历史课中的“分层教学法”
新课改下高效初中历史课堂的构建策略
新课改下高效初中历史课堂的构建策略1. 改变教师角色：传统的历史课堂以教师为中心，教师是知识的传授者。
在新课改下，教师应该更多地扮演辅导者和引导者的角色，通过合作学习和探究性学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 引入多媒体教学：利用多媒体教学手段，如投影、电子白板、音频、视频等，将历史知识呈现给学生。
多媒体教学不仅能够增加学生的学习兴趣，提高学习效果，还能够激发学生的多种感官，帮助他们更好地理解和记忆历史知识。
3. 采用案例教学法：历史案例是历史课程中重要的教学资源，可以帮助学生深入了解历史事件与人物，培养学生的分析和思考能力。
教师可以选取一些具有代表性的历史案例，引导学生进行深入的探究和分析，让学生通过实际案例了解历史知识。
4. 运用反思性教学：反思性教学是培养学生历史思维的有效途径。
教师可以通过提出问题、引导讨论和小组合作等方式，激发学生的思考和分析能力，帮助他们理解历史事件和现象背后的原因和影响，培养学生的批判性思维和判断能力。
5. 注重跨学科教学：历史与其他学科有着密切的联系，可以与地理、文学、艺术等学科相结合，拓宽学生的历史学习视野。
教师可以在历史课堂中引入其他学科的内容和教学资源，通过跨学科的教学方式，培养学生的综合思维能力和跨学科学习能力。
6. 倡导学生参与校外实践活动：历史是活的，学生通过参与一些校外实践活动，如考察、参观等，可以亲身感受历史的魅力，增加对历史的兴趣。
教师可以组织学生参与一些有关历史的社会实践活动，让学生在实践中感悟历史，提高对历史的认知。
7. 推崇个性化学习：每个学生的学习能力和特点都不同，教师应该根据学生的个性和需求，灵活地调整教学方式和内容。
可以通过分层教学、课堂差异化教学等方式，满足学生不同层次和需求的学习。
8. 评价方式的变革：传统的历史考试注重对学生记忆和复述能力的评价，新课改下，评价应更加注重对学生的实际运用和批判性思维能力的评价。
分层教学心得7篇
分层教学心得7篇分层教学心得篇1兴趣是最好的老师，如何让学生对历史学习感兴趣，仁者见仁，智者见智，方法多种多样。
让学生享受成功无疑是激发学生对历史学习感兴趣的非常有效的一种方法。
马斯洛曾经说过：人都有自我尊重和自我实现的需要。
而中学生对这种需要表现更为强烈，渴望显示自身价值得到老师、同学、家长以及社会的承受。
分层教学正好能让每个层次的学生都享受成功的喜悦，从而激发他们的学习热情，提高他们对学习的信心。
本文就高中历史的分层教学谈一点自己的认识。
从现代教学理论出发，结合学校发展的实际以及提高教学质量的需要，谈谈在教学中采用分层教学模式的体会。
1.把学生分层。
笔者在接受新的教学班以后，通过平常的课堂教学、联系与测验、谈话等方式，尽可能全面深入了解学生的过去和现状，然后根据学生的基础知识、智力水平和学习态度等，把学生分成abc三个层次。
a 层次学生是知识基础智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生；b层次学生知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学习中等的学生；c层次的基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生。
把学生分层不是认定某些学生无才、无提高能力，无发展前途，而是认定学生人人都有才，人人都有潜能，只是由于潜能发挥不同而表现为现实中的差异性，希望通过教师有针对性的教与学生的学，让学生不断超越自我，向前发展，也就是实现在过去基础上的飞跃，在原有的基础上走向成功。
2.教学目标分层，也就是说要分层备课。
在制定教学目标的过程中，根据大纲和教材的要求，再根据三个不同层面的学生实际制定不同的教学目标，再根据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并且注意层次和梯度。
在具体的操作过程中，应坚持以“b层学生为基准，a层学生降低起点，c层学生适当提高”的策略。
3.分层授课。
分层授课采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。
根据备课要求，授课着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾a、c差优两头，努力为差生当堂达标创造条件。
第六章中学历史教学方法
2、实施情感、态度与价值观教育具体策略 （1）调动中学生历史学习的兴趣与动机 （2）奠定激发学生情感的认知基础。 （3）遵循学生心理发展的实际以“导”代 “灌” （4）注意学生的积极参与发挥教学民主 （5）情感与理性相结合。 （6）要采用多样的教学组织形式，
二、知识和技能的学法指导 1、帮助学生掌握记忆的方法 2、引导学生分析因果关系 3、分析与比较、归纳与演绎 三、过程与方法的学法指导 1、角色扮演 “我听见了，就忘记了；我看见了，就领 会了；我做过了，就理解了” 2、联想与想象
ห้องสมุดไป่ตู้
四、情感、态度与价值观的学法指导
1、情感、态度与价值观教育应遵循的原则
二是关于历史教学方法的选择和运用。 王晓龙提出优化教学方法要考虑到多种教学要素。 认为,优选历史教学方法除了考虑教学内容、学生 的年龄特征外,还必须考虑到教学任务、学校教学 条件、班集体的特点、教师个人的素质等各种情 况。 (《谈中学历史教学方法选择最优化》《呼伦 贝尔学院学报》2000/2)。 李胜江对选择历史教学方法应遵循的原则进行了 探讨。他指出,选择历史教学方法应遵循四个原则: 素质教育原则、启发式原则、渗透式原则和适应 性原则(《选择历史教学方法应遵循的四个原则》 《池州师专学报》2002/2)。
“1885年3月法军分三路扑向（镇南关的） 关前隘，清军奋勇阻击，炮声震天、山谷 皆鸣，远闻三四十公里外。双方激战一天， 炮火更加猛烈。……法军攻到墙下，有的 已经越墙而入，在千钧一发的紧急关头， 冯子材奋勇当先，手执长矛，跃出墙外率 领两个儿子和全体官兵向敌人冲锋。经过 激烈的肉搏战，清军夺回关前隘的东岭和 西岭，占领了高地。” 返回
高中历史必修一教学设计{第5课古代希腊民主政治}
5.请学生预习下一节课内容，提前了解古罗马政治制度的基本情况，为课堂学习做好准备。
6.鼓励学生关注现实社会中的政治现象，从历史角度出发，思考民主政治在现代社会的发展与挑战。
作业布置时，教师应关注以下几点：
4.培养学生正确的价值观，使学生明白政治制度的选择应以人民的福祉为根本出发点。
二、学情分析
本章节的教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经对世界历史有了初步的了解，但对古希腊民主政治的深入认识尚不足。学生在学习本章节内容时，可能会在政治制度、地理环境等方面存在理解困难。此外，学生对历史事件的评价和分析能力有待提高。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“古希腊民主政治对现代社会的启示是什么？”
2.学生分小组进行讨论，结合所学知识，从不同角度分析古希腊民主政治的优点和不足。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
（四）课堂练习
1.教师设计课堂练习题，涵盖古希腊民主政治的基础知识和分析评价能力。
2.学生独立完成练习题，巩固所学知识。
4.提高学生的历史思维能力，包括史料分析、批判性思考、历史比较等。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作探讨、课堂讲解等方式，引导学生掌握古希腊民主政治的基本知识。
2.利用历史地图、文献资料、图片等教学资源，帮助学生直观地了解古希腊地理环境和城邦制度。
3.设计课堂讨论、辩论等教学活动，激发学生思考古希腊民主政治的优缺点，培养学生的批判性思维。
3.创设情境，让学生扮演古希腊公民，参与模拟公民大会、陪审法庭等，体验民主政治的运作过程，提高学生的参与度和兴趣。
高中历史课堂教学异步教学法的应用
提 出 的 问题 ， 行 教 材 的 阅 读 过 对 高 中 进 通 多的时 间去 研 究有 效地 教 学手 段 、 化 课堂 历 史 教 材 进 行 阅 读 ， 加 上 过 去 的 历 史 知 优 再 识 ， 生 一 般 就 可 以 解决 教 师 提 出 的 大 部 学 教 学 等 ， 高 教 学 水平 。 提 ２． 有利 于学 生独 立学 习能 力的培 养 ， ３ 促进 分 问题 。 阅 读 中学 生要 做 到 精 读 与 略 读 在 学 生 思维 的 发 展 相 结 合 ， 阅读 中要 不 断 地 进 行 反 思 ， 在 并对 在 进 行 同 步 教 学 时 ， 常 是 教 师 在 讲 阅读 中越 到 的 问题 进 行 标 记 ， 次 ， 生要 通 其 学 台上 夸 夸 其 谈 ， 生 只 能 在 台 下 被 动 地 接 根 据 阅读 情 况 ， 定 一 个 简 明 的提 纲 。 中 学 制 高 学 受 来 自 教 师 的 教 学 内 容 ， 种 被 动 “ 鸭 历 史 是 一 门 系 统 性 较 强 的 学 科 ， 生 通 过 这 填 式 ” 教 学 模 式 严 重 束 缚 了学 生 智 力 和 独 列 提 纲 可 以一 目了然 的 再 现 整 个 历 史 阶 段 的 立 能 力 等 的 培 养 。 步 教 学 法 则 有 效 发 挥 的 发 展 进 程 ， 生 也 可 以 对 整 节 课 堂 的 教 异 学 通 了学 生 的 课 堂 主 体 地位 ， 进 行 教 学 时 ， 在 教 学 重 点 有 个 清 醒 的 认 识 。 过 对 学 习 提 纲 师的 重 点 是 指 导 学 生 启 发 思 维进 行 自主学 进 行 研 究 、 串联 、 纳 等 ， 生 就 可 以 系 统 归 学 习 。 学 生 进 行 自主学 习时 ， 根 据 教 师 的 的 掌 握 历 史知 识 ； 后 ， 在 要 最 学生 在 对 教 材 进 行 制 就 自学 参 考 提 纲 开 动 脑 筋 进 行 不 断 的 思 考 ， 阅读 ， 定 好 学 习 提 纲后 ， 可 以 解 决 教 师 然 在此 基础上进 行质疑 ， 经过 教 师 的 点 拨 后 提 出的 问题 了 ， 后 进 行 课 堂发 言 与讨 论 。 需 要 再 次 开 动 脑 筋 进 行 深 化 学 习 ， 后 再 ３ ４明 了学情 最 ． 教 师明 了学 情 包 括 教学 前 、 学 中 和教 教 通 过 改 错 、 结 来 形成 一 个 知 识 系 统 。 整 总 在 在 教 个 学 习过 程 中 ， 生 需 要 时 刻 开 动 自 己 智 学 后 三 个过 程 。 进 行 教 学 前 ， 师要 根 据 学 力， 过长期锻炼 ， 经 学生 的思 维 能 力 就 能 得 学 生的具 体情 况 ， 排教 学内容 和 教学 问题 ； 安 教 到 很 好 地 发 展 。 生 的 独 立 学 习 能 力 和 思 在 教学 中 ， 师要 及 时 对学 生 学 习的 情 况进 学 维 能 力 得 到 提 高 后 ， 习 兴 趣 自然 也 被 极 行 了解 ， 学 发挥 教师的 主导 作用 ， 给偏 离教 学要 大 地 调 动 起 来 ， 现 良性 循 环 ， 堂 教 学效 求 的 学生 给予 一 定指 导 ， 助 他们 找 到 解决 实 课 帮 问题 的办 法 ； 在整个 课堂 完成后 ， 教师还 要对 率 和 教 学 质 量 自然 也 得 到 了 提 高 。 学 生 的知 识掌 握 情况 进行 及 时 了解 ， 别是 特 ３ 异步教学法在高中历史课堂教学的开展 要 关 注那 些 平 时学 习成 绩较 差 的学 生 。 ． 在 明 确 了 什 么 是 异 步 教 学 法 ， 其 在 ３ ５研讨 学习 及 教 学 中的 优 势 后 ， 根据 黎教 授 的 “ 段 教 学 六 在 完成 上 面 四个 环 节后 ， 师 还 要组 织 教 结 构 ” 在 高 中 历 史 课 堂 教 学 中 ， 步 教 学 学 生 对教 学成 果 进行 探 讨 ， 学 生提 出 意 见 ， 异 让 和建 议 ， 讨 教师 在 问题设 置和 指导 上 是否 探 法 的具 体 开 展 过 程 如 下 。 存 在 的 问题 ， 师生 间还 可对 学 生 学 习过 程 中 ３． １教 师提 出 问题 以便 在 以 后 的 在 进行 高 中历 史 课堂 教 学 时 ， 师 要先 遇 到 的 问题进 行 共 同探 讨等 ， 教 根 据 教 学 提 纲 明确 本 节 课 堂 的 主 要 教 学 内 历 史教 学 中更 好地 开 展 异 步 教 学 。 容 ， 明确 教 学 重 点 后 ， 在 向学 生提 出本 节 课 ３ ６强 化小结 ． 在 强化 小 结 阶段 ， 师要 在学 生 自主学 教 堂 应 该 学 习 的 内 容 和 应 解 决 的 问 题 。 提 在 出 问题 时 ， 必须 要 根 据 学 生 的 学 习情 况 进 习的 基础 上 ， 针对 学生 在学 生 中普 遍遇 到 的 行仔细研究 ， 题不能太难， 问 要保 证 大 部 分 问题 进行 总结 ， 把本 节课 堂 教 学 中涉 及 的 并 概念 、 历史 线索给 学生 一个 明确 的 学 生 通 过 自 己 的 学 习 能 够 得 到 解 决 办 法 ， 重点 内容 、 对 时 性 而 教 师 就 可 以 把 更 多的 时 间 放 在 那 些 对 这 回答 。 教 学 中的 重点 事件 的 起 因 、 间 、 此 些 问题 不 能 自 己解 决 的 学生 身上 。 外 ， 此 教 质和 影 响等 向学 生 交代 清 楚 ， 外 还要 注意 把 师还 要 提 出一 些 难 度 较 大 的 问 题 ， 发 学 整个 历 史的 系统 性 ， 与 整个 事 件 有关 的 背 激 生 的 思 维 ， 学 生 知 识 得 到进 一 步 深 化 。 使 景知 识也 向学生 系统 讲 述 ， 助 学生 理 解 。 帮 ３ ２指 示方 法 ． 在 给 学 生 提 出 问 题 后 ， 师 还 要 根 据 参 考 文献 教 学 生 的 具 体 学 习 情 况 ， 解 决 问 题 的 方 法 ［】王 伟 华 ． 强 学 法 指 导 ， 高 学 生 历 史 对 １ 加 提 给 予 一 定 的 提 示 。 要 包 括 解题 思路 、 利 主 该 学 习水 平【］才 智 ， ０ １６ ． Ｊ． ２ ｌ （） 用什 么 工 具 、 行 知 识 的 链 接 和 模 拟 示 范 ［］ 莉 ． 步 教 学 让学 生 真 正 成 为学 习的 进 ２ 孙 异 主人 ． 步教 学研 究 ： ｏ ８ｚ１ ． 异 ２ｏ（ ） 等 ， 这 个 过 程 中 ， 师 要 针 对学 生 的 不 同 在 教 【】隗 淑芝 ． 步 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 有 ３ 异 情 况给予不 同的指导 。 效途 径 ［ ． Ｊ 异步 教 学 研究 ， ０ ９ Ｚ ） ］ ２ ０（２． ３． ３学 生学 习
2023_2024学年部编八下历史第二单元6《艰辛探索与建设成就》教学设计
2023_2024学年部编八下历史第二单元6《艰辛探索与建设成就》教学设计一. 教材分析本节课是部编八年级下册历史第二单元的第六课《艰辛探索与建设成就》。
本课主要内容是我国在社会主义建设过程中所取得的成就和经验。
通过本节课的学习，使学生了解我国在社会主义建设道路上的艰辛探索和取得的伟大成就，培养学生对社会主义事业的热爱和信心。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经了解了我国社会主义制度的确立和社会主义道路的探索。
但学生对我国在社会主义建设过程中所取得的成就和经验的认识还比较模糊，需要通过本节课的学习来进一步明确。
同时，学生对历史的认识还处于感性阶段，需要通过具体的事例和数据来加深理解。
三. 教学目标1.知识与技能：了解我国在社会主义建设过程中的艰辛探索和取得的伟大成就，掌握相关的历史事实和数据。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对社会主义事业的热爱和信心，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.教学重点：我国在社会主义建设过程中的艰辛探索和取得的伟大成就。
2.教学难点：如何使学生深刻理解我国在社会主义建设过程中的艰辛探索和取得的伟大成就。
五. 教学方法1.自主学习：引导学生通过阅读教材，了解我国在社会主义建设过程中的艰辛探索和取得的伟大成就。
2.合作探究：学生进行小组讨论，分享学习心得，共同探讨我国在社会主义建设过程中的经验和教训。
3.案例分析：通过分析具体的事例和数据，使学生深入理解我国在社会主义建设过程中的成就和经验。
4.情感教育：通过讲述英雄人物的事迹，激发学生的爱国情怀，培养学生对社会主义事业的热爱和信心。
六. 教学准备1.教材：部编八年级下册历史第二单元的第六课《艰辛探索与建设成就》。
2.课件：制作与本节课相关的课件，包括图片、文字、视频等。
3.案例材料：收集与我国社会主义建设过程中的成就和经验相关的案例和数据。
中学历史教学的方法文档五篇
中学历史教学的方法文档五篇中学历史教学的方法文档5篇一一.指导思想1.认真贯彻教育部颁布《普通高中历史课程标准》(实验)对历史教学的基本要求，文科班把教学目标定位于完成历史选修I、III规定的各项教学任务。
理科班完成历史必修I、II、III基础会考复习工作，争取在基础会考中取得优秀成绩。
2.历史教学要全面贯彻素质教育的指导方针，把教学目标定位于使学生通过对丰富的历史知识的学习，锻炼历史学科能力，培养正确的情感、态度、价值观，从中汲取营养，达到渊博学识、提升自身修养、适应未来社会发展需要的目的。
3.在抓好基本能力培养的同时，也重视对基础知识的教学，使学生顺利完成高二历史的学习。
二.教材以《普通高中历史课程标准》(实验)为依据，以岳麓版20xx新编《普通高中课程标准实验教科书历史I—III(必修)》、《普通高中课程标准实验教科书历史I、III(选修)》为教材，以岳麓版《高中历史I、III(必修)教师教学用书》《高中历史I、III(选修)教师教学用书》为教参。
三.教学内容教材按历史必修I—III、选修《历重大改革回眸》、《战争与和平》，教师可依据课标要求灵活安排教学内容。
四.教学要求1.认真研究课标、教材，妥善处理教学内容，正确处理好教师和学生之间教与学的关系。
2.教学中应着重于对教材中提供的原始文献资料的利用等方面，培养学生阅读、分析、归纳问题的能力，培养和提升学生利用辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论的能力。
3.提倡多种教学手段的使用，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程，从而掌握基础知识，养成能力，形成正确的情感、态度、价值观。
五.教学安排第1—4周完成文科完成选修I第七.八.单元教学任务及第五周测试，理科完成必修I复习任务，第三周周六进行第一次模拟测试第5—7周文科完成第九单元与选修III第一单元第一次世界大战教学任务及第八周测试，理科完成必修II复习任务并在第六周进行第二次模拟测试。
第8—9周文科完成选修III第一次世界大战及凡尔赛——华盛顿体系下的和平教学任务及测试。
历史教学基本方法的运用
历史教学基本方法的运用中学历史课堂基本教学方法1.讲述法：是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。
它包含叙述、描述、概述三种具体的类型。
通过教师的讲述，可以使学生掌握比较系统的历史发展过程知识，从而为培.养想象力、创造力、分析综合能力奠定基础2.讲解法: 是对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教学方法。
它包含解释法、比喻法、分析综合法、比较法等具体的形式。
3.叙述法: 历史教学中，教师按照历史事件发展或历史人物活动的时间顺序，对历史事实进行全面系统地讲授的教学方法称为叙述法。
其最突出的特点，是完整清楚地交代整个历史事件的全过程。
4.概述法: 教师使用简练、概括性的语言，对历史知识中非重点内容进行大概介绍的教学方法。
适用于历史教学中虽属次要，但又必须交代清楚的历史事实教学。
5.谈话法: 历史教学中，师生之间通过口语交流，进行教学与学习活动的一种教学方法。
包括师——生、生——生、师——生——生之间对话等多种形式。
几种历史教学方法的运用一、历史课的语文教学法自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式(有少量是实物形式)记录下来的。
因此，我在历史教学中运用语文教学法，取得了良好效果。
例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。
讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习兴趣。
讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。
实践证明，历史教学参考语文的教学方法是很有益处的。
二、历史课的辩论式教学法长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点。
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历史课中的“分层教学法”
历史教学的根本目的是传授知识、培养能力、发展智力，但是知识的学习是
有层次性的，学生首先是理解并掌握史实知识，其次才是理解并掌握史论和史法
知识，最后才能做到“论从史出”的分析、认识问题。分层教学的一个基本的要求
和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，我们必须
对学生的知识结构有一个清晰的了解。因此，我们首先经过测试，根据学生的考
试成绩作为划分A、B层的依据，对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不
根据学生的具体情况进行A、B分层，就不可能进行真正的分层教学，但我们又
必须考虑到学生都有较强的自尊心和虚荣心，对于A、B分层分班比较关注，心
理波动较大，分到A层班级的同学，感到很光荣、很自豪，自信心强，而分到B
层班级的同学则觉得没希望、没面子，失去学习的信心和动力，因而我们在分班
前必须加强对学生进行分层教学的必要性、目的、原则和作用进行宣传动员。对
于B班学生，我们在历史教学中应给予更多的关爱，并有针对性地对学生进行
心理疏导，增强学生竞争意识，排除学生心理障碍，为今后的历史“分层教学”
的顺利实施奠定良好的基础。
1.备课分层，有的放矢
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在
提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几
乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”根据学生存在的差异，
对不同层次的学生进行有差别、有层次的教学和帮助，让每个学生都能出成绩，
出自己最优的成绩。这就要求历史老师在备课时，对教学目标、教学内容、教学
时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次学生的实际出发，针对不同
层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求；针对学生的学习效率不同，课堂
容量中有不同的要求，针对学生认识、理解能力的不同，在课堂提问、知识讲解、
巩固练习上也有不同的质的要求。总之，备课时既要面向全体学生，又要照顾个
别学生；针对每一个课时，既要突出基础知识、基本技能和基本思想让B层的
学生吃得下，又要有开放型题目以拓展知识，让A层次学生“吃得饱”。
2．上课分层，提高课堂效率
不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，
教师的教法直接影响学生的学法。课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减
轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。
在同一个班级中，由于学科基础的差异，统一步调的授课必会挫伤优生的学习积
极性。因而，分层教学后，对于A层次的学生应侧重于适当点拨、引导，以拓
宽思路。同时在思想上鼓励他们“立志向、善思考、自己走”，让A班的优生体
验到学有所成，逐渐优化心理品质，去取得更好的成绩。对于B层次的学生，
要关爱他们，以树立信心为主。历史老师在讲授知识时，要考虑学生的接受能力，
以掌握历史基础知识和基本技能为主，适当增加和加深知识面，做到稳步推进，
学生打好了基础，以后的提高就有了希望、有了信心。同时，教师还要善于抓住
学生在学习中的闪光点，如一次大胆的提问、一次偶然的发现、一次主动的探
索……充分肯定、多加鼓励，对于错误及时加以纠正。通过对个体的关注，肯定
成绩、鼓励上进、张扬个性，增添学生学习的自信与勇气，从而有效地提高历史
教学质量。
3．测试分层，增强信心
分层测试是依据教学目标，根据学生的不同层次，对学生进行教与学的小结。
分层测试在分层教学中是一个必不可少的环节，通过分层测试，可以及时地检查
上一阶段教师的教与不同层次学生的学的质量与效果，从中可以发现教与学成功
的经验和存在的问题并及时总结经验教学，从而推动下阶段分层推进教学的顺利
开展，全面提高历史的教学质量。对于单元测试成绩、学生非常关注，把它看成
检验自己学习能力、学习方法、学习效果的“晴雨表”，考得好，就阳光灿烂，信
心百倍，去追求新的目标；考不好，就会垂头丧气，失去继续学习的勇气和动力。
为调动学生学习的积极性，在编制测试试题时，可按学生的实际水平，分成A、
B级试卷，每一层次的试卷，只要学生完成了自己制定的学习目标，就能考出好
成绩，分层测试面向全体，让不同层次的学生都能够发挥自己力所能及的范围内
的知识和能力，同时都能够品尝到成功的喜悦。如此一来大大激发了学生的求知
欲，激活了学生学习历史的动力，从而最大限度地调动学生的学习积极性，发挥
潜在能力，有效地提高历史教学质量。
总之，通过分层教学，充分调动学生的智力因素和非智力因素，使每一层次
的学生在课堂上和单元测试中都有收获，都有成就感，这既便于老师对学生学习
方法的指导的延续性，也便于学生的学习信心培养，便于历史教学。当然，历史
分层教学教改工作只是刚刚开始，在今后教学工作中我们应从教与学两个方面不
断总结、修正，不断形成一整套的分层教学模式，逐步缩小各层差距，最后达到
层而无层、优生更优的教育教学效果。