小学数学分课型课的教学模式
小学数学课堂教学课型
小学数学课堂教学课型小学数学课堂教学具有以下几种课型。
一、小组活动法。
在学习小组活动法时，老师可以为学生创造一个轻松的学习氛围。
学生可以在小组中分享经验、想法和知识，并通过老师根据实际情况提出的问题来讨论概念、理论或实践问题。
通过这种方式，学生可以了解同学的观点，增进彼此之间的友谊，增强合作精神，并能从集体活动中获益，提高解决问题的能力。
二、教学竞答法。
教学竞答法是所有教学法中最常用的一种。
它以经典问题方式考查学生的知识程度，激发学生的思想活动，刺激学习兴趣，使学生自主性学习的精神得以体现。
在竞答过程中，老师要及时鼓励，奖励学生的优良作答；要在竞答过程中随时针对答案的不同，结合实际情况进行详细的讲解，便于学生更好的理解数学知识。
三、问答法。
问答法基本原则是“指导、问题、互动”，也就是说，老师应先引导学生，然后提出问题，带着学生进行互动式学习。
老师可以采用提问、回答问题、讨论解决问题和制定解决问题的步骤，对学生进行教学，使其有机会去实践，运用所学知识解决实际问题，培养学生的批判性思维能力。
四、游戏法。
游戏是数学课堂学习的有效方式之一。
游戏激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性，同时也可以让学生掌握数学知识的方法和思维，让学生在玩乐的同时开发智力。
例如让学生模拟寻宝游戏，利用游戏加强学生对数字、数学变化特点等数学理论的掌握，培养学生运用数学解决问题的能力。
以上就是小学数学课堂教学的几种课型，各种教学方法可以结合实际情况，搭配数学教学内容，深入用心的设计数学课程，让小朋友们在乐趣中学习数学，获取知识，培养高端有系统的思维。
小学数学课堂学习的类型及其基本样式
小学数学课堂学习的类型及其基本样式（俞正强）——摘自《小学数学教师2010年第12期》经常会有老师问：练习课怎么上？练习课与复习课有什么不一样？新授课呢？概念课与计算课有什么不同呢？等等。
在教学实践中，为了便于探讨教学设计中的一些规律，我们把课区分为若干种不同的类型，简称课型。
目前，我们在教学实践中关于课型的分类基本上可以做如下整理：首先是以教师的教学形式为视角进行分类，可以分为新授课、练习课、复习课、讲评课、活动课等；其次是以课的知识类型为视角进行分类，可以分为概念课、计算课、统计课、图形课、问题解决课、综合实践课等。
基于以上课型的整理，我们形成以下两点认识：[认识一]：从讨论教学设计的需要来看，把数学课进行课型的分类是必要的，是有意义的。
课型是在实践过程中因为需要而形成的。
[认识二]：对课型的确认缺乏科学的讨论，因此，关于课的分类缺乏共识，原本为了便于教学设计的课型分类，反而给教学设计的讨论带来额外的干扰。
因此，我们有必要对课型进行梳理，并在梳理中形成具有共识性的分类，并对每一课型的基本样式进行讨论。
这样，对于小学数学教学设计的研究，或者让数学教师们尽快形成并提高教学设计能力，是有价值的。
一、数学课的基本课型：新知与复习一般分类都会选择分类标准，标准从哪个角度选择是一个问题，通常而言，课堂要素分为教师、学生、教材三大类，我们前面讨论的课型分类大体上是从教师、教材两个视角来选择分类标准的。
事实上，课堂的学习完成者是学生，因此，课的分类应该从学生这个视角出发来讨论。
那么，从学生出发，课堂学习有哪些类型呢？我想只有两种：即“温故”和“知新”，或者说“学”和“时习”。
这两种类型用目前教师间通俗的说法是新授课和复习课两种。
也许有人会问：如果课型只有新授课和复习课，那么练习课是不是不用上了？不是的。
应该说练习是复习的一种样式，试卷讲评本质上也是复习，这个问题在本文第三部分复习课的基本样式中会再作讨论。
那么，这样分类的实践依据和理论依据是什么呢？这个问题很复杂，也很简单。
小学数学几种课型的基本模式及流程设计
小学数学几种课型的基本模式及流程设计小学数学课堂教学的课型很多，有新授课、练习课、复习课、试卷讲评课等。
每一种课型都有其主要的教学目的，如传授新知、巩固强化、归纳梳理、检测反馈等。
本文试就练习、复习及试卷讲评几种课型，浅谈自己的一点感触。
一、上好练习课，促进学生解题技能的提高学生解题技能的提高主要是凭借练习课上的训练来实现的。
练习课作为小学数学的一个重要课型务必引起教师的足够重视。
尤其要注重过程性的指导，彰显出练习的层次性、综合性及拓展性，进而焕发学生探究热情，提高解决问题能力。
练习课的设计流程一般来说是这样的：明确目标，焕发热情→基础训练，查漏补缺→综合训练，拓展延伸→检测评价，反思总结。
在“基础训练，寻漏补缺”这一环节，教师要以学生自主练习为主，要求学生独立完成，然后生生交流，为学困生指点迷津、树立信心。
在“综合训练，拓展延伸”环节，教师要善于设计综合性的练习，让知识纵横联系，考查综合运用能力。
教师要注重启发学生反思、总结，进而发现规律，强化认识。
在“检测评价，反思总结”环节，教师要注重及時反馈练习效果，给予学生个人或小组恰如其分的评价，以激励先进，鞭策后进。
比如，在“长方形、正方形的周长和面积”的练习课上，教师要引导学生在回顾梳理与解决实际问题的过程中进一步体会周长和面积这两个概念之间的区别与联系。
在具体的教学过程中，教师可以设计基础练习，引导学生对比梳理。
为此，教师可出示下面的练习——1.算一算：①这两个图形认识吗？（图略）从图l中你知道了哪些条件？②你能求出它们的周长和面积吗？2.理一理：周长和面积有什么不同？这样做旨在引导学生从意义、算法、单位等方面进行区别）最后进行小结。
接下来则进行“综合练习”，可以设置诸如“拼拼算算”的练习——现在老师把这两个图形拼起来，得到了一个比较大的长方形（图略）。
你会计算这个大长方形的周长和面积吗？学生独立计算，然后交流算法。
教师还可以围绕一些典型的题目，引导学生进行动态演示拼图的过程，要求学生说说自己发现了什么规律。
小学数学教学模式和课型的选择与应用
杜园
教学模式
• 教学模式可以定义为是在一定教学思想或
教学理论指导下建立起来的较为稳定的教 学活动结构框架和活动程序。作为结构框 架，突出了教学模式从宏观上把握教学活 动整体及各要素之间内部的关系和功能； 作为活动程序则突出了教学模式的有序性 和可操作性。
教学模式的特点
一▪ 指向性 二▪ 操作性 三▪ 完整性 四▪ 稳定性 五▪ 灵活性
课型
• 传统：课的类型
如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新 授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。 如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可 划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学 课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。
以教导学
• 首先确定教学内容，然后再思考教授内容
与学生前置知识的联系、学生的能力水平 等，在思考清楚了内在练习之后，然后教 师再设计怎么教。这种教法仍旧是站在大 多数学生的角度来设计，这样的设计的确 提高了课堂效果
探究式学习模式
• 探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学
习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问 题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、 讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握 相应的原理和结论的一种方法。
现代：课的模型
它是对各类型的课在教材、教法方面的共同特征抽象 概括的基础上形成的。
以学定教：
• 所谓以学定教就是依据学情确定教学的起
点、方法和策略。这里的学情包括学生的 知识、能力基础，学生的年段认知水准， 学生课前的预习程度，学生对新知的情绪 状态等学习主体的基本情况。而“定教”， 就是确定教学的起点不过低或过高，在恰 当的起点上选择最优的教学方法，运用高 超的教学艺术，让每一位学生达到最优化 的发展。
“三段·四模块”下小学数学复习课的教学设计研究
“三段·四模块”下小学数学复习课的教学设计研究摘要：“三段·四模块”模式的推广不仅涉及到新授课，同时也涉及到复习课。
复习课在我们的数学学习中起着关键作用，是小学数学课堂教学的重要课型之一。
不过现在小学复习课授课时依旧有许多不足，如果一直下去，会出现复习课枯燥乏味授课方式死板的情况，难以使其具有的作用展现。
因此，通过对实际情况的分析，结合“三段·四模块”教学模式深度解析小学数学复习课教学存在的不足和方案，希望能给有关教育人员供给参考意义。
关键词：三段·四模块；小学数学；复习课1小学数学知识复习的意义第一，在“三段·四模块”模式下进行高效率的复习，可以协助学生提升学习成绩。
处在素质教育的大环境下，要想看出学生掌握知识的程度，就要从作业的正确率出发。
效率极高的复习可以协助学生了解到自身学习存在的不足，找到数学学习时的难点，及时做出调整。
第二，复习可以协助学生培养优异的学习习惯。
要想养成优质的学习习惯，不是一天就可以的，需要在每天进行学习时，将获取的经验积累起来，同时对自身学习方法做出适当调整，在学生将来进行生活和学习时，优秀的学习习惯会展现正向的作用。
学生在学习时最为关键的一个环节就是复习，所以老师在授课时不但要教给学生知识，还要在学生复习时指引学生培养优异的复习习惯。
2“三段·四模块”下小学数学复习课的功能分析首先，小学阶段的数学复习课拥有查漏补缺的功能，而在“三段·四模块”下“温故·习新”“研讨·拓展”都包括了学生查漏补缺训练的环节。
因为小学生认知能力的局限性，在本身具备的知识体系里产生不足较为常见，因此利用复习课调整是十分必要的。
通过“三段·四模块”模式的复习课查找自身不足及时调整，能够让学生站在较为全面的角度探寻自身不足，同时将下位知识和上位知识相互联系，在对本来不理解的知识点进行解读时可以更迅速，更深层，展现的效果尤其显著。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学的“综合与实践”是指教学内容中融入多种数学知识和技能的整合与应用，通过实际问题和情境，培养学生的综合运用能力和解决问题能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，可以采用以下几种常见的课型和教学策略。
一、实践探究型：1. 循环训练法：以实际问题为基础，引导学生凭借已有知识和经验逐步解决问题，通过多个循环的训练和反复演练，提高学生的学科水平。
2. 游戏型：将数学知识和技能与游戏相结合，创设有趣的游戏情景，激发学生的学习兴趣，并通过游戏的过程中不断提升学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 手工实践型：通过手工制作、实物制作等实践活动，让学生亲自动手进行操作，培养学生的动手能力和创造力，同时巩固和应用所学的数学知识。
二、合作学习型：1. 小组合作型：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题，通过彼此合作和互助，提升学生的学科水平和解决问题的能力。
2. 互助学习型：将学生分成学习小组，每个小组由不同能力水平的学生组成，由高水平学生帮助低水平学生，促进学生之间的互助学习和共同进步。
3. 项目合作型：设计一些数学项目，在小组内由学生共同完成，通过实际项目的合作完成，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
三、场景应用型：1. 情景模拟型：创设各种情境和实际场景，让学生置身运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的应用能力和创新意识。
2. 实际问题解决型：引导学生通过举一反三的思维方式，将所学的数学知识和技能应用于解决实际生活中的问题，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 项目设计型：设计一些与学生生活息息相关的数学项目，引导学生自主思考和设计解决方案，通过项目的实施和实践培养学生的综合能力和问题解决能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，教师还需注意以下几点：1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 给予学生足够的自主选择权，鼓励学生独立思考和探索。
小学数学课型与教学模式ppt
应用题新授课教学
（一）特点 1．铺垫引路，用数量关系式沟通解题思路。 2．遵循“问题探索——解决交流——应用评 价”三个阶段教学。 （二）基本教学程序 1．创设情境，提出问题，明确目标。 2．审明题意，分析关系，找突破口。 3．发现思路，自己解决，交流归纳。 4．练习巩固，适当扩展，检测评价。
计算新授课教学
概念课
（一）功能目标 概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和 空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学,是发展智力， 培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的。 （二）教学特点和规律 感知→概括→理解→运用→系统化 操作要点：①激发学习兴趣。②概括事物的本质属性。 ③掌握概念的内涵和外延。④运用概念指导解决实际问 题。⑤把概念组织成知识网络。⑥数学语言表述的训练。 ⑦练习要有目的性、针对性、层次性、趣味性。⑧复习 整理有关概念。 （三）基本教学程序 1．创设情境，引入概念，明确目标 2．操作感知，运用迁移，掌握概念 3．多层训练，解决问题，巩固概念 4．检测反馈，自我评价，内化概念
（一）特点 重视学习迁移，沟通知识联系。
（二）基本教学程序 1．复习引入——为有效迁移铺垫。 2．学习计算——理解算理掌握方法。 3．练习反馈——多层训练达标检测。 4．归纳总结——自我评价形成结构。
几何形体新授课教学
（一）特点 1．重视操作实验，多种感官参与和实际应用。 2．遵循“问题——实验——归纳——应用”四 个阶段教学。
（二）基本教学程序 1．复习铺垫，孕伏转化，提出问题，明确目标。 2．操作实验，积累感知，运用迁移，形成概念。 3．发现规律，独立思考，归纳方法，汇报交流。 4．实际应用，练习深化，达标检测，总结评价。
“六步法”课堂教学பைடு நூலகம்式
小学数学复习课课型的教学模式和典型案例
小学数学复习课课型的教学模式和典型案例（仅供参考）数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。
(课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细的概括所学知识。
鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考：虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析，但这个整理很重要，综合性更强。
一方面是让学生又熟悉了知识；另一方面是方便上课时的交流。
1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识？(2-3 人的汇报即可)知识内容主要有：平行四边形、三角形和梯形的底和高；平行四边形、三角形和梯形的面积计算；组合图形及不规则图形的面积计算等。
思考：这时汇报的知识是散装的，没有关系，重要的是看学生思维的触角到了何种地步。
2.根据学生的汇报，教师相机板书。
①尽量纪录的翔实(文字、举例等)，避免漏掉内容。
②有意识的按照类别进行板书。
思考：教师这时根据学生罗列的知识进行板书，不仅仅是把知识写出来，重要的是帮助学生理清思路。
3.展示学生比较好的整理方法。
①学生交流自己是如何整理知识的。
②学生作出最初的评价。
③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。
思考：学生的思路总是新奇而独特的，这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求，更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。
二、开展知识的整理。
小组合作整理知识：1. 小组内交流课前的整理情况。
思考：这个过程是相互启发整理的形式。
2.在小组讨论的基础上，再次比较全面地整理。
①注意选择比较好的整理方式。
如，文字、表格或画图等方法。
②重新仔细地阅读教材，防止有遗漏。
③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。
④尝试让学生整理一下学习的方法。
思考：这个整理过程不仅仅是罗列知识点，对学生思维的含量要求比较高，学生要理清知识间的联系与重、难点，以及学习的方法进行描述。
小学数学分数比大小教学设计
比较同分母分数的大小6 6和56都是把一个圆平均分成2.在○里填上“＞”“答案：＜＜＞＝同分母分数比较大小，分子大的分数大；分子小的分数小。
本节课的教学并没有采取灌输式的讲解，而是让学生自己去观察，去比较，给学生提供异分子分数的大小比较【教学内容】教材第93页例6、“做一做”第1,2题及第95页练习二十的第6、7题。
【教学目标】1.使学生在具体情境中探索分数大小比较的方法。
2.使学生在经历分数大小比较的过程中，进一步发展数感，培养学生提出问题、解决实际问题的能力，渗透转化的数学思想。
3.培养学生自主探究精神和合作交流的意识，激发学生学习的兴趣和热情，体验数学学习的价值。
【重点难点】1.教学重点：比较异分子分数的大小。
2.教学难点：根据不同的情况灵活选择比较方法。
【教学准备】投影仪、小黑板、自制4张长方形纸片。
【情景导入】1.出示例6第一组图，指名用分数表示出涂色部分。
2.指名说一说这两个分数的各部分名称。
3.问题导入：你知道这两个分数谁大谁小吗？今天我们一起来研究怎样比较分母相同的分数的大小。
板书课题：分数的大小比较。
【进行新课】1.比较例6第一组图25和35。
（1）猜想：哪个分数大一些？（2）让学生和同桌一起，分别在长方形纸上涂色表示出25和35，再把它们放在一起进行比较。
（3）演示25和35重叠过程，让学生直观感受。
（4）生回答，师板书。
2.出示例6第二组图。
（1）让学生在书上涂一涂，独立探究完成66和56的比较。
（2）小组交流：跟小组的同学说一说你是怎样比较的？（3）全班交流，生回答，师板书。
3.小组讨论：通过上面两组数的比较，你发现了什么？4.小结：师生共同小结同分母分数比较大小的基本方法。
同分母时，分子大的那个分数就大。
【课堂作业】完成课本第93页“做一做”的第1、2题。
【课堂小结】提问：同学们，学习了这一节课的内容，你有什么收获呢？和大家讨论一下。
小结：这节课我学会了比较同分母的分数大小。
小学数学四种课型教案怎么写
小学数学四种课型教案怎么写教案标题：小学数学四种课型教案怎么写教案类型：数学课教学年级：小学教学目标：1. 理解和运用小学数学的基本概念和方法；2. 培养学生的数学思维和解决问题的能力；3. 培养学生的数学兴趣和学习动力。
教学内容：四则运算（加法、减法、乘法、除法）教学时长：45分钟教学课型：讲授课、练习课、实践课、巩固课教学步骤：一、导入（5分钟）1. 创设情境，引起学生兴趣，例如：小明买了5个苹果，小红买了3个苹果，他们一共买了多少个苹果？2. 引导学生思考，让学生尝试用加法解决问题。
二、讲授（15分钟）1. 通过板书或投影展示加法的基本概念和运算规则。
2. 解释加法的意义和应用，例如：合并数量、计算总数等。
3. 按照适当的难度顺序，给学生讲解加法的具体运算步骤和技巧。
三、练习（15分钟）1. 分发练习册或工作纸，让学生进行加法计算的练习。
2. 监控学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
3. 鼓励学生互相交流和合作，共同解决问题。
四、实践（5分钟）1. 设计一个实际问题，让学生应用加法解决。
2. 引导学生思考问题的解决思路和步骤。
3. 让学生展示他们的解决方法，并进行讨论和总结。
五、巩固（5分钟）1. 总结本节课的学习内容和重点。
2. 提问学生一些相关的问题，检查他们对加法的理解和掌握程度。
3. 鼓励学生提出问题和解决方法，促进思维的发展。
教学评价：1. 观察学生在练习和实践环节中的表现，评估他们对加法的理解和运用能力。
2. 收集学生的作业和回答问题的情况，检查他们的学习成果。
3. 根据学生的表现，及时调整教学策略和方法，帮助他们更好地理解和掌握加法。
教学反思：1. 分析学生的学习情况和问题，找出教学中存在的不足和改进的空间。
2. 总结教学经验和教学方法，为今后的教学提供参考和借鉴。
3. 反思教学目标的达成程度，评估教学效果。
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小学数学分课型课的教学模式（甘州区西街小学）
为了提升我校数学教师的专业素养，进一步提高实施新课程的水平，从而有效地进行小学数学教学，全面提高教学质量，本学期，我校举行了以小学数学六大领域——“数的认识”、
“数的运算”、“统计与概率”、“解决问题”、“空间与图形”、“综合实践与应用”为框架的分课型研究课。
教师门通过上课、说课、评课活动，归纳、总结出了上述六种课型的基本教学模式，以供广大数学教师借鉴和参考。
一、“数的认识”教学模式
1.联系生活实际，创设情景，从情景中提炼出有效的数学信息，让学生初步感知数在实际生活中的意义。
2.采用多种形式培养学生的数感。
3.利用数形结合的方式，进一步理解数的意义，由具体到抽象，由浅入深地加以理解。
4.结合具体事例，选取生活中的素材，使学生充分理解数在实际生活中的应用。
5.注重调动学生已有的知识和经验，促进知识的迁移，使学生在学会知识的同时，能力也得到提高。
二、“数的运算”教学模式
1.联系旧知，创设情景，初步感知算法。
2.借助直观表象，理解探究计算过程，体现算法的多样化。
低年级要多借助学具和教具，直观地反映算理。
3.由具体到抽象，概括算理，优化算法。
4.灵活应用算理，解决实际问题。
5.拓展训练，体现运算的数学价值及实际意义。
三、“统计与概率”教学模式
1.从生活实际中搜集有关数据，让学生感知数据的搜集过程，体会统计的方法及作用。
2.引导学生将收集到的数据进行描述整理
3.整理、分析数据、讲解制作图表的方法，指导学生制作图表。
4.应用所学知识解决生活中的实际问题。
5.结合绘制的图表，对数据进行预测，体会统计的实际意义。
四、“解决问题”教学模式
1.联系生活实际，创设情景，提出问题。
2.读题、理解题意，分析数量关系。
3.采用多种方式探索解决问题的方法。
4.自主探究、归纳进一步解决问题的方法。
5.拓展深化，应用规律解决生活实际中的问题。
五、“空间与图形”教学模式
1.创设情景，借助实物初步认识图形。
2.利用多种方式借助实物图，进一步理解图形的特征。
3.利用图形的特征，进行图形间的对比。
4.结合图形的特征，解决实际生活中的问题。
六、“综合实践与应用”教学模式
1.创设生活情景，搜集生活中的数学信息。
2.处理信息，根据数学信息提出数学问题。
3.利用多种形式解决问题。
4.设计实验方案，自主探索规律。
5.总结归纳，优化方法。