提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告
《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告
《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告本文主要研究如何培养小学生自己修改作文能力。
首先，介绍了当前人们对小学生自己修改作文能力培养的研究现状，指出了当前在作文修改训练中遇到的困难和误区，然后介绍了建议培养小学生自己修改作文能力的具体方法，包括以学生为中心，创造性培养环境，引导学生建立良好的文学气质和文学素养，同时充分利用教师和家长的积极性。
最后，结合实际，指出了改善学生自己修改作文能力的挑战。
关键词：小学生；修改作文能力；培养1.究现状当今社会，培养小学生自己修改作文能力非常重要。
面对复杂多变的语言环境，学生们虽然得到了广泛的语言知识与技能的培养，但学生们的英文写作能力水平依然不够突出。
目前，有许多关于小学生自己修改作文能力培养的研究，以深入了解学生们作文技能水平、探究影响学生作文能力的因素、推动学生在写作对话过程中的进步等问题为主要研究方向。
研究发现，在培养小学生自己修改作文能力过程中，由于学生们较低的自律水平和责任心，以及信息素养不足、英语表达能力不足等原因，导致学生们缺乏足够的积极性去完成作文的自行修改。
2.对策与建议（1）以学生为中心。
小学生的文学修养不仅是老师和家长的责任，更加重要的是学生们自身的责任。
所以，学校应该把教学的重心转移到学生身上，由学生把握自己的学习，学校有责任培养学生自主学习的能力，以真正激发学生学习兴趣，让他们有自信心去修改作文。
（2）创造性培养环境。
学校应该创造一个充满学习活力的环境，让学生们可以自由自在地展示他们的写作技能，品味他们自己的文字美，走进作文的精彩世界。
在这种环境下，学生们可以更加轻松地进行自我修改，从而提升自己的写作水平。
（3）引导学生建立良好的文学气质和文学素养。
文学气质和文学素养是非常重要的，老师应该给学生营造一个良好的学习气氛，经常进行文学素养方面的教育，让学生们可以把文学知识融入到修改作文的实践中，从而提高自己的文学修养，达到自己修改作文的目标。
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告亲爱的老师，我今天要给您讲一个有趣的话题，那就是关于小学中高年级有效作文教学的策略。
您知道吗，写作文可是我们小学生最喜欢的事情之一，也是最让人头疼的事情之一。
有时候我们觉得写作文就像在挖地雷，不知道哪里会踩到雷区。
所以，我觉得我们需要一些有效的教学策略来帮助我们更好地写作文。
我觉得我们应该从生活中寻找灵感。
您知道吗，生活中有很多有趣的事情可以成为我们写作文的素材。
比如说，我们可以写一篇关于我和我的小伙伴们在公园里玩耍的故事。
我们可以把公园里的花草树木、小鸟虫子都写得活灵活现，让读者仿佛置身于那个美丽的世界之中。
这样一来，我们的文章就会充满了生活气息和情感色彩。
我觉得我们应该学会运用各种句式结构来丰富我们的文章。
您知道吗，句子的结构有千千万万种，每一种都有它独特的魅力。
我们可以根据文章的需要来选择合适的句式结构。
比如说，我们可以用对比句来突出事物的特点；我们可以用设问句来引起读者的思考；我们还可以用排比句来表达我们的强烈情感。
这样一来，我们的文章就会变得更加生动有趣。
我觉得我们应该善于运用日常俚语和成语俗语来增加文章的趣味性。
您知道吗，这些俚语和成语俗语都是我们日常生活中常用的语言表达方式。
它们既能让我们的文章更加接地气，又能让我们的文章更加富有智慧。
比如说，我们可以用“一石二鸟”来形容一举两得的情况；我们还可以用“画龙点睛”来形容最后一笔的重要性。
这样一来，我们的文章就会变得更加诙谐幽默。
我觉得我们应该多加练习，不断提高自己的写作水平。
您知道吗，写作就像做运动一样，只有不断地练习才能取得进步。
我们可以每天都写一篇日记或者小故事，让自己的写作能力得到锻炼和提高。
我们还可以向身边的老师和同学请教，学习他们的优点和长处，让自己的写作水平更上一层楼。
我认为小学中高年级有效作文教学的关键在于激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，以及提供丰富的写作素材和多样的写作技巧。
提高学生作文修改能力的策略研究-课题成果报告
《提高学生作文修改能力的策略研究》成果报告一、问题的提出《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
可以说，培养学生评改作文能力是课程改革的必然要求。
写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。
修改是写作过程中不可缺少的一道工序，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。
据此言之，作文评改是学生个体对自己作文的一种再认识，所以，作文批改修改的主人应该是学生自己，学生才是最具有权利的作文评改者。
实际的作文评改中，往往是教师费神地精心评改，花费了大量的时间，结果是学生消极地被动地接受，没有认真阅读教师的批注和点评。
“精批细改”的传统的作文批改方法虽然发挥了教师在学生作文训练中的主导作用，误区是忽视了学生在作文学习过程中的主体作用。
因此，引导学生自主进行作文评改，培养学生自己评改作文的能力，对于提高学生写作水平来说具有一点的现实意义。
二、解决问题的过程与方法1、研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。
2、研究的设想着眼作文修改方法的指导，落实修改能力的培养。
一是让学生明确作文修改的一般步骤和要求，二是在教师修改示范的基础上进行作文修改训练，三是培养学生养成作文修改习惯。
在作文修改的一般环节中指导学生：一看文章构思立意，主题是否明确，内容是否切题。
二看文章结构，是否做到详略得当，重点突出，过渡自然。
三看文章语句，是否流畅、生动，用词是否确切，富有文采。
四看行文，格式是否正确，书写是否工整，文面是否整洁。
3、研究步骤：（1）准备阶段:开题报告通过后，课题组就学生作文修改习惯和修改能力等方面的问卷调查召开了专题的讨论会，确定了调查问卷的思路。
根据调查发现：教师注重了学生作文评改能力的训练，但对学生要求不高，坚持不够，以至于学生的评改练习很少；教师评改学生作文墨守成规，以教师的精批细改为主，忽视了学生的主题地位意识，也助长了学生的惰性思想；学生具备了一定的作文修改能力，能自觉进行作文的检查和评改，还没有养成作文修改的良好习惯。
提高学生作文修改能力的策略研究
《提高学生作文修改能力的策略研究》课题总结经过本次对学生习作修改能力的策略研究，作如下总结。
（一）课题的实验取得了较为满意的成效，所实施的策略能有效提高中年级学生自我修改作文的能力。
它同样也可适用低、高年级，只是需要根据不同年级学生修改作文的特点，选用不同的训练内容和训练方法。
低、中、高三个年级作文修改能力的训练具有阶段性，又具有持续性，应注意年段与年段的衔接，循序渐进，持之以恒滚动式提高。
只要符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，就能取得最大的综合效益。
（二）学生自改作文，不可放任自由，既要发挥学生的主体性，又不能忽略教师的主导作用，此时，对学生来说，教师的指导作用尤为重要。
主要表现在两个方面：一是分清指导的层次。
在作文修改教学之前，教师需要对班中学生逐一了解，包括了解学生的习惯、认知风格、学习能力、学习成绩等，做到心中有数，并在此基础上，初步将学生分层：A类，学习兴趣浓厚，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素好，学习兴趣有偏差，成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力；C 类，智力或非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。
然后教师将统一教学目标按不同层次学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。
在实际操作中，教师应针对不同基础的学生，实施分类指导。
对于A类学生鼓励根据要求自我修改习作；对于B类学生，在鼓励自我修改的同时教师适当点拨指导；对于C类学生，则由教师精心指导帮助其修改习作。
这样教师的指导作用才能做到有的放矢，针对性强，效果明显。
二是把握指导的时机。
学生在修改习作时，有时会为一两句话的次序是否要置换而感到为难，或者会为想不出一个恰当的词语来代替那个错误的词语而犯愁，或者会分不清一段习作的结构是否完整，或者不懂该从哪儿入手评议习作内容是否具体，或者会为习作中语言的表达是否规范而争论不休……此时，特别需要教师的点拨、指导、帮助。
因此，在修改作文教学中，教师的指导作用不可或缺。
提高学生作文修改能力的策略研究总比
《提高学生作文修改能力的策略研究》课题总结通过对学生提高作文修改能力的策略研究，如何在教学实践中培养小学生作文修改能力，把修改作文的权利还给学生，让学生有所收获呢？让学生不光愿意写作文，还能写出好的作文呢？本人结合自身教学实践，综合多位教师的做法，根据学生情况，从以下三方面寻求解决培养学生自主修改作文能力的策略：一、明确意义、激发兴趣多数学生对写作文总有畏难情绪，搜肠刮肚、东拼西凑地好不容易才写完了，只想着上交了事。
老师再三要求写完后要修改，可是真正能认真修改的学生没有几个。
怎么做才能让学生明白修改的重要意义，激发他们修改作文的兴趣呢？首先可以就地取材：出示学生没经过修改的作文，让学生边读边挑毛病，集体修改过后再读，前后进行比较，让学生明了修改的重要。
其次，教师还可借课文范例让学生明确修改作文的意义，小学教材中的《泊船瓜洲》作者王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字前后用过“吹”“过”“到”等字眼，经过反复比较后才决定用“绿”字。
我国唐代诗人贾岛“推敲”的典故，学生也已读过，他们都是学生学习的榜样。
使学生懂得好文章不厌百回改，从而激发学生修改作文的兴趣。
二、授之以渔、掌握方法要在教学实践中培养小学生作文修改能力、把修改作文的权利还给学生、首先要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，可按以下步骤进行：（一）范文示例，共同修改学生不会修改作文，主要是不知从何下手，找不出自己存在的问题，教师不能急功近利。
要明确学生修改作文是从修改句子入手的，修改的要求逐步提高。
将学生已有知识，修改病句的符号用到修改作文当中来，教师要做好示范，由易到难，手把手地教给他们方法，这可以减少学生的畏难情绪。
先出示有问题的一段话，一同修改，用上修改符号。
学生掌握方法后，再做同样的练习。
这样的练习学生都掌握后，再来学习修改一篇文章。
同样，先出示教师修改过的范文(五年级第二单元的习作有现成的修改范文)，让学生一起边读边改。
提高中高年级学生自改习作能力的策略研究结题报告
提高中高年级学生自改习作能力的策略研究结题报告（文章一）：《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告（一）、选题背景介绍创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神。
但传统的作文批改方式，不能突出学生的主体地位，基本上是学生作文教师改，学生自作而不能自改，只能拿出“半成品”，定稿的事留给了别人，作文水平的提高就受到局限，还滋养了学生的依赖思想，十分被动。
教师呢，花了很大的气力，精批细改，辛辛苦苦一两个星期，而学生往往只关心分数，并不会去仔细体会和琢磨老师是怎样修改的，为什么这样改。
结果是：教师批改疲于奔命，学生作文旧病常发，无效劳动，恶性循环。
难怪叶圣陶老先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会，徒劳无功。
”为此，叶老指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
其次是开展了多种形式的活动。
一是布置学生收集有关修改文章的名言、故事；二是对学生进行作文自我修改的指导。
指导初期，教师提供典型案例组织学生集体共同合作修改，中后期，增加个别面批指导，进行分层指导；三是开展了作文自改互改竞赛活动，对优秀学生给予加星加分鼓励，在全班学生中表扬；四是举办优秀作文展，传阅修改得好的习作，把优秀作文推荐到《常熟日报》《小荷》《校园文学》等刊物发表；五是增设《男生日记》《女生日记》，要求后一位学生在撰写日记之前，首先对前一位学生的日记进行修改，再写日记，以此来增加学生互改互学机会。
第三是制订了“作文自改互批课堂模式”，在作文课堂教学中，引导学生练习自改互批作文。
（1）示范修改。
教师先浏览学生作文，整体把握一下本次学生作文情况，记下存在的突出问题及创新之处，选出好、中、差作文各一篇。
然后在教师的引导、点拨下共同修改作文。
（2）自主修改，小组互动。
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告
小学中高年级有效作文教学策略的结题报告示例文章篇一：《小学中高年级有效作文教学策略的结题报告》嘿，亲爱的老师、同学们！今天我想跟你们聊聊咱们小学中高年级作文教学那些事儿。
你们说，写作文是不是有时候像一场噩梦？抓耳挠腮半天，也憋不出几个字来。
我还记得，之前我写作文的时候，那叫一个痛苦啊！脑袋里空空的，就像一个没装东西的大箱子。
但是，后来老师教给了我们好多有用的方法，情况就大不一样啦！老师说，要多读书，就像蜜蜂采蜜一样，从各种各样的书里吸取营养。
我就想啊，这读书不就跟我们吃饭一样嘛，吃了好吃的才有劲儿长大，读了好书才能有东西写出来。
还有呢，老师让我们多观察。
有一次，我们上室外观察课，去看校园里的小花小草。
我就发现，那朵小花的花瓣上居然有一滴小水珠，在阳光下发着光，像一颗小宝石。
这不就是写作的好素材嘛！这让我明白了，生活中到处都是宝贝，只要我们有一双善于发现的眼睛。
写作文的时候，老师还特别强调要有条理。
比如说，写一件事，得先把开头写好，吸引人，然后中间把事情的经过讲清楚，就像讲故事一样，一波三折才精彩。
最后结尾要有个总结，让人明白你想说啥。
这就好比我们搭积木，得一层一层搭得稳稳的，房子才不会倒。
而且，老师还鼓励我们互相交流作文。
我们小组里，每次有人读自己的作文，大家都七嘴八舌地提意见。
“这里可以多写点细节”“那个地方可以换个词”。
这感觉就像一群小伙伴一起帮着修一座漂亮的城堡，可有意思啦！还有啊，老师还会给我们展示一些优秀的范文。
我就觉得，那些范文就像明亮的星星，照亮了我们写作的路。
现在，我写作文可不像以前那么头疼啦！我能把自己看到的、想到的都写出来，心里可美啦！所以说呀，多读书、多观察、有条理、多交流、学范文，这些方法真的超级有用！只要我们用心去学，去练，写好作文根本不是难事！咱们都能成为写作小能手！示例文章篇二：哎呀呀，说到小学中高年级的作文教学策略，这可真是个超级重要的事儿！你想想，写作文就像是搭积木，得一块一块稳稳地往上放，才能搭出漂亮的城堡。
小学高年级作文评改方法的研究课题结题报告
小学高年级作文评改方法的研究课题结题报告一、问题的提出小学语文的教学过程中作文教学是非常关键的一个环节，需要教师进行持续的引导。
而传统的写作教学一般分两个部分：“写前指导”及“批改与评价”。
我们往往将主要精力放在了“写前指导”的研究，容易忽略作文“批改与评价”的重要意义。
而且在作文批改的环节中，教师往往事倍功半，逐一批改学生的作文，需要花费巨大的时间和精力，但在实际的教学中发现学生往往只关注作文分数，对作文批改的建议和评语关注不足，收效甚微。
《小学语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
所以我们要重视作文的“批改与评价”，更要让作为学习主体的学生积极参与到这个环节中。
避免单一的“教师指导”的形式，不能只重视“教”而忽略了学生的“学”。
应该引导学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。
新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解.鉴于此，我们需要改革作文批改的现状，通过学生自评、互评的方式让学生亲自参与到作文的批改中来。
可以从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，帮助学生了解作文的目的，唤醒其写好作文的内在驱动力，以便提高学生的写作水平。
让学生自评可以帮助其进行总结反思，而互相评改作文更有助于培养和提高学生修改作文的能力。
提出本课题，就是为了通过实践探索一条具有一定推广价值的作文评改之路，课题的研究植根于小学习作教学实践，边实践边完善，力争从实际出发提升小学高年级作文教学的效果。
二、研究对象以我校高段学生为研究对象，具体以六年级四班为研究班级。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告北展小学李和亭一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。
古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。
《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。
而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。
（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。
（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。
（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。
（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。
传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。
提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。
构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改作文评改方式。
二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。
”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。
”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。
分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。
基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。
作文评价中评价不仅仅是教师单方面的事，而是教师评价、学生自评与互评并存。
我们强调学生的自评和互评不仅仅考虑评价主体多元化。
我们更强调创设师生之间、学生之间互相体谅、互相激励的良好安全心理环境，使学生在互评中，自我反省自己的作文，提高自省能力，在互评中学会欣赏、激励和交流，提高欣赏水平，进而提高写作水平。
让评改成为学生的一种习作方式和一种习作习惯。
把老师从繁重的作文批改中解放出来，学生读中修改，学中评改，同桌互改，自己二度习作修改，让学生要成为自己习作的第一个读者。
学生拥有习作的话语发表权。
学生的习作有自己的读者。
让习作的评改在反复多元的实践中习得。
三.研究的理论依据1、成功教育理论：成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。
成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。
发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。
成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。
2、语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生作文评价能力，把批改的标准和方法教给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。
因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就达到了以改促写的目的。
3、从教育心理学来看，小学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。
如果创设互批互改、师生共评的氛围，就能以此激发学生评文改文的热情，使他们的习作认识不断深化。
4、从教学系统控制论来看，是运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动的方法。
根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过同学、教师的批改让学生掌握作文评价的标准和方法，培养其自评、互评及作品赏析能力。
5、《语文课程标准》在《实施建议》中也明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
同时，在第二、三学段的习作目标中分别提出了如下要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。
”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”6、《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。
《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。
四.课题有关概念的界定所谓多元化、交互式批改法,就是学生写完作文后,学生自己批,同桌批,小组合作批,家长协助批等等,最后，教师重点批,写总结评语.考虑到学生和家长的水平参差不齐,可以给那些觉得不会评价的学生或家长一个大概模式.如自评：1、写这篇作文用了多长时间。
2、你认为写得最顺的是哪一部分。
3、用一句话谈谈写完这篇作文的感受等等。
小组评、家长评：1、写出本文的一个优点。
2、写出本文的一个缺点。
这样任何学生和家长都不至于无话可说，至于同学间互评,可以采用一对一和小组互评相结合的方式，一对一是指每两个学生一组互相批,此方法的优点是针对性强,但对某些作文底子较差的同学有一定困难.因此,也可以采用小组互批的方式,如4-5个人一组,选一位组长,组员量力而行,各司其职.如可以一个人找错字和病句,一个人看中心和材料,一个看语言找亮点,大家交流讨论,然后由组长综合写出评语，最后由老师在学生的作文中用文字或符号表达自己的意见,作文发回去后,学生对教师的意见做出反应,并通过文字转达给教师，这样教师和学生之间就形成了一种不间断的文字交流,促进了师生之间的沟通,并达到提高写作能力的目的。
五.实验研究假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与爱好，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。
在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。
让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。
六.课题研究目标通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。
在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文爱好，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。
七、课题研究内容1、欣赏的引导。
欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。
2、修改的引导。
怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。
3、学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。
4、对学生习作的形成性评价与定性评价研究。
5、“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。
八.课题研究方法行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查问卷法。
九.课题实施步骤及研究过程按照实施方案，本课题的实验研究分四个步骤进行：20XX年10月至20XX年12月为准备阶段，组建课题实验小组，制定课题研究的具体方案；通过图书、计算机网络了解国内外关于习作批改模式的运用情况，形成课题研究实施方案假设，并对课题全面论证。
20XX年1月至20XX年4月为课题实践阶段，通过编制问卷调查表，对部分学生和教师进行问卷调查和访谈，了解师生对习作批改的态度以及学生习作质量基本情况，对高年级学生习作批改情况及效果进行摸底调查，并作出理论数据分析。
通过实验，了解几种习作评价模式在小学习作评改中的实施情况，积累原始数据和调查资料，边调查、边实施、边修改，逐步完善课题实施方案。
20XX年5月至20XX 年7月为结题评估阶段，汇总各阶段研究报告，收集各小专题研究的原始材料，系统处理分析课题研究过程中所得的材料数据，对研究假设进行实践检验，得出结论，形成课题研究成果报告，最后申请结题，并在全校范围内推广、运用实验研究成果。
十.实验结果分析在学校的大力支持下，特别在学校教研室的具体指导的帮助下，我们对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。
目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：（一）从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。
我们曾对学生进行了两次“适应作文评改方式的问卷调查”，结果与上次比较如下表：对适应作文评改方式的问卷调查统计对比从上表两次问卷调查的比较中可以看出学生的对作文自改互评的认可，并正在越来越适应这种方式。