提高中高年级学生自改习作能力的策略研究结题报告

提高中高年级学生自改习作能力的策略研究结题报告篇一：《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告一、选题背景介绍创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神。

但传统的作文批改方式，不能突出学生的主体地位，基本上是学生作文教师改，学生自作而不能自改，只能拿出“半成品”，定稿的事留给了别人，作文水平的提高就受到局限，还滋养了学生的依赖思想，十分被动。

教师呢，花了很大的气力，精批细改，辛辛苦苦一两个星期，而学生往往只关心分数，并不会去仔细体会和琢磨老师是怎样修改的，为什么这样改。

结果是：教师批改疲于奔命，学生作文旧病常发，无效劳动，恶性循环。

难怪叶圣陶老先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会，徒劳无功。

”为此，叶老指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

其次是开展了多种形式的活动。

一是布置学生收集有关修改文章的名言、故事；二是对学生进行作文自我修改的指导。

指导初期，教师提供典型案例组织学生集体共同合作修改，中后期，增加个别面批指导，进行分层指导；三是开展了作文自改互改竞赛活动，对优秀学生给予加星加分鼓励，在全班学生中表扬；四是举办优秀作文展，传阅修改得好的习作，把优秀作文推荐到《常熟日报》《小荷》《校园文学》等刊物发表；五是增设《男生日记》《女生日记》，要求后一位学生在撰写日记之前，首先对前一位学生的日记进行修改，再写日记，以此来增加学生互改互学机会。

第三是制订了“作文自改互批课堂模式”，在作文课堂教学中，引导学生练习自改互批作文。

（1）示范修改。

教师先浏览学生作文，整体把握一下本次学生作文情况，记下存在的突出问题及创新之处，选出好、中、差作文各一篇。

然后在教师的引导、点拨下共同修改作文。

（2）自主修改，小组互动。

组内互换作文，进行互评，提出修改意见。

教师巡回指导，重视帮助作文水平差的学生。

（3）全班交流展示。

各组选出代表展示一下本组修改过程中遇到的典型问题，全班共同分享，其他组员作补充。

（4）自我修改。

各自拿回自己的作文，阅读同学提出的修改意见，进行自我修改。

有不同意见的，可以交流、讨论。

5.资料汇总，总结经验研究过程中，我特别注重收集学生自改互改成功的案例，用学生身边的例子教育学生。

如择优展示学生作文本、范读修改得好的作文或片段，组织学生撰写《自改互批作文的收获与体会》，召开心得交流会，让学生在实践中学，在同伴相互交流中学，在教师的面批指导中学。

以此同时，我也收集学生自改互批不足的案例，用反例启发学生学习修改，也收到了很好的效果。

如《没有老师的“雪花乐园》《母亲的爱》《仓鼠逃走记》等修改个案就是这样产生的。

另外，我坚持写教育随笔，随时记录研究过程中的得与失，成与败，经验与教训，如《列提纲的作用》《把你的笔变成摄像机》《化平庸为神奇》《谈如何培养小学高年级学生自改作文的能力》等文章就是这一年中完成的。

三、我的研究体会1.个人的科研意识得到了提高，教育教学理念有所转变。

通过研究，我深切地认识到：课题研究对研究者的各种素质的提高，特别是教育观念、教育教学水平等方面的促进作用是在是太大了。

在研究中，我接触、学习了许多先进理念，并学到了他人的先进经验。

我不再停留在过去的传统的作文教学模式上了，充分尊重了学生的主动性，锻炼了学生的分辨、鉴赏能力，初步做到了叶圣陶老先生提出的“养成了自己改的能力”的想法；同时，也使自己从繁重的作文批改中解脱出来，从而有时间和精力从事教学方法等方面的研究。

2.作文教学效果大大提高。

培养学生自主修改作文能力，是改革作文教学、提高学生作文水平的的基本方向，它符合学生的身心发展规律，符合当前课程改革的要求，对学生、教师素质的提高都有重要的作用。

作文讲评课改变了传统的、单一的教学模式，教给学生作文修改的方法，使学生产生了这样的意识：我也可以做老师，我也有能力鉴赏别人的文章，发挥了学生的自主性，激发了作文兴趣，课堂教学质量明显提高，学生作文水平有所进步。

课堂上，学生大胆质疑，踊跃发言，提出自己的见解，时时并发出创新思维的火花，在生生、师生合作互动中感受着集体合作的力量，对作文课不再是畏惧或厌烦，而是充满了向往。

根据每次习作后的作文等第看，学生的作文等第在不断提高。

篇二：高年级学生小练笔指导研究结题报告高年级学生小练笔指导研究结题报告坡家学校霍成祥一、课题名称高年级学生小练笔指导研究二、课题的提出长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。

交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”因此，作文教学一向是语文教学的重点。

在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。

然而，如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。

三、课题的界定1、课堂：课堂是学生学习的一个重要渠道。

2、小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。

3、课堂小练笔有效性的研究：就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步。

四、课题研究需解决的问题长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。

交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”因此，作文教学一向是语文教学的重点。

在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。

本课题的研究，就是力求改变过于追求量化定性的评价方式，激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来。

(一)怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力(二)探索新课程下“课堂小练笔”的途径和方法1、在实验中，狠抓了语言的理解和表达的训练。

2、实验中确定了具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练。

3、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。

这里的“小作文”指“课堂小练笔”。

课堂上的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的课堂小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。

(三)研究课堂小练笔的训练方式（四）新课程下课堂小练笔的教学模式五、课题的理论依据1、《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。

2、指导性理论《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。

积累对于作文训练是十分重要的。

它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。

而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。

积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。

语文学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累。

一个人对于某一事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一事物的看法和理解程度。

阅读教学中“小练笔”是进行语言文字训练的重要方式。

常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。

3、生活是作文之源。

陶行知“生活即教育”的基本理论对作文教学有极大的借鉴意义。

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。

4、丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。

它们之间既相对独立，又密切联系。

读是理解吸收，写是理解表达。

有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。

抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。

丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。

六、课题研究的原则1、主体性原则学生是教育的对象，促进他们接受知识，进行内化，形成能力是教育的目的，而以学生为主体，主动参与到学习活动中是实现这一目的的途径。

在研究中，把学生看作是学习的主人，让他们经历知识的探究过程，为他们创造自我发展、互相交流，评价的机会，重视学生个体的发展。

2、开放性原则课堂小练笔的研究引导学生对文本的深入理解，在研究中，应强调学生探究文本，深化文本，参与实践，感悟人生。

3、科学性原则科学的安排往往能起到事半功倍的效果。

无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系学生实际组织教学活动。

4、理论与实践相结合原则没有一种教学措施能比让学生多写更有助于改进教学效果。

具有一定的习作理论知识后，形成和提高写作能力，更重要的是通过课堂上“小练笔”的反复训练提高习作能力。

5、循序渐进原则小练笔的思维过程，也是言语意识过程。