。
他们的研究成果丰富了我们对初高中数学教学衔接问题的认识，为我们解决实际教学中遇到的困难提供了有益启示。
2. 正文2.1 新课程对初高中数学教学的影响新课程改革的实施对初高中数学教学产生了深远影响。
浅谈新课程背景下的高中数学教学
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数学教师在教学 中要渗透 数学的基本方法 与思想 ，培养 学生的数学思维能力 。学好高 ■ 中数学 ，需要我们从数学思想 张 与方法高度来掌握它 。高 中数 艳 学学习要重点掌握 的数学思想 玲 有 以下几个 ： 集合与对应思想 ， 分类讨论思想 ， 数形结合思想 ， 运动思想 ，转化 思想 ，变换思 想。 有 了数学思想以后 ， 还要掌 握具 体 的方 法 ， 比如 ， 换元 、 待 定 系数 、 数学 归纳法 、 分析 法 、 综合法 、 反证法等等。 在具体的 方法 中， 常用 的有观察与实验 ， 联想 与类 比， 比较与分类 ， 分析 与综合 ， 归纳 与演绎 ， 一般与特 殊 ，有限与无限 ，抽象与概括 等。 解数学题时 ， 也要注意解题 思维策略 问题 ， 经 常要思考 “ 选 择什 么角度来进入？应遵循什 么原则 ？ ” 高中数学 中经常用到 的数学思 维策 略有以简驭 繁 、 数 形 结合 、进 退 互 用 、化 生 为 熟、 正难则 反 、 倒顺相 还 、 动静 转换 、 分合相辅等。 让学生逐步 形成 “ 以我 为主 ” 的学 习模式 ， 数学不是靠老师教会的 ， 而是在老 师的引导下 ， 靠自 己 主动 的思 维 活 动 去 获取 的 。
二、 总 结 数 学 规律 提 高 学 习效 果
随着教学技术的发展 ，信息技术在教育 中扮演 着越来越重要 的角色 ，现代信息技术 与数学学科教 学的整合非常重要 ， 他 改变 了传统的“ 一块黑板一本 书， 一 支粉笔一张嘴 ” 的老模式 ， 使课堂教 学更加生 动、 形象 、 有 吸引力 、 容量大 、 时效性强 。数学教学每 堂课都有 随堂练习 ，可以先让 同学们在练 习本上作 答 ，然后利用实物投影仪将部分 学生 的成果加 以展 示 ，这样不仅可 以纠正学生出现的问题还可及 时评 价学生 ， 还 能 够 更 有效 的完 成 教 学 任 务 ， 实现教学 目 标。合理 的教学课件能够增大每一节课 的容量并减 轻教师板 书的工作量 ，使教师能有精 力讲深讲透所 举例子 ， 提高讲解效率 ， 对 于板演量 大的 内容 ， 如立 体几何中的一些几何 图形 、 文字量较多的应用题 、 复 习课 中章节内容 的总结等都可利用多媒体课件来提 高课堂效率 ，当然多媒体课件的辅助教学不能 与教 学 的优化等同起来 ，我们还是要根据教材内容的需 要， 合理设计 ， 该板 书的那一部分决不能由多媒 体来 代替 ， 否则实效性将大大降低 。
高中数学在新课改背景下教学方法创新
高中数学在新课改背景下教学方法创新随着教育体制改革的不断深入和教学理念的更新，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课改背景下，高中数学教学需要更加关注学生的学习需求和兴趣特点，注重培养学生的创新意识和实际应用能力。
教师在教学过程中需要不断创新教学方法，以适应新课改的要求，提高学生数学学科素养。
一、关注学生学习需求，因材施教新课改提倡因材施教，注重学生的个性发展，而数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，不同学生具有不同的学习特点和学习能力。
教师应该关注学生的学习需求，因材施教，采取灵活多样的教学方法，帮助学生充分理解数学知识，提高数学学习的热情和兴趣。
1.差异化教学在新课改的背景下，教师可以采用差异化教学的方法，根据学生的学习特点和能力水平，为学生设计个性化的学习任务和教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以提供更加深入和拓展的数学知识，激发其学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以采用更具体化、直观化的教学方法，帮助其建立数学的基本概念和思维方式。
2.探究式学习新课改倡导学生主体地位，强调学生的主动性和参与性。
教师可以采用探究式学习的方法，在教学中引导学生通过实际问题的探究和解决，来理解和应用数学知识。
通过开展小组合作、实验观察等形式，让学生在实践中体验数学的魅力，激发其创新意识和实际应用能力。
二、注重培养学生的创新意识和实际应用能力随着社会的不断发展和变化，数学学科已不再仅限于求解题目和计算结果，更需要学生具备创新意识和实际应用能力。
高中数学教学需要更加注重培养学生的创新思维和实际应用能力，使其能够灵活运用数学知识解决实际问题。
1.项目驱动教学在新课改框架下，教师可以采用项目驱动教学的方法，通过设计有趣、具有挑战性的项目任务，引导学生主动思考和探索解决问题的方法。
在项目设计过程中，教师可以引导学生多角度思考问题，培养学生的创新意识和问题解决能力，激发学生对数学的兴趣和热情。
2.数学建模三、多媒体技术在数学教学中的应用随着多媒体技术的不断发展和普及，教师可以充分利用多媒体技术，丰富数学教学的内容和形式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
浅谈新课改下的高中数学教学
教学创新新课程NEW CURRICULUM随着新课程改革的逐步推行，高中的数学教学也发生了很大的改变。
在新课程改革中，高中数学的教学理念是要重视并发挥学生在教学过程中的主体教学地位，使学生积极主动地参与到数学教学活动中。
教学目标是，不仅要求学生掌握基础的知识，还要培养和提高学生的数学应用能力和数学基本思维能力。
并且教师要能够依据新课改的要求，不断地提高教学方法和策略，提高高中数学教学水平。
一、对新课改下高中数学教学的理解数学作为人类文化的组成部分之一，有着很高的文化价值。
它不仅是人们参与社会生产生活和研究其他学科的重要工具，它本身还有极其高的美学价值，《普通高中数学课程标准》中对数学教学的提倡是：要能够推动社会的发展和体现出数学的文化价值。
所以，在新课改下，要对高中数学有一个全面的认识，改变以往的偏见。
新课改是高中数学教学发展的一个新契机，它为改革高中数学教学方法和提高高中数学教师专业水平提供了一个良好的平台。
二、在新课改下提高高中数学教学水平的有效措施1.重视非智力因素，促进学生全面发展通常我们都会非常细致地制订认知目标，而且很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。
在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机地结合起来，加强对非智力因素目标的制订和落实。
如，精心创设数学情境，培养学生的动机；通过展示数学的美，让学生体会到数学的乐趣；构建有效问题让学生主动探究，培养他们的兴趣；通过“问题解决过程”，培养他们的毅力；借助一题多解、一题多变等，培养学生反思的习惯和创新的精神。
2.科学地应用多媒体进行教学改革教学手段，提高教学效率、质量势在必行，现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。
随着科学技术水平的不断提高，多媒体教学已经成为一种比较普遍的教学手段。
比起传统的幻灯片演版和黑板，使用多媒体教学具有排版整齐、字体标准的优点，它能够将一些图片、图形、声音、动画等教学内容以生动的方式展现给学生，丰富教学内容。
新课改背景下高中数学教学中的德育
新课改背景下高中数学教学中的德育随着新课程改革的不断深化，高中数学教育在培养学生的数学素养的也要注重德育的培养。
在高中数学教学中，德育不仅是教师责无旁贷的任务，更是学校、家庭和社会共同努力的结果。
本文将就新课改背景下，高中数学教学中的德育进行探讨。
一、新课改对高中数学教学的影响1. 强调学生的主体地位新课改强调学生的主体地位，倡导培养学生的创新精神、实践能力和批判思维，使学生在学习数学的过程中更加主动、积极。
这与传统的教师中心教学模式有了很大的不同，教师不再是简单的知识传授者，更应是引导者和激发者。
2. 强调素质教育新课改倡导综合素质教育，提出了培养健全人才的重要任务。
数学教育不仅仅是为了学生将来的职业发展，更是为了学生自身的全面发展，包括思维能力、情感态度和价值观念的培养，德育的重要性日益凸显。
3. 强调跨学科融合新课改强调跨学科融合，鼓励不同学科之间的互相渗透、交叉与互相促进。
数学不再是孤立的学科，而是与其他学科相互融合，这就要求教学中能够注重学生的综合素养和全面发展，包括德育方面的培养也是不可忽视的。
1. 强调道德情操的培养高中数学教学要注重培养学生的道德情操，包括认真负责、乐于助人、合作守纪、正直诚实等品质。
在教学中，教师可以通过举一反三、引导学生发现并解决问题等方式培养学生的观察力和思考力，引导学生在数学学习中形成严谨求实的态度。
2. 强调团队合作的重要性在数学教学中，教师可以通过小组讨论、合作解题等方式培养学生的团队合作精神。
通过与同学的交流和合作，学生可以相互帮助、相互促进，培养学习合作的意识和能力，提高学生的集体荣誉感和团队意识。
3. 强调数学应用的意义教师可以通过数学在生活中的应用、历史发展、未来前景等方面，引导学生了解数学知识对现实生活的重要性，让学生认识到数学是一种智慧的结晶，是人类文明的载体。
在这个过程中，学生的价值观念将会受到启发，懂得尊重知识、尊重人才，从而培养出更加积极向上的价值观念。
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浅谈新课程改革背景下的高中数学教学
长期以来，许多中学数学教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。
但是从总体上说，当今的中学数学课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。
仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。
很显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试，特别是应付高考的。
可以预言，随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中数学课程标准实验教材的面世和进人实验区，高中数学教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。
因此，高中数学教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。
笔者认为，新课程改革背景下的高中数学教学，主要应在以下三个方面寻求新的突破：
1 、在教学设计的立意上要有新的突破。
众所周知，在应试的重负之下，教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的，课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。
因此，“传道、授业、解惑”就被片面地当作传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。
这样一来，灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。
在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，这三个维度的课程目标。
由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。
让学生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作；还要让学生通过数学课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中数学教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。
在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人、服务于社区，为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量。
三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。
这是因为就课堂教学而言，三个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部分和重点内容，又针对当前中学数学教学中存在的现实问题和薄弱环节，体现了数学教学的完整性；就学生的发展而言，健全人格的堵育是促进学生健康成长必要条件，健全的人格是一个整体，如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关的部分而忽视其它部分的培养，就可能会导致学生完整人格的解体和内心世界和谐的破坏，其结果必然严重影响学生的终身
发展。
所以，教师必须有意识地以更高的立意，从三个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历与体验学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。
与此同时，还要特别注意避免对三维目标采取形式主义的态度，机械套用、生硬拼凑，或者“穿靴戴帽”、画蛇添足。
事实上，教师只有通过完整的教学才可能培育出学生健全的人格。
2 、在因材施教的方式上要有断的突破。
在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体．在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。
一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。
在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。
这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教原则，严重地损害了许多学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。
新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。
因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。
其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。
第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。
理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。
新课程改革背景下的高中数学教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。
因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。
同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求．因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能．教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。
3 、在教学评价的制度上要有新的突破。
考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。
既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价数学教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。
以往的许多考试．主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。
新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。
而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，
还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。
这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。
同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。