高职院校专升本公共英语辅导课程的设置
公共课课程标准
《实用英语》课程标准课程代码: 3222001课程名称：实用英语课程性质: 公共必修课总学时： 120学分： 8适用专业: 一年级各专业（除英语专业外）第一部分前言一、课程性质与定位实用英语课程是广东交通职业技术学院非英语专业学生必修的一门公共基础课。
高职英语课程也是高职高专教育中不可缺少的有机部分，是集语言知识传授、语言技能培养、与素质教育为一体的“工具型”学科, 对培养高素质的技能人才起着重要作用。
本课程以培养学生的英语综合应用能力为重点，以突出训练学生的职场英语能力为特色，为后续的专业英语课程学习打下扎实的语言基础；本课程强调增强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素质，帮助学生培养跨文化交际的职业技能和积极主动、勇于创新的职业素养。
二、课程基本理念1、课程学科分析及其社会生产中的地位及作用近年来，中国经济地飞速发展吸引了众多的外商来华投资，我国与其他国家和地区的经济和贸易往来日益频繁；英语的应用能力成为就业的基本素质和要求。
高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，教学以培养技能型人才为目标。
本课程是以高职高专英语教学基本要求为依据，坚持“以学生为中心，以能力为本位，以就业为导向”的理念，在学习项目的设计和选取上强调英语综合应用能力的培养的同时，遵循英语语言学习的“实际、实用、实践”的三实原则，积极与各个行业企业合作，根据社会、行业的工作需要，优化整合教学内容，适当穿插与行业有关的教学内容，并把英语教学和各个行业的生产实践活动相结合，强调英语技能在本行业的应用，全面提高学生的语言运用能力和语言实践能力。
2、授课对象分析本课程的教学对象是非英语专业的高职高专学生。
现阶段，大部分高职学生的英语基础知识不太扎实，英语的听、说、读、写、译等方面的综合应用能力比较薄弱，学习方法也相对单一，既得知识的自我拓展和应变能力不足。
所以本课程的教学过程要立足于提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力。
高职大学英语课程教学大纲(层次B)样板课件
高等职业技术学校大学英语B 教学大纲课程编号：0300020适用专业：高职非英语专业制（修）订年月：XXXX年XX月XXXXX 学院XXXX.XXXXXXXX学院大学英语B教学大纲课程编号：0300020适用专业：高职非英语专业修订年月：XXXX年XX月修订人：XXXXX 外语教研室 XXXXX执笔一、课程的性质、任务、在专业中的地位与作用大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语B课程是高职三年制大专非英语专业开设的一门公共必修课。
本课程专门供入学时英语有一定基础的学生选择。
旨在为学生建立终身学习英语的基础，培养英语的自学能力和应用能力，同时为学生在校期间或者毕业后参加更高级别的英语等级考试打下一定的语言基础。
通过本课程的学习，使学生达到四川省大学英语二级考试要求：认知2000个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译，掌握大学英语基本语法和交际用语。
同时，提高学生综合素质，着力打造学生就业的竞争力。
二、课程教学目标与基本教学要求该课程的主要教学目标是：巩固、适当扩充基础知识，掌握良好的语言学习方法，重点培养学生的口语交际能力和专业英语应用能力。
经过学习能顺利通过四川省大学英语二级考试要求。
本课程教学还旨在提高学生英语语言文化素养，增进对英语国家的了解，以适应经济的全球化发展和国家建设的人才培养需要。
（一）口语交际能力培养能听懂简单的对话并能进行简单的口语交际。
1.语音能力要求A.能运用国际音标和基本的拼读规则拼读单词。
B.能较连贯地朗读课文，语音、语调基本正确。
2.听力能力目标要求A.能听懂简单的课堂用语。
B.能听懂没有生词，用浅显的语速较慢的英语讲授的课文内容概要或故事。
C.在会话中，能听懂对方比较规范的英语和略慢于正常语速的简单日常生活话题。
3.口语交际能力训练目标要求A.能运用简单的英语回答课堂上老师的提问。
淄博职业学院高职英语课程改革实施方案
淄博职业学院高职英语课程改革实施方案一、指导思想根据教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》和教育部高职高专英语类教学指导委员会拟定的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行），结合学院高职英语课程现状，立足专业需求和学生需求，全面提升高职英语教学质量，实现专业国际化办学。
二、改革目标（一）总目标1. 立足“学生和专业两个需求”，构建在“基础+行业”高职英语课程理念下的“高技能广出路”高职英语课程模式（High Skills & Wide Outlets College English），全面提高高职英语课程质量。
2. 实施高职英语分类教学，即在一个专业大类内，根据专业人才培养目标和就业方向的不同，分为涉外类、实用类和交际类三个类别，分别制定课程标准和组织教学内容，通过高职英语课程改革，带动专业人才培养模式的改革步伐。
3. 通过分类教学，使一部分学生的英语水平得到大幅度提升，为其境外顶岗实习与就业以及境内高端就业、专升本升学、出国留学等提供必要的语言支持，在为学生的毕业出路提供更为广阔空间的同时，推动专业的国际化发展，以及学院整体国际化水平的提升。
（二）阶段目标1. 2012-2013年，在会计、护理、建筑三个系院进行试点。
实施涉外类及实用类两个分类课程教学。
2. 2013-2014年，试点系院扩大至10个系院。
实施涉外类、实用类、交际类三个分类课程教学。
3. 2014年以后，全院推开实施涉外类、实用类、交际类三个分类课程教学。
三、改革内容（一）课程内容三种不同类别的课程，面向的专业和学生不同，教学内容的组织和安排不同，课程评价不同。
1. 涉外类课程课程对象：各专业依据专业人才培养目标及学生就业方向对入校新生进行分类组班，原则上涉外类或者实验类班级由高考成绩或者高考英语成绩较高者组成。
教学目标：不同专业分别制定具体的课程目标。
通用目标为使学生具备较高的英语综合应用能力，具备良好的跨文化交际能力和良好的职场英语应用能力。
高等职业教育英语课程教学基本要求(试用)
高等职业教育英语课程教学基本要求（试用）为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，体现高等职业教育的办学特色，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高素质技能型人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《高职英语教学基本要求》），以此作为指导各校组织高职英语教学（非英语专业）的主要依据。
鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学基本要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的高职英语教学。
一、课程性质与教学目标高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。
高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。
同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
二、教学要求高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。
鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。
以下教学要求供各校在制定实施性高职英语课程教学大纲时参考。
（一）较高要求（适用于未来职业对英语能力要求高的专业）1.掌握3500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。
高职英语教学大纲模板
1. 知识目标：- 掌握英语基础语法、词汇和句型。
- 了解英语国家的基本文化背景知识。
- 提高英语听、说、读、写四项基本技能。
2. 能力目标：- 培养学生运用英语进行日常交流的能力。
- 培养学生查阅英语资料、获取信息的能力。
- 培养学生阅读英文文章、报刊的能力。
- 培养学生书写英文报告、文章的能力。
3. 素质目标：- 培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
- 培养学生的跨文化交际意识和国际视野。
- 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、教学内容1. 基础知识：- 语音、语调、词汇、语法、句型。
- 英语国家概况、文化习俗。
2. 技能训练：- 听力理解：日常对话、短文听力、新闻报道等。
- 口语表达：日常交流、情景对话、角色扮演等。
- 阅读理解：课文阅读、报刊文章、英语故事等。
- 写作训练：书信、日记、报告、议论文等。
1. 学时分配：- 总学时：XXX课时。
- 听力：XXX课时。
- 口语：XXX课时。
- 阅读：XXX课时。
- 写作：XXX课时。
2. 教学方法：- 情景教学法：通过模拟真实场景，提高学生的实际应用能力。
- 任务驱动法：通过完成具体任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
- 合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
- 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
四、考核方式1. 平时成绩：- 课堂参与：30%- 作业完成情况：20%- 小组活动：10%2. 期末考试：- 听力：20%- 口语：20%- 阅读：30%- 写作：30%五、教材与参考书目- 《高等职业教育英语》系列教材（XXX出版社）2. 参考书目：- 《新编英语教程》系列（XXX出版社）- 《英语国家概况》系列（XXX出版社）- 《英语阅读教程》系列（XXX出版社）六、教学进度安排（根据实际情况填写）七、教学资源1. 多媒体资源：- 英语学习网站、在线课程、英语学习APP等。
2. 教学平台：- 校园网、学习平台、教学管理系统等。
高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)
高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)一、高等职业教育专科英语教学宗旨高等职业教育专科英语课程旨在激发学生学习兴趣，提高学生的英语综合语言技能，全面拓展学生的思维视野及国际能力，帮助学生建立专业知识，技能及能力综合运用的能力，为他们的日常工作及未来发展奠定良好的基础。
二、课程内容和要求1.课程概述：高等职业教育专科英语是一门融语言技能、文化价值观、思维方法与专业技能于一体的专业英语课程，将语言学习、文化学习、思维能力训练和职业技能训练有机融会起来，形成一脉相承的教学。
2. 课程大纲：该课程分为以下十个部分：词汇、语法、写作、听力、口语、演讲、读写、文化价值观、思维方法和技能应用。
3. 课程目标：本课程旨在培养学生具备听、说、读、写四种基本技能的综合英语能力，加强学生的文化浏览及逻辑思维能力，培养学生运用英语为专业技能所用的能力，从而提高学生英语学习能力和实际运用能力，并建立对九宫八方领域的思维及职业技能应用的素养。
4. 课程考核：本课程将通过课堂考试、作业考核、科技演示及综合评价等计量系统，运用综合性考核方式逐步展开，深化学生对知识素养的实现，以及四种技能的实际运用能力，从而实现课程的教学目标。
5. 教学方法：本课程将采用多元化的教学方法，如口语交流、技能训练、讨论研讨、视屏播放、案例分析等，以激发学生学习兴趣，全面拓展学生的国际能力，结合专业教育实际，营造轻松自信、好学励志的教学氛围。
三、课程要求1.实施本课程需要有能力授课的教师，教师要求具有英语或相关专业的本科学历，具有丰富的英语教学经验，具备熟悉该课程的理论及教学技能。
2.该课程的学习要求学生熟悉基本的语言知识，能够运用本课程所学知识和技能，实现课程大纲中描述的目标。
3.课程评价标准：85分以上为合格，优秀成绩80-85分，良好成绩70-80分，及格60-70分，低于60分则不合格。
4.课程出版物：本课程相关出版物，包括上机练习视频、教学指南、教学大纲、教材拟定等，都可为师资和学员在学习中提供协助。
高职高专英语课的教学设计-最新教育文档
高职高专英语课的教学设计目前，我国高职院校中，学生在英语学习方面普遍存在着英语水平低、缺乏学习动力和自觉性、学习习惯不好、没有掌握正确的学习方法和策略等问题。
对于很多学生来说，英语学习是一件痛苦的事情，单词记不住的，语法弄不懂的，句子看不明白。
但是他们都有积极向上的愿望和获得成功的要求，都有自我实现的需要和自我发展的创造潜力，都有表现自己的愿望。
他们希望通过大学三年的努力，使自己的英语学习得到一定的改观，以便更好地服务于今后的工作。
高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养使用语言的技能。
打好语言基础是英语教学的主要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》在高等教育方面，提到要提高教学质量，强调关键是教师。
这就要求教师在教学过程中从学生的实际出发，充分利用各种教学资源，立足课堂教学，采用灵活多样的教学方法、手段，设计丰富多彩的教学活动，尽量让不同层次的学生都能在课堂上获得成就感，逐步培养自主学习能力，激发学生的学习兴趣和动力。
当代国际著名教学设计理论家查尔斯M•赖格卢特(Charles M.Reigeluth)，在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”好的教学设计，能够在教学中调动学生的直觉、灵感、动机、兴趣、文化需求、甚至乐感等，使学生相信教师传授的这些东西的确值得学习，会让师生在教学过程中都感到身心愉悦，没有压力。
教学设计的过程就是制定教学活动的过程。
通过教学设计，教师能够对其教学活动的有一个基本的掌握，并根据学生的特点确定合理的教学目标，选择恰当的教学方法、教学手段，通过正确的教学评价，以实现预期的教学目的。
(2021年整理)高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)_百度文库.
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高职高专教育英语课程教学基本要求（试行一、适用对象本教学基本要求适用于高职高专教育 (即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育非英语专业的学生。
学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识,认知英语单词 1000个(较低要求—1600个(标准要求，在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。
二、教学目的高职高专教育英语课程的教学目的是:经过 180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
三、教学要求鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大, 本课程的教学要求分为 A 、 B 两级，实行分级指导。
A 级是标准要求， B 级是过渡要求。
入学水平较高的学生应达到 A 级要求，入学水平较低的学生至少应达到 B 级要求. 随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到 A 级要求.本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时, 重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
通过本课程的学习,学生应该达到下列要求:1. 词汇A 级:认知 3400个英语单词(包括入学时要求掌握的 1600个词以及由这些词构成的常用词组，对其中 2000个左右的单词能正确拼写,英汉互译。
人文英语3课程实施方案
人文英语3实施方案“人文英语3”是为国家开放大学人文类专业（专科）开设的公共英语课程；本课程的教学目的是：学生应能掌握一定英语语言基础知识和基本技能，具有初步的读、听、说、写能力；同时，了解生活中最基本的英语词语及表达方式，能在职场活动中进行简单交流；并为在今后职场英语应用能力的进一步提高奠定基础。
课程性质和任务1.课程性质“人文英语3”是为国家开放大学管理类专业（专科起点本科）开设的公共英语课程；计3学分，54学时，开设一学期，建议第一学期开设。
本课程将英语学习与法学、社会工作、汉语言、教育等专业的职场活动相结合，以真实的语言素材为载体创设职场情景，在进行英语语言基础知识和基本技能训练的同时，培养学生在职场情景下使用英语进行交流的能力。
2.课程任务通过“人文英语3”课程的学习，学生应能掌握一定英语语言基础知识和基本技能，具有一定的读、听、说、写能力；同时，了解管理活动中最基本的英语词语及表达方式，能在涉及与法学、社会工作、汉语言、教育等专业的职场活动中进行基本交流；并为今后职场英语应用能力的进一步提高奠定基础。
教学对象“人文英语3”课程的教学对象为国家开放大学经济类的法学、社会工作、汉语言、教育等专业的成人学生和具有同等英语水平的业余学习者。
课程衔接“人文英语3” 的前导课程有“人文英语1”，“人文英语2”，后续课程有“人文英语4”。
课程学习基本要求“人文英语3”课程在加强学生的英语语言基础知识和基本技能训练的同时，使学生接触并了解与职业相关的基本知识，培养学生在人文活动中使用英语进行交际的实际能力。
本课程不同维度的基本要求如下：1.语言基础知识●在词汇认知方面，应能认知3,200个左右的词汇（含前期认知的2,600个左右）及其常见短语或固定搭配，以及一定量的职场相关词汇和短语；●在词汇掌握方面，应能熟练使用其中的2,000个左右词汇（含前期掌握的1,600个左右）及其常见短语或固定搭配，以及一定量的职场相关词汇和短语；●在语法知识方面，应能基本掌握基础语法知识（参见“人文英语3”的“内容细目表”）；●在功能意念方面，应能熟悉常见功能意念及其惯用表达方法等（参见“人文英语3”的“内容细目表”）。
高等职业教育专科英语课程标准2021年版专升本
高等职业教育专科英语课程标准2021年版专升本：挑战与机遇In the rapidly evolving landscape of higher education, the revised English curriculum standards for vocational education at the junior college level, specificallytailored for the 2021 upgrade to undergraduate studies, present a unique set of challenges and opportunities. These standards aim to equip students with the linguistic skills and cross-cultural competencies necessary to thrive in an increasingly globalized workforce.The first challenge lies in the enhanced focus on communicative competence. The new curriculum emphasizes the ability to use English effectively in real-world contexts, beyond the traditional focus on grammatical correctness and vocabulary accumulation. This shift requires a fundamental change in teaching methods, with a greater emphasis on interactive and student-centered learning.Another challenge is the integration of technology into language learning. The new standards encourage the use of digital tools and platforms to enhance the learning experience, such as online resources, mobile apps, andvirtual reality simulations. This integration not only makes learning more engaging but also prepares students for the digital age, where language skills are increasinglyused in digital environments.Despite these challenges, the new curriculum standards offer numerous opportunities. One significant opportunityis the promotion of cross-cultural understanding and awareness. The curriculum emphasizes the importance of understanding different cultures and perspectives, which is crucial in today's interconnected world. This focus on cultural diversity not only enhances students' linguistic skills but also broadens their horizons, preparing them to become global citizens.Moreover, the new standards align closely with industry requirements, ensuring that students graduate with the relevant skills and competencies demanded by the job market. This alignment reduces the gap between education and employment, increasing the employability of graduates and their readiness to contribute to the workforce.In conclusion, the revised English curriculum standards for vocational education at the junior college level,tailored for the 2021 upgrade to undergraduate studies, present a dynamic blend of challenges and opportunities. By prioritizing communicative competence, integrating technology into learning, promoting cross-cultural understanding, and aligning with industry requirements, these standards aim to equip students with the tools and competencies necessary to succeed in today's globalized world.**高等职业教育专科英语课程标准2021年版专升本：挑战与机遇**在高等教育不断演变的背景下，针对2021年专升本的高等职业教育专科英语课程标准修订版提出了一系列独特的挑战和机遇。
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高职院校专升本公共英语辅导课程的设置
作者：安元元
来源：《新教育时代·教师版》2017年第21期
（河南机电职业学院河南郑州 450000）
摘要：本文通过考试科目的比重、考生来源、大学英语课程设置、学校四个方面分析高职院校专升本公共英语辅导课程设置的必要性，进而在时间安排、教师选择、教学安排三个方面探讨如何进行设置。
关键词：高职院校专升本公共英语课程设置
引言
高考是一座独木桥，是一场影响亿万中国人命运的考试。
但一些同学由于紧张、志愿填报、家庭关系等情况错失进去本科院校学习的机会，无奈进入自己并不十分满意的专科学校。
还有一部分高职学校的学生有十分迫切的提升自己学历层次和进修的需求。
同时，社会上一些用人单位把学历作为最基本的门槛来选拔人才也使得一部分高职学子渴望进入本科院校。
基于以上几种因素，普通专升本考试势在必行，国家对此也十分重视，每年都有选拔考试。
[1]
一、高职院校专升本公共英语辅导课程设置的必要性
专升本公共英语作为绝大部分非英语专业学生的必考科目，另外相当多的学生英语基础普遍薄弱，整个高职英语教学时间比较短，且多注重应用，而专升本英语考试侧重于对学生词汇、语法知识的应用能力的考查，所以集中开设公共英语辅导课程非常有必要。
1.考试科目的要求和比重
不论高职学生在专科阶段所学专业是文科还是理科，公共英语是他们参加专升本考试的必考科目。
而且英语考试的总分150分，在录取中所占的比率较高，在整个升本考试中处于重中之重的地位。
2.高职专升本考生来源多样化和英语水平差异大
目前，普通高等职业院校的学生主要来源于单独招生、对口升学，普通高招等。
学生来源的多样化致使学生之间的差异很大，具体体现在独立自主学习能力、文化基础课水平等方面，普通高招的学生在这些方面都优于单招生和对口生。
但高招生的英语水平相对于专升本对学生英语水平的要求还是存在一定的差距。
[2]
3.高职院校大学英语课程设置
现阶段大部分的高职院校，一般只在大一阶段开设公共英语基础课程，且课时比较少，一周只有两个学时，大三一个学期再开设相应的专业英语课程，课时少，整体算下来学生整个在高职阶段学习英语的时间很少，且高职英语课堂老师教授的内容和方式与专升本英语考试的要求也大有不同。
高职英语课堂教师多关注应用性和实用性，也没有特定的教学任务和压力，而专升本英语考试注重于语法、词汇知识的应用和听、说、读、写、译综合应用能力的考查。
同时，专升本英语考试时间是在大三临近毕业的六月，学生大一之后几乎就没有再接触英语，而英语学习是一个需要打持久战的过程，所以学生很有必要在考试之前系统地对英语进行学习。
4.专升本升学有助于提高高职院校的声誉和影响力
专升本升学对于学生所在的高职院校来说也是一种提升自身宣传力和影响力的手段，有利于高职院校扩大其招生宣传力度。
现在校外的专升本辅导班，不仅收费高、而且学生要来回奔波，且没有一个监督机构来对其进行监督，因此在高职院校开设专升本英语辅导课程对于学生和学校来说可以说是双赢的。
二、高职院校专升本公共英语辅导课程设置
如何在高职院校开好专升本英语辅导课，是值得深思的，需要考虑的问题很多，比如时间安排、教师选择、教学安排等。
1.时间安排
专升本的学生英语基础较为薄弱，如果复习战线拉的太长，学生很有可能会出现厌恶、恐惧等情绪，而且这些学生面临着毕业，还有课程和就业的压力，因此应该集中一段时间进行专项复习。
这个专项复习时间最好集中在大三学年的第二个学期。
首先，学生比较容易集中；另外，距离六月份的考试时间也比较近，效果会更好。
大多数的专升本教学辅导时间都安排在正常教学时间以外，老师多利用闲暇时间，时间多集中在晚上和周末，而专升本公共英语的考试时间在上午的九点至十一点半，如果在此时间段安排辅导，考生更容易熟悉考试时的环境，更好地做好心理准备，考出好成绩。
2.辅导教师的安排
高职院校的教师都是经过层层选拨招聘而来的专业教师，他们的专业知识比较扎实，专业能力比较突出。
但教师的工作量普遍比较多，周课时基本都是16节以上，很多教师的精力都集中在日常英语教学上，大学的日常英语教学主要侧重于应用型，很少关注语法。
因此，大多
数教师不愿意从事专升本英语辅导教学，这个课程要求老师需要投入更多的精力和心血。
基于此，高职院校的专升本英语辅导需要专门从事这一教学的教师，对于这类教师不再安排其他的教学任务，这样教师精力比较集中，更容易出成绩。
[3]
3.教学计划安排
英语是一门语言，它的学习是一个持续积累的过程，需要循序渐进。
但专升本的学生基础薄弱，而且时间紧，任务重，如何合理安排好教学也是值得深思的。
可以大致从以下三个部分考虑：第一部分，基本知识的大串讲，对考试中出现的的高频语法和基础语法进行详细地讲解；第二部分，专项针对性训练，针对专升本公共英语考试的几大考试题型进行分部分讲解和练习；第三部分，考题训练和小型模拟，进行模拟和演练，让学生提前熟悉专升本公共英语考试，做到考试前心中有底，考试时不慌张，把握好考试时间分配。
英语语言知识包括语音、词汇和语法。
准确掌握好语音，是学习好语言的前提，它对记忆单词可以达到事半功倍的效果，也是说好一口流利语言的基石，学习好它需要多听、多说；词汇的重要性不言而喻，根据专升本英语考试大纲要求，考生至少应该掌握3500个左右的英语单词词汇量，但在实际的语言运用中，绝大部分单词都是一词多义或一次多用，这就要求考生不仅要机械记忆，又需要灵活掌握；语法知识是学习语言的框架结构，但语法不是干巴巴的条文，而是有血有肉的，一定要把它放到语言环境中去学习和应用，只有如此学习者才能深刻理解和应用它，这就需要考生反复练习和大量实践。
在授课过程中，教师还需注重英语语言文化知识的渗透和讲解，拓宽考生的知识面，增加其背景知识和知识储备，了解目前的科技和社会发展状况。
考生的迫切需要，学校声誉的提高，再加上辅导时间、辅导教师、教学的统筹和安排，高职院校专升本公共英语辅导课程设置的广度和深度可以有更深一层的提高。
参考文献
[1]黄达人.高职的前程[M]. 北京：商务印书馆，2012
[2]张玉婷. 高职院校“专升本”考前英语辅导研究[D]. 华中师范大学教育学院，2016，5
[3] 吕芳，亢宇.普通高校专升本招生考试大学英语考试中词汇和语法结构考试特点及复习对策[J]. 考试周刊，2013，（28）。