浅谈职高学生在线学习情感模型
浅谈职高班主任管理工作中的沟通艺术
浅谈职高班主任管理工作中的沟通艺术职业高中是为了培养适应社会需要的技术技能人才而设立的教育机构，而职高班主任是负责管理与教育学生的重要角色。
在日常工作中，职高班主任需要不断与学生、家长、教师以及学校管理层进行沟通和交流。
沟通艺术在职高班主任的管理工作中显得尤为重要。
本文将从几个方面浅谈职高班主任在沟通中的艺术，希望对广大教育工作者有所启发和帮助。
1. 观察与倾听作为职高班主任，要做到善于观察和倾听。
观察学生的情绪变化和行为表现，以便及时发现问题并进行干预；同时也要观察教师的教学情况和家长的心理反应，从而更好地进行管理和协调。
要善于倾听学生的意见和建议，帮助他们解决问题，建立互信关系，激发学生的学习积极性。
职高班主任还需要倾听家长和教师的意见，了解他们的期望和需求，以便更好地调整管理工作。
2. 言传身教言传身教是沟通的重要方式之一。
职高班主任要善于言传身教，在言行中展现自己的教育理念和道德观念，以此影响学生、家长和教师。
班主任要以身作则、言传身教，亲自示范良好的行为和习惯，教导学生树立正确的人生观和价值观；同时在处理问题时要公正、理性，用言行来传递正确的价值观和行为准则。
3. 情感管理对于职高班主任来说，情感管理是沟通中的一个重要环节。
学生、家长和教师都是有情感的人，而情感会直接影响沟通的效果。
在与学生交流时，要用真诚和耐心去理解学生的情感和需求，给予他们更多的支持和鼓励；在与家长交流时，也要用温暖和关爱来化解家长的焦虑和疑虑，增进合作和信任；在与教师交流时，要用理性和尊重来平息师生之间的矛盾和分歧，增进教师的工作积极性。
4. 遵循原则在沟通中，职高班主任要遵循一定的原则。
首先是真诚和坦率，不说谎言，不隐瞒事实，与学生、家长和教师保持真实和亲近的关系；其次是尊重和包容，尊重对方的身份和权利，包容对方的观点和感受，以此增进沟通的效果；最后是公正和公平，对待学生、家长和教师要公正、公平，不偏袒任何一方，以便维护管理的权威和公信力。
刍议新时期职高数学教学过程中的情感渗透
要 详 细 地 讲 解 数 学 知 识 ，而 且 还 要 对 所 学 的 新 知 识 加 以联 系 实际 ，如 在 讲 解 二 次 函数 这 一 章 节 时 ， 师 就 要 联 系 实际 ： 教
一
标准》 规定 ， 现代职 高数学教 育 ， 应该 朝 着信息 化、 多元化 ， 以激 发 学 习 的兴 趣 ， 足 满 成 人 学 生 的心 理 发展 特 点 ， 而 吸 引职 业 从
高中学生参加各种趣味数学的活动 ， 并注
意 其整 体 素 质 的提 高 ， 其 在 实 际 的实 践 使 过 程 中能够 运 用 数学 知识 和 思想 。
情感教育和渗透的观点 ，并详 细地阐述
了如何加强职业高 中数学教 育的情感渗
透（ 即提 出几 点 对 策 ）最 后 在 结 论 中 提 ，
２币 生互动 ， 丰富学生的数学情感。
数 学 教 师 与 学 生 是 数学 课 堂 教 学 中 的 两 个 重 要 角 色 ，在 职 高 数 学教 学过 程 中 ，无 论 教 师 还 是 学 生 方 面 的心 理 变 化 与 行 为 变 化 都 会 对 对 方 的心 理 和 行 为 产 生 影 响 ，这 就 是 心 理 学 及 社 会 学 理论 中 常说 的 “ 互动 ” 。在 这 个过 程 中 ， 在 着如 存 下 两种 互 动 ， 即学 生与 学 生 之 间 的 互 动 ， 教 师 与 学 生 之 间 的 互 动 ，其 中学 生 与教 师 之 间 的互 动更 为 重 要 ，主 要 角 色 就 是
以培 养 职 高 数 学 教 育 者 的 教 育 素质 以及
个 长 为 ｎ米 的铁 皮 ， 将 其 围成 ～ 个 矩 要
形 的 区 域 ，那 么 该 矩 形 长 和 宽 各 为 多 少 米 时 这 个 铁 皮 区域 的面 积 最 大 ７ 将 数 学 问 题 联 系 实 际 ，可 以增 强 学 生 解 决 实 际． 问 题 的 能 力 。 （ 题 的 具体 解 题 步 骤 为 ： 该 设 长 为 米 ， 宽 为 （ 一 ） ， 则 米 由矩 形 的
打开心灵之门——职高语文阅读教学中的情感体验
一
般 来 说 ，职 高 学 生 有 充 足 的课 余 时 间 供 他 们 阅
职 高语 文 教师 ，有责 任 、有 义 务去 培 植 、发 展 、丰 富职 高学 生 的情感 世 界 。也 许手 段 与方 法 有 限 ，但仍 需 寻 找
一
解 和情 感 体验 传 授给 学 生 ，学 生不 会 有深 刻 的感受 与体
悟 ，更 何 况学 生 的感 受 与体 悟 ，不 是 由教 师来 告 知 的 ， 而 应 由学 生 自己在 阅读 活动 过 程 中获得 的 。要让 职高 学 生 安静 地 坐下 来 ，要 阅读 一 些 文学 性 、艺 术性 、思 想 性
读 ，但 学 生更 喜 欢在 正 常教 学 时 间 内 （ 自修课 、晚 自 如
习等 ）阅读 。不 妨利 用 学生 的这 一心 理特 点 ，每 天 利用
早 晚 自习 的 时间 开辟 阅读课 ，允许 学 生进 行 阅读 ，当然
在 阅读对象上 要稍作 规范 。 初始 阶段 ，教 师 不妨 为 规范 阅读对 象 列个 书 目 ，这 个 书 目应 不包 括 中外 长 篇名 著 。 职高 学生 常 浮躁 不安 、 缺 乏 耐 心 、阅读 能 力 低 下 的特 点 限制 了 他 们 阅 读 的 快 感 。在 内心 尚未 安静 下 来之 时 ，再 经 典 的长 篇名 著对 他 们 来说 也 是一 张废 纸 。如果 仅靠 教 师把 自己对 作 品 的理
‘ 官 刺 激 ’ ， 而 能 找 到 这 种 东 西 的 地 方 ，是 会 把 一 切 感
情感教学在职高体育课堂中作用
浅谈情感教学在职高体育课堂中的作用根据心理学研究，情感活动是指导人类认知活动的主要因素。
在教学过程中，教师应该采取适当的方式激发学生情感，这样才能提高学生的学习兴趣。
而体育在职高教学中是一门重要的学科，对学生体能培养起着重要作用。
在现行教育提倡以人为本的今天，以学生为中心安排教学，充分开发学生自主性学习的教育模式得到了越来越多教育工作者的推崇。
教师在教学过程中应该积极引导学生，让学生能以积极的态度进行体育学习。
而情感教学法就是一种重要的教学方式，我们就这个问题在本文中进行详细的研究。
职高体育；情感教学法；实践应用【中图分类号】g633.96文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0253-02情感是构成人类活动的重要动机，教师在进行职高体育教学过程中应该适当地激发起学生的情感，使学生能够真正喜爱这门课程，并且积极地投入到体育学习过程中去，这样才能使学生取得更好的学习效果，达到体育学习的目的。
接下来，我们就对情感教学法在体育教学中的应用进行详细介绍。
1挖掘学生的兴趣，调动学生的积极性任何教学的开展都离不开兴趣这个前提。
在传统的职高体育课堂教学中，教师往往一味追求教学的进度，过分重视教学任务的完成，忽略了学生在整个教学活动中的体验，从而导致教学死板，学生难以形成参与教学的兴趣。
若是学生对于教师教学的内容不感兴趣，那么项目教学就无从谈起。
因此，要挖掘学生自主性，开展项目教学，就务必要重视对学生学习兴趣的激发，调动学生参与教学的积极性。
在职高球类体育课堂教学中，教师可以通过让学生观看经典球类题材电影如《一球成名》《卡特教练》等来感染学生的情绪，也可以通过真实世界中的经典战役如“梅西连过5人破门”“费舍尔0.4秒绝杀马刺”等来激发学生的兴趣。
通过讲解这些材料，教师不仅可以对学生进行球类运动的教育，还可以借此来调动学生的积极性，让学生跃跃欲试，从而为顺利开展项目教学做好准备。
某位教师开展篮球教学，为学生讲解跳投的动作要领时，因为忽视了激发学生兴趣的重要性，而按部就班地进行动作讲解，结果学生一个个注意力涣散，教学效果非常差。
中职生英语学习心理分析
中职生英语学习心理分析摘要：职高生英语基础本身较差，在英语学习过程中存在着许多的心理问题，成为学习英语的障碍，并严重影响英语学习的效果。
职高生英语学习心理问题产生的原因来自于社会、家庭、教师和学生自身等方面，强化英语学习动机，克服消极情绪，树立学生的自信心，提高英语学习兴趣，是有效提高职高生英语学习效果的关键所在。
关键词：职高英语动机情绪自信心兴趣一、职高生英语学习中的心理问题1、职高生欠缺学习动机。
职高学生存在的一个普遍性的特点就是没有明确的学习目标，这点在英语学习中表现较为突出。
由于现实生活中用到英语的时间不多，不知道学习英语有什么用，怎么来学习，认为出国、上大学自己不可能，何必学英语，导致外无压力、内无动力，没有学习的欲望和要求，没有学习的紧迫感。
也有的学生学习英语只是为了应付差事和免受教师家长的责备，认为自己所学专业与英语无多大关系，不会英语，同样能掌握该专业技能，同样能找到一份好工作，在学习上表现为被动消极地接受知识，不主动。
2、学习英语情绪消极。
有的职高学生因英语基础差，思想包袱沉重，顾虑重重而产生焦虑，常为学习英语而惶恐不安，上课时怕被老师提问，思想难以集中，严重影响学习，学习差又会引起新的焦虑，不少学生陷入焦虑与学习成绩不好的恶性循环中不能自拔。
有的学生有强烈的独立意识，这种意识驱使他们不愿意接受别人的安排和指导。
他们可能以前跟老师发生过争执，或由于英语成绩不好受过教师、父母的批评，没有得到同学的理解和支持，特别是没有得到老师的同情、关怀和鼓励，得不到公正的处理，自己又不能正确对待，从而形成情绪上消极、行动上对立的一种扭曲心理，和任课老师产生“对立”情绪，转而对英语学习产生“反感”、厌恶英语，放弃英语学习。
3.、学习信心缺乏。
有些学生已经认识到学习外语的重要性，有认真学习的决心，而一旦遇到具体问题，又觉得自己缺乏学习外语的才能，一无是处，丧失信心。
有的学生由于英语考试屡次失败，又找不到正确的学习方法，感到学好英语没有希望，丧失信心，看到英语书就头疼，把学习英语视为畏途，往往唉声叹气或独自垂泪，认为自己太笨了，产生自卑心理。
移情在高职师生情感互动中的运用
移情在高职师生情感互动中的运用[摘要]情感是教学的灵魂，没有情感的教育是没有生命力的教育，而心理学中的移情原理为师生的情感沟通架起了一座桥梁。
文章从高职教学中师生存在的情感问题出发，尝试以课堂语言、课堂组织形式和教材内容为载体来实现移情，致力于消除高职师生中的消极情感，以构建积极的情感。
[关键词]移情消极情感积极情感高职教学在我国高等教育逐渐普及的形势下，高职教育以其独有的特色受到了国家的高度重视。
但是近年来，由于我国的高职院校不断扩招，学生结构发生了许多新的变化，因此无论是学生还是教师方面，高职教育都凸显出了有别于一般大学的新问题。
纵观我们的职业教育改革，高职教育工作者一直致力于寻找新方法、探讨新模式，但多数是把注意力集中在教法、教学模式、教学设备和课程项目改革等教学活动的各个客体上，而事实上教学中能把诸多教学客体融合和贯穿起来的主线就是师生的情感。
本文以此为出发点，探讨如何更好地进行情感教学。
一、高职教学中师生存在的情感问题教育政策的变化和教育形式的演变使高职教学面临着诸多的挑战，经常会有师生相互抱怨的情景出现，在这一现象的背后实际隐藏着复杂的情感因素。
众所周知，积极的情感会促进教学，消极的情感会抑制教学，而高职院校中浮现出的情感问题越来越突出地摆在我们面前，归纳起来主要有以下几种：（一）学生中存在的情感问题1.学习畏难。
高职高专学生主要有三种来源：一是高考生。
这部分学生经过高中的学习，具备一定的基础知识和自学能力，但总体水平不高。
二是对口生。
这部分学生经过中专或职高学习考入高职院校。
他们在中专和职校阶段的学习具有明确的导向性和单一性，随之而来就呈现出其知识的单薄性和非系统性，很难适应当前的高职教学要求。
另外一种是“五年制”学生，其初中毕业后，直接考入高职院校接受五年一贯制的高等职业教育。
这部分学生知识基础非常薄弱，学习习惯和自制能力很差，挫折感严重。
高职院校学生生源的多样性和程度的层次性使得教与学变得很困难，越来越多的学生在学习中产生畏难、胆怯、焦虑的复杂心理。
浅谈情感教育在高职英语教学中的作用
他们 的 总体 水 平 不高 ， 而且 水 平参 差 不齐 的
人 尝 试 使 用 了 这 样 的 教 学 手 法 ， 到 可喜 屋 及 乌 ” 是 这 个 道 理 。 收 也 因此 ， 通 师 生 情 我 个 人 的 观 点是 ： 掌 握 外 语 的过 程 中 ， 沟 在 错 的 教学 效 果 。 践 的 结 论 是 ： 极 的 学 习情 惑 ， 成 师生 间的 双 向理 解十 分重 要 。 们 误 是 不 可 免 的 ， 实 积 达 我 也是 必 然 的 ， 教学 时 不 必 在
情 感 教 育 指 的 是 教 育者 在 教 学 的 过程 学 氛 围
中 注 重 对 学 生 们 的 兴 趣 ， 机 ，自信 ， 志 动 意 些 几 年 来 ， 人 浏 览 了些 中 外 文 化 教 育 资 本
的 活 动 。 英 语 学 习过 程 中 如 无安 全 感 ， 在 自
（ ） 师 应 该 热 爱 学 生 并 做 到 和 蔼 可 然 会 使 同学 们 的 创造 性 受 到 束 缚 而 影 响学 １老
浅析职高学生思想行为偏差的原因及教育对策
浅析职高学生思想行为偏差的原因及教育对策内容摘要：职高学生作为一个“特殊的群体”，他们的文化基础薄弱、思想行为产生偏差的现象也在相当一部分同学中存在，传统的教育方法很难收到应有的效果。
因而，必须剖析他们思想行为产生偏差的原因，采取有针对的教育对策，才能收到良好的教育效果。
关键词：职高学生；行为偏差；原因；教育对策“职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径,实施职业教育必须贯彻国家教育方针,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,全面提高受教育者的素质”,这是职业教育法中明确规定的。
2004年,教育部、财政部等国家七部委联合召开的职教工作会议以及2005年10月召开的全国职教工作会议上，都特别指出要大力发展职业教育，实现职业教育与普通教育的协调发展。
诚然，近几年来职业教育得到了前所未有的发展，办学规模和质量都有了很大的提高，但同时也存在着不少的问题，其中，比较突出的是教育的受动者——学生的问题，很多学生在学校中表现不出青少年应有的蓬勃朝气，思想上动荡不安，心理上扭曲失衡，既影响了学业，又进一步影响了职业教育在社会上的口碑，那么究竟是什么原因造成这一影响？我们到底该如何教育职高学生呢？笔者认为：必须剖析他们思想行为产生偏差的原因，采取有针对的教育对策，才能收到良好的教育效果。
一、职高学生思想行为偏差的原因（一）个人因素从个人角度看，青少年的生理、心理成长特点以及自己主观上的原因是职高学生思想和行为偏差的内因。
职高学生正处于青春萌动期，无论是生理上还是心理上都处于从幼稚向成熟转化阶段，在这个时期，他们的成人感已开始确立，独立意向迅速发展，对自尊心有了强烈的要求，但由于其心理尚未完全成熟，自我意识还在不断发展中，因而导致了各种思想行为的偏差，比如体现学生身上的逆反心理，自卑心理，自负心理，做事盲目冲动，不计后果等等，不可否认的事实是，进入职中的学生，从各个方面讲都是相对落后的同学，进职中后仍然延续了原来的行为习惯，对教师的教导置若罔闻，对同学的帮助置之不理，我行我素，自卑的学生（绝大多数学生都不同程度地存在着）觉得自己什么都不行，干什么都不如别人，自入校后就破罐子破摔，做一天和尚撞一天钟，另一部分学生则表现为极度的自我中心和优越感，只考虑自己很少顾及别人，与教师和同学缺乏必要的交流与沟通，冷漠与叛逆并进，从而使得教与学的过程就像机械流程一样古板，僵硬，没有热情，没有生机。
职高语文情感教学的实践与探微
职高语文情感教学的实践与探微【摘要】在学校教育中，教师、教材和学生是开展教学活动的三个基本因素，三者之间必须依据一定的情感纽带才能较好地联系起来。
前苏联苏霍姆林斯基曾经说过：“情感是学习的最大动力。
”在职高语文教学过程中，“激励、唤醒、鼓舞”学生的潜在情感是学习活动的首要前提。
本文结合本人的教学实践，试对此作出抛砖引玉之论。
【关键词】语文情感教学应用渗透培养实践与思考情感是人类对客观事物心理反应的态度和体验，是心理趋向和行为实践的原发动力。
没有情感就没有动力的源泉，同样没有智力的发展。
因此说，情感是学校教育的前提和基础。
在职高教育中，新课标语文教材分为三大模块，即“基础板块”“职业板块”和“拓展板块”，所选文章既注重对学生语文基础知识和基本能力方面的培养，又重视情感态度价值观和人文精神的塑造；既存在职业特色的情感引导，又有着人生必需的情感思想和与时俱进的情感教育。
理论和实践表明：以上这些，不仅充分体现了语文学科在工具性和人文性上有机统一的特点，还为积极开展职高语文情感教育提供了得天独厚的条件。
一、开展职高语文情感教学的重要性和意义情感培养是职高语文教学活动中迫切需要和不可忽视的重要职能。
首先，情感教育是素质教育的核心元素，而新课程语文标准明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
”其次，语文学科具有语言美、形象美和意境美的内涵特征，这是实施情感教学的丰富元素。
如职高语文教材中编排了许多文学类作品，在对其中的人物形象进行评析时，既不能进行“非此即彼”的简单归类，也不能作出以偏概全式的浮光掠影，而是要引导学生善于从不同角度和多种层面进行解析，通过感悟作品人物的形象特征和内涵，从中更加全面客观地感悟其“真善美”和“假恶丑”。
只有这样，才能既帮助学生形成科学的审美意识情趣和正确的人生观、价值观、世界观，也有助于促进他们知、情、意的全面发展。
职高生心理健康问题及教育方法
职高生心理健康问题及教育方法一、职高生心理健康问题职高生心理健康问题主要表现在以下几个方面：1. 适应问题：职高生在进入职业学校后，需要适应新的学习环境、学习方式和同学关系。
由于与普通高中有所不同，一些学生可能产生适应问题，比如学业压力大、课程难度高、教学内容跟不上等情况，导致适应困难。
2. 自我认知问题：一些职高生对自己的职业发展方向和未来规划存在模糊和犹豫不决的情况，缺乏明确的目标和方向感，容易对自己的学习和生活失去信心。
3. 人际关系问题：职高生的同学关系比较复杂，有的学生由于性格内向、自卑等原因，与同学之间关系紧张、缺乏交流。
甚至出现欺负、排斥等不良行为，进而影响学习和生活。
4. 焦虑和压力：职高生面临着学业压力、就业压力、家庭压力等多重压力，而他们在心理调适和应对压力方面的能力相对较弱，容易产生焦虑情绪和情感困扰。
5. 自我价值认同问题：一些职高生由于学习成绩不理想、就业前景不明朗等原因，对自我价值产生怀疑，缺乏自信心和自尊心。
以上这些问题都是职高生心理健康的现实问题，需要引起社会各界的高度重视和积极帮助。
为了帮助职高生改善心理健康问题，提高心理素质和心理适应能力，可以从以下几个方面进行心理健康教育：1. 职业规划教育：职高生在学校学习期间就应该了解自己的兴趣和特长，明确自己的职业规划和发展方向。
学校和教师可以通过定期举办职业规划咨询活动、开展职业测评测试等方式，帮助学生进行职业规划，更好地面对未来的就业和发展。
2. 心理健康教育课程：学校可以设置心理健康教育课程，引导学生了解心理健康知识，学习情绪调节、心理疏导和压力管理的方法，提高他们的心理适应能力。
3. 心理咨询服务：学校可以聘请专业的心理咨询师或心理辅导教师，为学生提供心理咨询服务，及时解答学生的心理困惑，帮助他们解决心理问题。
4. 班主任关怀：班主任是学生在学校的第一位导师和朋友，应该对学生进行关怀，倾听学生的心声，关注学生的情绪变化，及时发现并帮助学生解决心理问题。
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些仍 处在初 级研 究阶 段 的情感 模 型 ，大致 可 以分 （ ＨＭＭ） 型 ）、基 于认 知 的情 感模 型 （ ＯＣ 模 如 Ｃ模
极 大 的促 进 作用 。多媒 体课 件具 有制 作 简单 、生动 形 像 、超 文 本等 特 点 ，使得 多媒 体课 件在 课程 教学
的应 用 中 占据 主 导地 位 。学 生只 需要 登 陆到相 关 网
【 关键词】 在线学 习；情感建模；情感分类：非认知因素；多层情感模型 ［ｏ：０３ ６６ｉ ｎ１７ － ５ １ ０ ２ １ ２］ ｄｉ１．９９ ．ｓ． １ ９ ８ ． １ ． ． ２ ｓ ６ ２ Ｏ０
【 中图分类号］ ７ ２ Ｇ １
【 文献标识码Ｉ Ａ
【 文章编号】 ６ １９ ８ （ １）１０ ９ － ４ １７ — ５ １ ０ ２０ — ０ ２０ ２
人脸 识别 、人脸 检 测与跟 踪 等理 论 和技 术 实现 方面
互 服务 管 理等 方 面与 一些 技 术发达 的 国家 相 比仍然
存 在 一 定 的 差 距 ，这 就 需 要 我 们 在 对 教 学 基 础 理
的研 究 ，直 到 ２ ０ ０ ３年 我 国召 开 了第 一届 关 于 中 国
为 以下 几 种 ： 基 于 概 率 的 模 型 （ 隐 马 尔 科 夫 如 型 １）以及 其 他情 感模 型 。这些 情 感模 型 虽 然 能够 ７ ］ 解决 某些特 定应 用领 域 存在 的一 些 问题 ，但 是 它们 分别 是从 概率 的角度 去模 拟情 感 ，或 是仅 考 虑情 感 自身 的认 知 因素 ，或 是利 用其 他 方法 简化 情 感 的处 理过程 ，共 同点都是 没有 考虑 到 情感 产 生 的非 认知 因素 。 因此 ，在 这些情 感 模型 的基 础 上进 行 进 一步 的研 究是很 有必 要 的。
１ 在 线 教 育 的 发 展 现 状
目前 我 国 的在 线教 育还 处 于起步 阶段 ，在 教 学 课 件表 现 形 式 、在 线教 学模 式 、网络 远程 技术 及交
面 的计 算 。在 国内 ，对 情感 计算 的研 究虽然 也 始 于
上世纪 ９ ０年 代 ，但 是 主 要 的 工 作 是 对 表 情 识 别 、
ｐ ｅ ｏ ｎ ｎ ｔｉ ａ ｒ ｐ ｒ ｃｓ ｈ ｒｖ ｏ ｓ ａ ｃ ｔ ｅ ｈ ｎ ｍｅ ｏ ， ｈ ｓ ｐ ｐ ｆ ｔ ｅ ｅ ｅ ｔｅ ｐ ｅ ｉ ｕ ｆ ｃｉ ｍｏ ｅ，ｉ ｔ ｄ ｃ ｓ ｎ ｎ－ ｏ ｎ ｔ ｅ ｆ ｃｏ ｓ ｓ ｃ Ｓ ｈ ｔ ｄ ｎ ｖ ｄ ｌ ｎｒ ｕ ｅ ｏ ｃ ｇ ｉ ｖ ａ ｔｒ ｕ ｈ ａ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｍ ｐ ｒｏ ａ ｉ ｏ ｉ ｅ ｓｎ ｔ ｌ ｙ ｃ ａ ａ ｔｒｓｉｓ ｘｅ ａ ｔ ｌ ｔ ｎ ｔ． Ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｍｏ ｉｎ ｈ ｎ ｅ ｉ ｎ ｉ ｅ ｌａ ｉｇ ｉ ｒ ａ ｔ ｄ ｉ ｉ Ｏ ｔ ａ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ Ｃ ｈ ｒ ｃｅ ｉｔ ，ｅ ｔｒ ｌ ｓｉ ａｉ ，ｅｃ． ｈ ｔｄ ｎｓ ｃ ｎ ｍｕ ｏ ｅ ｔ ａ ｃ ａ ｇ ｎ ｏ ｎ ｅ ｒ ｎ ｓ ｅ ｃｅ ｎ ｔ ｏｌ ｌ ｎ ｍｅ Ｓ ｈ ｔｔ ｅ ｓ ｅ ｔ ａ ｕ ｎ
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站 中 下载 所 需要 的课 程课 件 ，就 可 以进行相 关 内容
的 自主 学 习。
１ 网络 辅助 教 学 阶段 ． ２
随着 网络 相 关技 术越 来越 成熟 ，在 线教 育 的手 段 也越 来越 丰 富 ，学 生可 以通 过 网络进 行远 程 同步 和 异 步 教 学 ，也 可 以利 用 网 络 视 频 （ ｅ ｉｅ ）、 Ｎ ｔ ｄ０ Ｖ 视 频 点 播 （ ＯＤ） Ｖ 等媒 体 进 行 在 线 学 习 ，通 过 这 些
地发展 。在线教育的发展大致可以分为三个阶段 【 ｌ 】 ：
１１ 网络课 件 教 学阶 段 ． 上世纪 ９ Ｏ年 代 末 互 联 网技 术 的迅速 发 展 ，为
网络 和 多媒 体技 术 在各 种领 域 中 的应 用 发展起 到 了
为 学 、认知科 学 、计算 机科 学 等 。 目前 ， 已经 存 在
在 线教育也是实现我国提出终身教育的有效实现途 惯 较 差 、学 习方 法不 当、注意 力集 中时 间较 短 等原
径 。但 是在 线 教学 由于 受到 其教 学模 式 的 限制 ，教
学过程中教学 内容仅是教师讲稿 的数字化 ，不够生
动 ，不 易激 发 学 生的 学 习兴趣 ；对 学生在 学 习过 程
在线学习情感模型 。
第 １ 期
浅 谈 职 高 学生 在 线 学 习情 感 模 型
系统 中， 教育 者与 受 教育 者之 间有 了情 感 的交流 可 以使 教 学效 率 更 高 。
理 解 、分析 、适 应和表 达 人类情 感 的 能力 而提 出的
一
种关 于情感 、情 感 的产 生及情 感 的 影响 因素 等 方
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习效果 。而 随着 人工心理学及人工 智能技术 的发 展 ，人 的情感 越来越 多地被考 虑 到现 代 的在 线 教 学
［ 作者简介］ 李洁婷 （９ １） １８一
，湖 南长沙人 ，长沙汽车工业学校教师 ，中南大学软件工程硕士 ，研 究方 向： 学生
平 的提 高 ，计 算机 网络 已经走 进千 家万 户 ， 网络 上 的资源 逐 渐 丰 富 ，网络不 仅提 供 了新鲜 的 资讯 更提 供 了丰 富 的知识 。职 业 高 中的学 生在校 学 习 时间较 短 ，学 习 内容较 肤 浅 ，走 向实习 岗位后 往 往 “ 书到
用 时方恨少 ” ，这 时他 们 便 求 助 于 网络 在 线 教 育 。
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方 式 能 更 及 时 、 更 迅 速 地 对 所 需求 的 知识 进 行 学
习。
３ 职 高生在线 学习情 感模 型建立
职 高 生在线 学 习情 感模 型 包含 情 感空 间 、个 性 空 间 、心 情 空 间及 其 相 互 的 影 响 ，其 次分 别 构 建 “ 个性 与 心情 ” “ 情 与 情 感 ”及 “ 性 与情 感 ” 、 心 个 之 间 的映射 关系 ，并对 在线 教育 过 程 中教 师 的指 导 与 学生在 学 习过程 中产 生 的情感 状态 进行 映射 。
迎。但是绝大多数职高学生因为学习习惯较差、 学习方法不 当、 注意力集中时间较短等原因， 通过 网络在线学习往往不 能取得较好 的学习效果 。针对这一原 因， 在前人研究的情感模型的基础上进行完善， 引入非认知因素， 如学习个体 的个性特征、 外界刺激等， 及
时对 学 生 在 线学 习中 情感 的变 化做 出相 关 的 反应 ， 使职 高学 生 在线 学 习 时达 到更 好 的 学 习效 果 。
随着 网络 技术 、通 讯技 术 的发 展 ，人 民生活 水
中提 出 的 问题 也 是 用事 先 设 计 好 的 内容 进 行 回 答 ， 没有 侧重 点 ，不能 根据 学生 的知 识水 平 进 行 因材 施 教 ，不 能对 学生给 予及 时 的表扬 、肯定 、鼓励 ，也 不 能对 学生 的疑 惑给 予人性 化 的解 答 ，教 师 与学 生 之 间 的交互 单一 或根 本不够 ，这就 容 易造 成 教学 过 程 中的情感 缺 失 。而 绝大 多数 职 高学 生 因为 学 习 习 因 ，所 以通 过 网络在 线 学习往 往 不能 取得 较 好 的 学