高职院校公共基础课设置的探究
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高职院校公共基础课设置的探究
作者：谢荣
来源：《当代体育科技》2018年第35期
摘 要：通过全面分析我国高职院校公共课程设置存在的问题，探讨我国高职院校公共课程设置的方向，为我国高职教育文化课程改革与发展提供参考。因此，人为地割裂知识间的联系，在很多专业中，公共基础课逐步淡出了课堂。有些高职院校则为突出职业技能的培养，在课程设置上如果国家没有明确规定要开设又不属于评估中要检查的课程，常在没有应有论证的情况下，随意削减课程或压缩课时。
关键词：高职院校 公共基础课 探究
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）12（b）-0081-02
1 我国高职院校公共课程设置存在的问题
1.1 课程设置尚未统一
现阶段，在高职公共基础课程设置过程中，由于还没有一个统一的标准，除了国家规定的思想政治课程必须统一开设外，在选择公开课程方面存在盲目性、随意性问题。通过相关的调查研究，发现很多高职院校公共基础课程都是搬用本科院校设置标准，在教学内容、教学计划上都十分相似，强调学科完整性、知识系统性。但是这种情况下，教师与学生都会感到教材难度较大，教材中往往都是一些深奥难懂的内容，很少有涉及到实际生活的案例，导致教学内容十分枯燥。一些高职院校假设了就业创业课程、职业素养课程、人文素养课程等，但是面对越来越大的招生压力，有些高职院校在开展职业教育过程中存在明显的功利性，忽视对学生人文素养的培养。这种思想下，会导致高职院校教学中将职业技能与人文素养分割开来，公共基础课的地位可想而知。突出职业技能培养是高职院校办学的重要特点，而公共课在培养学生综合素养中也具有重要的作用，如果课程设置中公共课比例过小，或者随意性过大，很难发挥公共基础课的作用，对于高职教育也是一种削弱的表现。
1.2 师资力量不足，教学内容方法需要提高
师资力量是确保教学质量的前提条件，很多高职院校由于对公共基础课开设不够重视，在师资力量、教育资金、基础设施等方面投入不足，导致公共基础课师资力量薄弱，很多教师都是兼任，疲于应付教学工作，没有更多的精力进行教学研究，影响教学改革工作进行。再加上学校追求利润成本，小半合成大班，课堂质量和作业检查、师生沟通协调等都不能很好的完成。许多项目化教学和趣味兴趣练习都没法开展，只能采用灌输式教学。有的学校则重视专业课程教师，公共课教师的培训进修机会也很少，使得与前沿专业知识脱节。
1.3 教学内容缺乏多样化、基础专业化 龙源期刊网
在高职院校公共基础课教学内容方面，还存在一定的问题，具体包括：第一，教学内容与学生实际脱节，公共基础课模仿本科院校设置，较多时文化理论课，其逻辑性较强，而很多高职院校学生基础文化水平偏低，很难真正的吸收这些文化知识内容，学生的吸收程度较低，难以到达相应的教学效果，学生受益不大，出现厌学情绪，不利于激发学生的学习兴趣。第二是基础专业化程度较低。高职院校以培养技术型人才为主，很多公共基础课设置的目的也是对这一培养目标而服务。但是现阶段很多高职院校中，在设置公共基础课内容方面，还是沿用本专科的课程内容，导致公共基础课内容缺乏针对性，不能面向全体学生。这就需要强化内容设计，让公共课也可以更好地服务专业化，成为专业课的基础课程。
1.4 教材质量偏低
据调查，大部分学校的公共基础课程的教材选择中，以校本教材为主，而校本教材主要是依据学校师资力量、理念、教学项目、专业设置情况等编写，然而，由于很多高职院校师资水平、精力、时间等，使得自编教材在质量上偏低。因此，使学生的视野受限。
2 我国公共课程的设置的改革方向
2014 年的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，为“全面实施素质教育，科学合理设置课程”积极探索围绕“立德树人、服务发展、促进就业、适应需要、培养高素质劳动者和技术技能人才”等重要思想，提出了“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”等重要举措，来提高人才培养质量。
2.1 公共基础课程的定位方面
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，要“培养以服务为宗旨，以就业为导向……培养千百万高素质技能型专门人才”。这法规文件明确了高职教育，具有明确的“职业”特征和要求；它的培养目标明确为培养“高级”、“高素质”人才。那么这第一个“高”字主要突出在“高级”技能上，它要依赖专业建设、专业实训、工学结合来实现，第二个高字体现在“高素质”上，这就靠公共基础课来培养学生的文化底蕴、个人素养和科学思维，使学生成为具备高尚的道德操守、优良的人文素养和科学的思维方法的“全人”。
科学家钱伟长说过：“我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。”他的告诫道出了素质与能力、素养与专业的关系。公共基础课程学习就是为了培养这些素质，如果脱离了这些素质，技能培养就像是一句空话。但是目前高职院校中对公共基础课内容的过分删减，与这一理念是不符。
2.2 公共基础课课程内容方面
高职院校公共基础课内容设置方面，必须坚持删繁就简的原则，，并与职业教育有机的结合起来。参照本科院校公共基础课内容，同时结合高职院校教学实际情况，对相关内容进行适当的删减，把握实用性的原则，将必要的基础知识保留下来，而将那些偏、难、杂的理论知识龙源期刊网
删除，还可以适当的增加贴近学生生活实际的案例，确定教学内容，还可以将公共基础课内容分为全部需要掌握的基本内容和不同专业需要掌握的专项内容。
2.3 公共基础课教学方法方面
老师在教学方法与手段方面需要进行探索与改革，更多利用学生喜欢的互联网平台。针对公共基础课程的特点，充分激发学生的学习兴趣，任课教师必须结合该课程的具体特点，采用更加灵活多变的教学方式，包括案例教学法、研讨教学法、现场讲解教学方式，采用第二课堂模式，让学生兴趣得以激发，发挥学生主动性、积极性。另外，通过计算机网络技术，为学生开拓更好的学习平台，帮助学生做好课前预习、课中知识点查询、课后材料补充等，充分调动学生们的学习兴趣。
2.4 公共基础课在教材建设方面
教材应依据高职院校的教学特点，立足本位，重视职业教育，以必须、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。同时为了适应信息化教学，教材需要运用互联网+，在平面教材的基础上，用二维码的形式植入了大量生动的教学视频、项目欣赏视频、案例，以及丰富的名词解释、知识拓展、专家指导等，力求使学生做到易学、乐学和好学。
参考文献
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[3] 汤晓虹，汪钢平.高职体育服务与管理专业就业情况调查与专业建设对策[J].浙江体育科学，2013，35（1）：80-82.
[4] 谭小舟.高职院校创新创业教育现状与对策研究[D].湖南师范大学，2017.
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公共基础课程对高职学生素质提升及能力拓展研究
第１５卷第６期 ２０１３年１２月 黄冈职业技术学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕａｎｇｇａｎｇ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｖ０Ｉ＿１５ Ｎｏ．６ Ｄｅｃ．２０１３
公共基础课程对高职学生素质提升及能力拓展研究
刘国庆
（黄冈职业技术学院公共课部，湖北黄冈４３８００２）
摘要：高职院校公共基础课程是素质教育的基础，是培养高素质应用型人才的重要教育内容。公共
基础课的开设和教育教学目的也应以就业为导向，提高学生的整体素质，拓展学生的综合能力，从而提高
其就业竞争力．并为将来可持续发展打好基础。
关键词：高职学生；公共课程：素质提升；能力拓展
中图分类号：Ｇ４２３．０２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１０４７（２０１３）０６—００３２—０３
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－１０４７．２０１３．０６．１０
大学生的能力、素质大致涉及二十余个要素．
其中包括理想信念与身心健康、处理人际关系、终
身学习、团结协作与创新、书面语言文字及口头表
达、职业道德等。高等职业教育围绕“以就业为导
向”的宗旨，全面提升学生的素质、拓展学生的综
合能力，这也是提高高职院校毕业生就业竞争力的
重要保障。提升高职院校学生的能力与素质，为学
生今后的可持续发展服务已经成为高职教育发展
的必由之路。
一￣力口弓戥 共 孺｝Ｉｉ５ 习刘．翩｝｛学生的作用币噫义
公共基础课程是素质教育的基础，是培养高素
质应用型人才的重要教育内容。它既能帮助学生
学好专业知识，又能提高学生综合素质，拓展能力。
目前。我国高等职业教育中的公共基础课主要包括
思想政治（含法律基础、毛概等）、大学语文、应用
写作、大学英语、体育与健康、高等数学等课程。作
为提高专业学习能力的基础课程，在人才培养中具
有重要的奠基作用。
当今社会由于产业结构和技术结构调整迅速．
职业岗位也常常处在不断的变化之中。一个人一
般不会终生只从事一项工作，跳槽、转行更是家常
高职公共基础课现状的调查
科技教育 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮ０ＬＯＧＹ ． 墨圆
高职公共基础课现状的调查①
侯雷燕
（常州工程职业技术学院 江苏常州 ２１ ３１ ６４）
摘要：为了解高职学生的公共基础课现状，对高职学生的核・ 价值观相关内容进行了问卷调查，对调查结果的了解，有助于更好地进行
高职公共基础课改革的探索。
关键词：高职 公共基础课 调查
中图分类号：Ｇ５２ ６．５
公共基础课是高职课程体系的重要组
成部分，是高职所有专业学生都应该学习
的思想、文化、素质类通识课程，主要包括
思想政治理论课、高等数学、英语、体育、应
用文写作、职业指导等课程，它在高职人才
培养中起着重要的作用。
随着高职专业结构的调整，课程设置
的改革，特别是对职业教育质量的高度重
视，如何培养各行业需要的高素质劳动者
与技能型人才已成为社会关注的焦点。为
了更好地为专业服务，提高公共基础课的
教学水平，针对目前高职学生在公共基础
课学习中存在的问题，我们就公共基础课
学生的学习情况进行了问卷调查，目的是
进行基于工作链的高职公共基础课改革探
索。
１调查对象及内容
针对学生对公共基础课的认识、重视
的程度，对教师的看法和要求，对公共基础
课教学内容、教学方法的要求，上课情况等
几个方面精心制作了一份调查表，本次调
查时间为２０１ ３年４月，方式为不记名的问卷
调查，向全院六个系的学生共发放问卷２００
份，收回有效问卷１９５份，回收率９５．７％。
２调查结果与分析
２．１对公共基础课的认识
调查结果显示３２．８％的学生认为公共
基础课程的开设非常有必要并且很重要，
４５．１％的学生认为有必要，６．２％的学生认为
可有可无公共基础课，ｌ ５．９％的学生认为没
有必要开设公共基础课。
２．２对公共基础课的重视程度
根据调查显示学生对于体育、思想道
德修养与法律基础、大学生心理健康教育
等课程比较感兴趣，不同系部的学生对于
各门公共基础课的兴趣是不同的，特别突
高等职业教育公共基础课程功能的分析
高等职业教育公共基础课程功能的分析
刘 红
(四川大学数学学院,四川 成都 610065)
收稿日期:2008-04-21作者简介刘红(6),男,四川内江人,成都航空职业技术学院基础部主任,副教授,四川大学数学学院研究生,从事数学教学与研究。 摘 要:本文首先对素质教育和能力培养进行了再认识,然后以高等数学课程为例具体分析了高职公共
基础课程对学生素质养成和能力培养的作用,文章的最后强调了公共基础课程在高职学生的素质教育和能力培养上的重要地位。
关键词:高等职业教育 公共基础课程 素质养成 能力培养 分析
中图分类号:G718.5;G423.04 文献标识码:A 文章编号:1671-4024(2008)03-16-04
为什么我们要十分重视素质教育?素质教育是
世界教育发展的潮流,是我国教育改革的方向。胡
锦涛主席在《求是》杂志2006年第4期发表的长篇文章中说得十分清楚:“国家竞争说到底是国民素质
的竞争,教育首先是素质教育”。企业对毕业生的知
识、能力、素质各方面的要求,首先看重的是人的素质。相应地,我们的毕业生能否找到工作、能否在工
作上有持续的发展后劲,也在于自身的素质。
一、对素质教育的再认识(一)素质教育的内涵人的素质主要有思想素质、文化素质、智慧素
质、身体素质和心理素质等。思想素质包括政治思
想、道德品质等;文化素质,主要是科学文化、人文文
化两方面;智慧素质包括智力因素与非智力因素方面(见右图)。
通过对右图的分析可以看出,思想素质培养的
主要渠道是“两课”课程,身体素质培养的主要载体是体育活动,由于语文和数学两大学科代表着人类
两大文化:人文文化与科学文化,因而系统的文化素
质培养的主要渠道是语文和数学两大学科。总的来
说,公共基础课程在培养学生素质方面具有重要地位。(二)素质教育的体系
成都航院的办学理念是:以人为本,争创一流,
打造品牌,办出特色,办人民满意的高职院校。因而,素质教育是全院性的工作。素质教育的实施,除
试论高职院校公共基础课程的教学改革
又教费 ２０１１年２月号下旬刊
试论高职院校公共基础课程的教学改革
舒立辉
（云南司法警官职业学院基础教研室，云南昆明６５０２１ １）
摘要：公共基础课是高职院校课程体系的重要组
成部分，本文分析了高职院校公共基础课程教学中存在的
问题．在此基础上提出了公共基础课程的教学改革措施。
关键词：高职院校公共基础课程教学改革
公共基础课是高职院校实现高职教育培养目标不
可或缺的内容．是高等职业教育课程体系的重要组成部
分，担负着提高学生文化素质和综合职业能力的重任，
是学好专业课的前提和必备条件，也是培养学生的综合
素质、创新意识和创业能力，形成良好的道德风范和爱
岗敬业品质的重要载体。高职院校是以培养高等技术应
用型人才为目标，公共基础课必须成为专业课的基石。
因此，应根据高职院校学生的特点，深化公共基础课课
程改革，更新教育内容与教育方法，在教学中进行大胆
的探索、有益的尝试。 一 公共基础课教学中存在的问题
（一）公共基础课的课程定位难以把握。 随着高职围绕实现高技术应用型人才培养目标所开
展的以工作体系为基础的职业导向课程体系改革的深
入．关于公共基础课的定位问题再次成为课改的热点。按
照高职公共课程有用、够用、实用，为专业课程服务的定
位。高职公共基础课程的学科体系将彻底打破，依据职业
领域与职业岗位工作过程为基础的职业能力培养体系，
现在普遍设置的基础课程将解构之后融人专业学习领域
的各个学习情境之中。但反对这种公共课程改革模式的
声音很多。因为公共基础课不仅仅具有为专业课程服务
的工具性功能。更具有“润物细无声”的人文教化功能。公
共基础学科本身具有严密的系统性与逻辑性，解构重组
不一定符合学生学习知识、掌握方法的普遍规律。纵观现
行高职课改的大体思路，以工作过程为导向的专业课程
和使命感，要关心、爱护学生，甘做人梯，乐于奉献。其次，
要具备过硬的业务素质，熟练掌握有关政策法规，具备合
高职公共基础课教学改革研究述评
南昌高专学报２００９年第６期（总第８５期）２００９年ｌ２月出版 ］ｏｕｒｎｄ ｏｆＮａｎｃｈａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．６（Ｓｕｍ ８５）Ｄｅｃ．２００９
高职公共基础课教学改革研究述评
王晚英
（湖南工程职业技术学院基础科学系 湖南 长沙４１０１５１）
摘要：随着高职人才培养模式改革的不断深入，高职公共基础课教学改革研究亦日益受到关注。文章围
绕高职公共基础课的目标定位、课程及教学方法改革等三个方面对这些研究成果进行简要概述．在此基础上提
出了对高职公共基础课教学改革研究的看法。
关键词：高职；公共基础课；教学改革；述评
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—７３５４｛２００９）０６－－０１４３－－０３
高职公共基础课是高职课程体系的重要组成部分。
主要包括思想政治理论课、数学、英语、体育、语文、计算
机等课程。随着高职院校办学体制和人才培养模式改革
的不断深入。高职公共基础课课程体系及教学方法改革
亦日益受到关注。一些学者和教育工作者从不同的研究
视角和课程领域对高职公共基础课教学改革做出了有益
探索。本文拟从以下几个方面对近年来高职公共基础课
教学改革研究成果作一述评。
一、关于公共基础课的定位研究
近年来，高职院校大力推行以校企合作、工学结合为
重点的人才培养模式改革。订单培养、工学交替、任务驱
动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生专业技能的教
学模式被普遍应用。这样一来。在总课时未增加的情况
下，专业实践课与公共基础课出现争教学课时的矛盾。于
是关于公共基础课的定位出现了两种极端倾向：一是认
为公共基础课关系到学生未来的发展。应该为学生的继
续发展打好基础，按学科体系开设公共基础课；另一种观
点则认为高职学生经过高中阶段的学习．基础知识基本
已经够用。在高等职业技术教育阶段不必再开公共基础
课｜ｌ１ｆＩ 。随着高职教育教学改革的不断深入。这两种观
点都不可避免地暴露出自身局限。坚持公共基础课学科
高职计算机公共基础课教学改革的探讨
第１０卷第３期 Ｖｏ１．１０。 Ｎ０．３ 正－ ０，、，，，、，Ｇ Ｇ啪Ｖ０ＣＡ ０，、ＩｌＡ正－１１三ＣＨ，、ｆｆＣＡ正－，，、『Ｓ了１丁ＩＬ，１－Ｅ Ｊ０
高职计算机公共基础课教学改革的探讨 口董丽英 （辽宁师范大学，辽宁大连１１６０２９） 摘要：作为以培养应用型、高技能型人才为目标的高职院校，其计算机公共基础课教学除统一设置必要的计 算机应用基础课外，应根据各专业的特点再设置相关的计算机后续课程，选用适合高职教育特点的教 材，采用现代化的教学手段和形式，注重对知识应用的考核，重点提高学生的计算机技术水平和培养 计算机应用能力。 关键词：高职教育；实践能力；计算机公共基础课；教学改革 一 ｛ ｛ 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００９－－－７６００（２００８）０３—Ｏ０３５—Ｏ２ ２１世纪，随着信息技术的迅猛发展和社会的不断进 步，计算机技术水平也已成为衡量人才的重要标准之一。 因此，学习计算机技术是时代的需要，掌握计算机的基础 知识和技能，已成为当代从业人员必备的基本素质。 作为培养以应用型、高技能型人才为目标的高职院 校，如何进行有效的计算机公共基础课程教学的改革，始 终是高职院校课程改革的重要课题。笔者多年来一直从事 计算机教学工作，根据实际工作经验，觉得应该从以下几 方面进行计算机公共基础课程的改革。 一、课程设置改革 我国高等职业教育人才培养目标是培养生产、服务、 建设、管理第一线工作需要的“应用性人才”、“实用性 人才”、“专门人才”。为适应这一形势的需要，除统一设 置必要的计算机应用基础课外，应根据各专业的特点再设 置相关的计算机后续课程，如ＶＦＰ、ＶＢ、ＰＢ、Ｃ语言、 ＡｏｍＣＡＤ等语言类及程序设计类课程。在一些专业中，计 算机教学应该更加贴近专业。所以，计算机课程应该文理 分科，区别对待，根据不同的专业制定不同的教学计划。 有些工程性强的专业涉及到的科学计算比较多，艺术类专 业可能会注重多媒体处理。不同专业的计算机基础课程应 该包括针对该专业特点的内容，例如文科学习Ⅵ ，自动 化专业学习Ｃ语言，机械专业学习ＶＢ等不同的语言。 计算机教学还应该充分考虑学生的兴趣以及就业的前 收稿日期：２ｏｏ８—Ｏ１—Ｏ８ 作者简介：董丽英（１９７０－－＿），女，辽宁营口人，讲师、硕士研究生。 景需求。除设置计划内传统的教学内容外，还应该根据计 算机技术和计算机应用的发展以及学生的兴趣和要求开设 一些选修课程。选修课程主要是针对非计算机专业来设 置，因此，一定要突出课程内容的实用性、先进性。必修 课的名称和内容应相对稳定，选修课则可以适当灵活，内 容丰富，以解决计算机课程内容多、发展迅速与学时少之 间的矛盾。 总之，各专业的计算机课程按照重基础、强实践，突 出综合应用能力的原则，建立完善的计算机基础教育课程 体系。 二、针对高职教育特点。合理选用教材 高职教育的特点是培养技能型、实用型人才的，同 时，高职学生与本科院校的学生相比基础又相对较低，所 以不能照搬照抄本科的教材，更不能采用本科压缩型的版 本。高职教育的计算机教材应当与高职人才的培养目标和 职业对人才需求的知识结构相适应，要将先进的教育教学 思想，计算机科学技术的新发展、新软件和新技术，以及 学生信息能力和创新能力的培养反映到新教材中。教材模 式应坚持以素质教育为核心，以就业上岗能力培养为重 心，以技能训练为特色的指导思想。内容组织上要力求体 现基础性、先进性和应用性。理论叙述要反映学生的认知 规律，从最基本的概念和知识出发，深入浅出；应用部分 最好通过案例引导，注重趣味性、综合性和实用性相结
国内高职院校课程设置情况说明
1
国内高职院校课程设置情况说明
目前，国内高职院校在课程设置上一般遵循能力本位原则， 这一
课程理念从批判传统的知识本位职教课程观出发， 强调以全面分析职
业角色活动为出发点， 以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责
所需要的能力为基本原则， 提高学生的就业竞争力， 从而很好地切合
了我国高职教育目标——培养面向生产、建设、管理、服务第一线需 要的高等技术应用型人才的需要。 《面向二十一世界神话职业教育教 学改革的原则意见》明确指出： “职业教育应确立以能力为本位的教 学指导思想。”
在课程设置时，将职业能力分为职业岗位能力和个人持续发展能
力。职业岗位能力，是指职业岗位所需要的专业理论知识、操作技能 和专门技术的应用能力， 主要包括核心技术、 基本操什技能和职业方 向专门技术的应用能力； 个人持续发展能力， 是指适应现代社会的发 展和现代企业用人单位的需求， 具有终生就业的机会和能力， 主要包 括适应变化和自我开发能力。根据能力分解可得到相应的知识模块， 即专业技术基础模块、 职业方向模块和人文科技素质模块， 如下图所 示：mUk 陆 h
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我院在06至08年创建示范校的过程中逐步形成了以岗定教的 人才培养模式，当时描述为按照岗位人才需求设置调整专业， 按照岗 位能力素质要求构建课程体系，按照岗位工作任务开发项目课程，按 照岗位工作过程实施一体化教学，按工作岗位文化环境培养素质。
总体来说，我院课程设置秉持的原则符合能力本位原则。我院 各专业在课程设置上，基本将课程分为公共基础课程、 专业学习领域 课程（专业技术基础模块）、和拓展学习领域课程，其中拓展学习领 域课程又分为专业拓展课程（职业方向模块）、公共拓展课程、人文 素质选修课程（人文科技素质模块）。
高职公共基础课教学改革存在的问题及原因探析
・课程与教学・ ＪＯｕ ｒ ｒ＇ｌａｌ Ｏｆ ＶＶＵ ｈａ ｒｌ Ｐ０Ｉｙｔｅｃｈ ｎｉｃ
高职公共基础课教学改革存在的
问题及原因探析
孙中涛
（南通纺织职业技术学院高教室，江苏南通２２６００７）
摘 要：随着我国高职教育由规模扩张向内函发展的转变，公共基础课的地位日益得到重视，教学 改革取得了一定的成效。但其总体形势依然不容乐观，存在诸如课程学科化严重、与专业
课程界限过于分明、地位边缘化、改革滞后和教学模式陈旧等问题，严重影响了高职公共 基础课应有价值的发挥，亟待对其存在的原因追根溯源，为全面推进高职公共基础课的教 学改革提供参考。 关键词：高职教育；公共基础课；教学改革
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—９３１Ｘ（２０１ １）０６—００６９—０４
在２００９年“国家示范高职建设院校教学改革工
作座谈会”上，原教育部高教司司长张尧学针对高职
教育提出了“两个系统”的课程设计理念．即系统的
动手能力培养和系统的基础知识培养，意在纠正当
前高职教育对专业技能教育的矫枉过正．重视高职
生综合素质与职业道德的培育。以加强对公共基础
课的教学与改革。但就目前来看．高职院校公共基础
课的教学与改革依然不容乐观，问题重重，影响了高
职院校的办学水平与人才培养质量。高职院校公共
基础课在教学与改革中到底存在哪些瓶颈？其原因
何在？本文试对其进行归纳与分析，以供交流探
索。
一、课程学科化依然严重，高职特色无从体现
随着高职院校教育教学改革的推进．公共基础 课也取得了一定的教学改革成效。在提高高职生人
文素质与职业能力等方面均发挥了重要作用。但我
们还应清醒地看到，高职院校公共基础课依然存在 不少问题，有些还是历史顽疾，以公共基础课的学科
化最为明显，其学科体系化倾向依然根深蒂固．本科
压缩的特征依然严重，教学过分追求基础知识的系 统性和完整性，内容繁琐，知识多而全、难而深，而且
缺少学科之间的相互渗透；在教学上更倾向于本科
浅谈高职课程设置必须处理好的几种关系——以汽车技术服务与营销专业的课程开设为例
・课程与教学・
浅谈高职课程设置必须处理好的几种关系
以汽车技术服务与营销专业的课程开设为例
彭国平，张利军
（武汉城市职业学院，湖北武汉４３００６４）
摘要：高等职业教育的培养目标决定其课程的设置，课程的设置又反过来影响着培养目标的
实现与否，因此高职课程设置必须处理好公共基础课与专业课的关系，突出课程设置 的能力素质的中心地位；必须处理好专业基础课程和专业核心课程的关系，突出课程
设置的职业导向；必须处理好专业核心课程中理论课程和实践课程的关系，突出课程 设置的实用性和社会性；必须处理好岗位拓展课程中限定性拓展课程和自主拓展课程
的关系。突出课程设置的专业岗位能力拓展。
关键词：汽车技术服务与营销；课程设置；职业能力
中图分类号：Ｇ６４２．３文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—９３１Ｘ（２０１０）０２—００５６—０３
《教育部关于关于全面提高高等职业教育教学质
量的若干意见》指出：“高等职业教育作为高等教育发 展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和 管理第一线需要的高技能人才的使命”，“为社会主义
现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。因此
高等职业院校在制订教学计划时，必须确立“面向生 产、建设、服务和管理第一线需要的高技能高素质人 才”的指导思想，并以此为出发点考虑高职各专业的课
程设置乃至整个课程体系的建设，达到通识为基、能力
为本、职业为魂、发展为重之目的。笔者以汽车技术服
务与营销专业的课程设置为例探讨高职课程设置必须 处理好的几对关系。
一、高ｌｌ，ｑ课程设置必须处理好公共基础课与
专业课的关系，突出课程设置的能力素质的中心
地位。培养学生通识能力
高等职业教育要以就业为导向，重视学生职业技
能的培养和实践性教学的加强成了诸多高职必然的选
择，实践教学课挤占公共基础课成为了一种“时髦”，学 生不重视公共基础课已成为高职院校的“正常现象”。
收稿日期：２０１０—０３—０５ 作者简介：彭国平（１９７３一），男，湖北 北武汉人，武汉城市职业学 其结果是学生的文化基础知识单薄、人文素养缺乏、专 业过窄，影响学生的全面发展，难以满足社会对高职人 才的要求。很多企业反映：高职院校好像是在为我们培
“三教”改革背景下高职公共基础课程的发展方向
科技创新导报2020 NO.28Science and Technology Innovation Herald创新教育
科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald186DOI：10.16660/ki.1674-098X.2006-5055-3698“三教”改革背景下高职公共基础课程的 发展方向①吴大成 黄竹湧(安徽电气工程职业技术学院 安徽合肥 230051)摘 要：高职院校公共基础课程作为高职课程体系的重要组成部分，发挥着提升学生人文素养、培养学生职业精神、助力学生职业发展等育人功能。近年来，高职公共基础课程面临着与专业、行业脱节和逐渐被弱化、边缘化的困境。本文通过对高职公共基础课程本源与现状的分析，找出产生困境的原因，并围绕“三教”改革提出课程未来的发展方向。关键词：公共基础 职业教育 发展方向 课程中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2020)10(a)-0186-03Development Direction of Public Basic Courses in Higher Vocational Colleges under the Background of "Three Education" ReformWU Dacheng HUANG Zhuyong(Anhui Electrical Engineering Professional Technique College, Hefei, Anhui Province, 230051 China)Abstract: As an important part of the higher vocational curriculum system, the public basic course of higher vocational colleges plays the educational function of enhancing students' humanistic quality, cultivating students' professional spirit, and facilitating their career development. In recent years, the public basic courses of higher vocational colleges are facing the dilemma of disconnection from specialty and industry and gradually being weakened and marginalized. Through the analysis of the origin and current situation of the public basic curriculum in higher vocational colleges, this paper finds out the reasons for the difficulties and puts forward the future development direction of the curriculum around the reform of "three education".Key Words: Public foundation; Vocational education; The development direction; Course高职院校公共基础课程存在着定位不准、内容庞杂、形式单一等诸多问题[2]，严重影响了课程的发展和育人功能的发挥。随着职业教育改革的不断深入，我们必须重新审视公共基础课程在高职教育中的位置，思考公共基础课程如何开设，如何与专业课程相融合，如何才能符合职业教育发展要求等问题。“三教”改革的提出，不仅解决了教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题，同时也为公共基础课程的发展指明了方向。1 高职公共基础课程溯本求源改革开放以来，随着经济社会的发展和进步，行业企业对复合型、创新型高素质技术技能人才的需求越来越迫切，在此背景下，我国的高等职业教育得到了快速的发展。但由于起步较晚、基础薄弱、经验不足、定位不准、专业特色不明显等原因，导致很多高职院校在课程设置方面套用本科教育的模式，成为了本科的“压缩版”，高职公共基础课程就是从本科学校“公共基础课”、“专业基础课”和“专业课”的课程体系中演变而来[3]。“高职公共基础课程”包含高职、公共、基础、课程四个关键词。“课程”为中心词，是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和；“高职”是①作者简介：吴大成（1982—），男，安徽淮南人，本科，副教授，研究方向为高职体育课程教学和研究。Copyright©博看网 . All Rights Reserved.科技创新导报2020 NO.28Science and Technology Innovation Herald创新教育