心理学在实训教学中的应用
应用心理学专业实训报告
一、实训背景本次实训是在我国某知名高校应用心理学专业举办的，旨在让学生将理论知识与实践相结合，提高学生的专业技能和职业素养。
实训过程中，我们参加了教师基本功训练和专业实训两部分内容。
二、实训内容1. 教师基本功训练在教师基本功训练环节，我们学习了粉笔字、钢笔字、教师礼仪、普通话、说课、讲课等技能。
通过这些训练，我们不仅提高了自己的基本教学能力，还学会了如何与同学、同事进行有效沟通。
2. 专业实训（1）心理课教学设计：在专业实训环节，我们学习了心理课教学设计的基本原则和方法，通过小组合作，共同完成了心理课教学设计方案。
在设计过程中，我们充分发挥了团队协作精神，将理论知识与实际教学相结合，为今后从事心理教育工作打下了坚实基础。
（2）团体心理辅导方案设计：我们学习了团体心理辅导的基本原理和技巧，结合实际情况，设计了一系列团体心理辅导方案。
在方案实施过程中，我们学会了如何引导团体成员积极参与，提高团体凝聚力，促进成员心理健康。
（3）心理咨询模拟训练：在心理咨询模拟训练环节，我们学习了心理咨询的基本流程和技巧，通过角色扮演，模拟心理咨询场景，提高了自己的心理咨询能力。
（4）心理剧创编：我们通过心理剧的形式，将心理学的理论知识融入到剧本创作中，提高了自己的心理学素养和创造力。
三、实训感悟1. 理论与实践相结合的重要性通过本次实训，我深刻认识到理论与实践相结合的重要性。
在理论学习过程中，我们掌握了丰富的心理学知识，但在实际操作中，如何将这些知识运用到具体场景中，却是一个挑战。
通过实训，我们不仅将理论知识应用于实践，还学会了如何解决实际问题。
2. 团队协作的重要性在实训过程中，我们充分体会到了团队协作的重要性。
在心理课教学设计、团体心理辅导方案设计等环节，我们需要充分发挥团队协作精神，共同完成任务。
这使我认识到，在未来的工作中，团队协作能力是必不可少的。
3. 教师职业素养的培养在实训过程中，我们学习了教师礼仪、普通话等基本教学技能，这些技能对于成为一名合格的心理教师至关重要。
应用心理学实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：随着我国社会经济的快速发展，心理学在各个领域的应用越来越广泛。
应用心理学实践教学体系的构建对于培养高素质的应用型心理学人才具有重要意义。
本文从实践教学体系的构建原则、教学内容、教学方法、实践基地建设等方面进行了探讨，以期为我国应用心理学实践教学提供参考。
一、引言应用心理学是一门研究心理现象及其应用的科学，具有广泛的学科基础和实践应用价值。
在我国，应用心理学专业教育已经取得了长足的发展，然而，由于实践教学的不足，导致许多毕业生在实际工作中缺乏实践经验，难以胜任相关工作。
因此，构建科学、完善的应用心理学实践教学体系，对于提高人才培养质量具有重要意义。
二、应用心理学实践教学体系构建原则1. 实践性原则：实践教学体系应以培养学生的实践能力为核心，注重理论与实践相结合，使学生能够在实践中掌握专业知识。
2. 适应性原则：实践教学体系应适应社会需求，紧密结合行业发展趋势，培养学生的实际应用能力。
3. 综合性原则：实践教学体系应涵盖应用心理学各个领域，注重培养学生的综合素质。
4. 可持续发展原则：实践教学体系应注重培养学生的可持续发展能力，使其能够在未来职业生涯中不断适应社会变化。
三、应用心理学实践教学体系内容1. 实践教学课程设置（1）专业基础课程：如心理学导论、发展心理学、社会心理学、心理测量学等。
（2）专业核心课程：如心理咨询与治疗、心理测评技术、心理危机干预、职业指导等。
（3）实践课程：如心理学实验、心理咨询与治疗实践、心理测评实践等。
2. 实践教学环节（1）课堂教学：教师通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生进行实践思考。
（2）实验课：学生在实验室进行心理实验操作，提高实验技能。
（3）实习实训：学生到企事业单位、医院、学校等场所进行实习实训，积累实践经验。
（4）社会实践：组织学生参与社会调查、志愿者服务等活动，增强社会责任感。
四、应用心理学实践教学体系教学方法1. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生掌握应用心理学知识。
实训报告心理实训(3篇)
第1篇一、实训背景随着社会的发展，心理健康问题逐渐受到广泛关注。
为了提高学生的心理素质，增强心理适应能力，我国许多高校都开设了心理实训课程。
本实训报告旨在记录我在心理实训课程中的学习过程、实践体验以及收获感悟。
二、实训目的1. 了解心理学的基本理论和研究方法。
2. 提高心理自我认知能力，增强心理素质。
3. 学习心理调适技巧，提高应对心理压力的能力。
4. 培养良好的心理沟通和人际关系能力。
三、实训内容本次心理实训课程主要分为以下几个部分：1. 心理学基础知识：介绍了心理学的定义、发展历程、研究方法等，为学生奠定了心理学基础。
2. 心理自我认知：通过自我测评、心理测试等方式，帮助学生了解自己的性格特点、兴趣爱好、心理需求等。
3. 心理调适技巧：教授了放松训练、情绪管理、压力应对等心理调适技巧，帮助学生提高心理素质。
4. 心理沟通与人际关系：学习了心理沟通的技巧、人际关系的处理方法，提高了学生的沟通能力和人际交往能力。
5. 心理疾病识别与预防：介绍了常见心理疾病的症状、预防措施等，提高了学生的心理健康意识。
四、实训过程1. 理论学习：通过课堂讲授、阅读教材等方式，学习了心理学的基本理论和研究方法。
2. 实践操作：在老师的指导下，进行了心理测试、心理调适训练、心理沟通练习等实践操作。
3. 小组讨论：与同学们一起讨论心理问题，分享心理调适经验，共同提高。
4. 案例分析：分析了典型案例，深入探讨心理问题的成因和解决方法。
五、实训收获1. 理论认识：通过本次实训，我对心理学有了更深入的了解，认识到心理素质在人生发展中的重要性。
2. 自我认知：通过心理测试和自我反思，我更加了解自己的性格特点和需求，有助于我更好地规划人生。
3. 心理调适能力：掌握了心理调适技巧，提高了应对心理压力的能力。
4. 沟通能力：学会了心理沟通技巧，提高了人际交往能力。
5. 心理健康意识：提高了对心理健康的重视程度，有助于我保持良好的心理健康状态。
教学培训中的教育心理学应用
教学培训中的教育心理学应用教学培训中的教育心理学应用在教学培训中，教育心理学的应用是至关重要的。
教育心理学作为研究人类在教学和学习中的心理活动以及其影响的学科，它不仅可以帮助教师更好地了解学生，更好地与学生沟通，也可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
未来的2023年，教育心理学在教学培训中将发挥更加重要的作用。
一、教育心理学在教师中的应用教育心理学的应用可以帮助教师更好地了解学生的心理特点和问题。
通过了解学生的心理特点，教师可以更好地选择教学方法和教学内容，以满足学生的需求。
例如，对于一些喜欢思考的学生，教师可以采用启发式教学法，鼓励学生自主思考和解决问题；对于一些更注重实用的学生，教师可以采用案例教学法，通过实际案例来锻炼学生的实际能力。
此外，教师还可以借助教育心理学的知识，更好地与学生沟通。
例如，当教师发现学生在学习上有问题时，可以通过情绪调节技巧来帮助学生调整心态。
在教学中，教师还可以采用积极的鼓励方式来激励学生，让他们更加自信地迎接挑战。
二、教育心理学在学生中的应用教育心理学的应用不仅仅限于教师，同样也可以帮助学生更好地了解自己的心理特点和问题。
通过了解自己的心理特点，学生可以更好地选择合适的学习方式和方法。
例如，对于一些思考能力较强的学生，他们可以采用书写笔记来帮助自己理解知识；对于一些比较注重实用的学生，他们可以选择在实践中进行学习。
此外，在学习中，学生还可以通过情绪调节技巧来帮助自己调整心态。
例如，当学生遇到挫折和失败时，他们可以通过认真分析自己的失败原因，从而学习到更多的知识和经验，更好地迎接未来的挑战。
三、教育心理学在教学培训中的应用在未来的教学培训中，教育心理学的应用将更加广泛和深入。
首先，培训机构可以采用教育心理学的知识和技巧来帮助教师提高教学质量和水平。
例如，教师可以通过心理测量和评估来了解自己在教学中的优势和劣势，并进行针对性的自我改进。
此外，在培训中，学员可以借助教育心理学的知识和技巧，更好地了解自己的学习特点和需求，从而选择适合自己的培训方式和内容。
心理学实训总结报告
一、实训背景随着我国社会经济的快速发展，人们对心理健康问题的关注度逐渐提高。
心理学作为一门研究人类心理活动规律的科学，在各个领域都发挥着重要作用。
为了更好地掌握心理学理论知识，提高实践能力，我校组织开展了心理学实训活动。
本次实训旨在通过实际操作，让学生深入了解心理学的基本原理和方法，培养学生的心理学素养。
二、实训内容本次心理学实训主要包括以下几个方面：1. 心理测量学实训：学习心理测量学的基本原理和方法，掌握常用心理测量工具的使用，如问卷、量表等。
2. 心理咨询实训：学习心理咨询的基本流程，掌握心理咨询技巧，提高心理咨询能力。
3. 团体辅导实训：学习团体辅导的基本原理和方法，掌握团体辅导技巧，提高团体辅导能力。
4. 心理健康教育实训：学习心理健康教育的基本原理和方法，掌握心理健康教育技巧，提高心理健康教育能力。
5. 心理危机干预实训：学习心理危机干预的基本原理和方法，掌握心理危机干预技巧，提高心理危机干预能力。
三、实训过程1. 实训准备阶段在实训开始前，我们通过查阅资料、讨论等方式，对心理学实训的相关知识进行了系统的学习。
同时，我们还制定了详细的实训计划，明确了实训目标和任务。
2. 实训实施阶段（1）心理测量学实训：我们学习了心理测量学的基本原理和方法，掌握了常用心理测量工具的使用。
在实训过程中，我们亲自操作问卷、量表等工具，对受测者进行心理测量，并分析了测量结果。
（2）心理咨询实训：我们学习了心理咨询的基本流程和技巧，通过模拟咨询场景，进行了实际操作。
在实训过程中，我们学会了如何倾听、如何引导、如何进行心理疏导等。
（3）团体辅导实训：我们学习了团体辅导的基本原理和方法，通过组织团体活动，提高了团体辅导能力。
在实训过程中，我们学会了如何激发团体成员的积极性，如何引导团体成员进行有效沟通等。
（4）心理健康教育实训：我们学习了心理健康教育的基本原理和方法，通过开展心理健康教育活动，提高了心理健康教育能力。
心理学专业实训实施计划
心理学专业实训实施计划导言：心理学专业是一门应用性较强的学科，学生需要具备扎实的理论知识，同时也需要具备一定的实践经验。
为了帮助学生更好地适应未来的职业发展，提高他们的实战能力，心理学专业实施实训计划是必不可少的。
本文将从教学主题、活动安排和教材使用等方面，展开详细论述心理学专业实训实施计划的内容和方法。
一、教学主题1.1 培养实践能力实训实施计划的主题之一是培养学生的实践能力。
通过参与实际的心理问题解决过程，学生将能够更好地了解心理学理论知识的应用，提升解决实际问题的能力。
比如，可以组织学生到社区或者学校进行实地调研，与实际工作场景相结合，学会如何跟踪咨询案例、应用心理测量工具等。
1.2 培养团队合作能力心理学专业的工作常需要与他人合作完成，因此培养团队合作能力也是实训计划的主题之一。
可以通过小组合作小项目和团队合作的座谈、研讨等形式，培养学生与他人有效沟通、协作及解决问题的能力。
二、活动安排2.1 实地调研实地调研是一项重要的活动安排，可以选取社区、学校或者医疗机构等进行实地调研，让学生亲身参与心理咨询的过程，既可以提高他们应用理论知识解决实际问题的能力，也可以拓宽他们的实践视野。
2.2 案例分析通过案例分析，学生可以学会如何分析和解决心理问题。
可以选取真实、复杂的心理案例，要求学生从多个维度去分析该案例，从心理学角度出发提出解决方案，再通过讨论和辩论的形式，加深学生对案例处理的理解和应用能力。
2.3 模拟咨询模拟咨询是一种常用的实训手段，可以为学生提供模拟心理咨询的机会，通过与模拟咨询师的互动，学生可以模拟真实的咨询场景，提高他们的咨询技巧和应变能力。
三、教材使用3.1 综合应用教材在实训实施计划中，需要使用一些综合应用教材，这些教材可以更全面地展示多个心理学领域的知识，并提供相应的案例以供学生分析。
这样能够让学生身临其境地感受到心理学知识的实际应用。
3.2 专业实训教材除了综合应用教材外，专业实训教材也是必需的。
学习心理学在教学中的应用
学习心理学在教学中的应用在现代教育中，学习心理学的应用被越来越多地重视和运用。
学习心理学作为一门研究学习过程和教学方法的学科，可以帮助教师提高教学效果，促进学生的学习和发展。
本文将探讨学习心理学在教学中的应用，并重点介绍了激励理论、记忆与遗忘以及思维训练等方面的应用。
一、激励理论的应用1.1 概念解释激励理论是指通过刺激来引发学生学习动机的一种理论。
它认为学习动机是学生进行学习行为的内部驱动力，是学习的重要因素。
1.2 应用实例在教学中，教师可以通过设定明确的学习目标，提供有挑战性和反馈的任务，以激发学生的兴趣和动机。
此外，教师还可以采用奖励和赞扬的方式来增强学生的积极性。
二、记忆与遗忘的应用2.1 概念解释记忆与遗忘是学习过程中的重要环节。
记忆是学生对所学知识进行储存和保持的过程，而遗忘则是指学生对之前学过的内容逐渐丧失记忆的情况。
2.2 应用实例为了提高学生的记忆效果，教师可以采用多种教学方法。
例如，利用信息组织的原则，将知识按照逻辑关系进行分类与组织，以帮助学生在记忆过程中建立有效的连接。
此外，教师还可以通过反复温习和复习来巩固学生的记忆。
三、思维训练的应用3.1 概念解释思维训练是指通过特定的训练方法和活动，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
思维训练可以帮助学生培养分析、推理、创新等方面的能力。
3.2 应用实例在教学中，教师可以通过提供开放式问题和情景模拟等活动，激发学生的思维能力。
此外，教师还可以引导学生进行团队合作和辩论讨论，以培养学生的批判性思维和问题解决能力。
结语学习心理学在教学中的应用可以帮助教师有效地引导学生的学习，提高教学效果。
本文重点介绍了激励理论、记忆与遗忘以及思维训练等方面的应用。
当然，学习心理学的应用还有很多其他方面，教师可以根据实际情况选择合适的方法和策略。
通过合理运用学习心理学的知识，我们可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
教育心理学实训课程学习总结应用心理学原理解决学生问题的方法与技巧
教育心理学实训课程学习总结应用心理学原理解决学生问题的方法与技巧教育心理学实训课程是培养教师学生关系、促进学生全面发展的重要环节。
通过学习实践，我深刻认识到应用心理学原理可以帮助解决学生问题。
本文将总结我在实践中学到的方法与技巧，旨在加强师生之间的沟通，提高学生的学习动力和心理健康。
一、了解学生个体差异学生是一个多样化的群体，每个学生都拥有独特的个体差异。
在实践中，我学会了用心去了解每个学生的个性、家庭背景、学习习惯等信息。
通过与学生的交流，我能够更好地把握他们的需求，并制定针对性的教育措施。
这样一来，我能够更好地关注学生，找到他们的兴趣点，提高他们的学习动力，并更好地解决他们的问题。
二、建立良好的师生关系良好的师生关系是学生问题解决的基础。
在实践中，我学会了尊重学生、理解学生，并与他们建立起良好的互动关系。
通过与学生的平等互动，我能够帮助他们更好地信任我，愿意分享他们的问题。
同时，我也能够更好地感知到学生的情绪变化，及时进行疏导和安慰。
与此同时，我还注重与学生家长的沟通，让他们了解学生在学校的表现和问题，共同关心学生的学习与发展。
三、运用积极心理学原理积极心理学原理是应用心理学中的一个重要内容，通过运用积极心理学原理，我在实践中取得了良好的效果。
例如，我鼓励学生对自己的学习进展进行积极评价，帮助他们树立自信心；我关注学生的成就感，及时对他们的进步给予赞扬和肯定；我引导学生培养乐观的心态，面对挫折时寻找解决办法。
通过这些方法，我帮助学生树立了积极的学习态度，提高了他们的学习效果。
四、灵活运用教育心理学技巧在实践中，灵活运用教育心理学技巧也是解决学生问题的重要手段。
例如，我注重给予学生积极的反馈，及时发现他们的进步并给予鼓励；我将课堂设置成积极互动的氛围，鼓励学生提问和参与讨论；我与学生进行个别交流，了解他们的困惑和疑虑，并提供相应的帮助。
通过运用这些技巧，我积极引导学生的学习，并解决他们的问题，提升课堂效果。
心理学在实践教学中的应用
心理学在实践教学中的应用站在家长的角度看：孩子是家里的独生子，成功就是100%的成功，失败就是100%的失败，所以，免不了出现家长挑老师的情况；站在青年教师的角度看：任何人参加工作都是从头开始的，从没有经验到经验丰富的过程。
如果年轻教师课讲得好，那么，“爱屋及乌”，学生、家长对青年教师教学中的一些不足也就忽略不记了；否则，就会把青年教师教学中的不足放大。
我现在回忆自己29年前带的第一届初中生物课和24年前带的第一届高中生物课程，尽管自己很认真、很努力，可是，等我带完第一轮之后反思，难点问题的把握还是欠缺的，高考的考点还是不够清晰的。
但是，我想给大家说的是：一分耕耘，一分收获，努力的付出，一定会收获惊喜。
当初中老师难，当石油单位的初中老师更难。
咱们这里的学生，普遍的学习心态是“让我学”，而不是“我要学”。
初中的学生常常是让老师和家长操心最多的。
进入青春期以后，孩子的自我意识日益增强，他们的个性在慢慢形成，在人际交往中要求独立和被尊重。
老师和家长在教育他们的时候如果稍不注意，就可能被孩子从心理上排斥，一次小小的刺激甚至一句不经意的话语，一句暗示性的言语将会影响学生的一生，也有可能留下各种心理问题，（例如：“统兵”）。
我们将通过指导学生来创造出个人的人生辉煌，这是作为老师才能体会到的职业幸福感。
中学阶段学生的任务主要是：“获得勤奋感而克服自卑感，体现着能力的实现”。
所以许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可溯源于本阶段的勤奋感。
（自尊心、自信心的问题）一、教师的角色定位：面对不同的学生，有时候你是慈母，有时候你是严师，而有时候你又是朋友，这并不意味着教师的角色改变了，而是面对不同性格、脾气的学生时调整交往的心态罢了，因为很多人际冲突是由于交往双方的心态不平衡而造成的。
整个课堂教学过程中，教师应通过自身心态的调整，引导学生改变态度，师生共同营造一个愉快而融洽的人际氛围和课堂教学环境。
在现实情况中，很多时候教师与学生的交往心态是不平衡的，教师往往带有家长型心态，而学生则被视为是儿童型心态，这是需要纠正的。
心理学教学实践(3篇)
第1篇摘要：心理学是一门研究人类行为和心理过程的科学。
在我国，心理学教育已经得到了广泛的重视和发展。
本文以心理学教学实践为切入点，从教学目标、教学方法、教学评价等方面进行探讨，以期为我国心理学教育提供有益的参考。
一、引言心理学作为一门学科，在我国教育体系中具有重要地位。
心理学教育旨在帮助学生了解人类行为和心理过程，培养其心理素质，提高其心理适应能力。
本文将结合心理学教学实践，探讨如何提高心理学教学效果。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握心理学的基本概念、原理和理论，了解心理学的发展历程。
2. 能力目标：培养学生运用心理学知识分析和解决实际问题的能力，提高其心理素质。
3. 情感目标：激发学生对心理学的兴趣，培养其热爱科学、勇于探索的精神。
三、教学方法1. 案例分析法：通过分析具体案例，使学生深入了解心理学原理在实际生活中的应用。
2. 讨论法：组织学生进行课堂讨论，提高其思辨能力和表达能力。
3. 角色扮演法：让学生扮演不同角色，体验不同心理状态，加深对心理学知识的理解。
4. 实验法：通过实验，使学生亲身体验心理学原理，提高其实验操作能力。
5. 信息化教学：利用多媒体、网络等信息技术，丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学评价1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与度、积极性、表达能力等。
2. 作业评价：通过批改作业，了解学生对知识的掌握程度，并及时给予反馈。
3. 期末考试评价：通过期末考试，全面考察学生对心理学知识的掌握程度。
4. 学生自评：鼓励学生对自己的学习过程进行反思，提高自我认知能力。
五、教学实践案例1. 课程设置：以《普通心理学》为例，将课程分为基础理论、应用心理学、发展心理学等模块，满足不同学生的学习需求。
2. 教学内容：以案例分析法为主，结合讨论法、角色扮演法等，使学生在实践中掌握心理学知识。
3. 教学过程：以学生为主体，教师引导，通过课堂讨论、实验、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
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ＰＲＡＣＴＩＣＥ ｌ实训与实习
心理学在实训教学中的应用
高永伟王预博
摘要：心理学揭示心理规律及机制和本质。实训教师把心理学渗透到实训教学的整个过程：实训教学目标的制定、
教学导入、教学过程的合理安排及教学反思等所有环节，从而使学生学习主动性积极性明显提高，使实训教师顺利、高效
地完成教学任务，使实训教学更加科学、规范、合理。
关键词：教学目标实训教师心理学
技职学校的灵魂在专业建设，而专业建设的关键在
于实训教师素质。技职学校实训教师所承担的责任是艰巨
的。实训教师的职业素质在很大程度上决定着学生在实训
课上的技能训练效率。这就迫使实训教师要不断地提高自
己的教学能力，进而更好地培育具有职业素质的技能型人
才。
传统实训教师的教学立足于传递信息和知识技能。
新时期技职学校的实训教师应注重学生实习的评估、判
断、建议和指导。这一现状迫使实训教学必须“学”重于
“教”。因此，如何尽可能地关注学生并体现出学生的主
体地位，特别是如何针对学生的个性差异进行实习教学、
如何判断教学对象、如何完成教学任务、如何进行教学反
思，以及学生实际掌握技能的水平，这些都将成为提高教
学效果的关键，从而迫使实训教师必须认真地研究、探
索。笔者根据自己的教学实践，谈一下实训教师应该如何
有效地将心理学渗透到实习教学全过程。
一
、
巧设教学目标，趣设教学导入，激发
学生学习动机
实训教师要加强对学生的了解，掌握学生的学习动
机。心理学中著名的耶克斯一多德森定律表明：学习效率的
最佳水平为中等强度的动机。因此，动机的合理化有利于
教学工作的展开。实训教师从职业标准（职业素质）分析
入手，在充分了解学生的基础上巧妙地设计教学目标，趣
回 ＩＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ ｌ ２０１２ ０９
设教学导入，充分激发学生进行学习活动，并使行为朝向
既定的学习目标。
二、巧用心理学知识在教学过程中对学生
进行指导
教师是引导者，如何引导学生学习是一项长久的研究
课题。实训教师如果将心理学原理巧妙地运用于实训教学
中，有助于实训教学的高效开展。美国心理学家多德纳提
出的多元智力理论认为：人所拥有的各种智力被巧妙地结
合在一起，则可能在解决某些问题时显得很出色。在实训
教学中，学生的各种智力贯穿于各个过程。教师要从心理
学的角度来看问题，充分注意到实践活动是智力水平提高
的基础。
在实训教学中，要培养和完善学生做出决定，并于方
百计克服困难以实现预定目标的心理过程。根据马斯洛的
需要层次理论，如果实训教师经过合理的设计，可以满足
学生归属与爱的需要、尊重需要、求知需要以及自我实现
的需要，这样就充分激发了学生的学习兴趣，让学生在实
训学习中找到快乐，从而提高实训教学水平。实训教师在
这个过程中充分感受到教学的成就感，进而和学生进行良
性互动，使实训教学提升到～定的高度。
为了使上述过程顺利完成，必须恰当地提出目标、
制定计划、执行计划、检查结果、克服困难、完成任务，
这样的活动实际上是一个意志活动。根据心理学中意志活
动的特点，实训教师在制定教学目标、安排教学过程的时
候，应该注重学生的意志力在实训学习中所起的作用，从
而体现学生在实训教学中的主体地位，进而激发学生学习
的主动性和积极性，由被动学习转变为主动学习。
实训教学与普通教学相比有很多不同的地方。实训
教学更注重的是技能的学习，更注重学生的操作能力。实
训教师如何通过知识的讲解和技能的演示，使这些知识和
技能转化成学生的技能是实训教学中的关键。学生掌握了
某种任务所要求的特定动作方式，并且把这些动作方式固
定下来形成动作系统时，我们就可以说掌握了某种技能。
掌握技能必须有一段时间的练习，使得学生的感知、运动
控制和判断力根据不断变化的客观环境、劳动工具和活动
对象有效地、协调地发挥作用。任何一个动作，必须在形
成、速度和力量三个方面配合恰当。例如：钳工要在一块
钢件上钻一个直径３毫米的孔，必须使钻头尖对准样冲眼，
手动进给的速度在钻入和钻出时要略慢些，同时还要注意
不要用力过猛，以免折断钻头。学生刚开始操作时往往会
出现问题，练习熟练后，就能形成一套正确的钻孔动作系
统。如果以后再去其他机床加工，比如立式铣床时，就会
比没有钻孔经验的学生更容易领会和掌握立铣床的操作技
能。这在心理学上叫做技能的迁移现象。
目前，许多实训教师，由于种种原因，还不具备多
元的操作技能。因此，有时在教学中难以举一反三，有时
对技能重要性理解不深。在教学过程中人为地删除一些内
容，特别是基础技能的训练，这是不足取的。如教学大纲
中有錾削这一课题，要让学生进行锤击的训练。许多学校
都已不进行这一内容的教学，虽然理由多样，但笔者认为
主要是对技能的迁移现象不重视。钳工在进行装配作业
时，常常要用手锤或铜棒对零件进行敲打，特别是敲打时
落点的准确性、轻重等对装配的效率、质量影响很大。这
一
技能需要在錾削课题实训时进行专门的训练，而不应该
在装配时再进行学习。
能力是顺利地完成某种活动有关的心理特征，指一
个人已掌握的行动方式的系统。技能指个体已固定下来的
行动方式，而能力并不是指行动方式本身，概括地指一个
人在活动中明显表现出来的心理特点。例如，钳工根据装
配图组装出一台镗床，这是一种技能。如果这个钳工对于
其他一些复杂的机床，如车床、铣床等都能按图装配好的
话，那么，就可以说他具有较强的观察力、空间想象能力
和手眼协调的能力。人的能力是有差异的，这在教学中要
考虑到学生的个体差异。实训教师可以说观察力、记忆力
和抽象概括能力都很强，但是某位教师具备数学能力和机
械能力的话，就能够设计出合格的机器（产品）。对学生
能力如何评价，要看这个产品所包含的内在的技术含量、
加工达到这些技术要求所应付出的技术劳动含量有多少。
三、在教学过程中引导学生提高适应性，
找到合适的操作姿势
现代机床（车床）的机械操作系统，如果要找一个合适
的人去操作，ｉＸ＿个人肯定是一个“畸形人”：其身高大约
在１４０厘米左右；肩宽却在有６４厘米；而且两臂手伸时的幅
度要达￣Ｕ２３５厘米之大才“合适”，显然找不到这样的“普
通人”。因此，普通人在操作普通车床时会感到不轻松。
教师在教学中就要让学生学会去适应机器。如何让学生适
应机器？怎样使学生将来在工作时的动作既省时又省力且
产品质量高呢？从指导学生操作技能的角度说，要以提高
学生的动手能力，提高动作的熟练性，减少动作的多余
性、无效性为主，需要实训教师掌握一些较为普遍的动作
经济学原则。
１．平衡原则
避免单手作业。左右手的运动以相反或对称方式进行
操作时，身体要处于平衡状态。
实训与实习ｌ ＰＲＡＣＴＩＣＥ
２．优势原则
考虑工作中个体的差异及习惯。如左力者与右力者的
配合。有些学校对左力者在学习钳工时不加以干涉，这是
不对的。左力者不适合做钳工，现有的许多工具及机床都
是为右力者设计的。另外，在装配、维修过程中需要俩人
的配合时，学生一左、一右的如何作业？值得思考。
３．节律原则
周期性的、有一定规律性的顺序动作（如拧成组螺
钉），必须训练成规范化的动作。
４．非单调性
为了提高工作效率，在动作有节凑时，也要兼顾到使
动作有一定的新奇性和变异性，以避免单调。
５．其他原则
还有实际工作中的如直腰原则、屈肘原则、站立原
则、工作台高度、工具物料的放置等等都是实训教师应该
考虑的问题。这些问题既是操作时对操作者身体的要求，
同时也是对操作者工作心理的考验。只有分析了解清楚，
才能帮助学生熟练掌握操作技能。
总之，学生像树木一样， 勉强都长得一样高。应当是： 要使他们尽量长上去，不能
注重学生的心理发展规律和
特点，在教学导入点上激发学生兴趣，在教学过程中求能
力，使学生在学习过程中得到全面持续较快发展。实训教
学过程中教师要有效地运用心理学知识来针对性地帮助学
生提高操作技能。通过心理学在实习教学中的运用，来提
高动作技能水平。
参考文献：
［Ｉ】陈立．劳动心理学概述．杭州：浙江劳动学会，１９８０．
【２］张一春．教育技术研究方法【Ｍ］．南京：南京师范大
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（作者单位：高永伟，杭州市萧山区技工学校；
王预博，杭州市第二机械技工学校）