小学作文-学生作文自改能力的培养
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学生自改作文能力培养
浅谈小学生自改作文能力的培养摘要：实施小学生自改作文是提高学生作文水平的重要方式之一。
教师要教会学生自改作文的方法，并发挥其在学生自改作文中所起的指导作用。
关键词：作文；自改能力；方法《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
一、实施学生自改作文的意义在平时的作文后，老师花费大量的时间去批改作文，从标点字词到布局谋篇，从眉批到评语，无不渗透了老师的心血。
然而，实际效果呢？往往是学生在翻开作文本后，看一下老师的评语和等级，改一下错别字，就急于写下一篇作文。
以后再写，标点、字词、语句等上次错的这次仍错，至于句子、段落存在的问题这次又在不知不觉中又错了，这不能不令老师头疼。
因此，改变作文教学中作文批改方式很有必要。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：重视对作文修改的评价。
要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
为此，作为语文教师就不得不深思，我们的作文教学，特别是作文的批改是不是该改革一下，才能真正取得实效，才能真正符合《义务教育语文课程标准》的要求。
二、学生自改作文的实施方法作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章。
所以写完后，要指导学生自己修改文章。
文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达。
文字上的不妥当，不通顺，反映了思想上还没有想清楚，想顺当。
修改文章，实际上就是修改思想。
学生作文老师改，实际上是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达。
即使精批细改，也还是用老师的思想认识去改，不一定符合学生的认知水平，对学生不一定有多大帮助。
强调学生自己修改作文，并不是说教师可以放手不管。
在小学阶段，学生自己修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力。
浅谈小学生自改作文能力的培养
我修 改作 文的信心 。在学生修 改作文的 过程 中，教师要善于发现学 生修 改中的 闪光点 ，充分肯定每位学生 的任何一个
细微进步 ， 把表扬毫不吝惜地送给学生 。 对 于学生 自己修改 的作 文 ，哪怕是一个
做到一边读一边 改。为了使学生在 自 读
自改 中取得好的效果 ，我为他们提供 了
改作文的兴趣 。 ２ 向学 生讲 述 自己修 改 作 文 的好 ．
文 ，使学生在实践中获得修改作 文的方
法、 经验和技能 。 或者选择学生作文中较
好的一两篇作为范文 ，教师引导全班学
生分析其优点 、 长处 ， 让学生对 照 自己的
处。 自己修改作文 ， 可以在反复思考 、 琢 磨 、推敲 中使 自己的作文 得到 改进 、 完
直 到 自己满意为止。 这样长期坚持， 学生 自改作文能力就会愈来愈 强。 ３ 相互修 改。同学之间互 改作文是 ． 提高学生修 改作 文能力 的好方法。同学 之间彼此相 互修改作 文 ，可以相互取长
王安 石的 “ 春风 又绿 江南 岸” 绿” ， 的“ 字
都是几经斟酌修改后才确定下来 的。鲁
改。、 一 一个 标点修改 得正确 ， 应 都 该给予肯定与鼓励 ，激 发他 们 自己修改
作文 的积极性 。 二、 教给方法 。 使学 生养成 自己修改
作 文 的 习惯
作文能力。怎样培养学 生 自己修改作文 的能力呢？下面谈谈 我的一些 做法 。
本次作文训练的重点要求 ，选择一两篇 含有“ 共性 ” 问题的习作 ， 印发 给学生 ， 作 为修改例 文。 教师引导学生阅读 ， 对照作
文训练要求找出问题 ， 出修 改的意见 。 提
补短， 对被修改者有益 ， 改者也 有好 对修 处。 给别人改文章时， 强烈 的责任感 一种
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。
在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。
本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。
了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。
对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。
随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。
培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。
具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。
这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。
通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。
鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。
在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。
虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。
编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。
计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。
例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。
培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。
这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。
通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。
提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。
以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。
通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。
培养小学生“自改作文”能力
培养小学生“自改作文”的能力的探索古人云：“三分文章七分改。
”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。
怎样培养学生初步修改作文的能力。
笔者认为可以从以下几方面入手。
讲请意义，明确内容。
修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。
教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。
让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。
正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。
首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。
教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。
所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。
其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。
自改应该同写作指导，教师批改、作文讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。
传授方法，掌握自改要领。
在实际教学中。
教师要深入浅出，由易到难，传授给学生自改方法的要领。
（1）在多读中精心“自改”。
学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。
如何培养学生作文自改能力
浅谈如何培养学生的作文自改能力学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,因而作文水平提高不快。
对此,我们在指导作文时,从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。
通过各种形式,使学生明白“好文章不是写出来的,而是改出来的”道理,激发学生自改作文的兴趣,提高他们认真修改草稿的自觉性并作具体指导,坚持长期训练,提高他们鉴赏和修改文章的能力。
一、从激发学生的兴趣入手修改时一律要求学生用红笔,人人当回老师,都有了荣誉感和神圣的责任感,这样学生们就都会模仿教师的心态去洒脱的修改,从中获得轻松和得意的愉悦心理。
再者,我们及时将某个学生修改的精彩片段读给大家听,使学生从中获得成功感、自豪感。
二、多种形式,指导改法明确了修改作文的重要性,激发了学生修改作文的兴趣之后,就可着手进行作文修改的方法指导。
1.下水示范。
俗话说得好,喊破嗓子不如做出样子。
在引导学生学习修改作文的开始阶段,老师要求下水示范。
具体做法:可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。
这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。
2.讲评试改。
即老师梳理出习作中的主要问题进行讲评。
这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意、抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。
通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。
这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理。
这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。
3.集体评改。
选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。
老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。
如何培养小学生作文自改和互评能力
如何培养小学生作文的自改和互评能力摘要：传统的小学作文教学一直存在着以教师为中心的现象，教师掌握着评改作文的主动权，学生处于被动的接受状态。
《义务教育语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练都提出了明确要求，要求中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。
可见，放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作。
关键词：小学写作教学；兴趣；方法；训练；培养；自改互评能力目前，作文批改存在着这样一种现象：教师凭着自己的感觉对学生的作文详批细改，这儿添词，那儿改句，关键处还给补上几句，唯恐遗漏于万一。
教师自以为可促进学生作文的长进，其实，这种传统的作文批改办法，使学生失去了“自改”的机会。
长此以往，滋长了依赖教师批改的思想，失去了自改作文的能力。
叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引导和指点,该怎么改，让学生自己去改,学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。
”可见指导学生掌握自改和互评作文的方法,养成良好的自改习惯，是提高作文能力的有效途径。
那么，如何培养小学生自改和互评作文的能力呢？一、激发兴趣，积极参与评改为了调动学生修改作文的主动性，就要培养他们修改的兴趣，让学生亲自参与到作文的评改中来。
学生通过参与评改，可以在不断品尝得失的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
在学生对作文进行修改后，教师还要善当“伯乐”，用心体会学生修改作文的良苦用心，多努力表扬修改后的结果，激发学生修改作文的兴趣。
二、讲授方法，学会自改和互评1．自评自改教师要认真引导学生运用方法，自己修改习作。
鲁迅先生说:“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。
”教师可要求学生在学习自改作文时至少要把习作读三遍。
让学生按照老师的要求，第一遍仔细阅读，找出习作中明显的错误；第二遍逐句用心读，边读边细心搜索，找出比较隐蔽的错误;读过第三遍后，学生还要进行认真分析，寻找值得推敲的问题。
小学作文自改能力培养论文
浅谈小学作文自改能力的培养作文批改是作文教学过程中的一个重要环节，传统的作文批改是老师一味的改、学生看，有的学生甚至拿到作文后，连看都不看，那么就失去了意义，只会是浪费老师的时间；有的作文通过教师的精批细改，变成了教师的东西。
《课标》中明确指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”因此，在修改作文中，我是这样尝试的：一、自主修改——认真读，找自己不足作文是学生通过语言文字表达感知的客观情境，要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。
培养学生的朗读能力是实施语文素质教育的重要环节。
让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处，所谓“文章怕念”，就是这个道理。
因此在作文讲评过程中，我特别注重培养学生朗读自己作文的过程，并让其找出“错”、“漏”、“增”、“删”、“调”、“换”的地方，让他们自己修改。
对于朗读较差的学生，我要求他们读准确，力争流利，使别人能够听得清，听得懂。
许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，针对这种情况，我总是鼓励他们读下去，先读给你的好朋友听，再读给同桌读听，消除他们害怕、害羞、胆怯的心理，逐渐树立他们的自信心，这样他在全班同学面前就会很自然。
例如，我请一位同学读它自己的文章，其中有这样一句话：“瞧，天空中飘着几朵白云，不时的有几只小鸟飞来飞去，好像在欢迎我们。
”读完后，他发现这句话不生动，比较平淡，随后进行了修改，改成了：“瞧，蔚蓝的天空中飘着轻纱似的朵朵白云，不时有几只可爱的小鸟飞来飞去，好像在欢迎我们的观赏似的。
”这样一改，句子更加生动形象，给人一种美的享受。
由于我不断加大了学生朗读自己作文的力度，同学们的写作兴趣提高了，作文水平有所进步，这样不但提高了学生的朗读能力，更重要的是促使学生发现自己作文中的不足，并能及时修改，使学生自改作文的能力有了一定的提高。
小学生作文自改能力培养
浅谈小学生作文自改能力的培养作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。
然而传统作文的批改，特别是学生作文的自改中存在不少误区。
在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。
小学作文自改能力对策一、前言随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。
对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等的强调，现代教育的发展进入了一个崭新的时期。
在新的形势下，我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。
这涉及到了教育的方方面面。
作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。
它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。
古人云：“一分耕耘，一分收获。
”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。
叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。
二、目前学生自改作文中存在的问题小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。
是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。
然而，我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区。
误区1：许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。
有的则较忽视学生能力的培养。
误区2：学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。
误区3：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。
误区4：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。
三、对策那么如何改变这一局面呢？这就要求切实转变教师的观念，消除长久以来应试教育的恶疾，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。
对策1：学习实践，从根本上确立素质教育的作文教学观。
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小学作文-学生作文自改能力的培养
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论文关键词：“两个过渡”“领”“扶”“放”论文摘要：培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节，作文教学改革就在于培养学生自改的能力。
培养学生作文自改能力必须注意两个过渡。
培养学生作文自改过程我采取“领”“扶”“放”的方法。
三种方法可以交替使用，也可以单独使用。
培养学生自改作文的能力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以使教师从繁忙的工作中解救出来。
培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节。
叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。
该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。
”为此，我们作文教学改革就应培养学生自改的能力。
培养学生自改能力的方法很多，但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病后改；二是在老师过渡到让学生独立自改。
这样一步步，以形成能力。
在作文教学中，培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。
所谓“领”就是领着学生学会批改方法。
学生的习作交
上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。
实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指导学生修改一篇《运载花土》的文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段，只用“同学们使劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”。
这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。
怎样才能写具体呢？大家讨论提出修改的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。
有的说最重要的是要突出XX同学使劲推车的具体动作描写……大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括，把字、词、句、标点符号都一一作了修改。
领着学生集体修改后，我还要求学生把改后的文章和未修改的原文作对照、比较，看一看好在哪里，然后让学生运用学到的修改方法，模仿着去修改自己的习作，我加以指点、辅导，使学生人人受到启发，有所得益。
所谓“扶”即是在作文上标记号，作必要的提示，让学生自己修改。
我采取如下三种办法：1、符号划
批法。
对学生的初作，我把学生作文收后不批、不改、不评、只作浏览，对需要改的地方用符号标出。
如中心方面的问题用“~~~”；内容方面的问题用“———”；错别字方面的问题用“△”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。
2、眉批
点拨法。
我将学生的作文分类，从各类中抽出几篇，对需要改的地方稍加提示性批语，如这里能写具体点吗？这些词语用得准确吗？等。
3、要求提示法，我针对学生习作存在的问题，提出一
些要求。
如上面提到学生写：我们使劲地推车，终于把车推到学校。
这一节，我要求提示，推车的过程写得太简单，同学们怎样推的，可以细致描写人物的语言、动作、心理活动，把推车的过程写具体，有了明确要求，学生改作文不至于无从下笔了。
所谓“放”就让学生自己修改自己的文章或互改，当然“放”不是教师撒手不管，而是在教师指导下，自己把握修改方法。
因此，在放手之前，我教给学生修改方法：初读修改字词，复读改病句，想一想用词是否确当，再读改篇章，要逐段研究，每段内容是否具体，有没有中心。
作文修改中的“领、扶、放”的方法。
可以交替使用，也可以单独使用。
一般来说，修改的难度较大的，要有领、扶的方法，难度小的用“放”的方法。
等到学生会掌握一定规律时，就放手，让学生自改。
并能在自改过程中领悟写作的奥妙，提高写作水平。
培养学生自改作文的能力，不仅可以有效
地提高学生的写作水平，而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多时间去深入钻研教材，探索教学新方法。