科任教师在班级管理工作中的作用
科任教师在班级管理工作中的作用
作者：朱典礼
来源：《学校教育研究》2018年第14期
如何把一个班级管理好，多数教师认为这是班主任的事情，与科任教师没有多大关系。
其实这是一种低调的想法，教书育人是每一位教师所具备的职业道德。
随着素质教育不断深入开展，对班级管理的要求越来越高，这就需要科任教师共同参与班级管理工作，真正地发挥科任教师在学生思想工作者的作用，切实履行教书育人的职责，帮助学生如何做人，增强学习的能力，提高学习成绩，达到共同进步的效果。
一、科任教师参与班级管理是对班主任工作的补充
班主任是班级的培育者、教育者、管理者，是科任教师的联系者，与学校、家庭和社会三者之间的沟通，也是由班主任来承担，从此表明班主任特殊的角色身份决定了班主任特有的教育功能。
班级建设和管理是一个十分复杂的过程，是对学生进行知识传授、思想品德教育和良好行为习惯培养的过程。
班主任也是教师，精力毕竟是有限的。
如对那些在学习、思想和行为方面存在偏差的”问题生”，往往没有及时或足够的时间对他们进行细致的教育和引导。
这样就需要科任教师与班主任沟通、协调联系，共同参与全面了解学生掌握第一手材料，才能较为有效地弥补只有让班主任承担的学生思想工作、心里指导所带来的不足，科任教师参与班级管理，能及时地对学生的学习、生活进行观察和思想交流，并有针对性地帮助他们解决出现的问题，解决思想上存在的问题，激发他们独立思考和创新意识，确保学习质量的提高。
班级管理在科任教师的参与下，工作上能细致深入而得新应手，全体学生的教育思想有循有序。
二、科任教师参与班级管理有助于情感和谐
爱是信任、尊重、鞭策、能触及灵魂、动人心魄的教育过程。
尤其是小学生，好奇、淘气，更需要爱的呵护。
在班级管理中以情感人，用爱心去架设通向学生心灵的桥梁，构建和谐的氛围。
在我们的教学过程中，如果科任教师只管教书，师生之间的关系只停留在授课上，缺乏情感交流、心灵沟通，那只会影响学生对学习的投入，不愿以诚恳的态度和教师交流和探讨。
这样势必影响班级管理，在这种情况下，科任教师参与班级管理，拉近了师生间的距离消除师生情感的隔阂和对立情绪，相互理解。
随着交流的深入，师生间的情感也不断加深，学生就会变得越来越愿意接近教师，希望与教师合作。
从而构建和谐的教学氛围，使整个班级充满生气。
三、科任教师的参与有助于转化后进生
转化后进生，是班主任的一项长期的不可缺少的工作。
后进生人数虽少，而对班级消极影响不容忽视，小学生年龄较小，缺乏对是非的判断力，意志薄弱、随意性强，易受社会上各种不良行为的感染，而有可能造成品质上、行为上的缺陷。
如果后进生的转化工作做不好，班级
正常教学秩序及日常生活常规就会受到影响。
针对这种现象，班主任必须根据不同情况采取不同的方法来解决，对小学生来说仅仅思想工作当然是不够的，他们更需要的是学习上生活上去关心和爱护。
这就更加显示出科任教师参与的重要性。
如三年级学生蒙ⅩⅩ学习和纪律都差的“双差”后进生，班主任都觉得有些无奈，这就需要科任教师的参与，对该生进行更多的了解，经家访了解到该生是一位留守儿童，只有其爷爷和奶奶管他吃住对他言行和在学校情况难以了解，缺少家庭教育，这样导致他任性、自由。
在科任教师的参与下，多次和其爷爷、奶奶沟通商议思想上的共识，耐心地和其谈心、讲理引导。
通过面对面交流，使得其感悟到老师的关心和期待，慢慢得把以前的陋习改掉，纪律变得严谨了，学习的自觉性强了。
又如唐ⅩⅩ自尊心特别强，思想行为情绪色彩明显，与老师缺乏交流，每当成绩不如同桌时，常破罐破摔，产生厌学情绪，无心听课，作业应付了事。
科任教师和她交流后，觉得她还是有上进心的，成绩不好，只是方法不对，态度不端正。
通过对她进行思想开导和学法指导，尽可能得利用时间检查督促并加以鼓励，激发她的学习热情。
很快的走上正轨，成绩提高很快，她在自己进步的同时，还乐意帮助一些在学习上感到困难的同学，以达到共同进步和提高。
体现了科任教师参与班级管理的实效性。
全面、深入地推进素质教育，但靠班主任进行班级管理工作，常常会出现足襟见肘的现象。
科任教师的共同参与到班级管理中，真正的体现出教师之间的和谐性，才能培养出更多的品德高尚、心理健康、行为良好的一代新人。
浅谈科任教师与班级管理
浅谈科任教师与班级管理作者：莫雪梅来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2014年第14期摘要：任课教师在教书育人和班级组织管理方面起到极其重要的作用，同时也存在课程安排难度大、工作压力大、非主课任课教师与学生交流少和难以在班级树立威信等问题。
在浅析任课教师与班级管理存在的诸多问题的同时，提出几点切实可行的建议。
关键词：班级管理任课教师问题建议一、任课教师参与班级管理出现的问题及原因目前，我国学校班级管理的模式主要是班主任责任制，也就是说直接参与班级管理的是班主任，这一模式强化了班主任在班级日常管理的重要性。
鉴于大多数学校以升学考试为目的的功力性教育行为，任课教师的挑选主要集中在数语外这三科上。
而这样的班级管理模式过分地突出了班主任的作用，导致任课教师在班级管理方面存在参与不足和分工不明确的现象。
主要存在以下问题：1.部分任课教师缺乏实行班级管理的意识班级管理意识即是对班级管理各种问题的基本认识，其中包含班级管理的目的、本质以及具体实施内容等方面，在一定程度上反映了教师对自身价值的追求。
目前，在大多数学校中存在这样的情况：当任课教师上课时班级学生出现纪律差的情况，他们往往不会主动管理而是将责任推给班主任。
形成这种状况的原因主要是：部分任课教师认为“任课教师的责任是教书，而育人是班主任的事”，他们没有清楚地认识到自己也是班级管理的一份子。
简而言之，这种任课教师将班级管理的责任推卸到班主任身上，缺乏主动参与班级管理的意识。
2.任课教师与班主任缺乏沟通交流加强教师之间的沟通交流有利于减少误会、化解误会，有利于分担教学工作压力、最大程度地提高教书育人的效率。
在实际的教学过程中，部分班主任缺乏和任何教师之间的沟通交流，一味地认为班级管理只是自己的工作。
就会出现这样的问题：班主任在对班级坐位编号时仅仅考察班上学生的情况，而不咨询任课教师的意见，导致排出的坐位表不适合任课教师教学课程的安排。
这种现象的存在，表明部分班主任具有较强的自我意识，他们往往认为班主任在班级管理上应有绝对的权力，其他任课教师应服从班主任的安排。
科任老师协助班主任管理班级
精心整理班级常规管理——做一个有心的科任老师廖善虎到通材工作的三年间，我从未担任过班主任，所以也谈不上有什么班级管理的经验。
但是作为数学老师，与学生接触的时间是很多的，应该协助班主任管理好班级。
教育和管理班级也绝不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是所有教师共同面对和处理的事情。
”虽（二）深入了解学生，做到对每个学生心中有数作为科任老师，要管理好学生，首先你要全方位的了解学生。
不仅仅局限于了解学生在校的学习状况，还包括学生的家庭背景，学生周末的学习状况等等。
我主要用了以下方法：（1）电话与家长沟通。
学生在校的表现和回家后的表现有时差别很大，在校可能是一个乖学生，但是回家后，各种毛病就出来了；或者在校表现很糟糕，但是回家给家长却只是报喜不报忧。
通过与家长的沟通，我们能清楚全面的了解我们的孩子，对待问题，我们也能及时与家长沟通商量，找到更合理的办法。
（2）及时与班主任和其他科任老师沟通了解学生状况。
班主任是一个班级的中心，比较全面的了解班上的每一位学生，及时与班主任沟通可以快速的了解学生的学习、生活状况。
同时班主任也是丰富经验的老师，能给我们一些解决实际问题的方法。
每个阶段学生状况都在变化，这些细小的差别群，没打开，于是上课后我没有立即叫起立，我抬头看着灯，然后望向学生，说了句：“请给我带来点光明”。
顿时班上哈哈大笑，整个课堂气氛被带动起来了，那节课我上得很轻松，课堂效果很好。
其次，用制度落实常规，除了班级制定的班规外，我与学生还商量制定了一些其他的制度。
在教学上，我们有一周一清制，每周的作业错题，试卷过关都在离校前完成，周周过关，六个课代表各司其职，清查过关状况，老师随时抽查，学生不敢怠慢，学习气氛顿时提升了不少。
在学生迟到的问题上，我采用了谢主任的方法，互相监督制，谁迟到谁自觉在后面站5分钟，老师也不例外，这样实施之后，几乎无迟到现象，还拉近了老师与学生的距离。
除此之外，我们还有一些其他制度，比如课间操后的那节课可允许学生一分钟喝水，两分钟休息，但在课堂上不允许喝水，这样学生也会觉得你是站在他的立场上思考问题，课堂效果也会好很多。
教师在班级管理中的作用
教师在班级管理中的作用班级是学校教育的基本单位，而教师在班级管理中扮演着至关重要的角色。
他们不仅仅是知识的传递者，更是学生的引路人和榜样。
教师在班级管理中承担着多重职责，对学生的学习、成长和发展起着至关重要的影响。
本文将探讨教师在班级管理中的作用，并分析不同方面的具体表现。
一、营造良好的班级氛围教师在班级管理中的首要任务是创造一个积极向上、和谐有序的班级氛围。
他们可以通过编排教室环境、制定班规、组织团队活动等手段来实现这一目标。
良好的班级氛围既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的凝聚力和归属感，有利于促进良好的师生互动和学生之间的相互交流。
二、关心学生的发展教师在班级管理中应密切关注学生的学习状态和心理变化，及时发现并解决学生在学习和生活中的问题。
他们可以通过和学生的日常交流、组织个别谈心、与家长的沟通等方式，了解学生的需求和困扰，给予他们必要的帮助和引导。
教师还应根据学生的特长和兴趣，为他们提供适当的发展平台和机会，帮助他们全面发展。
三、建立有效的学生管理制度教师在班级管理中需要制定一套科学、合理的学生管理制度，以规范学生的行为和习惯。
这包括考勤制度、作业管理、课堂纪律等方面。
通过建立有效的管理制度，教师能够更好地引导学生养成良好的行为习惯和学习习惯，培养他们的自律意识和责任心。
四、关注学生的心理健康教师在班级管理中应注重学生的心理健康。
他们需要倾听学生的心声，给予他们情感上的支持。
教师可以通过课堂情景模拟、角色扮演、心理疏导等方式，帮助学生解决情绪问题，增强他们的自信心和应对困难的能力。
同时，教师还可以组织心理健康教育活动，提高学生的心理素质，使他们具备良好的心理适应能力。
五、促进家校合作教师在班级管理中的作用也包括促进家校合作。
他们需要与家长保持密切的联系，及时向家长反馈学生的学习情况和表现。
教师可以通过家长会、家长工作坊等形式，与家长进行有针对性的交流和合作，共同关心和助力学生的成长。
家校合作的良好氛围有利于形成教师、家长和学生之间的良性互动，为学生提供更好的成长环境。
班主任如何充分发挥科任教师在班级管理中的作用
班主任如何充分发挥科任教师在班级管理中的作用作者：王磊来源：《神州》2012年第09期【摘要】对于班级管理工作，许多班主任往往容易忽略了科任教师在班级管理中的作用，从而进一步导致班级管理工作裹足不前，效能低下，甚至出现难以收拾的局面。
教师各自为政，推诿扯皮，留下个烂摊子。
其实科任教师和班主任一样，都是学生健康成长的领路人。
科任教师在班级管理中的作用，是班主任不可替代的。
班主任不可能随时跟踪所有学生在所有时间和所有空间的活动，只有联合所有科任教师、群策群力，才能充分了解全体学生在各个方面的动向。
因此，科任教师在班级管理、班级文化、班风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。
班主任不应该狭义的去理解科任教师的作用。
充分发挥科任教师的作用，让他们发挥自己的优势，共同提高班级管理水平。
【关键词】班主任;科任教师;班级管理;作用【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0415-01对于班级管理工作，许多班主任往往容易忽略了科任教师在班级管理中的作用，从而进一步导致班级管理工作裹足不前，效能低下，甚至出现难以收拾的局面。
教师各自为政，推诿扯皮，留下个烂摊子。
其实科任教师和班主任一样，都是学生健康成长的领路人，是班级管理中不可缺少的中坚力量。
根据本人在多年教育教学和班主任工作中的实践和总结，就班主任如何充分发挥科任教师在班级管理中的作用提出以下几点建议。
1 明确科任教师在班级管理中的作用科任教师在班级管理中的作用，是班主任不可替代的。
班主任不可能随时跟踪所有学生在所有时间和所有空间的活动，只有联合所有科任教师、群策群力，才能充分了解全体学生在各个方面的动向。
因此，科任教师在班级管理、班级文化、班风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。
班主任不应该狭义的去理解科任教师的作用。
充分发挥科任教师的作用，让他们发挥自己的优势，共同提高班级管理水平。
2 尊重、信任科任教师班主任在班级管理中要正确处理好同上级、同事、学生、学生家长和社会其他成员等各方面的关系。
关于科任老师参与班级管理工作的思考
关于科任老师参与班级管理工作的思考科任老师参与班级管理工作应该：
一、建立良好的师生关系
1.倡导崇尚礼仪，提倡礼貌有礼、尊重他人；
2.了解学生的学习情况，及时做出正确判断；
3.培养学生们尊重师长和欣赏他人的能力；
4.关心和将学生青少年期的特点，理解并给予帮助；
二、积极指导学生
1.提升学生的自觉性和综合素质，提高能力；
2.尊重学生的主体地位，重视学生的表现；
3.积极传播正确的价值观，引导学生学习正能量；
4.教育学生爱护共同的生活环境，提倡和谐校园；
三、加强组织管理
1.正确处理好师生的关系，促进良性互动；
2.调动师生的积极性，发挥学生的主体地位；
3.展现严谨的态度，制定合理、公平的规章制度；
4.科学制定学习计划，组织有效的实践活动。
四、严格落实规章制度
1.保障学生能够得到公平、公正的治校环境；
2.加强学生对学习规范、文明行为和道德观念的约束；
3.运用正确的教学方法和评价，增强师生之间的规范性；
4.加大班级管理的力度，保障学生的安全及形象。
虽然科任老师的参与班级管理工作是一项责任重大、工作量巨大的任务，但只有积极参与、努力去学习和实施，才能推动学生身心发展，改善班级管理水平。
只有做到这点，才能为学生们的发展创造良好的环境。
科任老师管理班级案例
科任老师管理班级案例一、科任老师参与班级管理的必要性古典书籍《礼记》有言:“师也者,教之以事喻之诸德也。
”就说明了老师是既要教书，又要育人的。
“所谓只教书不育人的教师是无法存在的。
”国家级教学名师奖获得者、扎根边疆40余年的石河子大学教授曹连莆对记者说，“我一辈子就做了两件事，一是育种，一是育人。
”同样证明,科任老师作为教育的实施者，必然要同时担负起传授生产经验(教书)和生活规范(育人)的双重任务。
现代素质教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用,而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德教育相联系的。
学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。
缺乏与学生沟通很难教好书，在教学实践的每个环节上,在课内外的各项教学活动中，都会反映出学生的学习态度、学习方法、思想品质、理想信念、情感意志等方面的问题，对这些问题，科任老师绝不能置之不理，更不应全抛给班主任，而应该及时主动地捕捉，通过教学的各个环节加以疏导和给予教育，否则，就不能算完成教学任务。
而且各科老师与学生接触面广量大时间长，各门学科都具备德育渗透的功能，其教育力量是十分强大的。
由此可见，科任老师参与班级管理和德育工作是十分必要的。
二、科任老师参与班级管理的优势首先，在时间上，科任老师接触学生的时间加起来大大超过班主任接触学生的时间，一般说来，只要科任老师注意观察了解学生，了解学生情况的多少是与时间成正比的。
其次，在空间上,科任老师接触学生远远超过班主任了解学生的空间范围，学生多数的活动空间是和科任老师打交道,科任老师可以多方面，多渠道，多角度观察了解学生，这种了解自然更全面。
第三，学生在科任老师面前，一般没有思想顾虑，所流露的思想，所表现的行为，常带自然色彩，很少虚假现象。
因此，科任老师了解学生更具有真实性。
以此可以弥补班主任对学生了解的不足。
最后是细水长流、潜移默化。
人的思想政治素质,从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成,是一个长期的过程，不可能一蹴而就。
教师在班级管理中的作用
教师在班级管理中的作用教师是班级管理的重要组成部分，他们在学生的成长和发展中扮演着至关重要的角色。
教师的作用不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生形成正确的行为习惯、培养良好的人际关系，并帮助学生树立正确的价值观。
本文将从教师在班级管理中的角色、方法和挑战三个方面来探讨教师在班级管理中的作用。
首先，教师在班级管理中扮演着引导者的角色。
教师是学生的榜样和引路人，他们应该具备良好的道德品质和行为规范，以此来影响学生的行为习惯。
教师应该以身作则，积极参与班级活动，与学生进行互动，展示正确的价值观和行为模式。
通过这种方式，教师能够引导学生形成良好的行为习惯，培养学生的自律能力和责任感。
其次，教师在班级管理中需要灵活运用不同的方法。
每个班级都有不同的特点和需求，教师需要根据班级的实际情况来选择合适的管理方法。
例如，在面对学生的纪律问题时，教师可以采用奖励制度和惩罚措施相结合的方式来引导学生。
奖励制度可以激励学生的积极行为，而惩罚措施则可以对学生的不良行为进行制止和纠正。
此外，教师还可以通过班会、家访等方式与学生和家长进行沟通，了解学生的需求和问题，并及时解决。
然而，教师在班级管理中也面临着一些挑战。
首先是学生的多样性。
每个学生都有不同的性格、兴趣和需求，教师需要面对这些差异，制定个性化的管理方案。
其次是家庭背景的差异。
学生来自不同的家庭，他们的家庭教育方式和价值观也会有所不同。
教师需要与家长建立良好的合作关系，共同关注学生的成长和发展。
最后是时间和资源的限制。
教师在班级管理中需要投入大量的时间和精力，但是他们的时间和资源是有限的。
因此，教师需要合理安排时间，优化资源利用，以提高班级管理的效果。
综上所述，教师在班级管理中发挥着重要的作用。
他们不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人和榜样。
教师需要灵活运用不同的方法，根据班级的实际情况来选择合适的管理方式。
同时，教师也面临着一些挑战，如学生的多样性、家庭背景的差异和时间资源的限制。
科任配合班主任工作总结
科任配合班主任工作总结引言科任教师配合班主任的工作，对于一个班级的管理和教育至关重要。
科任教师是班级中的重要角色，他们在教学中负责教授学科知识，同时也应积极参与班级管理和学生的个别辅导工作。
在过去的一年中，作为科任教师，我认真履行自己的职责，与班主任紧密合作，通过协同努力，使得班级教学和管理工作取得了显著成效。
科任教师配合班主任工作的重要性科任教师与班主任之间的配合，对于班级的整体发展起到了至关重要的作用。
首先，班主任负责对整个班级的管理和组织工作，但面对众多学生的个别差异，无法兼顾每一个学生的学业和成长需求。
而科任教师在教学时，可以获得更多时间与学生交流，并发现学生的问题和困难。
第二，科任教师了解学生的学科奋斗目标和需求，可以为班主任提供班级学习情况的反馈，并提供个别辅导和指导。
最后，科任教师与班主任相互配合，可以减轻班主任的工作负担，共同促进班级的发展。
科任教师在教学工作中的表现作为科任教师，我深知教学是我最重要的职责。
在过去的一年里，我努力提高教学质量，在教学设计、教学方法和评价方式上进行不断的创新和改进。
我注重从学生的兴趣出发，设计富有启发性和互动性的教学任务，帮助学生主动参与学习过程。
同时，我也注重与学生进行深入的学习反馈交流，了解学生的学习进展和困难，针对性地进行辅导和帮助。
我的教学成绩得到了学生和家长的认可，学生的学习积极性和学科成绩均有了明显的提高。
科任教师在班级管理工作中的贡献除了教学工作外，作为科任教师，我积极参与班级管理工作，与班主任共同策划和组织各类班级活动。
我担任班级团支部指导教师，组织学生参加各类社会实践活动和志愿者服务，培养学生的社会责任感和团队合作意识。
我也积极参与班级评比活动，鼓励学生主动参与，争做优秀的班级。
同时，我与班主任合作，建立了良好的班级管理制度和沟通渠道，及时了解学生的情况，并提供积极的意见和建议。
科任教师与班主任配合的经验和收获在与班主任紧密配合的过程中，我体会到了团队合作的重要性和力量。
科任老师如何协助班级管理
科任老师如何协助班级管理科任老师如何协助班级管理会文中心小学数学科刘敏（41号）班级管理主要是指班主任遵循班级管理的规律，运用指导、组织、督促和激励等一系列手段和方法，通过各种班级活动，设计并保持一种良好的环境，从而保证学生在班级里高效率地完成既定的学习任务，是为实现班级的教育目标和管理目标所进行的一系列的职能活动。
于是很多人认为班级管理仅仅是班主任的事情，与科任老师无关。
很多的科任老师只是完成课堂上的40分钟的教学任务，便万事大吉，对班级出现的问题一味推给班主任，不及时分析事情的本质，积极寻求解决问题的方法。
然而一个班集体的好坏绝不仅仅是班主任一个人的事情，每位教师不单有教书的任务还存在着育人的职责，科任老师也是班级管理的重要一环。
作为科任老师，除了积极配合班主任的班级管理工作外，更要以主人翁的精神参与到班级管理工作中来。
一、认真上好本门课程，抓住课堂时间，做到教书、育人两不误。
在大学中，学生选择老师首先考虑的要素之一就是老师的上课质量。
老师上课质量的高低往往成为是否受学生欢迎的决定要素。
如果老师的课上得幽默、风趣、兼具知识性和趣味性，那么这个老师的课堂往往是节节课座无虚席；反之，如果哪个老师的课仅是照本宣科、平铺直述、一无趣味二无启迪性，那么这个老师的课堂必然是门可罗雀。
就算勉强到堂，也多是睡觉、游戏和自己找乐子。
中小学生虽然没有多少选择老师的权利，但大都已经有自己的判断力，对老师上课质量的感受更为明显。
课堂是老师传播知识、世界观、人生观和价值观，与学生相互了解、沟通的主要场所。
作为老师在任何时候都不能放弃课堂的40分钟，要认认真真地备好每一节课，切实落实好教学的三维目标，尤其不能忽视情感、态度、价值观目标；认真设计每堂课的教学环节，要让学生在自己的课堂上有所收获有所感悟；留心每一位学生的反馈信息，及时分析采用适当的方法解决学生的矛盾和问题，真心实意地关注每一位学生的成长。
相对于班主任而言，科任老师与每个班级的学生接触时间短，课堂更是我们展示自我魅力、施加教育影响的主阵地。
小学科任教师工作职责
小学科任教师工作职责
小学科任教师工作职责
科任教师工作是配合班主任共同管理班级的教育者。
其工作职责如下：
1.与班主任团结协作，加强班集体建设，共创优秀班集体。
2.如班级出现责任事故科任教师为第二责任人。
3.在班主任因故请假或外出进修时，由班主任指定科任教师全面负责班级管理和其他班务工作。
如管理学生早操、课间操、放学等。
4.根据学校中心工作和主题教育内容，结合本班实际情况，负责指导学生出好每月一期的班级黑板报。
5.科任教师必须指导班级负责包干区的卫生及保洁工作。
6.能与班主任共同负责本班的早操锻炼、升旗集会等活动。
每次做操时班科任至少要有一个人在前面负责集会秩序。
7.科任教师必须深入所在班级，协助班主任组织好一些集体活动。
如：学生看电影、外出搞活动、开运动会、春游、秋游、夏令营、广播操训练等。
8.配合班主任做好学生的思想工作，每学期家访达20人以上。
9.学期末要配合班主任做好学生品德评定和评语工作。
10.不断反思自己的教育行为，每学期完成1篇学科教学德育渗透论文。
11.认真完成学校常规工作，包括周周清、堂堂清、校本研训、听课记录、优秀生和后进生辅导等。
12.做好兴趣活动小组工作，维护好活动时纪律等问题。
13.积极配合学校的其他工作。