采用开放式作文教学,提高学生作文能力

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“ 文者 ， 明道也 ； 文者 ， 表情也 。 文章的 目的不 同。 ” 其风格 、 裁也 会相 的交汇 ， 体 感情与感情的碰撞。 以前 ， 我们是 学生写 。 师讲 ； 教 而现在 。 们应 我 应 地不同。而现在 ， 写作 的目的却背 离了作文的原意 ， 让孩子 为文而文 ， 使 该教师讲学 生 也讲 ； 生 写 ， 师也 写， 正使 文章 变 成 师 生 间 的交 流 学 教 真 写 作 成 为学 生 的 负担 。 渠道。 要改变这一现状 ， 就要改 变我们 写作 的 目的， 让学 生想 写什么 就写什 首先 ， 文章来 自学生就必 须 以学 生的思 维 为主 ， 不能 用老 师的观 点取 么， 想什 么时候 写就什 么时候 写， 只要 写得真 、 写得 实、 写得发乎情 止乎礼 ， 而代之 ， 教师只能是在与学生的交流 中理解 学生的观念 ， 在此基础上 ， 添枝 Ｊ ｎ 其次 ， Ｊ ＋； ｎ 学生基础有限 ， 师必须能 够与学生合作 完成文章。这种 合作 教 因此 ， 我把 写作 文放在 了学 生的生 活 中， 学 生足够 的时 间。有所感 不 是 一 般 意 义 上 的 合 作 ， 是 教 师在 理 解 了 孩 子 的 观 念 ， 懂 了 孩 子 的 心 给 而 读 就有所记 ， 有所触便 有所写 ， 真正 把 写作变成 学生心 灵 的抒发 。在 作文课 理 ， 孩子 的引发 下有所 感触 ， 在 并与 孩子 交流 ， 让孩子 从交流 中获 得新 再
毒 譬 等
如 何 激 发 学 生 学 习 说 明 文 的 兴 趣
◆李 勇
景县 ） （ 河北省景县安陵中学 ， 河北
Ｉ 生 爱学 习记 叙性 的文章 ， 许 而厌 学说 明性 的 习的最好刺激是对所学教材 的兴趣 。 根 据说 明文具有 知识性强 和 中学生 ” 文章 ； 多教 师也认 为， 许 教学说 明文总不 如其他文学作 品那么形 象生动 ， 学 正处于求知欲旺盛期的特点 ． 师只要充分 利用和挖掘现 成教材 中的趣 味 教 起 来 不免 让 人 感 到 枯 燥 、 味 。 乏 因素 ， 一定会激发和培养学生的学 习兴趣的。例如 ， 第三册 中， 松鼠》 《 《 、 动 其实不然， 众所周知 ， 兴趣是学 习的内驱力， 是创造才能的催化 剂。孔子 物尾巴的功能》， 文字活泼 ， 生动有趣。 曾经 说过 ： 知 之者 不 如 好 之者 ， 之者 不 如 乐 之 者 。 现 行省 编 义 务 教材 初 中 “ 好 ” 四 、 内外 结 合 。 视 实 物 教 学 课 重
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第二册重点培 养记叙 性 文字 的读 写听说 能力 的基 础上 。 渡而来 的。况 趣很高。 过 且 ， 明 文是 以说 明 为主 的 ， 明也 是 常 见 、 用 的表 达 方 式 之 一 。 说 明 文 说 说 常 五 、 助 于 说 明 文 的 语 言 魅 力 借
同人们 的生产 、 工作和 生活有 着密切 的关 系 ， 文学作 品所 无法替 代 的。 是 说 明文的客观性很强 ， 就是语言要 求准 确 、 明和 周密。教学 中。 师 简 教 学生的说 明能 力强 ， 在社会 生活 的各 个领 域 中将会 发挥 重要 的作 用。可 只要抓住一些关键词句 ， 让学生体会语言 的准确性 、 寸， 分 同样可 以激 发起 见， 学好说 明文 ， 树立 明确 的目标 ， 今后能更好地服务于社会。 学生学习说明文的兴趣。如讲“ 石拱桥” 点时 ，这种桥不但形式优 美， 特 “ 而 二 、 之 以情 ， 之 以趣 教 学 且结构坚固。 其中关联词表示 出“ ” 形式 ” “ 到 质地 ” 主次与递 进 的关系 ， 的 “ 以情动情” 是教育的共 同规律。教 师的情感 对学生来 说 ， 导体 、 是 是 不仅形体 美 ， 而且耐用 ， 这足 以说 明石拱桥的好处 了。 火 种。教 师首先要善于将 自己对教材 的感 受及情 感 、 验传 导给 学生 ， 体 让 此外 ， 还可 以让学生掌握一 些富 有趣味 性的说 明方 法 ， 引用 古典神 话
学生爱读说 明文。俗话说 ： 树 倒猴群 散。 如果教 师 自己都 厌教 。 “ ” 那么 ， 怎 典 故 ， 打比方 ， 作比较等 ； 让学 生在 写说 明文 中恰 当运 用叙述 、 描写、 议论 、 么谈 得上 学 生 “ 海 无 涯 乐 作 舟 ” 学 呢？ 抒情等表达方式 ； 让学生在 电化教学 活动 中积极参 与 ； 学生 自己质疑 问 让 三、 充分 利 用 和 发 掘 教 材 中的 趣 昧 因 素 难等 ， 着重培养 学生 客观 准确 的 写实 能 力 ， ～ 步激 发 起 学 习说 明文 的 进 叶老说过 ， 明文“ 说 是传授知识的文字” 。美国教育家布鲁纳指 出： 学 兴 趣 。 “
采 用 开 放 式 作 文 教 学 ，提 高 学 生 作 文 能 力
◆ 郭 学军
（ 冀州市冀州镇中学 ， 河北 冀州 ）
【 关键词】作文教学 学生
作 文能力
当前 ， 中生 作 文 存 在 着 一 系 列 的 问 题 ， 学 生 畏 惧 作 文 、 材 雷 同 、 初 如 题 因此 ， 教师的评价也应该 趋于 开放。教 师评价 时 ， 看到学 生的每 一 要 内容空洞 、 语言贫乏 、 平淡 ； 错别字 、 语病较 多 ， 标点错误 、 详略不 当， 层次不 处 闪 光 点 ， 且 加 以引 导 ， 正 做 到 学 生 的 文 章 百 花 齐 放 、 彩 纷 呈 。 教 师 并 真 异 清； 结构残缺 。 头尾不全 ， 少主 旨等。笔者 在教学 过程 中 。 用开放 式作 在评价时 ， 缺 采 要从其优势入手 ， 以赞扬为主 ， 把这点星星之火点燃。 文教学， 取得 了一定 的效果 。 三 、 师 和 学 生 进 行 深 入 交 流 ， 方 敞 开 心 扉 教 双 写 出 学生 的 心 里 话 相应的教师与学生间的交流也必须有所发 展 ， 写作 变成心 灵 与心 灵 让
语文也考虑到“ 兴趣是最好的老 师” 入选 的一些 说明文 多是精 美的科学小 ， 说 明文的说明性强 ， 即实 用 性强。教学 中 ， 师把学 生各 门学科 的学 教 品， 不少写得形象生动 ， 通俗活泼 ， 让人读也饶有趣味。教 师只要根据说 明文 习内容联系起来 ， 课内外生活结合起来 ， 多让学生 留意 自己身边 的事 物 ， 显 本身 的 特点 和学 生 的心 理 ， 可 以激 发 起 学生 学 习说 明 文 的兴 趣 。 就 示说 明文学 习的指导作用 ， 也能激发学 生学 习说 明文的浓厚兴趣 。如 第三 树 立 明确 的 目标 册中 ， 学生学过《 中国石拱桥》 ， 细观察 自 己所在 地区 的某一座桥 的特 后 仔 省编初 中语文第三册 ， 点培 养说 明性文字 的读 写听说 能力 ， 重 它是 由 点 ， 摹仿课文介绍卢沟桥 的写 法， 写一 则 ２０字 左右 的短文 。多数学 生兴 ０