引导学生有创意地表达
教案实施中如何引导幼儿表现创意
教案实施中如何引导幼儿表现创意创新和创意在现代社会中日益受到重视，因为它们是人类向前发展的重要动力。
幼儿时期是培养创新和创意的关键时期，因为在这个阶段，幼儿的思维和动手能力处于发展的关键时期。
幼儿在创意表现方面的天赋、兴趣和想象力可以帮助他们发展成为未来的创新者和领袖。
因此，在教育过程中，如何引导幼儿表现出创意是非常重要的。
本文将探讨一些有效的方法来实现这一目标。
一、创造积极的学习环境在教学过程中，教师应该创建一个积极、支持和鼓励创造性的学习环境。
这样，幼儿可以感到安全和自信，他们会更愿意参与到创造性的活动中。
同时，在学习过程中，要创造出一个充满着鼓励、支持和赞美的氛围。
这将有助于激发幼儿自己的创造性，并且增强他们的自尊心和自信心。
二、发掘幼儿的创造潜力教师应该注重发掘幼儿的创造潜力，在教学中关注幼儿的特点、兴趣和想象力。
通过观察、倾听和询问幼儿，教师可以了解幼儿的思维方式和想象力。
这可以帮助教师识别出幼儿的创意表现，并且为幼儿提供更多的机会来表达自己的创意。
三、提供多样化的学习资源教师可以为幼儿提供多样化的学习资源，例如书籍、艺术品、玩具等。
这将有助于激发幼儿的好奇心和创造力。
幼儿可以通过观察、摸索、实验等方式来深入了解世界，并且发挥出自己的想象力和创造力。
四、鼓励幼儿探索新的想法和方法教师可以鼓励幼儿去探索新的想法和方法，在学习中不断尝试和实践。
因为只有通过实践，幼儿才能深入了解世界，并且发掘出自己的潜力。
同时，教师也可以引导幼儿探索不同的思维方式和解决问题的方法。
这将有助于培养幼儿的创造性和创新性。
五、注重幼儿的自主性和参与性教师在引导幼儿表现创意时，应该注重幼儿的自主性和参与性。
幼儿在表达自己创意的时候，应该是自主的和主动的。
这可以让幼儿更好地发挥自己的创意和想象力，同时也可以让幼儿更加积极和参与学习过程。
六、表扬和奖励幼儿的创意表现教师在教学过程中应该表扬和奖励幼儿的创意表现。
这可以激励幼儿表现出更多的创意，同时也可以增强他们的自信心和自尊心。
第六单元写作《有创意地表达》教学设计++2023-2024学年统编版语文九年级下册
《有创意的表达》教学设计核心素养目标：语言建构与运用：通过引导感受，学生能够理解什么是有创意的表达方式思维发展与提升：通过合作学习、全方位感知，学生能够感知《紫藤萝瀑布》中有创意的表达方式体现在何处并且能够掌握对应手法。
审美鉴赏与创造：通过探究学习、延伸拓展，学生能够利用所讲知识进行文学创作并且感知语言表达的魅力。
教学重难点：教学重点：通过对于《紫藤萝瀑布》中经典语句的分析，学生能够掌握通感的修辞手法教学难点：通过技能训练，表达引导，发展学生语言表达能力，提高学生作文语言美感教学方法：主要采取的教学方法：讲授法、直接演示法、讨论法、练习法。
教材分析教学过程：（一）导入新课本课主要采用：故事导入《瞎子与春天》教师讲解瞎子与春天的故事，引导学生思考，诗人写下了什么感动了在场的所有人？故事：在繁华忙碌的都市一角，有个盲人老乞丐茫然地坐着，他面前的搪瓷盆里，只有几张毛票，似乎没有人理他。
这是春天的午后，周末，人来人往，他们勾肩搭背，谈情说爱，互相喂食，脸泛春光。
阳光中，有细小金黄的樟树叶纷然飘着，落在那乞丐的头顶、肩膀，他随手摸着一片，凑到鼻子前嗅了嗅，有些陶醉，长长地叹了口气，手里的叶子掉了。
这时来了个打扮另类的先生，他看到了这一幕，走过去，蹲下来，帮助老人找到那片樟叶，老人谢了谢，那先生说：“对不起，我也很穷，我是一个诗人。
我没有钱送你，不过，你等着，我还会来看你的。
”不久，诗人再次来到这里。
他放下一个简易的三角牌子，然后匆匆离去。
街头人流仿佛在乞丐那里遇上了一块礁石，慢了下来，水花四溅。
雨点般的硬币和雪花般的纸币纷纷落进了那盲人的盆子里，这是一个富饶的下午，老人合掌致谢，同时他在等那个诗人再度出现。
过了一会，诗人果然奇迹般地回来了，他帮助老人把善款装在袋子里，老人迫不及待地问：“诗人，你真是神奇，你到底在牌子上写了些什么？”学生回答答案：诗人说：“你听听，只有几个字：春天来了，而我却看不见春。
师：在生活中，交流是表达能力的体现。
语文课堂中有效激发学生创造力的方法与案例
语文课堂中有效激发学生创造力的方法与案例在语文课堂中，激发学生创造力是培养学生综合能力的重要一环。
鼓励学生的创造力，能够帮助他们形成独立思考、创新思维的习惯，培养他们的表达能力和解决问题的能力。
本文将介绍几种有效的方法和一些实际案例，希望可以对语文教学中的创造力激发提供参考。
一、引导学生进行创意写作创意写作是培养学生创造力的重要一环。
教师可以通过给学生提供刺激的写作题目、开展头脑风暴活动，调动学生积极性，激发他们的创造潜能。
例如，给学生提供一个小故事的开头，要求学生续写下去；或者让学生以某个主题为创作素材，发挥自己的想象力进行写作。
这种方式可以让学生在写作中锻炼思维，放飞想象力。
案例：小明是一名初中生，他的语文老师给了他一个关于“未来城市”的写作题目。
小明首先进行了一番头脑风暴，构思了一个充满科技感的未来城市。
然后，他将自己的构想编写成了一篇科幻小说。
小明在作文中细致地描绘了高楼大厦、飞行汽车等未来科技，并通过自己对未来城市生活的设想，展示了他对未来世界的独立思考和创造性的想象。
二、组织课堂讨论，激发学生思辨能力课堂讨论是有效激发学生创造力的另一种途径。
教师可以提供一个有争议的话题，引导学生进行思辨和表达。
通过让学生积极参与讨论，激发他们对问题的思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维。
案例：在一堂讨论“手机是否应该在校园中被禁用”的课堂中，教师先引导学生就这个话题陈述自己的观点，然后分成小组进行碰撞讨论。
学生们通过彼此的辩论和交流，听取别人不同的观点，逐渐形成自己的见解。
一位同学提出了使用手机进行学习的观点，并列举了一些实际案例来支持自己的观点。
这位同学的观点引发了很多同学的共鸣，同时也给了其他同学更多思考的角度，激发了学生们的创造力和思辨能力。
三、开展文学创作活动，培养学生的艺术修养文学创作是培养学生综合能力和审美能力的重要方式之一。
通过让学生进行诗歌创作、故事创作等活动，可以培养学生的表达能力、想象力和审美情趣，进而激发他们的创造力。
第六单元写作《有创意地表达》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册
第六单元写作·有创意地表达教学目标：1、学会从多方面审视作文，力求表达有创意。
2、从优秀作品中获得创新灵感，应用到自己的作文中。
3、养成多角度思考的习惯，培养创意思维。
教学重难点：●重点：学会从多方面审视作文，力求表达有创意。
●难点：从优秀作品中获得创新灵感，应用到自己的作文中。
教学分析：在这套语文教材中，写作训练是循序渐进安排的。
七年级下册，安排了“抓住细节”和“怎样选材”。
九年级下册，在“有创意地表达”之前，安排了“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”。
在这些训练基础上，引导学生通过分解训练，从优秀作品中获得创新灵感，便于以读导写，把所学有创意地表达的方法，应用到自己的写作实践中，力争实现表达的个性化。
教学方法：写作指导法、举例法、练习法、读写结合法。
教学时间：两课时教学设计：第一课时学习内容：写作指导一、导入新课文贵在新，苏轼曾经说过：“文章最忌随人后”，李渔也说：“夫新也者，天下事物之美称也，而于文章一道较之他物尤加倍焉。
”可见作文具有新意非常重要。
读者都喜欢看到有新意的，让人眼前一亮的文章。
尤其在考试中，一篇富有新意的文章才会在众多作文中脱颖而出。
今天我就一起来学习在作文中如何有创意表达。
二、写作指导（一）初识知识1、理解什么叫有创意地表达？预设：有创意地表达，是指表达时有新意，有个性，不落俗套，能够让读者眼前一亮。
在写作过程中,要“说人之所未说”之言,“写人之所未写”之事,不断塑造作文的生命力。
修改文章的原则（二）有创意地表达的方法写作时,要做到有创意地表达,除立意新颖外,还要注意以下几个方面：1、选材要新颖。
从大的方面说，要写社会生活中的新事物，特别是具有时代特点的事物；从小的方面说，要写属于自己的经历、体验、感受中那些富有个性的东西。
如：同样写母爱，史铁生写了两次“看花”，表达对母亲深深的怀念及悔恨、愧疚之情；冰心则借荷叶比喻母亲，赞颂母爱的伟大。
2、角度要新颖。
（1）巧选表现角度。
教会学生“有创意地表达”
教会学生“有创意地表达”“有创意地表达”是《语文课程标准》在“写作目标”和“教学建议”中反复强调的理念，如何把这一理念落实在具体的写作教学中呢？我的策略是：选择独特的写作内容，运用不同的表达方式、展示异样的语言风格。
一、选择独特的写作内容写作首先要解决的是“写什么”的内容问题。
同一个话题或同一个命题，不同的学生应该有不同的写作内容。
例如，我教学生写“课间见闻”时，有学生描写教室门前的花草树木，有学生写同学在操场一角捉蚂蚁的活动，有学生写自己和同学交谈所看动画的内容等等，全班学生没有重复的内容，这就展示出写作内容的独特性。
再如，同样是描写语文老师的外貌，我先和学生进行平等“对话”，共同选取老师最有特色的地方，然后和学生一起选词选句进行描写，即“教学生学”。
在这个过程中，学生学会了“选择独特的内容”，并能尽自己最大的努力选择贴切的词句描写。
我们共同的作品是：我老师的眉毛不是平直的，也不是弯曲的，而是向额头斜伸的，坡度很陡，几乎要直竖起来，像两把利剑，只要眼睛一瞪，我们就吓得不敢再贪玩了，赶紧坐好听讲。
这种“教”与“学”的活动，既为学生做了示范，又让学生在主动参与的过程中“学会”了。
在此基础上，我鼓励学生选择自己觉得“有特点”的地方写，结果就出现了下面的不同内容：老师的鼻子像一座山，山峰很高，峰下有两个小山包，右边的山包上有一粒黑痣，山包底下的小洞里长出“毛草”。
他高兴时山峰就往上一皱，两个小山包就变扁了，山洞就扩大了。
别看老师的皮肤黑，长得比较丑陋，他穿衣很讲究。
他穿的衣服还时有亮色。
春天的时候，颜色带点绿，夏天是纯白，秋天带点黄，冬天干脆穿红色，一年四季的变化都在衣服颜色上。
写同一个老师的外貌，两个学生所选择的“特色内容”截然不同，这就是“有创意地表达”。
二、运用不同的表达方式要教学生“有创意地表达”，不但要在写作的内容上下功夫，而且要在表达的方式上求创新，即在写作的形式上下功夫。
常见的表达方式有叙述、描写、说明、议论等，如何教学生用不同的表达方式表达同一个话题或内容呢？例如，同样是写校园里的花坛，我教学生运用了叙述、描写、说明、议论等表达方式。
有创意地表达》教学设计
有创意地表达》教学设计有创意的表达不仅要在选材、立意和角度上有新意，语言表达也要新颖。
这就需要用到比喻、象征、借代等修辞手法，使文章更加生动有趣。
比如，写荷叶可以借喻母亲，写雨可以象征悲伤，写太阳可以借代希望。
此外，也可以运用一些新词、新语言、新句式等，增强文章的时代感和个性魅力。
三、培养学生写作兴趣要想让学生有创意地表达，首先要培养他们的写作兴趣。
这就需要教师在教学中注重启发学生的思维，激发他们的创造力和想象力。
可以通过讲解优秀作品，让学生感受到有创意的表达的魅力，也可以引导学生多读多写，积累素材，提高写作技巧。
此外，还可以组织写作比赛、读书分享会等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到写作的快乐和成就感。
总之，有创意地表达是一种能力，需要通过不断的实践和积累来提高。
教师要在教学中注重培养学生的写作兴趣，引导学生掌握有创意地表达的方法，让他们在写作中不断创新，不断进步。
文章的格式应该符合规范，段落之间要有明显的分隔。
此外，需要删除明显有问题的段落，以保证文章的连贯性和完整性。
在写作中，可以尝试使用更加精炼的语言，例如使用四字词语，以增强文章的表现力。
同时，可以使用短句和骈散结合的方式，使文章更加优美。
此外，比喻、拟人、排比和反问等修辞手法也可以用来增强文章的生动性和感染力。
除了常见的记叙性、议论性和说明性文章外，还可以根据内容需要采用寓言、童话、剧本、小说、书信、日记等形式，以带给读者新鲜的阅读感受。
例如中学同学的小说《小R》，就能够调动学生的写作积极性。
在创作过程中，需要注意立意要积极健康，不能为了追求新颖而弄巧成拙。
同时，题目要求也需要在范围内进行，以确保文章的主题明确。
最后，写作实践是提高写作水平的最好方法，只有通过不断的实践和反思，才能够不断进步。
如何激发小学生的创造力和表达欲
如何激发小学生的创造力和表达欲创造力和表达欲对于小学生的成长和发展至关重要。
它们不仅能够帮助孩子们更好地理解世界，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何激发小学生的创造力和表达欲呢？以下是一些可行的方法。
一、提供丰富多样的学习环境孩子们的创造力和表达欲往往在一个充满刺激和多样性的环境中更容易被激发。
学校和家庭可以共同努力，为孩子创造这样的环境。
在学校里，教室的布置可以丰富多彩。
例如，张贴各种艺术作品、科学图片、地图等，激发孩子们的好奇心和探索欲。
设立图书角，提供丰富的书籍，让孩子们能够接触到不同类型的故事和知识。
同时，配备各种教学工具和材料，如积木、拼图、画笔等，让孩子们可以自由地发挥创意。
家庭中，家长可以为孩子打造一个专属的学习空间，放置他们喜欢的书籍、玩具和工具。
带孩子去博物馆、科技馆、图书馆等场所，拓宽他们的视野。
鼓励孩子参与户外活动，观察大自然的变化，感受四季的交替，这些都能为他们提供丰富的创作素材。
二、鼓励提问和好奇心提问是孩子探索世界的第一步，好奇心则是推动他们不断前进的动力。
无论是在课堂上还是日常生活中，当孩子提出问题时，我们应该给予积极的回应和鼓励。
老师和家长不要急于给出答案，而是引导孩子自己去思考、去寻找解决问题的方法。
例如，当孩子问“为什么月亮会有阴晴圆缺”时，可以一起查阅相关的资料，或者通过实验来模拟月相的变化。
这样不仅能让孩子获得答案，更能培养他们解决问题的能力和创造力。
对于孩子那些看似“奇怪”的问题和想法，不要嘲笑或否定，而是要肯定他们的好奇心和思考精神。
比如，孩子说“我想发明一种能飞的鞋子”，可以和他一起探讨这种鞋子的可能性和设计思路。
三、开展创意活动创意活动是激发孩子创造力的有效途径。
学校和家庭可以组织各种各样的活动，让孩子在实践中发挥创意。
在学校，可以开展手工制作、绘画比赛、故事创作等活动。
比如，举办一次“废物利用”的手工制作活动，让孩子们将废旧物品变成有趣的小摆件或实用的工具。
九年级语文下册第六单元作文指导学习资料
九年级语文下册第六单元作文指导【写作目标】1.珍视个人独特感受。
2.引导学生有创意地表达。
【技法点拨】有创意地表达，是指表达时有新意，有个性，不落俗套。
一篇有创意的文章，能够让读者眼前一亮。
如何有创意地表达，以下四种方法值得借鉴：方法一选材要新颖大的方面，写社会生活中的新鲜事物，人们关注的社会焦点；小的方面，写自己富有个性特征的独特感受，富有感情的细小事情。
【示例】我从爸爸手里接过针,犹豫起来：怎么挑才好呢？用劲大了，怕妈妈叫疼；用劲小了吧，又怕刺儿挑不出。
要是不赶快把刺儿挑出来，妈妈的手指就会发炎化脓，那样她会更痛苦。
于是，我让爸爸紧紧捏住妈妈手指的两侧，我看准刺儿的部位，沿着刺儿的周围拨开皮层，使藏在里的刺儿露出来。
我小心翼翼一针一针地挑着，拨着，刺儿终于露了头，我用针尖朝上拨一次，妈妈便咬一次牙，眉头拧成了疙瘩……经过一阵忙活，该死的刺儿总算被我给挑了出来，最后我在妈妈的手指上摸了摸，捏了捏。
(选自《第一次给妈妈挑刺》) 点评：亲情是一个亘古不变的主题，而小作者就是选取给妈妈挑刺这样细小的琐事来写，通过“我”的心理、动作刻画，彰显了对妈妈的爱。
事件虽然细小，但表达的亲情主题却是深刻的。
方法二角度要新奇选择独特的视角，新奇的角度，往往能使文章表达出新意，激发读者的阅读兴趣。
【示例】我是一片雪，轻盈地落在了玉龙雪山顶上。
有一天，我醒来，发现自己变成了坚硬的冰。
和更多的冰挤在一起，缓缓向下流动。
在许多年的沉睡里，我变成了玉龙雪山冰川的一部分。
我望见了山下绿色的盆地——丽江坝。
望见了森林、田野和村庄。
张望的时候，我被阳光融化成了一滴水。
我想起来，自己的前生，在从高空的雾气化为一片雪，又凝成一粒冰之前，也是一滴水。
点评：片段中“罢工”“死机”“下岗”等新词的恰当运用，可谓“庄谐之间，个性尽显”，洋溢着现代校园生活的青春气息，打破了死板乏味的语言套路，使语言变得清新鲜活。
方法三语言表达要新颖语言新颖，涉及使用词语、修辞手法、句式选择等诸多方面。
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引导学生有创意地表达
关于习作，新课程一方面强调“自由习作”，指出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；另一方面强调“有创意地表达”，指出要“珍视个人独特感受”，评价时“对有创意的表达应予鼓励”，两者又有内在关联。
“不拘形式”“自由表达”，学生从诸多的“束缚”中解放出来，往往能实现“有创意地表达”！可是，在教学实践中，不少教师过分“迷信”这一点，认为“只要自由”，表达就会有“创意”！结果导致学生习作“自由”了，但文章依然不会写，更不用说是有创意的作文了！究其原因，学生毕竟是学生，他们的学力有限，观察生活、认识生活的能力有限，即使没有写作条条框框的限制，也不一定能写出个性飞扬的作文来。
因此，要实现有创意地表达，离不开教师的积极引导。
一、观察生活细致化
众所周知，生活是习作的源泉！学生要写好作文，首先要观察生活，包括自然生活和社会生活。
可是，学生的观察能力还处于“低级水平”，他们观察事物往往只关注“大概”，不会去观察“细枝末节”。
这样，学生之间的观察所得“基本一样”，写出的作文就“基本类同”！有案例为证：
“拔河比赛”后，让学生写作文，结果，全班四十多名学生的作文几乎一样：“……我们班和2班进行拔河比赛。
比赛开始了，双方互不相让，都把绳子拽得紧紧的，绳子一会儿到这边，一会儿到那
边。
突然，我班同学一用力，绳子就到我们这边来了。
我们赢啦，高兴得唱啊，跳啊……”
这真是语文老师的“悲哀”！于是，我向信息中心借来拔河比赛的录像，在课堂上反复播放，让学生细致观察运动员、裁判员以及观众的动作、表情，学生目不转睛地看着画面，慢慢地，慢慢地，富有创意的语言脱口而出：
“施大鹏同学是我班的大力士，只见他摆好‘工’式步，身子往后倾，脚像钉子一样牢牢地钉在了地上，双手像只铁钳似地用力抓住大麻绳。
”
“再看看断尾的体育健将戴超，他肌肉紧绷，身上的汗毛发直，头发竖起，额头缩成一圈。
他干脆把绳子在身上绕了一个圈，背对着其他同学，手心被绳子勒得发红。
”
……
二、认识生活多元化
其实，作文是对生活认识的反映。
学生面对千变万化的自然生活，多姿多彩的社会生活，会有不同的感受，能运用语言文字，把生活的过程表达出来。
由于学生个体的经验、阅历不同，即使面对同样的生活情境，也会产生不同的感受。
作为老师，要积极引导学生，从不同的视角去认识生活。
只有这样，才能有效防止“假、大、空”的现象发生。
也只有这样，才能有效医治千人一面、千篇一律的病根。
例如，学生对“家”的认识是多元的。
家的幸福、家的温馨是“主流”，但在现实生活中，确实也有不和谐的“音符”：有的父母
离异，给孩子以心灵的创伤；有的家境贫寒，孩子的愿望常常成为“泡影”；有的父母对孩子漠不关心，给孩子带来极度的“孤独”；有的父母脾气暴躁，甚至拳脚相加，给孩子带来“恐惧”……教学中，如果教师一味地让孩子写亲情，写温馨，那么，结果显然是胡编乱造而已。
一次，我对学生讲：“‘家’，是温暖的，是我们成长的摇篮，是我们避风的港湾！但并不否认，可能也有个别的‘家’给我们带来的是痛苦，甚至悲哀，请同学们如实写写自己的家，尽情抒发真实情感，如果有‘隐私’之类的，老师绝对保密！”结果，确有不少学生“披露”了“家私”，抒发了真情：
“……妈妈，您不是对我说去旅行吗？可是再怎么长的长途旅行也该回来了吧，您为什么到现在还没回来，是不是抛弃我了？每当看到小朋友坐上妈妈的电瓶车去上学时，每当看到小朋友挽着妈妈的手散步时，每当看到小朋友和妈妈有说有笑时……妈妈，我白天想您，晚上做梦也想您！妈妈，您回来吧，您回来了，家才像一个完整的家！……”
“我想有个家，有爱我的爸爸、妈妈。
我想有个家，能无拘无束地生活的地方。
我想有个家，能得到鼓励，得到快乐。
我想有个家，能痛痛快快地哭、喊。
我想有个家，能安逸地躺在父母的呵护下享受年幼时光。
”
……
三、谋篇布局个性化
学生细致观察生活，认识生活，便有了写作的素材，实现了“有米可炊”，要写出富有创意的作文来，还要做到“有米会炊”，即写作的方法、技巧！首先，学生要有一定的书面表达能力，能够准确地“表情达意”，这是基础。
语文教师的一切工作都是要发展学生的语言能力，包括口头的、书面的，努力打造学生作文的“童子功”。
其次，要引导学生学习并运用各种表达的方法、技巧，如怎样拟题目，怎样开头，怎样结尾，怎样过渡、照应，怎样做到重点突出，有详有略，怎样描写细节，怎样抒发情感……所有这些“章法”，在以前的教材中有“统筹安排”，课改后基本没有“系统要求”。
事实证明，对于高年级习作来讲，“章法”是需要的！甚至是“必须的”！教师在引导学生阅读时，要“习得方法”，写作时，要“应用方法”，鼓励学生巧妙构思，实现谋篇布局的个性化，写出有创意的作文来。
又以《家》为例，我又进一步提出：“同学们，在以往的阅读中，我们学到了许许多多写作的好方法，请大家说说看。
”学生各抒己见，罗列了许多。
那么，哪些同学能运用好的方法来写好这篇文章呢，老师拭目以待！结果批阅草稿时发现：
甲同学运用倒叙的手法：“瞧，在蔚蓝色的大海边，在金色的海滩上，爸爸的一只手搭在妈妈的肩上，中间的‘小调皮’正一边做着鬼脸一边笑呢！每当看到这张照片，我就想起两年前——我们这个三口之家一起渡过的快乐时光。
”
乙同学的开头别具一格：“‘幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。
’我十分欣赏这句话，因为我就生活在一个幸福的
家庭里。
”
丙同学的结尾让人深思：“我的家像一个火热的壁炉，温暖了我的心；像一盏明灯，照亮我前进的路；像……”
丁同学的烘托成为亮点：“夜，恬静而深沉，星星在头上眨着眼脸，像要睡了。
一轮明月，撒下一片溶溶的光。
我们一家子，也都进入了甜甜的梦乡……”
……
总之，教师要正确认识教育对象，既不能低估他们的创新潜能，凡事都被他们“牵”着走，也不能“高看”他们的能力，以为只要“自由”了，就能写出佳作了！教师的引导无论在什么时候，只要他们还是“学生”，就要理直气壮地去“引导”，也只有在教师的引导下，才能实现学生有创意的表达！
（作者单位浙江省常熟市梅李中心小学）。