制约独立学院学生英语写作能力的因素调查_以北京工商大学嘉华学院为例
【范文精选】影响大学英语写作教学的因素分析及应对策略
影响大学英语写作教学的因素分析及应对策略一、影响大学英语写作教学的因素分析1?苯淌Φ乃刂视跋?教师作为课堂的引导者、教育者,自身的基本素质对课堂的教学效果有着直接的影响。
教学是一门艺术,学生的学习能力往往取决于教师的教学能力。
具体体现在以下几方面:(1)教师的渊博知识是“解惑”之根本。
教师有了精深的专业知识和足够的知识储备,讲课才能游刃有余。
如果能熟练地掌握所教学科的知识体系,对教学的内容了如指掌,明确教材的重点、难点,提出解决问题的方法,达到“内化知识,书在其胸;情感投入,情在其心;哲理运用,艺在其身”的理想境界,就不怕培养不出好学生。
此外,外语教师还要有广博的文化科学知识和东西方文学?┬扪?。
(2)行之有效的教学方法,“授之以渔”是培养能力之道。
众所周知,对学生来说,课堂环境几乎是第二语言(英语)学习的唯一场所。
因此,教师应该正确分析和研究课堂教学的积极作用和消极作用,从而最有效地利用积极因素,避免或消除消极因素,采用最适合学习者语言发展的课堂教学方法。
2?蹦赣锔呵ㄒ?在英语学习的过程中,从小建立起来的中文语言系统会对英语的学习产生重要的影响。
中国学生用英语写作是从汉语的思维和文化模式向英语的思维和文化模式过渡。
然而汉语和英语语系是完全不同的,英语是有时态、语态、人称、数等多种形态变化,注重句子结构的完整性和逻辑性;而汉语是没有时态、人称、数的变化,主要靠语序和实词来表达含义。
英语中一个有效的句子只能是主语加一个谓语动词,而汉语是一种意境的表达,只要语义相关,逗号可以连接两个单句,这样就造成了写作中句子的粘连。
如:Computers are very popular nowadays. Because they are used in most(领域)。
第二个小句只有从句,不能单独?┏删洹?3?贝驶恪⒂锓ㄌ氐闳鲜恫蛔?学生在英语写作过程中出现过多的语言错误,说明他们语言的基础不够扎实,常见的表现在以下几个方面:①用词不当。
独立学院大学英语写作教学中存在问题调整对策
浅谈独立学院大学英语写作教学中存在的问题及调整对策大学英语写作是培养大学生英语能力的一个重要环节，但在写作教学中出现学生感到英文写作无从下手、感到枯燥的现象。
本文就独立学院大学英语教学中出现的问题进行分析，并给出相应的调整对策。
大学英语独立学院写作教学一、引言众所周知，英语学习应培养的四项基本技能是听、说、读、写，而写作这个能力能有效地促进语言知识的内化，反应学生的基本功及对所学知识的消化程度。
通过写作，学生对语言的组织能力得到提高、语言运用能力得到增强。
但是，英语写作既是是学生最感头痛的问题之一，也是老师在教学上感到头痛的问题之一。
独立学院的大学生英语功底普遍比较薄弱，写作能力严重滞后，这也对英语教学提出考验。
二、独立学院英语写作教学中存在的问题1.学生英语基础薄弱独立学院学生外语基础普遍比较薄弱，词汇量小，学生大学英语四级过级率低，在英文写作批改中，教师常常会遇到以下现象：（1）词不达意，语义重复在作文批改过程中，教师常常发现许多学生为了达到英文作文的规定字数，重复的表达同一个意思。
（2）中式英语表达中式英语在英语被称为“chinglish”，是汉语及英语的英文混合而成的合体字用汉语的思维及句式翻译英文的句子，受母语的影响，许多学生习惯于在写作中先用汉语打腹稿，或列出中文提纲，再把汉语一句句机械地转换成英语，带有明显的汉语痕迹，造成了外国人看不懂的中式表达。
譬如：“this is an important and must emphasize thing”.“don’t cross the street before you don’t look to the right and the left.”将“三好学生”直接写成“three good students”、“走着瞧”写成“go and look”。
把“未雨绸缪”写成“prepare without rain”其实正确的表达应为“for a rainy day”。
影响大学生英语写作能力的因素分析及对策
２ ． 中西 方 文 化 差 异 （ １ ） 习惯 用 语 英 语 和 汉 语 各 自有 自 己独 立 的 词 汇 体 系 ， 词 汇 含 义 不 可 能完 全 一一 对 应 。 不 同文 化 的 习 惯用 语， 有很大 差异 。在英语写作 时必须特别 注 意 习惯 用 语 的差 异 性 。 比如 ，汉 语 中有 “ 像 老 黄牛 一样 耕作 ”，而 英语 则用 “ 马 ”来表 示 ：ｗ ｏ ｒ ｋ １ ｉ ｋ ｅ ａ ｈ ｏ ｒ ｓ ｅ 。在 英 语 写作 时 正确 应 用 这 些 习惯 用 语 ， 会 使 文 章语 言简 练 ， 语 意准 确， 更加精彩， 否 则 可 能会 使 语 言表 达 不 但 不准 确， 反 而 会 出现 表 达 错 误 ． 中 国学 生 习惯 于 用 汉 语思维， 然后再逐字逐句地翻译成英语， 其 结 果 必然导致味道十足的Ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ（ 汉 式 英 语 ）， 虽有 的句子从语法 结构上 看合乎语法 。 但表达 方式却不合乎英语习惯， 不是地道的英语， 有 时 可 能 因此 闹 出 笑 话 和 误 解 。 （ ２ ） 思 维 模 式 中 国 文 化 强 调 个 体 与 群 体 及 社 会 的 和 谐 相 处， 而西 方文 化则讲 求个 体差 异． 这 种 群 已 关 系 的 差 异 在 大 学 生 英 语 写 作 中 体 现 得 非 常 明显， 由 于 英 汉 两 种 语 言 分 属 两 个 不 同 的 语 系 英汉两种 语言各有其 特点， 就句 法而吉， 英语 的句法强调形 合 （ ｈ ｙ ｐ ｏ ｓ ｔ ａ ｓ ｉ Ｓ ）， 而汉语句法 则 强调意合 （ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ａ ｘ ｉ Ｓ ） 。英 语 句 子 的各 种 语 法 或 逻 辑 关 系 实 际 都 各 自 有 各 种 各 样 的链 环相 接， 少一个链 环， 句 子 就 可 能 出现 断 处 ， 句 义 就会 模糊 不清 。汉语 句子 的各种 语法 或逻 辑 关 系 不 需 明 确 标 出， 句子 的表层 呈相互独立 或 隔离的一个模块 。 （ ３ ） 写作方式 西 方 人 由于 受 截 然 二 分 的 宗 教 哲 学 观 的 影 响 ， 思 维 极 端 化 ， 英 语 的 段 落 发 展 呈 典 型 的直线 型， 往往 是 先陈 述段 落 的 中心意 思， 然 后 分 点说 明 ： 或 者 按 细 节 的 重 要 性 来 展 开 段 落 ， 或 者 按 时 空 的 顺 序 来 展 开 段 落 。 而 汉 语 的段 落 发 展 往 往 呈 螺 旋 型 ， 以反 复 而 又 发 展的形式对 一种意思展 开论述 。 中 国 学 生 由 于 受 思 维 的 影 响 ， 写 文 章 时 往往注 重理性分析 、逻辑 思维， 对 读 者 的 判 断 力 持 怀 疑 的 态 度 ， 表 现 在 写 作 上 就 是 作 者 结 论 化 倾 向， 即 由作 者 给 出结 论 ， 它 是 语篇 结 束 的 标 志 。 英 语 民 族 强 调 物 我 分 立 ， 其 思 维 强 调 客 观 、 公 正， 信 奉让 事 实说 话 。写 作 追 求 最 大 限 度 的客 观 性 ， 较 多利 用 实 证 分 析 、实 例 分 析 方 法 使 读 者 确 信 作 者 并 未 搀 杂 个 人观 点 。 他 们 往 往 摆 出大 量 的事 实 数 据 ， 注 重 对 过 程 和 事 实 的 描 述 ， 让 读 者 得 出 自 己 的结 论 。 二 、 有效 提 高 大 学 生英 语 写作 能 力 的对 策 １ ． 学生角度 （ １ ） 加 强 基 础 训 练 首 先 ， 听 说 读 写 综 合 训 练 。 根 据 语 言 习 得 理 论 ，英 语听 说 读 写 四 种 能 力 是 相 互 影 响 、作 能 力 的 因 素 １ ． 学 生 方 面 的 因 素 （ １ ） 写 作 观 念 不 正 确
浅析影响英语专业学生写作能力的因素及教学策略
浅析影响英语专业学生写作能力的因素及教学策略【摘要】英语专业学生的写作能力一直是教学和研究的焦点之一。
本文通过浅析影响英语专业学生写作能力的因素及教学策略，揭示了学生个人因素、学习环境因素、教学策略、技术辅助和专业实践对写作能力的影响。
学生个人因素如语言水平和写作习惯会直接影响其写作表现，而良好的学习环境和有效的教学策略则能促进学生的写作能力提升。
技术辅助和专业实践也是重要的因素。
文章总结了影响写作能力的因素，并展望了未来提高学生写作能力的发展，强调了教学策略在提升写作能力中的重要性。
通过深入探讨这些因素，可以为提升英语专业学生的写作能力提供一定的参考和指导。
【关键词】关键词：英语专业学生、写作能力、影响因素、教学策略、学习环境、技术辅助、专业实践、未来发展。
1. 引言1.1 影响英语专业学生写作能力的重要性英语专业学生写作能力在他们的学习和职业发展中起着至关重要的作用。
写作是英语专业学生的基本技能之一，无论是在课堂上的作业还是在以后的毕业论文、学术论文中，写作都是必不可少的。
良好的写作能力可以帮助学生表达清晰、准确的观点，增强他们的表达能力和逻辑思维能力。
写作是学生进行学术研究和交流的主要方式，只有具备一定的写作能力，学生才能参与到学术界的讨论中，从而不断提升自己的学术水平。
对于那些未来从事与英语相关职业的学生来说，写作能力更是必备的技能，能够帮助他们在职场上脱颖而出，取得成功。
影响英语专业学生写作能力的重要性不言而喻。
只有加强对学生写作能力的培养和提升，才能更好地帮助他们应对未来的学习和工作挑战。
本文将深入探讨影响英语专业学生写作能力的因素及相应的教学策略，以期为相关人士提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究的目的和意义英语专业学生在学习过程中，写作是一项非常重要的能力。
由于受到多种因素的影响，学生的写作能力可能存在不足之处。
本研究旨在探讨影响英语专业学生写作能力的因素，从而提出相应的教学策略，帮助学生提升写作水平。
学生英语写作能力调查
学生英语写作能力调查一、调查背景随着全球化的加速，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
而英语写作能力作为英语应用的重要组成部分，对学生未来的发展具有深远的影响。
为了更好地了解学生英语写作能力的现状，我们进行了此次调查。
二、调查目的本次调查旨在了解学生在英语写作方面的实际情况，包括写作水平、常见问题、写作技巧、对写作的认知态度等方面，以期为提高英语写作教学质量提供依据。
三、调查方法本次调查采用问卷调查的方式进行，共发放问卷500份，回收有效问卷480份。
问卷内容涵盖了英语写作的多个方面，包括学生的写作水平、常见问题、写作技巧、对写作的认知态度等。
四、调查结果1. 写作水平调查结果显示，大部分学生的英语写作水平处于中等水平，能够完成基本的写作任务，但高水平的写作能力相对较少。
其中，优秀水平的占比为10%，良好水平的占比为30%，中等水平的占比为50%，而需要提高的占比为10%。
2. 常见问题学生在英语写作中遇到的常见问题主要包括语法错误、词汇量不足、表达不地道、结构不清晰等。
其中，语法错误是最为普遍的问题，占比为30%；词汇量不足占比为25%；表达不地道占比为20%；结构不清晰占比为15%。
3. 写作技巧大部分学生表示在写作过程中需要借助一些技巧来提高文章的可读性和表达力。
其中，使用连接词和短语来增强文章连贯性的技巧最受欢迎，占比为40%；其次是使用从句和复杂句型来丰富语言表达的技巧，占比为30%；再次是利用例子和事实来支持观点的技巧，占比为20%。
4. 对写作的认知态度调查结果显示，大部分学生对英语写作持有积极的态度，认为写作对提高英语水平有重要作用。
同时，他们也表示愿意通过各种途径提升自己的英语写作能力。
独立学院大学英语写作问题分析及对策
独立学院大学英语写作问题分析及对策摘要：如今，提高独立学院非英语专业学生的英语写作能力日益受到关注。
本文旨在分析制约大学英语写作能力提高的因素并提出对策。
关键词：独立学院大学英语写作问题对策研究河北科大独立学院2012级新生第一学年的作文发现：问题百出，优秀的作文屈指可数。
独立学院学生的听说读写译综合能力相对较差；词汇量少；语法知识不扎实；语篇意识差等，英语写作能力差。
一、问题1.词汇量有限。
很多学生在写作时习惯将中文译为英文，然而词汇量有限，他们往往很难找到恰当的词汇表达观点及思想等，束缚了想象力与表达力，无法精准地表达思想观念。
表达不顺畅、单一的词汇与句型的重复令读者感到枯燥乏味的同时也使学生产生挫败感。
虽然善于思考，文章标新立异，但巧妇难为无米之炊。
为了通过诸如大学英语四、六级等考试，学生宁愿选择背熟写作模版与配套的常用词汇、术语而忽视脚踏实地地扩大词汇量的重要性与必要性，因此很难真正提高写作质量。
2.语法基础差。
中英两种语言来自不同语系，语法规则大不相同，英语语法非常复杂、不易掌握。
学生在动词时态、语态、虚拟语气、分词、从句，名词单复数形式、代词等方面经常出错。
最常用的16种时态令很多同学困惑，相同的动词使用不同的时态所表达的意思完全不同，因此作文中难免出现许多语法错误，最常见的错误涉及冠词、介词、名词单复数；主谓不一致；英语句子不完整；错用语态，时态；修饰语错位；词性误用；指代不清；措辞有误，等等。
3.语篇意识差。
当问及“不了解英文语篇知识是否是英文写作的一大障碍”时，大部分同学表示从未注意过这个问题。
有些同学甚至认为英汉两种写作方式之间并无区别。
在写作过程中，学生纠结于英语词汇与语法而忽略考虑文章的语篇结构。
实际上英文写作的最大问题应该归结为语篇意识差，在谋篇布局方面存在如下困难：不清楚如何组织文章结构；如何围绕主题将句子发展为段落，进而有理有据地烘托中心思想。
文章通常主题不突出，段与段之间缺少内在逻辑性，犹如一盘散沙。
课题论文：制约中国学生英语写作能力提高的因素
国学论文制约中国学生英语写作能力提高的因素为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部特制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生学习英语的主要依据。
在《课程要求》中，对不同层次的英语能力都有明确的界定，就英语写作方面看：在一般要求中，书面表达能力被界定为：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。
在较高要求中，书面表达能力被界定为：能就一般性的主题基本表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能撰写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。
在更高要求中，书面表达能力被界定为：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强，能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。
从《课程要求》对写作模块的具体要求可知，写作首先强调的是实用性，其次是书面表达的各种基本要求。
正如我们从小学习写看图说话，第一步是能按要求表述所见，在此基础上如能绘声绘色、声情并茂即为佳作。
在各类英语考试的反拨作用下，各式各样拆招的作文模板不断涌现，公式句、万能句层出不穷。
在这种趋势下，大部分学习者的写作能力并没有真正得到提高，反而画虎不成，行文让人啼笑皆非。
英语写作技能要通过怎样的培养和训练模式，才能切实得以提高呢？一、情感因素关于情感的重要性，王初明博士说：“情感之所以重要，只因为它是发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。
情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。
独立学院大学英语教学中的过程教学研究——以北京工商大学嘉华学院为例
数学模型课程在农林院校人才 培养 中有着重要的作
用 ，而对 于农林院校数学模型教学模式 的探索还远不成 熟 ，这就需要从事相关教学工作的一线教师不断地总结 ， 在加深 自身业务水平的同时，更要注重教学模式的研究 ， 以期待培养出更多更优秀的适应农业发展需求 的优秀人
才。
参考文献：
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
一
文 献标 志 码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ０ ７ ８ — ０ ３
、
引 言
大学英语教学是高等教育 的一个有机组成部分 ， 大学 英语课程是大学生的一门必修的基础课程。 大学英语是 以 外语教学理论为指导 ， 以英语语言知识与应用技能 、 跨文 化交际和学习策略为主要 内容 ， 并集多种教学模式和教学 手段为一体的教学体系。 大学英语的教学 目标是培养学生 的英语综合应用能
【 教法研究 】
独立学院 大学英 语教学 中的过程教学研究
— —
以北京工商大 学嘉华学 院为例
王璐璐
（ 北京工商大学
嘉华学院语言与传播系 ， 北京
１ ０ １ １ １ ８ ）
摘要 ： 本文以北京工商大学嘉华学院为研 究对 象， 通过几年来在 大学英语教学 中“ 过程教 学” 法的实施 ， 取得 了良好 的教 学效果 ， 证明 了过程教学是适合独立学院学生特点的、 行之 有效的教 学方法。 关键词 ： 独立学院； 大学英语 ； 过程教 学
” —
二、 独立学院学生的特点 独立学院在三本批次招生 ， 因此与一本 、 二本的学生
相 比， 具有不 同于母体 院校学生的特点 ， 具体表现在以下
北京工商大学嘉华学院英语教育培训调查报告
北京工商大学嘉华学院英语培训市场调研报告2012-04-21 ~24 一、基本情况为ITalk慧道英语培训机构了解获取北京工商大学嘉华学院英语培训市场需求，抓住该校市场需求欲望，以最好的方案进行推广，扩充，销售，达到广告效应，品牌效应，以树立品牌性，占领该市场，获取营销和市场资源，先将调查报告如下：1. 学院概况北京工商大学嘉华学院，是2004年经教育部批准设立的独立学院。
办学层次属全日制本科普通高等教育，学制四年，招生列入全国统一计划，主要培养经济管理类人才和现代服务业人才。
学院位于北京市通州区宋庄镇。
学院2004年开始招生，现有招生专业9个，招生范围覆盖全国27个省份，在校生人数6000多人，现有教职工350余人。
北京工商大学嘉华学院长久以来坚定不移地走国际化商学院的道路，一直致力于建成一所培养应用型、现代化和国际化人才的商学院。
建设国际化商学院是嘉华学院的特色，也是嘉华学院院坚定不移的战略道路。
在嘉华学院国际化战略的背景下，促使了国际交流中心的成立。
自2008年成立以来，目前已经跟国外近50多所学院建立合作模式，至今已成功输送近两百多名学生通过2+2、3+1/3+1+1、短期实习、冬夏令营等项目出国学习，其中有50余名同学在海外读研。
目前，在通过嘉华学院合作项目出国并且已经顺利完成国外本科阶段学习的学生中，已有学生申请到香港中文大学、澳大利亚悉尼大学、英国曼彻斯特大学、都柏林大学等等著名学府继续硕士学位的攻读。
数据来自学校国际交流中心得来。
【北京工商大学嘉华学院国际交流中心电话：69595760】2. 学生情况北京工商大学嘉华学院，是由教育部批准设立的北京首批两所独立学院之一，由北京工商大学与北京佳成远景投资有限公司共同合作创办，以盈利为目的是其中一个办学方向，每学年学费高达25000+2000住宿费，这昂贵学费不是一般家庭可以承受，据调查了解，该校学生的家庭背景大部分是官商子弟和高薪阶层，其中生源北京和外地的几乎持平。
基于独立学院学生特点的考核方式的探索与实践——以北京工商大学嘉华学院为例
闭卷 ， 实践课程提倡采取 实际操作的考核方式 。 ２ ） 考查 ： 可采用开 卷、 部分开卷、 大作业 ， 小论文 、 读书心得、 调研报告 、 口试 、 机考等 方式 。３ ） 过程考核 ： 过程考核课程 以教学过程 中教师安排 的各阶 段考核成 绩综合评定 。
为 工 作 高度 投 入 、 工 作 积 极性 和 主 动 性 强 、 工 作 效率 高 。 在 较 强 的
养和 自身发展的竞争中处于优 势地位 ，必 须加 强师 资队伍 的建
设。 如 何通 过 师 资 力量 配 置 、 教 学 体 制改 革 来 不 断提 升 教 学 质量 ， 已经 成 为 应 用 型新 型 本 科 院校 不 可 忽视 的生 存和 发 展 问题 。 独 立 学 院应 制 定 师 资 队伍 建 设 中 长远 规 划 ， 有计划、 有步骤、 有 针 对 性
地开展师资队伍培养、 培ｉ ） ｌ ｌ Ｘ ． 作。
参 考 文献 ：
［ １ ］ 刘桂 辉、 段艳 丰． 独 立学院青年教 师成长机 制研 究 【 Ｊ 】 ． 中国 电力教
育， ２ ０ ０ ８ ， （ ９下 ）
主人翁意识 的支配下，他们能够发挥个人 的能动性和创新精神 、 积极追求 团队合作和分享 。因此 要加强学院教师 的归属感教育， 教师的归属感能够增强教师为学校的奉献精神 、 提高学校的凝聚
都会受到影响 。但是通过访 谈得知 ， 现在的大 学生观念 发生了变
化， 如果考试被 发现作弊从而 受到处分， 其 他 同 学 也 仅 仅 认 为是 其运气不好 ， 而 不认 为其 人 品 有 问题 。 此 外 ，单 一 的 笔 试 闭卷 考 试 方 式 无 法 测 量 学 生 的 综 合 水 平 ， 尤其 是 针 对 实 践 类 的 课 程用 闭卷 考 试 ， 闭卷 考 试 的信 度 和 效 度 值 得质疑 ， 这 不符 合 素 质 教 育 的 要 求 。 １ － ３ 进 行 考 核 方 式 的改 进 是 素 质 教育 学 习 目标 的要 求
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制约独立学院学生英语写作能力的因素调查—以北京工商大学嘉华学院为例——陆同周天娟（北京工商大学嘉华学院，北京101118）摘要：英语写作是英语学习和英语教学中的一大难点,很多学者进行过大量相关研究，但是针对独立学院学生英语写作的研究却很少。
独立学院学生的英语水平普遍较低,基础知识薄弱,语言输出能力低,英语作文中错误百出。
为了提高独立学院学生大学英语写作能力，作者对北京工商大学嘉华学院的部分学生进行了问卷调查，从学生的角度找出了一些制约其大学英语写作能力的主要因素，并就此提出了相关对策。
关键词：英语写作；制约因素；独立学院英语写作能力是学生英语综合能力的重要方面。
普遍认为，在听、说、读、写、译五种英语技能中，写作能力最能全面地反映学生对英语的掌握情况，但也是最难培养的一种能力。
培养学生的英语写作能力，一直是中国大学英语教学中比较艰巨的一项任务。
独立学院学生的高考英语成绩比较低，很多学生的英语成绩刚过及格线，不及格者也大有人在，甚至有的英语成绩只有40分（总分150分）。
独立学院学生普遍较弱的英语能力在英语写作方面表现得尤其明显。
例如，不少学生在作文中经常会写出这样的句子：Play basketball is my fa-vorite.I like play basketball.为了了解制约独立学院学生大学英语写作能力的主要因素，我们面向我院的部分学生进行了问卷调查，希望通过实证研究为提高学生的英语写作能力提供一些有益的指导和参考。
一、研究设计本次研究采用了定量研究与定性研究相结合的方法。
（一）研究工具：调查问卷。
（二）研究对象：调查对象是北京工商大学嘉华学院2009级非英语专业四个班的学生（随机选取），他们进入学校学习已有三个学期，将在第四学期参加大学英语四级考试。
在回收的159份问卷中，有效问卷是154份。
（三）研究内容：问卷调查的目的是想从学生的角度找出制约学生写作能力的主要因素。
调查问卷由三名担任2009级大学英语教学的老师共同设计完成，并且征求了其他教师的意见。
该问卷是在参考已有研究的基础上，根据独立学院学生的具体情况设计的。
问卷分两部分:第一部分是选择题，列举了可能是制约学生英语写作能力的10种因素，如语法、词汇、母语负迁移、缺乏写作技能、缺乏自信心等。
每个题后都设计了从“完全符合我的情况”到“完全不符合我的情况”的五个等级选项，供学生根据自己的情况做出选择。
第二部分是两个开放性的问题，供学生自由回答，可以让学生充分地写出制约其写作能力的其他各种因素，以及他们对老师的各种建议和要求。
（四）数据的收集与处理：每个学生都独立完成调查问卷,当场收卷，整个过程大约15分钟。
调查结束后,我们首先剔除了少量无效问卷，然后将每个学生每道题的选择结果都输入excel表格，最后再使用一个excel 统计公式计算出每道题的每个选项在所有学生中所占的百分比。
收稿日期:2011-05-01本研究获北京外国语大学中国外语教育研究中心第五批中国外语教育基金资助。
100第8卷第2期学术版二、结果与分析（一）选择题的结果与分析统计数据表明，对于“词汇量不足制约大学英语写作能力的提高”这一判断，有49.35%的学生表示这非常符合自己的情况，另有41.56%的学生认为基本符合自己的情况，两者相加比例高达90.91%。
另外，在参加调查的150多名学生中，没有一个人选择“完全不符合自己情况”选项。
在这次问卷调查中，只有在这个问题中有一个选项没有一个人选。
这也是这次调查中认同率最高的一道题。
由此可以看出，有超过90%的独立学院学生在英语写作中面临着词汇量不足的问题。
薄弱的语法知识通常也是制约中国学生提高写作能力的重要因素，这一观点在这调查中得到了印证：有44.81%的学生认为非常符合自己的情况，另有29.22%认为基本符合。
也就是说，有74.03%的独立学院学生认为自己较弱的英语写作能力与语法知识薄弱有关；而对自己的语法知识有信心的学生仅占11.69%。
词汇量和语法是制约写作能力两个低层次的知识性问题，学生对这两个问题的认同率如此之高，充分说明独立学院学生的英语水平的确较低。
在中国学生的英语作文中，“中式英语”屡见不鲜，其主要原因在于学生不是按照英美人的逻辑和思维方式去写，而是在汉语思维的影响下，用相应的英语单词将汉语意思一个一个地硬译出来，这种“英语句子”基本上不符合英语语法，甚至令人不知所云。
对于问题3，有41.56%的学生认为非常符合自己的情况，还有29.87%认为基本符合，也就是说，有71.43%的学生在写作中做不到用英语思维。
这个比例与刘宇翔（2005）对高职学生调查后得出的结论基本一致：写作文时,有69%的学生受母语的影响。
不过，这两个结论与针对一本院校学生进行的问卷调查的结果正好相反。
张超、肖向阳和金敏娜（2009）对南方医科大学的200名非英语专业二年级学生和50名英语专业一年级学生调查后发现，大部分学生在写作开始时就已经开始用英文构思了。
这和独立学院与高职学院的绝大部分学生在写作时不能摆脱汉语思维形成了鲜明对比。
从上面表格也可以看出，独立学院学生在英语写作中能用英语思维、不受母语影响的还不到10%。
问题1.词汇量不足选项非常符合基本符合不好说不太符合完全不符合百分比49.35%41.56% 5.84% 3.25%0.00%问题2.语法知识不牢，写出来的句子错误百出选项非常符合基本符合不好说不太符合完全不符合百分比44.81%29.22%13.64%9.74% 1.95%问题3.不了解英美人思维方式，不会按照英美人的思维方式写句子选项非常符合基本符合不好说不太符合完全不符合百分比41.56%29.87%18.83%9.09%0.65%101问题 4.缺乏系统的写作课指导，影响了我的写作水平的提高选项非常符合基本符合不好说不太符合完全不符合百分比31.82%34.42%21.43%9.74% 2.60%在目前的大学英语教学中，英语写作只是精读课的一部分内容，不是一门独立的课程，而且通常只是课后练习的一部分。
由于大学英语的课时少，所以教师基本无暇顾及写作教学，难以系统、全面地对学生进行写作指导。
在调查中，有31.82%和34.42%的学生选择了“非常符合”和“基本符合”，也就是说，有66.24%的学生认为“缺乏系统的写作课指导”是制约英语写作能力提高的重要因素之一。
问题 5.老师不重视英语写作，很少讲解相关知识选项非常符合基本符合不好说不太符合完全不符合百分比11.04%18.18%28.57%29.22%12.99%对于问题5，有42.21%的学生没有认同，也就是认为老师还是重视英语写作的，也给予了一定的指导，只有29.22%的学生认为老师不重视英语写作，指导也不够。
从这两个数据可以看出，老师的重视程度和相关指导还存在一定的欠缺。
问题 6.平时的写作训练少选项非常符合基本符合不好说不太符合完全不符合百分比48.05%33.12%10.39% 5.19% 3.25%学生对于问题6的意见比较一致，有81.17%的学生认为平时较少的写作训练制约了写作能力的提高。
这也是认同率比较高的一道题。
我们可以看出，有81.17%的学生平时很少进行作文训练，其中平时几乎不动笔的占到48.05%，几乎占学生总数的一半，而平时经常练笔的学生只有8.44%。
问题7.不知英语作文怎么写，不了解写作技巧选项非常符合基本符合不好说不太符合完全不符合百分比24.68%39.61%15.58%14.29% 5.84%调查表明，只有20.13的学生选择了“不太符合”或“完全不符合”，也就是说，只有五分之一的学生掌握或了解英语写作技巧，这个比例是比较低的。
与之相对的是，有64.29%的学生还不能掌握或了解写作技巧。
独立学院学生的英语写作水平低与不了解英语技巧有很大关系。
问题8.我的英文水平低，害怕写作，总担心写不好，因此不愿意写选项非常符合基本符合不好说不太符合完全不符合百分比24.68%27.27%18.18%22.08%7.79%问题8以及后面的两个问题都涉及到不利于学生写作能力提高的某些情绪和习惯。
问题8反映的是学生的畏难心理。
有51.95%的学生选择“非常符合”和“基本符合”，说明有超过一半的学生对英语写作存在畏惧心102第8卷第2期学术版理，会感到紧张、焦虑和害怕，这种心理状态会严重影响他们有限水平的发挥。
与之相对的是，只有29.87%的学生对英语写作不存在畏难心理。
由于批改作文要占用大量时间，加之课堂容量和教师的工作量越来越大（我院大学英语课的课堂容量通常在100人左右，每位大学英语教师通常要担任三个班的授课任务），因此任课教师根本不可能全批全改学生作文，每次只能认真批改三分之一到二分之一。
一些缺乏学习积极性和主动性的学生见老师不能全批全改，便会懈怠。
从调查数据可以看出，至少有33.77%的学生会因为老师不能全批全改而丧失写作动力。
怎样增强这三分之一学生的学习积极性和主动性，改变他们被动学习、依赖性学习的不良习惯，是英语教师面临的一个重要课题。
不过我们也注意到，有43.51%的学生不会因为老师不能全批全改而丧失写作动力。
也就是说，有将近一半的独立学院学生还是具有学习的积极性和主动性的。
调查结果显示，有53.25%的学生认为英语写作在将来还是有用的，认为没用的比例只有22.07%。
可以说，“英语写作无用论”在学生中的市场并不大，这种因素对学生写作水平的影响有限。
（二）开放性问题的调查结果与分析这两个开放性问题是：1．除以上调查项目之外，是否还有一些因素制约你的英语写作水平？如果有，请写在下面，不要超过四个。
2．对于如何提高英语写作水平，你是否有什么建议或要求？如果有，请写在下面，不要超过五个。
对于第一个问题，在学生们列举的制约因素中，提到最多的一项是“阅读少，英语语感差”。
这个结果符合独立学生的实际情况。
没有大量有效的语言输入是难以进行有效输出的。
学生提到的多数因素都与学习态度、学习习惯和心理素质有关。
例如，很多学生提到了一个共同因素：“对英语学习没有动力和兴趣，不爱学；排斥外来语。
”这非常符合独立学院学生的情况。
在独立学院中，学生对英语的态度大概可以用三个三分之一来概括：三分之一爱学喜欢学；三分之一由于基础太差根本不喜欢不爱学；另外三分之一在老师的严格要求下还能够坚持学。
有一些学生写道：“不爱动手写作，懒。
”这些学生自己也知道应该多练习写作，但总是因为懒而一拖再拖。
还有的学生将“记忆力不好，记不住英语”作为制约因素之一。
20多岁的年轻人，正是记忆力最强的时候，怎么可能记忆力不好了呢？肯定是学习兴趣和懒惰心理的问题。
老师应努力调动学生的学习兴趣和积极性，同时加强要求，尽量消除学生的懒惰思想。