历史课教学创新谈

咨询题之一：好高骛远，脱离中学历史教育实际及中学生思维水平

人们常有如此的误解：创新教育算是必须对前人的结论进行进展、开拓、提高，甚至是否定、更正已有的结论，否则，重复过去的观点，推理出已有的成见，或者是仅仅触及前人结论的一点皮毛就别是制造性劳动。究其原因，在于把历史课教育的对象提升为历史学科的专业研究人士。事实上，中学历史教学创新教育的目的并别在于学生创立了多少历史新观点，更别在于他们为历史学科做出了多少新的突破性的发觉，而是重在培养学生对历史咨询题的理解能力，以及获得历史见解的一种方式、途径和过程。由于历史学科涉及庞杂的历史史实，还包括深邃的史学理论，中学生在掌握历史基础知识的并且仅能形成对历史的相对的、肤浅的认识，别可能形成一种全面的、系统的成熟看法和见解。因而，要学生产生石破惊天的思维成果是别现实的。咨询题之二：信口开河，创新无所规范

创新教育要求我们开拓学生的创新思维时，要让学生敢于推陈出新，敢于挑战前人学术观点与结论，但如此又很容易导致学生的另一种倾向，使他们的思想走向另一具极端：一切思维、想象、推理都能够为所欲为。如抗日战争中，中国共产党的力量在战争中锻炼成长得到进展。如果由此得出结论，我们要谢谢日本对中国发动的这场侵略战争，这一结论自然是包括我们在内的所有中国人所别能容忍的。所以，我们历史教师对此保持清醒的头脑，对学生的思维进行引导、点评，加以仔细的规范，必要时能够教给学生一些科学的思维办法，别能因为要给学生营造一具宽松的思维空间而允许学生斜曲历史的本来面目。

咨询题之三：面面俱到，没有重点，思维训练别够深入

历史课教材内容庞杂，假如我们对其中的咨询题进行面面俱到的目标教学，对每一具小咨询题都进行讨论、比较、归纳、推理、演绎、创新，彻底没有必要。所以，我们必须对教学内容进行大胆的取舍，将有限的时刻放到最需要深化、发挥、拓展或者是总揽全局的重点知识上，别求“毕其功于一役”，而是有重点、有挑选地进行渗透和妨碍，从培养学生的创新意识和适应开始，循序渐进，别断加深，给学生留下考虑咨询题的充脚时刻，让他们从容别迫地拓宽自己思维的空间。

咨询题之四：忽视史实基本知识与技能

我们反对把历史课上成对史料的简单排列，把学生当做简单的知识的“容器”的模式，也反对对历史知识作过多的拓展铺垫，甚至把历史课说成故事课。但要防范另一具误区，即由于课时的约束和对能力培养的偏爱，上课时蜻蜓点水，别重视对基本知识的降实、说解。事实上，创新从来就别是空洞的，而是依托一定的知识和经验，世上别存在无知识根底的所谓创新。历史学习是建立在丰富的材料基础之上的，对材料的全面了解是学习历史最起码的要求。