初中英语模块五拓展阅读--结合学生实际,细化教学行为目标
外研版七年级英语下册教案：Module5Unit3Languageinuse
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在实际生活中使用英语描述人物”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解一般现在时和现在进行时的基本概念。一般现在时用于描述习惯性动作或状态，而现在进行时则用于描述正在进行的动作。这两个时态在描述人物时非常重要。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何使用这两个时态来描述一个人的外貌和正在进行的动作，以及如何在实际对话中运用这些知识。
-学生可能不知道如何根据人物的特征选择合适的形容词，如“outgoing”和“shy”的区分。
-学生可能对一些词汇的用法不熟悉，如“has curly hair”和“has long straight hair”中的“curly”和“straight”。
-难点三：在实际对话中，如何灵活运用所学句型和词汇。举例：
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调一般现在时和现在进行时的动词形式变化，以及如何选择合适的词汇来描述人物。对于难点部分，我会通过举例和对比来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与描述人物外貌和性格相关的实际问题。
2.角色扮演：为了加深理解，我们将进行角色扮演活动。这个活动将让学生们在实际对话中运用目标语言，描述不同的人物特征。
2.学习并运用描述人物外貌和性格特点的词汇；
初中英语八年级上册第五单元阅读教学反思
初中英语八年级上册第五单元阅读教学反思本文档旨在对初中英语八年级上册第五单元的阅读教学进行反思和总结。
一、教学目标针对第五单元的阅读内容，我制定了以下教学目标：1. 帮助学生提高阅读理解能力，包括获取细节信息、推断意义、分析主题等。
2. 培养学生的阅读兴趣和阅读惯。
3. 引导学生运用所学的语言知识和技巧进行阅读，并能正确理解和表达。
二、教学准备为了有针对性地进行阅读教学，我做了以下准备：1. 精选了与第五单元主题相关的阅读材料，包括文章、短文等。
2. 准备了阅读理解的练题，以帮助学生巩固所学知识。
3. 制定了教学计划和课堂活动安排，确保教学过程的顺利进行。
三、教学过程在教学过程中，我采取了以下教学策略：1. 创设情境：通过引入一些与学生生活相关的话题和场景，激发学生的阅读兴趣，提高他们对阅读的主动性。
2. 调整阅读难度：根据学生的阅读能力，适当选择不同难度的阅读材料，以确保学生能够理解和掌握，并逐步提高阅读难度。
3. 合作研究：采用小组合作研究的方式，让学生在小组中互相讨论和分享彼此的阅读体验，激发他们的思维活动。
4. 激发思考：针对材料中的问题和难点，帮助学生通过提出问题、思考和互动的方式进行解决，培养他们的批判性思维和自主研究能力。
四、效果评估通过教学过程中的观察和学生的表现，我发现以下几点：1. 学生的阅读理解能力有所提高，能够更好地获取细节信息和推断意义。
2. 学生表现出了浓厚的阅读兴趣，愿意主动参与到阅读活动中。
3. 学生的语言表达能力有所提高，能够用简单准确的语言表达出自己的想法和观点。
五、改进措施综合评估后，我认为可以在以下几个方面进行改进：1. 提供更多的阅读材料，丰富学生的阅读经验。
2. 引导学生进行更深入的阅读，如理解文章的隐含意义、分析作者观点等。
3. 加强写作训练，促进学生在阅读的基础上提高写作能力。
六、总结通过本次阅读教学，学生在阅读理解能力、阅读兴趣和语言表达能力等方面都有所提高。
初中英语拓展性阅读教案
初中英语拓展性阅读教案一、教学目标1. 让学生通过拓展性阅读，提高英语阅读理解能力，增加词汇量。
2. 培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生的英语综合素质。
3. 通过阅读，使学生了解不同文化背景，拓宽视野。
二、教学内容1. 选择适合初中生阅读的英语文章，难度适中，激发学生的阅读兴趣。
2. 文章内容涵盖不同主题，如：人物传记、科普知识、文学作品、社会现象等。
3. 每篇文章后附有阅读理解题目，帮助学生检验阅读效果。
三、教学方法1. 任务型教学法：教师为学生设定阅读任务，引导学生主动寻找答案。
2. 互动式教学法：教师与学生就文章内容进行讨论，提高学生的参与度。
3. 小组合作学习：学生分组阅读文章，共同完成阅读任务。
四、教学步骤1. 导入：教师简要介绍文章主题，激发学生阅读兴趣。
2. 自读：学生独立阅读文章，理解文章大意。
3. 检查：教师提问，了解学生阅读情况，解答学生疑问。
4. 讨论：学生就文章内容进行讨论，分享阅读心得。
五、教学评价1. 学生阅读理解题目的完成情况，检验学生的阅读效果。
2. 学生参与讨论的积极性，评价学生的课堂表现。
3. 学生阅读笔记和心得体会的质量，评估学生的阅读能力。
六、教学策略1. 引入图片、视频等多媒体资源，增强阅读材料的趣味性。
2. 提供词汇辅助工具，如词典、电子翻译软件等，帮助学生克服阅读障碍。
3. 定期举办阅读分享会，鼓励学生展示自己的阅读成果。
4. 结合课程内容，设计与文章相关的写作任务，提高学生的综合运用能力。
七、教学资源1. 英语原著书籍、简易英语读物、英语杂志、英语新闻等。
2. 网络资源，如英语学习网站、在线英语阅读平台等。
3. 英语学习软件，如英语听力、阅读APP等。
4. 英语阅读资料包，包含各类文章、阅读理解题目及答案解析。
八、教学进度安排1. 每周安排一节拓展性阅读课，保证学生有足够的时间进行阅读和讨论。
2. 每节课阅读一篇篇文章，确保学生充分理解和吸收文章内容。
初中英语阅读教学目标
初中英语阅读教学目标阅读教学的重要任务之一，就是培养学生在阅读中积累词语，下面是店铺帮大家整理的初中英语阅读教学目标，希望能够帮助到大家。
一、教学课型：阅读课二、教材分析：本节课课型是阅读课，内容是一名学生在网页上找到一篇关于圣经中的英语文章。
通过这节课的学习，给学生提供一个了解英语中习语的机会，从而使学生更好的了解不同的信念，宗教以及中西方的文化差异。
三、学情分析：该年级段的学生有一定的英语基础，对根据具体语境猜测习语意思有浓厚的兴趣，因此教师要给学生表现的机会，指导他们积极主动地阅读。
四、教学目标：1、知识目标（1）、重点词汇：in other words ,among other things ,by and by ,have a vague or loose connection to/with ,kill the fatted calf, develop a high level of competence in communication skills……(2)、重点句子：It comes from a story in the Bible, where a son returned to his family after …, …among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand……2、能力目标：培养学生的阅读能力和知识运用能力。
3、情感目标：通过本文的学习，帮助学生更好地提高阅读理解能力，了解这些习语能培养学生更高水平的交流技巧。
五、教学重难点：1、培养学生的阅读能力，如略读、精读等能力。
2、提升学生综合运用语言的`能力，如交际能力等。
六、教学过程：Step1: Lead inAsk the students to read the following sentence and guess what the idiom means: I took my mother’s car without asking for permission. She is angry at me. I ’m in hot water now! (in trouble )【设计说明】以有据可依的语境导入，活跃了课堂气氛又恰当的引入了本节课的主题“Biblical idioms in English ”Step2: Fast readingRead the article quickly and answer the following questions:1、What is an idiom?2、Which language was the Bible first written in?3、Which idiom is often used to describe children?【设计说明】简要的问题使学生对文章内容有大概的了解，为下一步的careful reading 奠定基础。
初一英语阅读教学目标设计
初一英语阅读教学目标设计一、引言英语阅读教学在初一阶段起着至关重要的作用。
通过阅读，学生能够提高语言运用能力、扩大词汇量和拓展知识面。
本文旨在设计初一英语阅读教学目标，以帮助学生提高阅读技能和理解能力。
二、培养阅读兴趣的目标1. 目标：激发学生的学习兴趣和对英语阅读的热爱。
2. 方法：a) 创设有趣的阅读环境，例如设置阅读角、建立阅读俱乐部等。
b) 让学生接触不同类型的阅读材料，如故事书、报纸、杂志和网络文章。
c) 鼓励学生分享阅读体验，举办朗读比赛或讲故事比赛等。
三、提高阅读技能的目标1. 目标：培养学生的阅读技巧，提高阅读速度和准确性。
2. 方法：a) 教授词汇和语法知识，以提升学生对文章的理解能力。
b) 教授阅读策略，例如扫读、略读、详读和推测词义等。
c) 引导学生进行有针对性的练习，如阅读理解题、填空题和判断题等。
四、培养阅读理解能力的目标1. 目标：提高学生对文章的理解和把握能力。
2. 方法：a) 引导学生分析文章结构，如主题句、关键词等。
b) 练习答题技巧，如找信息、推断作者意图和提炼文章要点等。
c) 增加阅读材料的难度，逐步培养学生的挑战能力。
五、拓展阅读知识的目标1. 目标：帮助学生拓展知识面和文化视野。
2. 方法：a) 提供多样化的阅读材料，涵盖不同主题和领域，如科学、历史、文学等。
b) 引导学生进行文学鉴赏，让他们了解不同文化的作品和经典文学作品。
c) 将阅读与写作、口语和听力等技能结合，提升学生的综合语言运用能力。
六、评估与反馈的目标1. 目标：及时评估学生的阅读水平和进展，并给予积极的反馈。
2. 方法：a) 设计定期的阅读测试和评估，包括理解题、词汇测试和专项测试等。
b) 鼓励学生进行自我评估和互相评估，以促进学生之间的合作和学习氛围。
c) 给予学生具体、针对性的反馈和建议，帮助他们进一步提升阅读能力。
七、结语通过设计合适的初一英语阅读教学目标，我们可以更好地指导学生，帮助他们提高阅读技能和理解能力。
Module5Unit2Readingandvocabulary教案
（3）实际语境中词汇的运用：学生能够将所学词汇应用于实际情境，进行口头和书面表达。
举例：讨论环节，学生用所学词汇描述自己最喜欢的节日，如“My favorite festival is the Dragon Boat Festival. I like eating delicious zongzi and watching dragon boat races.”（我最喜欢的节日是端午节，我喜欢吃美味的粽子，观看龙舟比赛。）
2.词汇学习：学习与文章相关的核心词汇，如festival、custom、delicious、costume等，并掌握它们的用法和搭配。
3.阅读理解：通过阅读文章，了解各国文化特点，提高学生的阅读理解能力。
4.词汇运用：结合文章内容，让学生学会在实际语境中使用新学词汇进行表达。
5.课后讨论：引导学生讨论我国的文化特色，提高他们的跨文化交际能力。
四、教学流程
《Module 5 Unit 2 Reading and vocabulary教案》
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《Module 5 Unit 2 Reading and vocabulary》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过不同的节日习俗？”比如，我们过春节吃饺子，而西方的圣诞节会有圣诞树和礼物。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索不同文化背景下的节日奥秘。
2.教学难点
（1）词汇的搭配和用法：学生往往在词汇搭配和用法上存在困难，需要教师重点讲解和示范。
人教版九年级英语Unit-5-reading教学设计
人教版九年级英语Unit 5 reading教学设计Unit 5 What are the shirts made of? Section B 2a-2e【教材分析】本节课是人教版《Go for it》九年级第五单元的第四课时，课型为阅读课。
旨在培养学生阅读能力的同时介绍最具中国特色的传统艺术，如孔明灯、剪纸和泥塑，包括它们的制作工艺、制作原料和象征意义等。
通过本节课，还训练学生一个重要的阅读策略，即让学生了解文章结构的特点之一—先总体介绍，后细节描写。
【学情分析】九年级的学生已经有了一定的语言基础和阅读能力。
但很多学生缺乏阅读的兴趣和坚持下去的耐心，我们在教学中要设计不同形式和层次的任务，来培养他们的兴趣和语言、阅读能力。
学生对于本节课中所涉及的传统艺术较为熟悉，对于这些传统艺术的制作材料以及用途也不陌生。
本篇文章可以拓展学生的知识面，提升民族自豪高，对学生跨文化交际有潜移默化的作用【教学目标】语言能力：围绕中国传统艺术的话题，深入感知一般现在时的被动语态句型，通过阅读文章首段的大致介绍和插图，能够把握文章整体结构和段落大意。
能够运用一系列阅读技巧有效提高阅读技能，了解文章结构特点。
文化意识：能够通过对文章标题“Beauty in Common Things” 的思考，能够发现生活中更多的美好事物，重视中国传统或民间艺术，坚定文化自信心。
通过了解一些地方知名产品或传统艺术品的制作过程以及制作材料，感受中国文化和中国精神。
培养学生的民族自豪感及爱国主义精神。
思维品质：通过速读,扫读,跳读，课文复述等方式，增强对文章的理解和分析能力，提升思维能力的逻辑性，批判性和创新性。
学习能力：通过阅读有关中国传统艺术的文章，保持学习英语的兴趣，通过阅读策略的训练和学习，增强阅读理解能力。
【教学重难点】教学重点：1.本节课的重点词汇2.通过预测，快速浏览，以及提取细节信息的活动，学生能掌握文章结构的特点教学难点：掌握被动语态的用法和功能。
外研版初中英语七年级上册(WY)教案 Module 5 Unit 2
Module 5 My school day一、教学内容：Unit 2 We start work at nine o’clock.二、课型：Reading and writing三、教学目标：1. 掌握下列单词和短语： go to school, weekday, get up, havebreakfast/lunch/dinner, start, house, work, break, go home, evening, watch, do, homework, go to bed, sleep2. 掌握并灵活运用下列句子：(1) I go to school on weekdays, but not on Saturday and Sunday.(2)I get up at half past seven in the morning, and then have breakfast.3、能读懂介绍学校生活的文章。
4、能使用and, but联进两个简单句。
5、能够简单描写个人一天的学校生活。
四、教学重难点：1、学会使用一般现在时态描述习惯性或习惯性的动作。
（重点）2、能够使用一般现在时态描述习惯性或习惯性的动作。
（难点）五、教学准备：在阅读活动的设计中，我采用了填表、回答问题、简单复述等形式，引导学生明白阅读的目的、提高阅读的兴趣、训练阅读的技巧、培养学生阅读的能力。
因此，本节课需准备：PPT课件、挂图、录音机、课堂练习表格、奖品六、教学过程：Task: Learn the newwords.Show some pictures onthe computer and getthe Ss to talk ab outthem to learn t he new1. Ask students to read the passage quickly and put the pictures in order.2 ScanningAsk students to match the times with the pictures in Activity 1.3 SkimmingAsk students to skim the passage and answer: How many lessons do they have every day?5. Careful reading.Task 1 Ask them to read the passage and finishUnderlinecorrectThen check the answersindividualTask 2 Ask them to readcomplete finish Activity 3.1 ）I get up / start work at half past seven.2 ）We have a break / have lunch at half past twelve.3 ）I go home / watch TV in the evening.4 ）I do my homework / see my friends in the evening.5 ）I go home / go to sleep at ten o’clock.Read carefully, complete the table in g roups.WhattimeWhat todo1.Retell.①Let the students fill in the blanks according to the picture and the table .②Call back the answers from some students then read the short passage in the whole class .2.SpeakingOrganize the students to share their school day in a grou p of four. ________. We have lunch at ____ _____ ______. Lessons start in the afternoon at _____ ___ _____ . We have ____ lessons in the afternoon . We _________ at half past three. I go to bed at _____ o’clock.Share your day in group of four.language learnedtoin 1.Sum up the language points.2.To choose the best groups.七、板书设计：Module 5 My School Day 小组评价Unit 2 We start work at nine o’clock. T1 T2 T31.I get up at half past seven in the morningand hav e breakfast.2 in the morningin the afternoonin the evening3I get up at seven o’clock and then go toschool at eight o’clock.达标训练题一用所给的单词的适当形式填空。
2024-2025学年外研版初中英语八年级(上)教案Module5Unit3
Module 5Lao She TeahouseUnit 3Language in use教学反思设计说明本单元是复习单元，集中总结和巩固动词不定式作宾语的用法和双宾语的用法，复习巩固本模块的重点单词、短语和句型。
本课从指导学生朗读Language practice中的句子入手，引入语法的集中讲解，紧跟单元所设习题进行针对性训练。
除语法的针对性训练外，还设置了词汇、阅读和听力的训练。
另外，在本课的末尾还安排了戏剧片断表演的实践性环节。
所有这些环节的设置，旨在提升学生的语言运用能力。
教学目标通过本单元的教学，让学生达成以下目标：1.知识目标(1)复习巩固本模块所学的生词和短语。
(2)练习巩固动词不定式作宾语的用法和双宾语的用法。
2.能力目标(1)能熟练运用动词不定式作宾语和双宾语。
(2)表演戏剧片断。
3.情感目标培养学生对京剧、戏剧等中国传统文化的兴趣和热爱，增强其民族自豪感和文化自信心。
重点难点重点：本模块的重点词汇、句型，动词不定式作宾语的用法和双宾语的用法难点：动词不定式和双宾语在具体语境中的运用教学准备PPT课件授课时数1课时教学过程Step 1Language practice1. Present the key sentences to the class. Read them with the whole class.Step 2Grammar summarySum up the grammar together with the whole class.动词不定式作宾语一、动词不定式的构成动词不定式由“to +动词原形”构成(在句中有时要省略to)，其否定形式是“not to+动词原形”。
二、动词不定式的功能动词不定式属于一种非谓语动词的形式，在句子中不能充当谓语，它没有人称和数的变化，但它可以保留动词的性质，比如它的后面可以接宾语构成动词不定式短语，也可以被副词等修饰。
动词不定式（短语）可以在句中充当主语、宾语、表语、定语和宾语补足语等句子成分。
人教版八年级英语下册Unit5阅读课教学设计
（二）过程与方法
1.过程目标：通过小组合作、讨论、分享等方式，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的自主学习能力和合作精神。通过任务型教学法，设计不同层次的阅读活动，帮助学生提高阅读技巧和策略。
2.视频结束后，教师提出一系列引导性问题，如：“What is the video about?”、“What problems does it show?”、“How can we protect the environment?”等，让学生进行思考并展开简短讨论。
3.教师根据学生的回答，自然引出本节课的主题——环境保护，并板书Unit 5的标题。
二、学情分析
八年级学生经过前期的英语学习，已经具备了一定的词汇量和语法基础，能够进行简单的阅读理解和书面表达。在此基础上，他们对英语学习有一定的兴趣，但阅读技巧和策略方面仍有待提高。针对本单元的主题“环境保护”，学生在生活中已有一定程度的接触和了解，但可能缺乏深入思考和系统性的知识储备。因此，在教学过程中，教师应充分了解学生的实际情况，合理设计教学活动，既要巩固学生的基础知识，又要拓展他们的视野，引导他们运用所学知识分析和解决实际问题。
（二）讲授新知
1.教师带领学生学习和复习与本节课相关的词汇和短语，如“environmental protection”, “pollution”, “waste”, “recycle”等，确保学生能够理解并掌握这些词汇的用法。
2.接着，教师通过示例和练习，讲解一般过去时和现在完成时的用法，让学生学会如何运用这两个时态描述过去发生的事情及其对现在的影响。
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结合学生实际，细化教学行为目标
华中师范大学鲁子问
《21世纪英语教育周刊》2008年2月25日A4版
自2001年，第8次课程改革正式开始以来，屈指8年了，但至今还有一半的省市自治区的高中没有进入新课程实验，全国的新课程实验暂时也还不可能结束，甚至顺利推进新课程实验的义务教育新课程实验，也还没有宣布结束。
这充分说明新课程实验的难度很大，英语新课程实验之难即可见一斑。
这次英语新课程实验和以往的国家新课程一样，是一次自上而下的改革。
那为什么会有比较大的困难呢？根本原因在于这次改革的理念变革比较大。
对于当前正在进行的第8次课程改革，有一些不同声音，但大部分的声音都是支持的。
我们应该重视和尊重不同声音，但我们更应该理性面对课程改革。
为什么第8次英语课程改革有困难？原因在于这次改革要求老师自身变革。
以前的英语课程都是教师可以基于已有知识和能力进行的改革，而这一次要求以语言运用能力为课程目标，这一能力我们老师本身都存在一定的、甚至很大的不足。
这使得这一次课程改革在实施中遇到了前所未有的困难。
整体而言，第1次课程改革是革命性的，我国从民国课程体制进入人民共和国课程体制，是彻底的革命。
第6次课程改革在课程体制上也有很大变革，设立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系，增加了选修课、综合实践课程等。
但对于英语课程，第一次课程改革只是教学内容的改革，不是语言教学目标、语言教学方法、语言学习方式的变革。
随后的6次改革都基本如此。
真正对于英语课程有影响的是1990年开始的教材改革导致的教学方法改革：即交际法进入基础教育课程体系。
而这一次改革不是以课程改革名义实施的，其他学科没有同步改革，所以本质上只是一次教材和教学改革。
这次教材改革为第8次英语新课程实验奠定了非常好的舆论基础。
国家课程标准没有把所有课程内容目标语言行为化，比如课程标准要求学生“能简单地描述人物或事件”，却没有细化到运用什么时态、什么语句结构，描述熟悉还是不熟悉的人物，描述到什么程度等。
严格意义上，我们不要求课程标准
详细到这一程度，因为学生水平、教师和教材情况都不一样。
那么，这事儿应该谁来做呢？那就是我们教师自己了。
自从课程改革以来，我们一线老师一直在努力实施新课程，但到现在我们还没有看到学生语言运用能力的全面提高。
为什么呢？一个关键问题在于：我们没有把课程标准转化为课堂教学行为。
对于我们一线老师来说，我们不宜只把课程看作专家编写一份文件，那些只是规划的课程（planned curriculum），我们必须意识到，自己课堂上的教学行为才是实施的课程（implemented curriculum）。
我们要把文本的课程转化为活生生的教学行为，也就是把课程标准的目标行为化，尤其是用学生的学习行为来细化课程标准的目标内容，这是我们课程实施者的使命与责任，因为我们才了解我们的学生，了解我们学校的实际情况。
当然，我们需要时间和精力来做这件事情。
现在有些老师（比如杭州外国语学校副校长夏谷鸣特级教师及其团队）正在做这件事情，这样自下而上的课程实施行为，必将带来课程实施的新的气象。
其实我们都应该来做这件事。
我们把自己所教年级的课程标准目标内容，结合自己的学生情况，基于所使用的教材和学校的教学资源，制定出具体的学习行为标准。
如：
课程标准6级写的目标之一：“能简单地描述人物或事件”。
湖北秭归县一中学生学习行为目标：“学习人教新课标教材必修1第5单元Nelson Mandela,学会用定语从句更准确地描述一个人或一件事，到屈原祠查材料，至少用一个定语从句写一篇150词的英语书面材料，张贴到屈原祠橱窗内，在向参观屈原祠的外国游客简要介绍屈原的生平和特征，或准备150词左右的口头介绍材料，向参加端午节活动的外国游客简要介绍屈原。
”
教材中提到了孔子、李时珍，这对于秭归一中的学生来说远不如屈原亲切，介绍孔子的任务也远不如介绍屈原的任务真实。
我们也不必去做poster，因为这对于这个国家级贫困县的大多数县一中的学生来说，做poster成本太高。
然后我们把课堂教学行为具体化到“学会用定语从句更准确地描述一个人或一件事，如He’s the man who you are looking for. Bethune left for China in 1938 when the war between China and Japan was under way.”我们以此为基础来设计教
学活动，甚至任务，都是非常容易的事情了。
其实这里的关键问题在于把握“用定语从句更准确地描述一个人或一件事”这一语言运用目标，没有这个目标，我们的教学就难以直接指向运用能力了。
只有这样的基于具体的语言学习目标的任务才是语言教学的任务，这样的任务的开展才能促进语言知识的学习和语言技能的养成，任务教学也才能真正成为培养语言运用能力的教学途径。
只要我们这样落实教学行为，课程实施就可以随我们的心而行动，只有我们的心有那么远，我们的课堂教学行为也才可能有那么远。