课堂教学中教师倾听艺术研究
《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告
《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告本文档包括：1.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告2.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题结题报告《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》开题报告一、课题研究的背景随着课改工作的不断推进，教师的教育教学观念不断转变。
自主、开放、合作、探究的研究方式在小学语文课堂教学中的体现日益明显。
课堂教学更注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。
但是作为语文老师，我们日益感觉课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。
课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。
多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。
研究效率依旧低下，学生的语文素养得不到真正有效的提升。
因此，我们有必要对小学语文课堂教学高效性进行反思性研究，以继续深入推进小语课改工作。
为此，我们提出“小学语文课堂教学有效性的研究”这一课题，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生研究能力的增长和研究方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，探究有效课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。
二、课题的观点界定1“有效”主要是指通过教师的教学，学生获得具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
课堂教学的有效性：教学论专家XXX教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感乐趣到感乐趣，这都透露表现学生在学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。
”小学语文课堂教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
学生的积极发言对于课堂的重要性
学生的积极发言对于课堂的重要性课堂上，我们总以”学生发言积极，课堂气氛活跃”，作为评价一节课好坏的标准，其实正如日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提醒老师“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心的相互倾听的教室’”教师学会倾听，可以为学生营造一个安全的成长氛围，自己的生命也在倾听中理解与丰富。
一、倾听应该真诚真实教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流互动的过程，教师真实的倾听，不是仅用耳朵在工作，更多的是心的敞开与吸纳，只有心灵才能发现外在肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西。
但留心观察课堂，可以见到许多关于倾听的生命元素流失的状态。
1.心不在焉。
课堂上，老师提问时，许多学生举手，被点名回答的同学昂起胸脯很兴奋地说着。
可是老师一会儿眼睛紧盯着书本，一会儿目光游移不定，一会儿忙着板书，或者，在学生回答的中间含含糊糊的发出一些“奥、啊“的言辞敷衍了事。
有些连学生说完了没有都不甚了了。
等教师完成自己的教学准备，轻描淡写的将刚才问题的答案说一遍，就继续下一环节的教学活动。
至于那个回答问题的学生，则被不知不觉的遗忘了。
2.拦腰截断，由于课堂教学是在一定的时间内活动的，于是，有些教师为了“节约时间”“提高课堂效率“，总是在潜意识深处，要让学生能直截了当、简洁明了的回答问题。
单处分时做选择题或是非判断题，否则很难如老师所愿。
时间与教学任务的焦虑感让教师失去了倾听的耐心，他们常常迫不及待的打断学生的话语，很少去注意学生是否显得不安与不自在。
3.断章取义，自作解人。
一位老师在上《幸福是什么》引导学生读导读要求：学习这篇课文，想想，三个孩子是怎样寻找和认识幸福的？再谈谈你对幸福的理解。
当孩子们结合自己的生活谈幸福是什么时。
有的孩子说，幸福就是有一个温暖的家；有的孩子说幸福就是和爸爸妈妈在一起；有的说学习是一种幸福；有的说帮助别人是一种幸福，有的说和朋友在一起感到好幸福:学生们的体验可谓五彩缤纷，可教师为了突出中心总结道：对，我们就要像文章中的孩子一样，因为，幸福就是帮助别人，否则一切都不幸福。
沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用分析
沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用分析沟通艺术是一种运用有效的沟通方式和技巧来处理人际关系、解决问题的一种能力。
在小学班主任管理工作中，运用沟通艺术可以帮助班主任与学生及家长建立良好的关系，促进学生的学习和发展。
下面将从以下几个方面分析沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用。
沟通艺术可以帮助班主任与学生建立良好的沟通关系。
学生是班级的主体，班主任要与学生进行频繁的交流和沟通。
在与学生交流时，班主任可以通过运用有效的沟通技巧，如倾听、倾诉、肯定、鼓励等，了解学生的需求和困惑，帮助他们解决问题和发展潜力。
当学生遇到困难时，班主任可以通过倾听学生的心声并给予适当的指导，增强学生的自信心和解决问题的能力。
沟通艺术可以帮助班主任与家长建立良好的合作关系。
家长是学生学习和生活的重要支持者，与家长的良好沟通可以促进校家合作，共同关注和培养学生的发展。
班主任可以通过定期的家长会、家访和通知等方式与家长进行有效的沟通，及时了解学生的情况和需求，与家长共同制定学生的学习目标和规划，共同关心学生的学习和成长。
在家长会上，班主任可以向家长详细介绍学生在学业、品德、习惯等方面的表现，并与家长共同讨论学生的问题和解决方案。
沟通艺术还可以帮助班主任处理班级内的人际关系问题。
班级是一个由多个学生和教师组成的小社会，学生之间、教师与学生之间的相互关系会影响班级的氛围和学习环境。
班主任可以通过积极主动地与学生和教师进行沟通，及时解决可能出现的人际关系问题，维护班级的和谐稳定。
在班级内存在矛盾和冲突时，班主任可以通过与当事人进行沟通和协商，帮助他们理解对方的立场和需求，寻找解决问题的方式和方法。
沟通艺术还可以帮助班主任与其他相关人员进行良好的沟通和合作。
在小学教育管理中，班主任需要与其他班主任、教研组长、年级主任等进行紧密配合，共同完成教育教学工作。
班主任可以通过积极主动地与他们进行沟通和协调，了解他们的需求和关切，寻求共同的合作机会和解决问题的途径。
《匆匆》课例比较研究——以特级教师薛法根、孙双金、支玉恒、何捷的课堂实录为例
案例研究事的感悟，以获得人生道理的启示。
课后习题是编者意图的重要体现，本课的课后习题第一题指向朗读，要求学生能够有感情地朗读课文，并背诵课文；第二题指向语言形式，让学生体会文中一连串问句的表达效果；第三题指向阅读内容，体会作者对时光流逝的感叹。
不难发现，这三个问题由浅入深地帮助学生在理解课文内容的基础上体会作者的情感，思考文章的语言表达效果并学以致用，仿照课文写一段自己对时光流逝的感触的话。
（二）四位特级教师执教《匆匆》的课例概述1.薛法根执教《匆匆》的课例概述江苏省特级教师薛法根致力于“组块教学”的研究，他于2013年4月执教的《匆匆》课例，是“组块教学”理念的具体体现，其教学设计分为三个板块。
第一个板块是欣赏叠词，感受叠词的节奏美。
教学伊始，薛法根先询问学生的预习情况，再相继板书“悤”“怱”两个古体字，通过引导学生猜测这两个古体字的意思来引出课题。
这样的导入方式既丰富了学生对汉字文化的认识，有助于学生理解字义，又活跃了课堂气氛，消除了学生的紧张情绪。
然后由“匆匆”一词引出叠词，使学生通过一系列“头涔涔”“赤裸裸”“轻轻悄悄”等叠词的变化来感受叠词的美感，通过对比“赤裸”和“赤裸裸”，让学生领悟叠词节奏的优美。
最后，让学生带着对叠词节奏美的体会朗读课文。
整个板块聚焦“体会运用叠词的好处”，目标明确，环环相扣。
教师示范分析到位，学生实践练习充分，教学有效性得到了彰显。
第二个板块是联系生活，理解“匆匆”。
这个板块主要以两个主问题（一是作者为什么会突然发现时光匆匆而逝；二是为何作者会有这种强烈的“匆匆”的感觉）来展开。
薛法根先让学生整体感知散文，让学生联系生活实际分享自己感觉时间过得特别快的时候。
然后，让学生联系作者生平，找出作者感觉时光匆匆而逝的两点原因。
同时，让学生联系课文第一段和第四段，感知时间一去不复返和作者感受强烈的原因，理解作者想要表达的复杂感情。
全文仅有600多字，由于小学生缺乏生活经验，难以理解其中的情感，这一板块的设计以最少的时间解决了这一难题，为第三板块探究文章写法奠定了基础。
课堂教学中的等待艺术研究
的等待艺术Ｉ Ｊ ］ ． 中国校 外教 育 （ 理论 ），２ ０ １ ２ ，（ ｚ １ ）． ［ ２ ］ 赵 志 良． 倾听花开的声音——浅析课堂教 学中的等待 艺术ｆ Ｊ ］ ． 教
育 界 ，２ ０ １ ２ ， （ １ ７）．
三、延迟评讲为学生留出思考的空间 大多数教师在学生 回 答完后 ， 便会直接指 出该同学的 回 答有 待完善 ， 继而继续让同学进行补充。 这样的话语看似合 隋 合理 ， 仅 仅是教师认为答案不完整，而需要将其继续补充完整 ， 教师也通常 会认为该种方式为处理答案错误的唯一委婉表达 ，不言不语 ，继续让其他学生回 答 ，会给学生留下较多的疑问，综合多个学生的回答 ，思考正确的 答案。该种教学方式的应用，有利于学生 自由地讲述 自己的见解和 思想 。如果教师过早的对学生答案做 出评价，学生会认为教师过 分地注重最终答案 ，缺乏对学生理解层次的关注和认知 ，并且对 于产生偏差的原因 ，也未较好的分析。因为学生的认知特点、成长
在教师提问之后 ，学生通常期待 自己能够解决 问题 ， 并且跃 跃欲试。但短时间内，学生不能够将答案给出，或是不完整 。但教 师在提问之后 ，便希望学生 即刻回答 ，若是学生处于长时间的沉 默当中，便认 为等待属于浪费时间 ，或是冷场。根据相关的文献 报道 ，一般教师会在ｎ７ ～１ ． ４ 秒之后给出答案 ，如果超 出等待的时 间，教师便会表现出很没耐心『 ２ ］ 。同时 ，若是教师给出的问题较容 易回答，经几分钟的思考后 ，举手的学生却寥寥无几。此时，教师 应保持 良好的心态 ，不着急让学生立刻发言 ，可用赞赏的话语 回 答， “ 很好，已经有 同学举手了”，之后，带着笑容安静的注视着 学生 ，鼓励学生积极 回答问题 ，进而鼓励学生积极的思考 ，让学生 知道 ，认真的思考和理解 ，能够激发思想的灵感 ，促使班上 的大多 学生均能够积极发言，表达 自己的想法和见解。教师通过鼓励性的 语言 ，鼓励学生大胆思考，大胆发言，通过热情和鼓励 ，给学生更
教育类作业-课堂教学艺术作业
《课堂教学艺术》作业一、名词解释1、课堂教学艺术2、设问式板书3、课堂教学导入艺术4、说课艺术5、教学倾听艺术6、教态7、课堂讲授艺术8、课堂教学举例艺术9、教学节奏10、幽默带过法11、教师的心态12、教学启发艺术13、备课14、教学应变能力15、教学延伸拓展式16、教学幽默艺术17、教学艺术风格18、自我调侃法19、教学策略20、解剖分析法二、填空题1、课堂教学艺术观念的特点有个体差异性、____________和____________。
2、教材文本内容在具有基本性、__________和________的同时，也失去了生活本身具有的丰富性、复杂性和模糊性。
3、教学语言艺术的特点有科学性、________、讲解性、________、趣味性、个性化、_______、灵活性、_________和时空性等特点。
4、根据教学艺术风格的构成因素以及在教学组织和实施中的具体呈现，我们可以把教学艺术风格分为___________和______________两大类。
5、教学倾听的误区有：___________，倾听内容具有明显的选择性；_____________，听后没有反馈；倾听对象过于集中；倾听时打断学生。
6、课堂讲授语言的转换包括：从教材语言向教案语言的转化、_________________________、从预备性教学语言向课堂教学语言的转化和__________________________。
7、教师在启发思维时，要注意培养学生__________________。
8、板书的设计方法，一般可以分为________、表格式板书、词语式板书、____________、图示式板书、______________和设问式板书。
9、堂教学举例的技巧有：举例要有主有次、____________、举例要正反互补和_____________。
10、实验的基本原则包括____________、平行重复原则、______________、平衡控制原则和比较对照原则等。
闻曲而“思”唤情于“境”
62小学音乐新课标主要是以落实核心素养为核心，让学生能够在情境中感知音乐艺术特征和文化背景，促使学生欣赏不同题材不同类型的音乐，立足学生审美感知能力的提升。
基于此，小学音乐教师要注重音乐情景创设，可以利用新型教育资源（媒体技术、电子白板），来为学生拓展资料，让学生在情境中学习欣赏音乐节奏、旋律、音律，践行学生欣赏能力的培养，实现学生核心素养的发展。
一、挖掘音乐元素，设计音乐课堂在展开情景式小学音乐欣赏课堂时，教师要深入研究音乐教材，融入新课标核心理念，注重音乐元素的挖掘和拓展，设计丰富、生动的音乐课堂。
基于此，教师要突破传统局限性教育思想，开阔眼界，融合新型教育思想，整合音乐素材，促进学生欣赏能力的提升，立足学生核心素养的发展与建设[1]。
例如在“地图—听音寻路”教学过程中，首先教师可以设立教学目标：欣赏并感知音乐，了解乐器的使用，明晰其演奏方式和风格类型；交流欣赏，分享音乐中的音乐元素。
教师要将音乐中的乐章、乐器等音乐元素进行整合，融合“情景式”教学，构建欣赏情景，以此将学生的音乐潜能激发出来。
首先教师可以利用多媒体出示音乐主题“地图—听音寻路”让学生进行交流沟通，思考主题含义。
例如有学生根据题目中的地图和路线展开了猜测“音乐讲述的应该是关于听音乐寻找路线的故事”，随着学生交流沟通，教师可以先播放音乐旋律，构建情景，让学生认真倾听并进行欣赏，发现旋律中的节奏、律动和运用的乐器，例如有学生说“音乐中运用到了大提琴”“音乐有点像少数民族音乐”，并为学生进行简单的介绍，然后让学生深入了解《听音寻路》这首歌。
教师可以先为学生播放完整的音乐，让学生整体感知音乐的魅力，深入感知音乐节奏和力度的变化，以此来促进对音乐的理解。
之后教师可以为学生引出音乐中的乐器，例如开始时有学生在音乐中听出了“大提琴”，教师就可以引出大提琴乐器，同样让学生单独倾听大提琴旋律的音色和音调，让学生闭上眼睛欣赏，给予学生更加直观且纯粹的感受，感知音乐内涵，最后教师可以让学生观看现场演奏，让学生进行欣赏，并为学生布置小任务，让学生去了解谭盾的《地图》作品集，以小组的方式进行资料搜集和音乐欣赏，并谈一谈自己对音乐的理解，进行小组汇报。
教师课堂教学必备的100个妙招
教师课堂教学必备的100个妙招（太实用太全面啦）1 微笑中，拉近师生的心教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2 了解中，调动学生学习积极性教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给以的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
15 承上启下，温故而知新由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。
倾听着的教育读书心得体会
倾听着的教育读书心得体会倾听着的教育读书心得体会我们在一些事情上受到启发后，马上将其记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编精心整理的倾听着的教育读书心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
在20xx年我读的书单里，最触动我心灵的是李政涛教授写的《倾听着的教育》一书。
20xx年暑假，我有幸在我之前任教的学校聆听这位教授的报告，后来在学校组织的学习中又学习了他关于小组合作方面的论文。
从他的言谈举止中，我能感受到谦虚谨慎的学者风范，从他的论文中，我能感受到他对学术研究的深刻和细致态度。
而读他的这本书，是源于读了佐藤学的《教师的挑战》和《静悄悄的革命》。
佐藤学在他的这两本书中谈到了培养教师和学生倾听能力的重要性，但怎样才能提高师生的倾听能力呢？我在他的书中没能找到切合我实际的操作方法。
趁着双十一，我在淘宝上搜索“倾听”，想找找有哪些书可以买，搜到了这本书。
虽然这本书双十一没有搞活动，定价也有些贵，但看到作者是李政涛，就毅然下了订单。
果然，这本书给我的不仅仅是受益匪浅，而是唤醒与震撼。
在书的序言里，他谈到在他上研究生期间，能师从叶澜教授就源于叶澜教授对他的倾听。
他提到叶老师有一个记录习惯：在任何一个场合，只要有人发言，她总会记个不停。
她始终以一种专注的姿态对待每个人的言说，不是表演和作秀，而是来自内心的自发和自觉。
读到这里，我想到了我自己在听别人发言时，听到不喜欢的或肤浅的言论会面露难色。
这是多么不会倾听的表现啊！佐藤学在他的书中也谈到从异质那里学习的能力是一个人学习能力好坏的最好体现。
有人说我是一个爱学习和会学习的人，以前我也自以为是这样，但随着我读得书越多，见得人越多，我越觉得自己的学习力低下。
我崇尚终身学习理念，但怎样才是终身学习？这本书的第一章第二篇文章“终身教育，终生倾听”点醒了我。
在这篇文章里，作者谈到他曾有幸和一位成果颇丰、学术造诣很高的学者同桌吃饭、同台亮相，作者观察到这位老先生对年轻人的态度是几乎只对赞同之言、赞美之声和恭维之语有所反应或呼应，除此之外，就是“静默中的庄严”和“不屑中的漠然”了。
高中音乐鉴赏教学初探
LIBERAL ARTS FANS2021年第36期教育教学6音乐就是一种听觉的艺术，音乐的全部实践均应依靠听觉。
这就需要教师在音乐教学过程中注重培养全体学生的音乐听觉与音乐认知能力。
在高中音乐课堂教学中，教师应培养学生乐于聆听、认真聆听、善于聆听的习惯和能力，教给学生聆听的方法，提高学生的欣赏能力和审美情趣，构建音乐生命课堂。
一、带着问题聆听音乐问题是课堂的兴奋剂，是有效教学的催化剂。
让学生带着问题聆听音乐是高中音乐有效教学的关键，教师应该提出具有内涵的问题，使得学生在真正意义上融入音乐中。
在对音乐作品进行鉴赏时，学生需要体验的内容是不同的，无法做到全部兼顾，只有在教师的问题导向下，有针对性地欣赏音乐，学生才能有效思考，不至于失去方向，自然而然就培养了专心聆听音乐的良好习惯，使得学生鉴赏有方向。
不管是聆听标题音乐还是绝对音乐，教师的问题必须确保学生“听之有物”，能够通过音乐要素引导学生感受其中的魅力[1]。
如笔者在引导学生欣赏小提琴协奏曲《梁祝》中梁山伯与祝英台互诉衷肠的一段音乐时，第一遍粗听后笔者问学生：“这段音乐的情绪是什么？音乐的速度、力度又如何？”学生一一作答，之后学生带着“这段音乐由哪两种乐器演奏”的问题提示进行第二遍复听。
在这样的问题引导下，学生不仅答出了小提琴，同时也答出了大提琴，这时笔者给学生分析：“有的时候音乐为了表现两种形象之间的冲突，就需要两条旋律。
在这段音乐中，小提琴代表祝英台，大提琴代表梁山伯。
如果不注意听的话很可能只听到祝英台，而没有听到梁山伯。
因为高频的旋律线比较容易吸引听者的注意力，所以只听到高音，也就是说只听到了小提琴。
以后欣赏这样的音乐时，要训练自己先保持对一段旋律的关注，再将一部分注意力转移到另一条旋律线上。
要让自己在欣赏音乐时同时注意不同的音乐要素是欣赏音乐特别是理解音乐的一项非常重要的能力。
”第三遍再听时，学生不仅明白了音乐要素间的相互关联，更深入地理解了音乐作品所表现的内容及创作者的意图。
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课堂教学中教师倾听艺术研究
作者：李丹
来源：《小学科学·教师版》2016年第04期
倾听，现代汉语词典上给出的解释是“细心地听取（多用于上对下）”。
从词典解释来看，倾听是相互的。
在课堂中，教师对学生的倾听，也是一种艺术。
一、学会倾听是开展有效教学的扎实根基
在小学课堂中，我们经常遇到这样的问题：因为教学任务或者教师个人能力等问题，教师不能在规定教学时间内完成相应的教学任务，那么怎么办呢？大多数教师所采用的方法就是简化师生对话，或者直接不对话，也就是“满堂灌”式的教学。
一节课下来，教师是激情满满，洋洋洒洒地讲了40分钟。
学生呢？能力稍强一点的会紧跟教师步伐，适当做些记录，但是这部分学生只占班级少数，班级中大部分的孩子跟不上。
他们的目光游离，看似跟着老师，其实心思并不在听课上。
如在一节语文课上，内容是宋代诗人王安石写的《元日》，任课教师激情洋溢，高歌古诗描写的欢乐祥和的春节气氛，本该是和学生生活息息相关的古诗，学生参与度应该很高，但是课堂上学生学习情绪并不高涨，甚至可以说是毫无兴趣。
问题就在于教师没有听取学生的意见。
这首诗本来是借过年时的欢快场景来表达诗人王安石除旧布新的政治抱负的，这个从理解上来说，四年级的学生有一点难度，但是只要稍微点拨，学生理解还是很顺利的。
关键在于，课堂导入部分，教师出示图片，让学生感受春节时的各种场面，这引起的学生的共鸣，学生相当有兴趣，这时候很多学生举手，想要告诉老师在春节时他们的感受或者是看到的场景，迫于学生举手，该教师也让一位同学发言了，但是该生说的和本节课内容无关，只是说了他们想到的有趣的事情。
显然，这是不利于教学的，所以该教师就跳过学生发言，直奔主题，开始分析词义、诗意，以及诗人的情感，这样的确节约了大量时间放在了教学重难点上，但是，忽视了倾听学生的情感和想法，对于本节课内容，诗意可由学生自行理解，“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
”这样的场景对于学生来说太过熟悉，为什么还要花大量时间讲？为什么不把时间放在倾听学生讲述过年时看到的、听到的场景从而引起情感上的共鸣呢？由此可见，学会倾听是有效教学的基础。
二、学会倾听是拉近师生距离的有效方式
小学课堂教学中的倾听艺术是教师拉近与学生的距离的有效方式。
新课程改革后，呼吁创造和谐平等的师生关系，但是就目前的教学方式来讲，这种和谐关系的建立，仍显得举步维艰。
在学生心中，教师是长者，是“不会错”的人，是不可推翻的准则。
而在教师心中，学生是一个“小孩子”，一个不成熟的个体。
这样的理解，本身就存在着不平等，又怎么能建立起和谐平等的师生关系呢？学生是一个独特的个体，是一个有思想的灵魂，作为教师的我们应该关注
到这一点，也必须关注到这一点。
和谐的师生关系要求教师与学生像朋友一样相处、交流，而不是单纯的上对下的教育，单独的授受关系。
如在教授柳宗元《江雪》这一课时，教师问道：如此寒冷的冬天，雪下得这么大，那么多座山上连一只飞鸟都没有，那么多条小路连一点人的踪迹也没有，湖面上被这大雪覆盖，为什么诗人乘着孤舟独钓于寒江之上呢？这时候学生纷纷举起了小手，有一个小姑娘这样回答：因为诗人家里没有吃的了，引起全班同学哄堂大笑，这样的回答并不是认真思考的答案，可能只是该生的第一反应，但是这位教师却将倾听艺术发挥到了很好的境地，教师接着问：诗人家里没吃的了？你很关心她的生活，那只有他一个人没吃的吗？想想诗人当时身在何地？小姑娘又道：是大家都没吃的，当时诗人在永州，那里很穷。
接着教师又问：诗人满腔抱负，无地施展，在这偏僻的永州，你觉得诗人内心怎样？小姑娘答道：难受，孤独。
回顾师生对话，你会发现本来引起学生大笑的问题却成了理解诗人借诗抒情的突破口，这无不得益于教师的倾听，如果一开始教师就打断小姑娘的回答，还会有这样的效果吗？显然不能。
这样的倾听，让学生知道，课堂中回答错了也没有关系，老师不会批评我，拉近了师生关系，鼓舞了学生回答问题的勇气。
三、学会倾听是引导学会尊重的有效途径
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”这句话，对于教学更是真理。
在日常教学中，我们发现有些老师要求学生做到的事情，自己却没有做到，这样教师就没有起到良好的榜样作用。
教学中我们不难发现这样的现象，如有的教师通过各种方式强调，要求学生字迹工整，为此还制定多种规矩。
而小学生处在心理还没有发展成熟的关键时期，他们学习的榜样主要就是来自教师、家长以及同伴，面对这样的老师，我想学生对于写好字兴趣并不大。
对于倾听同样如此，小学生的向师性很强，教师要做的不仅仅是知识的传授，更重要的是习惯的培养，学会倾听也不仅仅是习惯的养成，更是引导学生学会尊重的有效途径。
在课堂教学中，教师给学生创造说话的环境、氛围，给学生发言的机会，俯下身子很好地倾听了学生的想法，倾听学生的感情，并且向学生渗透：倾听是对别人的尊重，这样的做法比你利用班会课，讲述大道理要有效果得多。
“你的观点、意见可以与我不一致，但我誓死捍卫你说话的权利”，对小学生来说，这句话他们并不懂，但是他们从教师行为中就能很好地领悟到其中的道理，并模仿，进而学会倾听，学会尊重。
倾听是一种艺术。
课堂教学中的倾听，是每位教师必备的法宝，是有效教学的基础，是拉近师生距离的有效方式，是引导学生学会尊重的有效途径。
倾听学生的声音，倾听学生的思想，倾听来自独特个体的与众不同，这样才能使我们的教学更有成效，才能和小学生成为真正的朋友，才能将教师自身行为的教育作用发挥最大。
【作者单位：昆山市淀山湖中心小学校江苏】。