语文六年级上人教版新课标第25课《伯牙绝弦》教学设计

《伯牙绝弦》教学设计
太白县黄凤小学姚红艳
一、教学内容：
新课标人教版小学六年级语文上册第八组主题单元“艺术的魅力”第一篇课文《伯牙绝弦》。

二、教材分析：
本文讲述了春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。

课文行文简洁、流畅，虽然只有共77字，5句话，字里行间却渗透着朋友间真挚的感情，在理解文章主旨的同时，能充分让学生感受文言文独有的语言特点和魅力。

三、学情分析：
作为六年级的学生，虽然在五年级学过《杨氏之子》、《猴王出世》、《临死前的严监生》等等，已有一些文言文、古白话文的阅读基础，但是就课文所讲述的“知音文化”的内涵和意蕴来说，对于小学六年级的学生还是很玄妙的，理解起来或多或少都会有一些困难。

四、教学目标：
1. 能根据注释和课外资料理解词句意思，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

2．能感受文言文独有的语言特点和魅力，积累学习文言文的方法，产生学习文言文的兴趣。

3．有感情地朗读和背诵课文。

五、教学重、难点
教学重点：让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累。

教学难点：体会伯牙，子期之间真挚的友情，对“知音”有进一步的理解。

六、教学方法
教学中，放手让学生自读、自悟，充分发挥小组学习的优势，让学生成为课堂学习的主人。

利用多种形式的朗读培养学生良好的语感，让学生在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，在欣赏中感受故事中朋友间真挚的友情和艺术的魅力，从中受到传统文化的熏陶。

七、媒体应用策略
为了激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，也为了给学生创设良好的自主学习情境，突破难点，教学中，适时利用“优课”平台播放相关的音频，PPT课件进行重点语句呈现和背景资料补充，结合教师巧妙的引导提问和小组评价，使学生在交流中学会吸纳与宽容、欣赏与质疑，进一步提高小组学习的效果。

八、教学准备：
教师准备：整合“优课”中《伯牙绝弦》的课件、并整理“优课”资源平台中相关音乐素材（《高山流水》《伯牙吊子期》的音频资料）学生准备：利用网络或其他渠道搜集俞伯牙和钟子期成为知音的故事。

九、课时安排：一课时
十、教学过程：
（一）创设情境，导入新课。

（3分钟）
1. （在“优课”资源平台中同时播放古琴图片和《高山流水》的音乐）让学生欣赏古琴图片、倾听古乐，教师谈话引出课题。

【媒体应用策略：《高山流水》的琴声与古琴画面相融合，氛围的营造合二为一，古琴、古乐为学生营造了一个浓厚的学习古文的情境，一下子把学生带到两千多年前的春秋时期。

】
（课件出示：《伯牙绝弦》课文的主题图）（师板书课题：伯牙绝弦，生齐读课题。

）
【媒体应用策略：主题图的出示引导学生围绕课题质疑，激发学生阅读的兴趣。

】
2. 解题。

指导学生理解“绝”和“弦”，理解课题的字面意思。

3．质疑。

引导学生围绕课题质疑，让学生产生阅读期待。

学生可能会产生以下几个问题：
（1）伯牙是谁？（2）伯牙为谁而绝弦？（3）伯牙为什么要绝弦？……
（二）自读文章，把握节奏。

（5---7分钟）
1．自读。

要求：一读，读准字音，并标出难读的地方。

二读，结合难读的地方与同桌再读。

三读，在四人小组内展示读，注意节奏与停顿。

2、检查朗读情况，注意节奏和语速。

（课件出示：课文朗读节奏的划分）
【媒体应用策略：方便学生更好地把握朗读的节奏。

】
（三）解读文意，初悟“知音”。

(18----20分钟)
A. 解读文意。

1．默读文章，根据注释理解词句意思，然后和同桌交流对词句的理解，对于难理解的语句还可以在小组内交流。

2．班内交流词句意思。

教师重点抓住文中的关键字词引导学生理解词句的意思。

如：（1）字同意不同：“善”字。

（2）义同字不同：曰、谓；志、念。

（3）同是表示感叹的语气词：哉、兮。

3．练读，根据理解读出节奏。

4．指名读，齐读，配乐读。

（在“优课”资源平台中播放《高山流水》的音乐）
【媒体应用策略：在读通句子，理解意思的基础上，配乐朗读，更易读出古文的节奏和韵味。

】
B. 初悟“知音”。

1.穿插伯牙、子期相遇相知的资料。

（课件出示）
有一年，俞伯牙奉晋君之命出使楚国。

八月十五那天，他乘船来到了汉阳江口。

遇风浪，停泊在一座小山下。

晚上，风浪渐渐平息了下来，云开月出，景色十分迷人。

望着空中的一轮明月，俞伯牙琴兴大发，拿出随身带来的琴，专心致志地弹了起来。

他弹了一曲又一曲，
正当他完全沉醉在优美的琴声之中的时候，猛然看到一个人在岸边一动不动地站着。

而立在岸边听他弹琴的这个人就是钟子期，就是因为这次相遇，使伯牙认定子期就是他一生唯一的知音。

【媒体应用策略：课件的出示补充丰富了学生的认识，为下文感悟“知音”做好了知识储备与铺垫。

】
2.引导质疑（你知道为什么吗？），让同学们在文中画出能具体体现“伯牙善鼓琴，钟子期善听”的语句。

3.拓展延伸：伯牙的琴声除了峨峨泰山、洋洋江河之外，还会表现哪些动人的场景？让学生模仿课文第2句，练习表达。

（课件出示：伯牙鼓琴，志在_______，钟子期曰：“善哉，_________！”）【媒体应用策略：课件出示的练习句式，对学生进行仿写练习指导。

】
（在表达前，师先引导学生了解：课文第2、3两句中所描述的都是美好的景物，表达时都是以AABC的形式出现。

而类似的词语还有：悠悠白云、袅袅炊烟、绵绵春雨、皎皎明月、依依杨柳、皑皑白雪等）
4.小结：这就是文中所言“伯牙所念，钟子期必得之”。

这就是知音，知音的含义就是那个世上最懂你知你的人。

（四）走进文本，再悟知音。

（5—7分钟）
1．过渡：伯牙和子期多么想像高山流水那样永远相伴相随，他们约定来年再相会！一年之后的中秋节，伯牙手抚爱琴，乘着一叶扁舟而来，心中充满了期待。

然而，伯牙在江边的船上苦苦等候了一夜，等到的却是子期不幸染病身亡的噩耗。

此时此刻，伯牙此时心情如何？（生：痛苦、失望、难过……）他又是怎样做的？（生：破琴绝弦，终身不复鼓。

）
2. 出示挽歌，升华情感。

（在“优课”资源平台中播放《伯牙吊子期》音乐，同时课件出示《伯牙吊子期》的诗：“忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。

但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠
纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹。

”）在音乐声中让学生低沉缓慢的朗读这首诗。

【媒体应用策略：播放《伯牙吊子期》音乐，出示《伯牙吊子期》的诗，铺设了“痛”的感受，在挽歌声中朗读挽诗融入了“痛”的情境，升华了“痛”的意义，深化了知音的内涵，进一步强化学生对琴断音绝的解读和对知音的感悟。

】
3．小结：是啊，纵有千种风情，万种思绪更是与何人说呢？当伯牙鼓琴志在高山的时候，没有第二个人会像钟子期那样对他说——（生读），当他志在流水的时候，再也没第二个人会像钟子期那样对他说（生读）。

（五）诵读文本，回味“知音”。

（3----5分钟）
1．过渡：正是这震撼人心的痛，才演绎出这凄美动人的“伯牙绝弦”。

正因为这个凄美动人的故事，才使“高山流水”成了“知音”的代名词。

我希望你们从这个故事当中，去见证一份人生的美好，去感受一份人生的温暖。

让学生合上课文，再次在《高山流水》的乐曲中，试着背诵这篇文言文。

【媒体应用策略：前面在音乐中让学生为这份真挚的友谊而感动，而此刻的《高山流水》则引领着学生对知音的追寻，在学生心中寄存了一份美好的希望，从而深化文章的主题】
2．总结全文。

（让我们在《伯牙绝弦》这个故事里，在高山流水的美妙乐曲中感动、铭记、追寻……）
十一、板书设计：
伯牙绝弦
俞伯牙钟子期
所念知必得之
（琴声）音（心声）
绝弦（悲痛欲绝）死
（情深意重）
十二、课后反思：。