中小学校体育工作评估指标体系
小学体育工作评估体系
小学体育工作评估体系介绍小学体育工作评估体系是为了评估小学体育工作的质量和效果而设计的一套评估体系。
通过该体系，可以对小学体育工作进行全面的评估，从而提供改进和优化的建议。
目的小学体育工作评估体系的主要目的是：- 评估小学体育工作的质量和效果；- 发现小学体育工作中存在的问题和不足；- 提供改进和优化的建议，以提升小学体育工作的水平；- 为小学体育工作的规划和决策提供依据。
评估指标小学体育工作评估体系包括以下评估指标：1. 学生参与度：评估学生参与体育活动的积极性和主动性。
2. 教学质量：评估教师的教学水平和教学方法是否合理有效。
3. 体育设施：评估学校的体育设施是否完善和安全。
4. 培训资源：评估学校提供的体育培训资源是否充足和多样化。
5. 教学管理：评估学校对体育工作的组织和管理是否科学有效。
6. 学生表现：评估学生在体育活动中的表现和进步情况。
评估流程小学体育工作评估的流程如下：1. 制定评估计划：明确评估的时间、范围和目标。
2. 收集数据：通过观察、访谈、问卷调查等方式收集相关数据。
3. 数据分析：对收集到的数据进行整理和分析，得出评估结果。
4. 编写评估报告：根据评估结果编写评估报告，提出改进建议。
5. 提供反馈：将评估报告反馈给相关人员，并进行讨论和交流。
6. 实施改进：根据评估报告的建议，进行小学体育工作的改进和优化。
结论小学体育工作评估体系是提升小学体育工作质量的重要工具。
通过科学的评估，可以及时发现问题并提出改进建议，以推动小学体育工作的发展。
评估结果的反馈和实施改进是评估体系的关键环节，需要各方共同努力，确保评估体系的有效性和可持续性。
《中小学校体育工作评估指标体系》和《中小学校体育工作评估结果报表》.doc
附表 1中小学校体育工作评估指标系统项目及指标及权重权重（一）管理到位（ 5%）一组织管（二）理领（ 20%）导重视（ 10%）（三）监督检查（ 5%）（四）课程序分等级与系数指标内容号值A B C D10.80.60学校成立政教、教务、总务、共青团（少先队）等部门参加的体育工1作领导小组，明确职责、落实分工，是//否2按期研究工作。
（注：中等职业学校和一般中学成立相应体育管理部门，装备专职干部和管理人员）将体育归入学校整体工作计划，制2订详细计划，仔细组织实行，按期2是//否组织检查、查核学校成立校园不测损害事故的应3急管理体制，拟订和实行体育安全1是//否管理工作方案，明确责任人，落实责任制4校长将学校体育列入工作职责，明是//否确一名副校长分管体育工作15每学期校长听体育课许多于 4 次，4/63/52/4<2/4分管校长许多于 6 次26确实减少学生过重课业负担，严格///否落实国家体育与健康课时规定77宣布学生阳光体育运动工作方案、2是//否基本要乞降监察电话8利用通告栏、家长会和校园网，每3是//否学期通告一次学生体育活动状况9体育与健康课程教课计划、单元计很较一差划、课时计划齐备4好好般教10依照课程标准组织体育教课，达成5很较一差二学教课任务好好般（ 15%）增强教课研究与课程教课改革，提教113是//否高教课成效育严格履行体育课考勤和查核登记教12制度，并将结果放入学生档案3是//否学13制定阳光体育运动工作方案、基本2是//否（ 30%）要求将校园体育活动时间和内容归入很较一14教课计划，列入课表，严格实行2差好好般（五）每日上午安排大课间体育活动；没校有体育课的当日，下午安排一小时园153是//否集体体育锻炼体育活16学校每年召开春、秋天运动会3是//否动（ 15%）展开体育、艺术 2+1 项目，有 85%17以上的学生掌握起码 2 项平时锻炼485%70%50%<50%的体育技术18对学生增强体育安全教育1是//否19体育教师数目达到国家规定要求3是//否（六）20体育教师职务评聘公正、公正3是//否教21体育教师薪资待遇与其余任课教2是//否师师同样对待三队展开课外体育活动、组织学生体质条伍22健康测试归入教课工作量2是//否件（ 15%）保23体育教师坚持集体备课、校本教研2是//否障24体育教师参加培训、持续教育2是//否（ 30%）25体育场所、器械、设备达标状况190%70%60%<60%（七）26体育场所平坦、整齐，切合体育活2很较一差动和体育教课要求好好般场地器材与经费（ 15%）（八）展开学生体质健康测试（ 5%）四学生（九）体测试质结果（20%）（ 9%）（十）测试评论（ 6%）27体育场馆、设备管理规范，实时维2很较一差护，保证安全运转好好般28学校体育场所、器械、设备有专人2是//否负责管理29课余和节假日体育场馆向学生开4是//否放30公用经费按规定用于体育支出，满是//否足学校体育工作需要531实行《国家学生体质健康标准》，3是//否做好全体学生体质健康测试32妥当保存学生《国家学生体质健康1是//否标准》原始数据33按国家要求上报《国家学生体质健是//否康标准》测试数据134有 95%以上的学生达到《国家学生595%94%92%<92%体质健康标准》合格以上等级有 40%以上的学生达到《国家学生35体质健康标准》优秀以上等级，并440%30%25%<25%逐年增加36每年在校内宣布学生体质健康测2是//否试整体结果，并通告学生及家长37学生体质健康水平作为学生综合2是//否素质档案的重要内容，并形成制度38剖析学生体质健康标准测试结果，2是//否动向掌握学生体质健康发展趋向填表说明：1.第 6 条：按小学 1-2 年级每周 4 课时，小学 3-6 年级和初中每周 3 课时，高中每周 2 课时安排体育与健康课时；2.第 19 条：体育教师数目依照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》测算；3. 第 22 条：体育教师组织展开课外体育活动每周计 2 课时，组织学生体质健康测试（含统计、整理、上报），每班每学年计8 课时。
小学体育工作执行力评估制度
小学体育工作执行力评估制度为了确保小学体育工作的有效执行，提高体育教学质量，本制度对小学体育工作的执行力进行评估。
评估内容包括组织管理、教学计划、教学实施、教师素质、学生参与和设施设备等方面。
一、组织管理1. 学校是否有完善的体育工作计划和组织实施方案？2. 学校是否定期召开体育工作会议，研究解决体育工作中的问题？3. 学校是否建立健全体育教师队伍管理机制？二、教学计划1. 体育课程设置是否符合国家课程标准？2. 体育教学计划是否具有针对性和可操作性？3. 体育教学计划是否得到有效执行？三、教学实施1. 体育课堂教学是否有序进行？2. 体育教师是否采用科学的教学方法？3. 体育教师是否关注学生的个体差异，给予每个学生充分的指导？四、教师素质1. 体育教师是否具备相应的教师资格和专业知识？2. 体育教师是否参加定期的培训和进修？3. 体育教师的教学水平和教育教学能力是否得到提高？五、学生参与1. 学生是否积极参与体育活动？2. 学生是否掌握基本的体育技能和运动知识？3. 学生是否在体育活动中获得身心的成长和发展？六、设施设备1. 学校是否提供充足的体育设施和器材？2. 体育设施和器材是否得到定期检查和维护？3. 体育设施和器材是否满足教学和活动的需要？七、评估方法1. 采用定量和定性相结合的方法进行评估。
2. 评估指标体系包括组织管理、教学计划、教学实施、教师素质、学生参与和设施设备等方面的具体指标。
3. 评估结果以百分制计分，根据得分高低对小学体育工作的执行力进行排名。
八、评估周期1. 小学体育工作执行力评估每年进行一次。
2. 评估时间为每年的年底或次年初。
3. 评估结果将作为学校体育工作考核的重要依据。
九、奖惩措施1. 对评估结果优秀的学校和个人给予表彰和奖励。
2. 对评估结果不合格的学校和个人进行约谈和整改。
3. 对连续两年评估不合格的学校，取消其体育工作相关荣誉和资格。
本制度自发布之日起实施，未尽事宜可根据实际情况予以调整。
学校体育督导评估指标
学校体育督导评估指标是指在评估学校体育工作时使用的各种标准和指标。
这些指标可能包括：
1、体育设施设备：包括体育场地、器材、设施的质量、数量和使用率。
2、体育课程设置：包括体育课程的内容、难度、质量和效果。
3、体育活动组织：包括体育比赛、活动的类型、数量和规模。
4、体育人才培养：包括体育人才的数量、质量和职业发展情况。
5、体育科研成果：包括体育科研成果的数量、质量和影响。
6、体育文化建设：包括体育文化活动的数量、质量和参与度。
这些指标可以帮助体育督导人员评估学校体育工作的整体水平，并为提高工作质量提供参考。
中小学校体育工作评估办法
中小学校体育工作评估办法中小学校体育工作评估办法随着我国经济发展和国力不断提升，体育事业得到了空前的发展和重视。
体育作为一项重要的基础教育科目，对于孩子们的身体健康、综合素质和全面发展都有着至关重要的作用。
而校体育工作的评估则是对学校体育工作是否有效、学生是否受益的权威判断。
校体育工作的评估，不仅是一次权威的判断，更是评价学校对综合素质教育的意识和重视程度的反映，因此评估的工作要合理且精准。
我国教育部门为了提高校体育工作的标准化与规范化，仔细研究制定了体育工作的评估办法。
一、评估标准评估标准是体育教育的核心，是决定你的评估结果的关键因素。
简单来说就是，你校的体育教育是否达到了应该达到的标准，标准是体育教育既定的标准。
评估标准主要按照现代化教育标准进行制定，不同年龄段的学生分别制订了不同的标准，根据经验以及学生的身体状况，制定了适合学生的标准和目标。
标准和目标会随学生的年龄、性别、健康等特点的不同而有所变化。
二、评估方法评估方法即按照评估标准，对体育工作的评估所采用的方法。
评估方法是衡量评估成效的工作手段。
评估方法一般分为定量评估和定性评估两种，但实际上校体育工作的评估方法却要综合使用多种方法，才能更精确的评价学生的身体素质。
定量评估一般采取测验方法，有多项测验项数值分析。
测验项目要涵盖体育素质的各个方面，根据学生具体年龄段的身体状况同时匹配应有的标准，定量评估对学生身体素质有更为明确的评估结果。
而定性评估则是观察分析方法，通过多方面对当地体育处所的实地观察，根据当地的体育环境、体育氛围等进行总体评价。
三、评估内容评估内容是每个学校要关注的重点。
评估内容主要包括以下几个方面：1.师资力量学校体育教育不仅仅是学生的体育素质教育，更多的是对学生身体素质教育的培养，因此教师的师资力量成为了细分的指标。
师资力量的评估包含教师专业技能和教学水平的评估，教师的综合素质、讲课情况、教学科目和质量，以及师生互动情况等指标。
中小学校体育工作评估指标体系1
附表1中小学校体育工作评估指标体系等级与系数A B C D 项目及权重指标及权重序号指标内容分值10.80.601学校成立政教、教务、总务、共青团（少先队）等部门参与的体育工作领导小组，明确职责、落实分工，定期研究工作。
（注：中等职业学校和普通中学建立相应体育管理部门，配备专职干部和管理人员）2是//否2将体育纳入学校整体工作计划，制订具体计划，认真组织实施，定期组织检查、考核2是//否（一）管理到位（5%）3学校建立校园意外伤害事故的应急管理机制，制定和实施体育安全管理工作方案，明确责任人，落实责任制1是//否4校长将学校体育列入工作职责，明确一名副校长分管体育工作1是//否5每学期校长听体育课不少于4次，分管校长不少于6次24/63/52/4<2/4（二）领导重视（10%）6切实减轻学生过重课业负担，严格落实国家体育与健康课时规定7///否一组织管理（20%）（三）监督检查（5%）7公布学生阳光体育运动工作方案、基本要求和监督电话2是//否8利用公告栏、家长会和校园网，每学期通报一次学生体育活动情况3是//否9体育与健康课程教学计划、单元计划、课时计划齐全4很好较好一般差10依据课程标准组织体育教学，完成教学任务5很好较好一般差11加强教学研究与课程教学改革，提高教学效果3是//否（四）课程教学（15%）12严格执行体育课考勤和考核登记制度，并将结果放入学生档案3是//否13制订阳光体育运动工作方案、基本要求2是//否14将校园体育活动时间和内容纳入教学计划，列入课表，严格实施2很好较好一般差15每天上午安排大课间体育活动；没有体育课的当天，下午安排一小时集体体育锻炼3是//否16学校每年召开春、秋季运动会3是//否17开展体育、艺术2+1项目，有85%以上的学生掌握至少2项日常锻炼的体育技能485%70%50%<50%二教育教学（30%）（五）校园体育活动（15%）18对学生加强体育安全教育1是//否19体育教师数量达到国家规定要求3是//否20体育教师职务评聘公平、公正3是//否21体育教师工资待遇与其他任课教师同等对待2是//否三条件保障（30%（六）教师队伍（15%）22开展课外体育活动、组织学生体质健康测试纳入教学工2是//否作量23体育教师坚持集体备课、校本教研2是//否）24体育教师参加培训、继续教育2是//否25体育场地、器材、设施达标情况190%70%60%<60%26体育场地平整、整洁，符合体育活动和体育教学要求2很好较好一般差27体育场馆、设施管理规范，及时维护，确保安全运行2很好较好一般差28学校体育场地、器材、设施有专人负责管理2是//否29课余和节假日体育场馆向学生开放4是//否（七）场地器材与经费（15%）30公用经费按规定用于体育支出，满足学校体育工作需要5是//否31实施《国家学生体质健康标准》，做好全体学生体质健康测试3是//否32妥善保存学生《国家学生体质健康标准》原始数据1是//否（八）开展学生体质健康测试（5%）33按国家要求上报《国家学生体质健康标准》测试数据1是//否34有95%以上的学生达到《国家学生体质健康标准》合格以上等级595%94%92%<92%四学生体质（20%）（九）测试结果（9%）35有40%以上的学生达到《国家学生体质健康标准》良好以上等级，并逐年增长440%30%25%<25%36每年在校内公布学生体质健康测试总体结果，并通报学生及家长2是//否37学生体质健康水平作为学生综合素质档案的重要内容，并形成制度2是//否（十）测试评价（6%）38分析学生体质健康标准测试结果，动态把握学生体质健康发展趋势2是//否填表说明：1.第6条：按小学1-2年级每周4课时，小学3-6年级和初中每周3课时，高中每周2课时安排体育与健康课时；2.第19条：体育教师数量按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》测算；3.第22条：体育教师组织开展课外体育活动每周计2课时，组织学生体质健康测试（含统计、整理、上报），每班每学年计8课时。
中小学校体育工作评估指标体系
中小学校体育工作评估指标体系中小学体育工作是学校教育工作的重要组成部分，其目的是培养学生全面发展的身心素质。
为了评估中小学体育工作的效果和质量，可以建立以下指标体系。
一、学校体育组织与管理指标1.学校体育组织结构：学校是否设立专职体育教师，是否设立专门的体育教育领导机构。
2.学校体育教师队伍：体育教师的数量、专业素质、岗位分配情况，体育教师的培训和进修情况。
3.学校体育场地设施：学校是否拥有足够的体育场地和设施，场地设施是否符合体育教学需求。
4.学校体育资金保障：学校是否为体育工作提供足够的资金保障，是否做出正式的财政预算。
二、学生体质健康指标1.学生体质测试：学生参加体质测试的比例以及测试结果，体质测试是否具备科学性和权威性。
2.学生体质改善情况：学生体质水平是否明显提高，是否符合国家和地方的体质要求。
3.学生健康教育：学校是否加强学生的健康教育，教育内容是否有效，学生健康知识的掌握程度。
三、学生体育活动指标1.体育课程开设情况：学校是否按照相关课程标准开设体育课程，是否有科学合理的教学计划。
2.学生体育活动的开展：学校是否开展丰富多样的体育活动，如运动会、足球比赛、篮球比赛等。
3.学生体育锻炼时长：学生每周参加体育锻炼的时间是否符合规定，学生参与体育活动的意愿和积极性。
4.学生体育俱乐部和社团：学校是否设立体育俱乐部和社团，学生参与的情况和效果。
四、师资力量和教学水平指标1.教师教学水平：体育教师的教学能力和教学理念，是否参加相关教育培训和进修。
2.教师队伍建设：学校是否加强体育教师的队伍建设，通过招聘、培训、交流等措施提高教师素质。
3.体育课程教学质量：体育课程的教学内容是否贴近实际需求，教学方法是否多样化，学生学习效果如何。
五、学校体育成绩指标1.学生体育竞赛成绩：学生参加校际和区域体育竞赛的成绩和荣誉。
2.学校体育秩序和风气：学校体育活动是否秩序井然，学生参与体育活动的纪律和文明程度。
常州市中小学体育工作督导评估指标体系表学校
是/否
是/否
C14 卫生保健人员定期接受专业培训率
定期接受学校卫生专业培训并获得培训证书旳卫生保健人员数/卫生保健人员总数(卫生保健人员指: 校医及专（兼）职保健教师)
B6 体育卫生设施设备
C15 体育场地达标
是/否
C16 体育器材达标
是/否到达《国家体育卫生条件基本原则》对体育器材规定
是/否到达《中学/小学体育器材与设施配置目录》规定
常州市中小学体育工作督导评估指标体系表（学校）
一级指标
二级指标
三级指标
计算公式
实行状况
A1
教育
管理
B3贯彻一小时体育锻炼时间
C3 体育课开足率
实际开设旳体育课时数/国家规定应开设旳体育课时数
C4 一小时课外活动贯彻率
实际组织开展旳一小时课外活动次数/国家规定应组织开展旳一小时课外活动次数
C5 大课间活动贯彻率
B5 体育、卫生师资配置与培训
C11 体育教师配置率
实际体育教师数/应配体育教师数(参照《国家学校体育卫生条件基本原则》 中对体育教师旳配置原则)
C12 体育教师接受体育教学岗位培训, 并获得培训证书旳比例
接受体育教学0人以上非寄宿制学校卫生专业人员与否配置（专业人员指: 专职校医）
大课间活动安排次数/教学天数
C6 寄宿制学校建立每天做早操制度
是/否
C7 建立高中阶段学生军训制度
是/否
C8 与否认期进行巡查
是/否
B4 建立定期组织综合性或专题性旳学生体育运动会制度
C9 与否建立定期组织综合性或专题性旳学生体育运动会制度
是/否
C10 运动会召开率
《中小学校体育工作督导评估办法》全文
《中小学校体育工作督导评估办法》全文导读：本文《中小学校体育工作督导评估办法》全文，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。
国务院教育督导委员会办公室关于印发《中小学校体育工作督导评估办法》的通知各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、教育督导部门，新疆生产建设兵团教育局、教育督导部门：为深入贯彻落实《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，加强中小学校体育督导检查，完善中小学校体育评价机制和建立问责机制，在总结各地经验的基础上，国务院教育督导委员会办公室研究制定了《中小学校体育工作督导评估办法》，现印发你们，请参照执行。
国务院教育督导委员会办公室2017年3月27日中小学校体育工作督导评估办法第一条为深入贯彻落实《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，建立中小学校体育评价机制，提升中小学校体育工作水平和教育教学质量，促进学生身心健康、体魄强健，依据《教育督导条例》，制定本办法。
第二条国务院教育督导委员会办公室负责组织实施全国督导抽查工作。
省级教育督导部门负责统筹组织本区域内的督导评估工作。
第三条督导评估的原则：(一)严格标准。
国务院教育督导委员会办公室制定统一的督导评估指标和标准。
各地按照国家制定的统一标准在开展地方督导评估中严格落实。
(二)客观公正。
以中小学校体育工作实际情况为依据，督导过程和结果公开、透明，接受社会监督。
(三)注重实效。
坚持督政与督学并重，坚持综合督导与专项督导、定期督导与随机性抽查相结合，以评促建、以评促改，不断提升中小学校体育工作水平和教育教学质量。
为中小学校体育工作决策提供依据和建议。
第四条督导评估主要围绕统筹管理、教育教学、条件保障、评价考试、体质健康等方面内容展开。
(一)统筹管理。
加强组织领导、实施发展规划、完善规章制度、落实管理责任、加强绩效考核，形成强化学校体育的工作合力。
(二)教育教学。
按国家要求，强化体育课和课外锻炼。
中小学校体育工作评估指标体系
中小学校体育工作评估指标体系中小学校体育工作评估指标体系是对学校体育工作进行全面评估和监督的重要工具。
通过建立科学合理的评估指标体系，可以客观地评价学校体育工作的成效与不足，为改进和推进学校体育工作提供依据。
以下是一个包括多个方面的中小学校体育工作评估指标体系示例。
一、学校体育资源的配置1.学校体育设施建设情况：体育场馆、运动场地、器材设备等是否完备。
2.学校体育教师队伍情况：师资结构、教师素质和数量是否能够满足学校体育工作需求。
3.学校体育经费投入情况：学校是否足够重视体育工作，是否有足够的经费用于体育教育和活动。
二、学校体育课程设置和教学质量1.体育课程教学目标是否明确，能否满足学生的身体发展和各项素质培养需求。
2.体育课程教学内容是否科学合理，是否符合学生的年龄和兴趣特点。
3.体育课程教学过程是否丰富多样，是否注重培养学生的运动技能和团队合作能力。
4.体育课程教学评估方式是否合理，是否能够科学评价学生的运动水平和体能发展程度。
三、学校体育教育活动组织和开展1.学校是否定期组织各类体育比赛和活动，是否能够充分发掘学生的体育特长和潜力。
2.学校是否能够提供多样化的体育活动，满足学生的不同需求和兴趣爱好。
3.学校体育教育活动的组织方式和流程是否规范，是否能够有效提高学生的参与度和活动质量。
四、学生体质与健康促进1.学校体育工作是否能够有效提高学生的体质水平，是否能够提供科学的体育锻炼和健康指导。
2.学校是否关注学生的体质发展，是否通过定期的体测和健康评估来监督学生的身体状况。
3.学校是否开展健康教育，培养学生的健康生活方式和良好的体育习惯。
五、学校体育工作的社会影响力1.学校体育工作在地方社会中的影响力和声誉。
2.学校是否积极参与各类体育赛事和社区体育活动，是否能够为地方体育事业的发展做出贡献。
以上是一个中小学校体育工作评估指标体系的示例，可根据具体情况进行补充和调整。
通过建立科学合理的评估指标体系，可以全面了解学校体育工作的优势和不足，有针对性地制定改进和提升学校体育工作的措施，促进学生全面发展。
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附表1中学体育工作评估指标填表说明：1.第6条：按小学1-2年级每周4课时，小学3-6年级和初中每周3课时，高中每周2课时安排体育与健康课时；2.第19条：体育教师数量按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》测算；3.第22条：体育教师组织开展课外体育活动每周计2课时，组织学生体质健康测试（含统计、整理、上报），每班每学年计8课时。
4.第25条：体育场地、器材、设施达标情况，按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》测算；5.第30条：上级教育部门拨付公用经费中，安排用于开展学校体育活动、比赛以及易耗体育器材购置费用数额和比例；6.第32条：保留各年级《国家学生体育健康标准登记卡》原件备查；7.第34条：以各学段毕业年级学生测试结果为例。
加分条件：1.创新体育活动内容、方式和载体，增强体育活动的趣味性和吸引力；2.每年在一次校级运动会中，设计全体学生参加的项目；3.每年组织不少于10次的校级单项体育比赛；4.学校有体育代表队，每周训练不得少于两次，积极参加上级教育或体育部门组织的竞赛。
凡具备以上条件之一的每项加2分，最多加8分。
信息技术与生物学科教学的有效整合随着信息技术教学应用层次逐渐加深，信息技术与学科教学如何有效整合的问题进一步突显，现在就自己的一点体会谈谈|：一、整合过程中，教师遇到的障碍和困难、思想观念上的障碍：1．首先缺乏应用和用好的信心。
决定教师投入信息技术应用的程度的重要因素是教师在应用技术过程中的信心水平。
那些对于教学中应用信息技术缺乏信心的教师总是试图避免开展信息技术与学科教学的整合。
许多教师认为自己缺乏应用信息通讯技术的技能，一方面，学生对于教师在信息技术方面的能力的态度和预期可能会导致教师的恐惧，在课堂上，面对比自己更擅长操作计算机技术的学生会感到紧张和恐惧。
另一方面，教师们非常担心在学生面前表现出自己不会使用信息设备，“出现故障了，不知道该怎么办”和“不理解信息技术术语和其提供的信息”，从而不愿意在教学中应用计算机。
教师对于信息技术的恐惧主要源于教师害怕失去自己的专业地位，意识到信息技术在教学中应用的加强会降低或者削弱他们传统的教学技能。
大多数研究成果表明，教师对于信息技术缺乏信心已经成为教师在课堂教学中应用信息技术的一大主要障碍。
例如，在教师接受培训的数量与教师将培训应用到课堂教学中的程度之间存在矛盾，仅仅是因为教师缺乏足够的信心将他们学习的东西应用到实践。
2．其次抵制变革的消极态度。
对于变革的抵制是阻碍教师将信息技术与课堂教学充分整合的一大因素。
这种抵制意味着教师不愿意改变自己的教学实践，而要求改变则显得比较困难或不可能。
3．最后就是缺乏对信息技术应用效益的认识。
教师往往认为信息技术并不能改善和加强学习，不能充分意识到应用信息技术给学科教学带来的益处，由此导致不大愿意在学科教学中应用信息技术。
二、能力上的障碍：缺乏合适的培训，不足以应对有效整合:与教师信心水平直接相关的是教师的技能和能力。
为了获得基础的和更高层次的应用信息技术能力，教师们需要合适的培训。
有效的培训对于教师在课堂教学中有效应用信息技术至关重要。
教师能力的缺乏与教师的高质量的培训相关联，一并成为教师有效应用信息技术的障碍。
1．缺乏对职前教师信息技术的培训。
过去在对师范生职前培训的过程中，缺乏应用信息技术的机会，这直接影响了他们在就职后对信息技术的应用。
另外，教师培训机构缺乏信息技术教学法的培训，缺乏对职前教师在课堂教学实践中应用信息技术的鼓励，导致职前教师无法有效地将信息技术技能迁移到课堂教学应用中。
2．缺乏培训时间。
从教育主管和行政部门来说，他们期望教师能够在完成既定教学任务的前提下利用自己的时间参与培训。
但对于教师而言，我们有良好的参加培训的愿望，但是却“没有足够的时间来实践和接受有意义的关于有效整合的培训。
”3．缺乏教学法的培训。
一般来说，培训形式不合适往往导致教师低水平的信息技术应用。
当教师在信息技术技能上获得一定的培训经验后，面对的则是不知道如何将信息技术应用于备课和课堂教学过程、有效管理学生学习过程；在教师培训课程设计和教学实践中存在一些不足，仅仅关注基本的信息技术技能，并不能为教师将信息技术与学科教学有效整合做好充分的准备。
但最可能成为严重障碍的是培训者往往缺乏应用信息技术开展教学的经验，自身在课程中就几乎没有应用到信息技术。
这些造成了培训教师的信息技术技能并不能必然地让受训教师通过应用信息技术去扩展和改善教学，学生的学习提供帮助。
4．缺乏技能培训。
除了教学法培训的需求外，对于教师特定信息技术技能的培训仍十分重要。
信息技术技能的掌握是教师能够在教学和工作中应用信息技术的基础。
在技能这一块，大部分教师都感到他们缺乏足够的培训，尤其是在解决技术难题的能力和理解技术的运行原理方面。
三、保障与支持上的障碍：设备条件不足，缺乏技术和行政支持：1．缺乏足够的资源支持。
接触信息技术的程度决定了教师信息技术的应用水平，一方面，学校缺乏足够的设备使得教师接触不到信息技术；另一方面，学校信息技术设备的数量足够但由于学校组织管理不充分而让教师接触不到。
研究表明，那些拥有高质量的信息技术资源的学校，信息技术与学科教学的有效整合的实践才会开展得不错。
（1）缺乏硬件支持。
一方面，计算机硬件设备不足会减少教师接触设备的机会，限制教师更好地将信息技术与学科教学整合；另一方面，硬件质量太差会给教师带来应用中的技术问题，减少教师应用技术的信心。
（2）缺乏可用的有效资源。
一是学校对课程教学资源的组织不利，缺乏对资源最优化使用的规划和组织，这一点甚过硬件和资源本身的缺乏，重要的应该是安置能够为师生有效使用的适当类型和数量的资源。
二是资源的可用性差。
即便学校购置了大量的资源，但能够为教师所用的软件和素材却很少；同时缺乏教师个体化的资源，导致教师在教学过程中无法很好地将这些资源利用起来。
2．缺乏技术支持。
要应用信息技术开展学科教学，必然会在应用过程中遇到信息技术本身的问题。
无法有效整合的教师们常常会抱怨硬件和资源的过时和老化，教师们在应用信息技术过程中会碰到技术上的很多困难，导致设计良好的教学无法顺利实践。
学校无法提供充分的技术支持，使得技术缺乏持久维护和更新，硬件和软件等不能如预期运行，这些也已成为教师们应用信息技术的最直接的障碍。
3．缺乏行政支持。
除了硬件设备、软件资源和技术支持上的外部保障条件外，另外重要的保障条件就是学校领导的重视及其行政上的支持。
行政领导对于信息技术及其应用的正确理念将影响学校教师对信息技术的应用。
领导的重视与否，是能否投入硬件和资源、能否在信息技术教学应用方面给予政策支持的关键；在教学评价和考核上，行政对于信息技术应用的正确态度将成为教师们有效整合的导向力量。
以上所列的造成教师有效整合的障碍与困难的因素之间并不是孤立的，而是有着紧密的联系，相互作用共同构成教师有效整合的障碍因素。
四、针对障碍与困难所采取的对策和措施1、正确认识信息技术和学科整合的内涵，提升教师应用信息技术的信心：正确认识信息技术及其应用，是正确理解信息技术与学科教学有效整合涵义的前提。
信息技术在学科教学中的有效应用不仅仅是演示课和示范课上的简单应用，不只是表面的作秀。
信息技术既是教学中很重要的应用工具，同时，也给课堂教学带来新的文化，在信息技术面前教师和学生完全平等。
在课堂上使用信息技术只是信息技术与学科整合的具体表现之一。
真正意义上的整合，应该是教师的教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革，各学科的教师都能掌握现代教育技术的理论和信息技术的操作技能。
信息技术作为一种工具，有着其应用的诸多效益，对于教师而言，首先应该明确信息技术与学科教学整合的根本目的，整合实施主体和对象，信息技术应用的时机、地点，整合过程中应该采用何种信息技术工具，从而使得信息技术在学科教学中使用效益的最大化。
不能强调那种为用信息技术而用信息技术的整合课，而应追求以优化学科教学，有效达成学科教学目标为基点的整合课，让教师们能够因时、因地、因人、因事而宜地对信息技术进行充分而恰切的应用。
2、以信息技术与学科教学有效整合为主题，设计系统化培训：自从2000年教育部发布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》后，各种形式、各个部门组织的信息技术培训接踵而来。
从提高教师信息技术技能到整合教学，几乎所有培训的设计不是从教师的实际需求和持续发展系统化考虑出发，而只是针对缺什么补什么，有点“头痛医头、脚痛医脚”的感觉。
为了切实通过信息技术的应用优化学科教学，改进学习，提升学科学习效果，就需要以信息技术与学科教学有效整合为主题，从教师的实际需求和持续发展出发，设计系统化的完整培训。
在设计培训之前，要全面考查和分析教师的实际水平和需求，同时要与学校负责人一起研讨确定培训的计划和设计，根据教师的不同水平，分层次设计培训内容和课程。
不同层级的培训对应不同层次水平的教师，更具针对性和适用性，整个系列的培训内容要为建设一支数量足够、质量合格、具有较高信息素养的教师队伍提供有力的支撑。
（1）．信息技术技能培训。
信息技术技能是增强教师有效整合的自信心的重要因素。
只有具备一定的信息技术技能，教师才会有意识地在课堂教学设计中加入信息技术的应用。
就信息技术技能本身而言，按照技能的不断深化和发展，可以分成基础、中级和高级培训。
另一个维度则是依据培训对象的不同，安排不同的信息技术技能培训内容。
针对普及层的教师则是普及信息技术教育知识，掌握信息技术的基础知识和操作技能，初步具备信息技术与学科教学整合、继续学习新知识的能力。
（2）．教学法培训。
单纯的信息技术技能培训并不能为教师有效开展信息技术与学科教学整合做好充分准备。
教学法培训主要是应用信息技术的基本教学模式的讲授与研究，信息技术与学科教学整合的策略与教学设计方法等，这部分培训指向信息技术实际教学应用的策略和方法。
教师们通过培训，要明确备课和课堂教学的设计，要对学生学习过程有比较清楚的认识，明确如何应用信息技术有效管理学生学习过程。
作为教学法的培训者，不仅仅要具备信息技术技能，更重要的是能够有效地将教学方法应用的相关因素与信息技术的管理联系起来。
（3）．整合培训。
在这一层次的培训内容中要从具体学科出发，提供信息技术在学科教学中具体的应用案例和经验。
信息技术与不同学科的有效整合有着不同的特点和规律，整合培训内容不能过于笼统，需要体现出不同发展地区、不同年级、不同学科有效整合的差异性。
如对于小学低年级的教师而言，由于小学生认知发展水平的限制，信息技术应该怎样引入才能促进小学生的认知发展。
对于体育和音乐学科而言，信息技术与学科教学的有效整合如何体现等问题，在这一层次的培训中都要得到解决。
同时，在将信息技术应用于学科教学的过程中，充分处理好教学预设与生成的关系。