教学改革的真义
教育改革名词解释
教育改革名词解释教育改革是指对教育体制、教育内容、教学模式等方面进行的一系列改革和创新的过程。
随着社会的变革和经济的发展，传统的教育体制和方法已经不再适应现代化的需求，因此，教育改革成为了各国教育发展的重要议题。
一、教育改革的概念与意义教育改革旨在提高教育质量，满足社会经济发展的需求，培养具有创新能力、适应变革的人才。
教育是国家发展的基础，通过改革教育体制，优化教育资源配置，提高教师素质等方面的措施，可以推动教育事业的可持续发展。
二、教育改革的核心内容1. 教育体制改革教育体制改革是指对教育组织方式和管理机制进行的改革。
其中，重要的一环是政府在教育领域的职能转变，从传统的命令式管理转向市场化、社会化的管理模式。
通过这种改革，可以促进教育资源的公平分配和高效利用。
2. 课程改革课程改革是为了提高课程的质量和适应社会需求而进行的变革。
这包括对课程设置、教材编写、教学方法等方面的改革。
目的是培养学生的实际能力和综合素质，使其更好地适应社会发展的要求。
3. 教学模式改革传统的教学模式强调教师的传授和学生的接受，而现代教育改革倡导的是以学生为主体的教学。
这种改革推崇学生在学习过程中的积极参与和探究式学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 教师培训与评价改革教师是教育改革的关键因素，他们的素质和能力对学生的成长很重要。
因此，教师培训与评价改革成为教育改革的重要一环。
通过提供多样化的培训机会和建立科学的评价体系，可以提高教师的专业素养和教学水平。
三、教育改革的现状与挑战教育改革在不同国家和地区都有着各自的特点和进展。
例如，芬兰以其创新的教育体制被公认为全球教育的领先者；中国在基础教育的质量和公平方面取得了显著进步。
然而，教育改革也面临着一些挑战。
首先，教育改革需要改变既有的利益格局和教育观念，这需要时间和耐心。
其次，教育改革需要大量的资金支持和师资队伍建设。
此外，全球化和技术进步也给教育改革带来了新的挑战和机遇。
义务教育教学改革 意义和方法
义务教育教学改革意义和方法摘要：一、义务教育教学改革的意义1.提高教育质量2.促进教育公平3.培养创新精神和实践能力4.适应社会发展趋势二、义务教育教学改革的方法1.改革课程设置和教材2.改进教学方式和评价机制3.加强教师队伍建设4.落实家庭教育和学校教育的协同育人正文：义务教育教学改革是我国教育事业发展的重要方向。
近年来，我国政府高度重视教育事业，不断加大教育改革力度，推动义务教育教学改革取得显著成果。
义务教育教学改革具有以下意义：一是提高教育质量。
通过改革，优化课程设置，丰富教学内容，提高教学质量，使学生在课堂上收获更多知识，提升综合素质。
二是促进教育公平。
义务教育教学改革强调资源均衡配置，加大对薄弱学校和地区的支持力度，缩小城乡、区域教育差距，让更多学生享受到优质教育资源。
三是培养创新精神和实践能力。
改革注重培养学生的创新意识和实践能力，增设实践课程，鼓励学生开展探究式学习，提高学生解决问题的能力。
四是适应社会发展趋势。
随着我国社会经济的快速发展，人们对教育的需求不断提高。
义务教育教学改革旨在满足人民群众对优质教育的期待，为国家培养更多优秀人才。
在义务教育教学改革中，有以下几个方面的方法：一是改革课程设置和教材。
根据学生身心发展特点，设置科学、合理的课程体系，使用优质教材，确保学生学到有用知识。
二是改进教学方式和评价机制。
倡导启发式教学，注重学生个体差异，实施多元化评价，全面评估学生的知识掌握和能力发展。
三是加强教师队伍建设。
提高教师待遇，加强教师培训，选拔优秀师资，提升教师教育教学水平。
四是落实家庭教育和学校教育的协同育人。
加强家校合作，发挥家庭教育作用，共同培养学生的品德和能力。
总之，义务教育教学改革是一项系统性、全面性的工程，需要全社会共同努力。
教学改革的重要性和现实意义
教学改革的重要性和现实意义教育是社会进步和发展的基石，而教学作为教育的核心环节，对于培养学生的综合素质和提升国家的整体竞争力具有重要作用。
然而，教学改革已成为当前社会教育领域亟待解决的问题。
本文将探讨教学改革的重要性和现实意义，并提出相应的建议。
首先，教学改革对于提高教育教学质量至关重要。
过去，传统的教学模式强调教师的传授与学生的被动接受，忽视了学生的主体性和创造性。
而教学改革将关注点转移到学生，倡导学生参与到教学过程中，激发他们的学习兴趣和能动性。
这种以学生为中心的教学模式，可以更好地满足学生的个性化需求，激发他们的潜能，提高学习效果。
其次，教学改革对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
随着社会的快速发展和变化，单纯的知识传授已经不能满足学生的需求。
现代社会对于创新能力和实践能力的要求越来越高。
教学改革应该注重培养学生的创新思维和动手能力，通过开展实践性教学活动，让学生学以致用，真正掌握所学的知识和技能。
此外，教学改革对于推动教育公平具有现实意义。
传统的教育模式容易造成教育资源的不均衡分配，导致贫困地区和农村地区学生的受教育机会相对较少。
而通过教学改革，可以打破教育的地域限制，提供更加平等的教育机会。
例如，利用互联网和现代通信技术，可以让高质量的教育资源传递到各个角落，让每一个学生都能享受到优质的教育。
教学改革还有助于提高教师的教育素质和专业能力。
传统的教学模式过于强调教师的授课技能，忽视了他们的教育理念和教育专业素养的培养。
而教学改革则重视教师的个性发展和专业成长，帮助教师全面提升教育教学水平。
通过改变教师的教学观念和教育方法，可以激发他们的创新意识，提高课堂教学效果。
然而，教学改革不是一蹴而就的事情，需要全社会的共同努力和支持。
教育部门应该制定出切实可行的教学改革方案，提供相关支持和培训。
教师需要不断学习更新的教育理论和教学方法，提高专业素养。
家长和社会大众也应该重视教学改革，支持学校和教师的工作，为教育事业的发展贡献力量。
课程教学改革的认识
课程教学改革的认识课程教学改革是指在教育教学过程中对课程内容、教学方法、评价体系等方面进行的全面的、深层次的改革。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，课程教学改革已成为教育改革的重要内容之一。
在当前教育体制改革的大潮中，课程教学改革正在受到越来越多的关注和重视。
本文将就课程教学改革的认识进行探讨。
课程教学改革的背景课程教学改革是当前教育领域一大热点，其背景有诸多方面。
随着社会的不断发展，科技、经济、文化等各个方面都在不断地进步和变化。
这就要求学校在课程设置上要与时俱进，不断进行调整和改革，使之符合社会的需求。
传统的课程设置和教学模式在一定程度上已经滞后，不能满足现代社会对人才的需求。
课程教学改革已成为不可推卸的责任。
学生的素质教育已成为当前教育的主旋律，培养学生的综合素质已成为教育工作者的使命。
为此，必须进行课程教学的深层次改革，以提高教育的整体质量。
课程教学改革的内容课程教学改革主要包括以下几个方面内容：课程设置的改革、教学方法的改革、评价体系的改革等。
在课程设置上，要与时俱进，更新观念，优化结构，完善内容。
要立足于培养学生的核心素养，不断丰富和拓展课程内容，提供丰富多样的学科学习和实践活动，激发学生的学习兴趣。
在教学方法上，要突破传统的讲授式教学模式，发展多种多样的教学方法，使之更加贴近学生的学习需求，提高学生的学习积极性和主动性。
在评价体系上，要摒弃单一的考试评价模式，发展多元化的评价方式和手段，全面、多角度、多层次地评价学生的学习情况，让每个学生都有展示和发挥的机会。
课程教学改革的意义课程教学改革的实施，对于学校、学生和社会都具有重要的意义。
对于学校而言，课程教学改革有利于提高学校的办学质量和声誉，增强学校的核心竞争力。
对于学生而言，课程教学改革能够提供更加丰富和多样的学习资源，更好地满足学生的学习需求，培养学生的自主学习能力和创新意识。
对于社会而言，课程教学改革有利于培养更加符合社会需求的高素质人才，促进社会的可持续发展。
教学改革的理解
教学改革的理解教学是课程实施的主要途径。
因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。
教学改革必然涉及两个方面：教学理念的改变与教学策略的革新。
本文结合自己教学实际谈谈对教学改革的理解。
一、改进师生关系，使学生真正成为教学中的主体。
在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式：以教师为中心、以讲台为中心。
教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，即在教学形态里教师是权威的代言人，学生是被动的接受者。
新《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
新标准揭示出教学活动的本质是一种沟通，一种合作。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教学活动的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。
现实的教学分析表明，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。
教师和学生是教或学的中心人物。
怎样改进师生之间的关系以培养学生学习的积极性呢？第一要注重同学生的交往。
教学中应有互动、协调的师生关系。
教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在教学，教师与学生都是教学的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系的建立和表达的最基本的形式和途径是交往。
如果师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义，将严重剥夺学生的自主权，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此将导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系将经常处于冲突和对立之中。
教学改革的意义与目标
教学改革的意义与目标教育是国家的未来，而教学则是教育的核心。
教学改革旨在提升教育质量，培养具有创新精神和实践能力的学生，以满足日益复杂世界的需求。
教学改革的意义在于促进教育的可持续发展，提高学生的综合能力，培养他们成为有竞争力的个体。
I. 教学改革的意义教学改革对教育体系和学生发展产生了深远的影响，具有以下意义：1. 提高教育质量：教学改革通过更新教学方法、优化教材、改进评价体系等手段，可以提高学校和教师的教学质量，确保学生得到更好的教育。
2. 适应社会需求：随着社会的发展，职场对人才的需求也在不断变化。
教学改革使学生能够接受更全面的教育，培养他们的创新能力和实践能力，以适应日益复杂多变的社会需求。
3. 培养综合素养：传统的教学模式主要注重学科知识的灌输，而教学改革强调培养学生的综合素养。
通过跨学科的教学方法和实践课程，学生能够获得更广泛的知识、技能和态度，提高综合素养。
4. 培养创新思维：创新是社会进步的源泉，教学改革旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
让学生参与到实践中，提供创造性的学习环境，鼓励学生表达自己的想法和观点，激发他们的创新潜能。
II. 教学改革的目标教学改革的目标是指在教育改革中对教学的改革措施和实践活动所要达到的目标，主要包括以下几个方面：1. 培养适应时代发展的学生：教学改革旨在为学生提供更广阔的发展空间，培养他们在日益变化的社会中适应能力强、具备创新精神的人才。
2. 建立学生主体地位：教学改革倡导学生的自主学习和主体地位。
通过引导学生主动参与学习和探究，发现和解决问题，培养他们的思辨能力和自我管理能力。
3. 推动教学内容和方法的创新：教学改革关注以学生为中心的教学方法，提倡针对学生的不同特点和需求进行个性化教学。
同时，结合现代教育技术，开展多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 强调综合素养的培养：传统的教学模式注重学科知识的传授，而教学改革强调培养学生的综合素养，包括思维能力、合作能力、创新能力等。
教学改革的实践意义(3篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，教育作为培养人才、传承文化的重要手段，其重要性日益凸显。
教学改革是教育适应时代发展需求、提高教育质量、促进学生全面发展的关键途径。
本文将从以下几个方面探讨教学改革实践的意义。
一、提高教育质量1. 优化课程设置：教学改革要求对课程体系进行优化，使课程内容更加符合社会发展和学生需求。
通过调整课程结构，增加实践性、创新性课程，提高学生的综合素质。
2. 改进教学方法：传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
教学改革倡导以学生为中心，采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 加强师资队伍建设：教师是教育教学的主体，提高教师队伍的整体素质是教学改革的重要任务。
通过培训、引进优秀人才、开展教学研究等方式，提升教师的教学能力和科研水平。
4. 优化评价体系：改革传统的考试评价方式，建立多元化的评价体系，关注学生的个性发展，注重过程评价和结果评价相结合，全面评价学生的综合素质。
二、促进学生全面发展1. 培养创新人才：教学改革强调培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生积极探索、勇于实践。
通过改革，使学生具备较强的创新意识、创新思维和创新技能，为国家和社会培养更多创新型人才。
2. 促进学生个性发展：教学改革关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，为学生提供多样化的学习资源和发展空间。
通过改革，使学生充分发挥自身潜能，实现个性化发展。
3. 提高学生综合素质：教学改革注重培养学生的道德品质、文化素养、身心健康等方面，使学生具备适应社会发展需求的综合素质。
通过改革，为学生未来的成长奠定坚实基础。
三、提升学校核心竞争力1. 增强学校吸引力：教学改革使学校教育质量得到提高，有利于提升学校的知名度和美誉度。
优秀的教学成果将吸引更多优质生源，提高学校的社会地位。
2. 提高学校科研水平：教学改革推动学校加强教育教学研究，提高教师的科研能力。
教学改革的作用与意义
教学改革的作用与意义通过教学改，要掌握学习方法、学习习惯，转变学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、弘扬、发展、提升的过程，改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感。
下面是管理资源吧小编整理教学改革经验范文的范文，欢迎阅读!教学改革的作用与意义一课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。
自20XX年春季开学以来，我县课堂教学改革进入全面推进阶段，为了抓住这有利时充分发挥新模式课堂教学改革的辐射带动作用，引领全校教师改进教学方式方法，以教学改革引领教师进步，促进我校教师不断提高教学能力和素质，提高课堂教学效益，我们学校多措并举，领导教师心往一处想，劲往一处使，齐心协力扎实开展课堂教学改革活动。
现在，我校课堂教学改革以它蓬勃的动力，带来学校各方面的显著变化，教师素养不断提高，学生素质全面发展。
一、阶段工作回顾(一)、建立健全组织机构，加强课改有效引领凡事预则立，不预则废。
学校成立了以校长为组长，教学能手和骨干教师为成员的课堂教学改革领导小组，明确责任，保障“课改”的各项活动有力开展。
研究制定了学校整体课堂教学改革方案，确定了重点实验年级、科目、教师，召开了实验年级教师座谈会，进行动员部署，要求实验教师敢为人先，先行先试，勇立潮头，争做课改先锋(二)、强化细化管理机制，提供课改坚实保障1、制度保障机制完善了《课堂教学改革工作计划》，建立了课改实施工作台账，成立了课堂教学督评组，制定了课堂教学评价方案及课改巡课制度，组织实验教师进行专题研究。
通过领导不定时对教师课改情况进行巡查，检查学生和教师的出勤情况;检查课堂教学状态和课堂纪律;检查教师是否携带导学案授课;检查课堂教学是否存在异常情况等。
发现课堂教学与班级管理存在的问题与不足，及时与科任教师和班主任交换意见，进行整改。
2、经费保障机制学校对课堂教学改革从财力、物力、经费支出上给予大力支持，以保障课改实验工作的顺利进行。
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学校教育的规范性
学校教育具有统一的培养目标、课程标准、 教学质量标准、教学常规、教学流程、教师职业 资格标准等，强制性、统一性、普遍性地作用于 学校教育，发挥极为重要的“规范”功能，具有 其他职业和行业公认的“专业性”的基本特征。 但由于学校教育是“人-人”系统，而非“人-物” 系统，其“生产过程”和“产品”具有特殊性， 因而学校教育的标准和规范具有鲜明的“人的特 性”而非“物的特性”。在这一点上不仅与经济 和生产部门相区别，也与专门与人打交道的医学 专业相区别。
三是教师为教学改革的实践主体
• 如果说课程改革的主体是有组织的政 府和行政的话，教学改革的主体只能是每 一个教师。因而推动教学改革，最为重要 的是教师的理念和行为，最重要的是教师 的自觉意识和实践探索：通过教师影响到 日常教学、影响到每一节课、影响到每一 个学生，从而真正实现一种学校变革与课 堂变革。
二是课程改革与教学改革不完全同步
课程改革体现的是国家主导下的国家意志， 主要是一个“自上而下”的过程，从行政的角度 推开很快。而教学改革属于课程实施，受学校和 地方的影响较大，主要是“自下而上”的过程， 在相当程度上取决于各地各校的认识水平和实际 需求。因而教学改革进程不可能整齐划一，而必 然是参差不齐，有的地方和学校成为教学改革的 “前锋”，有的始终是教学改革的“后卫”，有 的则永远不出场，成为沉默的观者。总体来看， 教学改革要求更高的精度、细度，难度更高，周 期更长，有一定的“滞后效应”。实践证明，教 学改革的成效取决于长期不断的坚持和努力。
专业性与规律性
上述三方面的合流，形成教学改革提升 教学专业性的基本趋势和明确主张，要求 教学改革和教学创新必须以符合规律、符 合科学、符合理性的方式推进。 教学改革要追求更高的教学专业性： 规范性、自主性、协作性、公共性的统一。
一是规范性
以显性的专业知识和专业技能建立职业 或行业内部的最低标准，以保证生产“过 程”和“产品”的质量，这一标准是职业 或行业内权威的、公认的，是能够普遍化 地实施和操作的，是可以衡量和确认“生 产过程”和“产品质量”的强制性、统一 性、最低限度的标准，因而具有“规范” 本职业或行业的行为和结果的效能。
教师的专业素养和自主能力
教师作为专业主体的自主性水平，与专业能力的高 低直接相关。国内外的教师专业成长的理论和实践一再明 确地表明：新手型教师、熟练型教师、专家型教师的区别， 不仅是知识与技能素养的程度差异，也是综合运用知识与 技能于实践的“自主性”程度和水平的差异。 直接决定教育教学过程有效性的主体，是教师个体在 教学过程中能否自主地选择和运用教育专业的知识和技能， 直接取决于教师个体处理教育教学问题的专业判断、专业 理解和专业技能。在教育教学过程中，面对课堂教学中的 复杂问题，除了教师自身以外，无人能够提供现场性、即 时性、有效性的援助，一切取决于教师自身的专业实践智 慧和能力。
二是自主性
专业性与自主性高度相关。“专业”与“非 专业”的显著区别，是能否以本专业的知识和技 能作为解决问题的主要手段和方式为标志，因而 必须自主而不受外部强制和干涉，否则就取消了 专业，就无所谓专业。解决方式的专业化水平越 低，自主性的水平也越低。越是专业难度高、复 杂程度高的问题，越是需要运用知识和技能的主 体具有较高程度的自主性。因而合成词“专业自 主”，是一个充分体现专业特质的标识性的用语， 专业必须自主，自主才能有专业发挥作用和功能 的空间。
专业性一定表现为“公共性”，严格意义上 说，是一种知识形成、知识建构、知识传播的 “学术公共性”。公共性要求具有职业或行业或 专业内共同承认的基本标准（规范性）、共同的 话语体系、共同的表述方式，并能够以“共同约 定”的方式进行对话、讨论和交流。高层次或复 杂的专业性问题，即是一定程度上的学术性问题， 只能依靠对话、研讨、交流的方式表达思想和观 点，是以“对话”和“交流”作为解决问题的特 定方式，而不依靠强制性、行政性的解决问题方 式。
教学过程和教学活动的专业性
突出表现在“基于标准的教学”，“基于观 察（证据）的教学”等方面。显然没有标准就没 有出发点也没有归属点，就失去了衡量的客观尺 度，因而“基于标准的教学”就是有客观依据的 教学，就是有统一规范和要求的教学，就是可以 确认效果的教学。以华东师范大学崔允漷教授为 代表的课堂观察的研究，形成一种以观察为主、 以证据为主、以集体研修为主的研究课堂、改变 课堂、提升课堂的重要方式，明显提升了教学的 专业性和技术性，受到普遍的欢迎与广泛的运用。
学科基地、课程基地建设增强专业 化品质
以学校的优势学科和特色学科为建设重点，从多个方面突显课程 与教学的专业性：如要求围绕学科形成核心教学模块，将必修、选修 等进行整体性和连贯性的设计；规定了学习方式的多样化，强调学习 的自主性、合作性和探究性，以丰富学生的学习体验；以特级教师和 首席教师为核心建立教师专业发展的梯队，建立教学研究共同体，形 成课程和教学文化。 学科基地和课程基地在全面推进学习、教学、研究的专业性的同 时，特别强调体现课程与教学专业性的学习环境、教学环境和学校环 境的建设，力图将课程与教学的专业性镶嵌进教学设施和教学设备之 中，通过硬件设施的专业性来支持和保障教学过程和学习过程的专业 性。普遍建立的学科专用教室、数字化实验室、数字化学习环境等， 有效提升了学校硬件建设的专业含量，也有效促进了教育教学的专业 化水平。
“以学定教”的专业性
“以学定教”是从多种教学模式和经验中提炼 出来的普适性的教学理念和教学思想，发展了 “因材施教”的理论，要求通过分析和研究学生 的学情以提供适合不同学生的教学，从而将教学 的基点确定为学生的学习，将教学研究扩展为学 习研究，使教学研究与学习研究整合起来。学习 心理学的研究具有很强的专业性，普遍运用于教 学实践反过来推进了教学过程的心理化，有效提 升了教学实践和研究的专业化水平。
3、教学改革的多样化
案例：圣马太岛驯鹿网络的彻底崩溃
1944年，美国海岸警卫队将29头驯鹿带到位于阿拉斯 加海白令海峡的圣马太岛上。到了1963年岛上的驯鹿数量 已经达到了6，000头，而且它们要比自然环境中生长的驯 鹿胖得多。到1965年5月，美国海军派出飞机希望能够拍 摄到驯鹿，但机组人员没有发现一只驯鹿，此时岛上只剩 下42头驯鹿了。而且岛上覆盖的不再是地衣，而是累累鹿 骨。又过了几年，驯鹿全部死光，网络彻底崩溃。
更多的对话、交流与Байду номын сангаас讨
从公共性的角度看，学校教育是一种复杂的实践，是 一种培养人、发展人、成就人的社会实践，既包含着确定 性的因素，更包含着大量非确定性的因素，有些需要以行 政的、执行的方式进行，但更多的需要通过对话、研讨、 交流的学术方式解决，后者常常比前者更为费时，但却更 为有效。正因为如此，学校教育中的很多专业问题都是学 术问题，都可以进入公共领域，都可以以民主的方式，在 对话、研讨、交流的过程中形成共识，形成观点，形成解 决问题的思路和方法。如果说自主性界定了专业性的个体 实践行为，公共性则通过个体之间的对话、研讨和交流界 定了专业的群体实践行为，在对话、研讨、交流中形成的 共同认识和理解，有可能直接影响每一个个体的教育实践， 从而形成群体性的教育实践。
2、教学改革的专业化
案例：黛博拉· 戈登关于蚁群的研究
蚂蚁已经在地球上存活了1亿多年，大约有 1.2万个不同种类，除了南极之外，各大洲都能看 到它们。……个体的蚂蚁并不聪明，每只大脑中 只有2.5万个脑细胞，而青蛙有1，600万个脑细胞， 但每一蚁群具有250亿个神经元，具有400多种气 味受体，从而构成一个专业化、协作化、交互化 的生物网络，因而形成了所谓的“群体智 慧”……
1、课程改革与教学改革
案例：艾萨克· 阿西莫夫的机器人3定律： 1、机器人不能伤害人类，也不能由于不作为致使人 类受到伤害； 2、机器人必须服从人类赋予的指令，除非该指令有 悖于第一条定律； 3、机器人必须保护自身的存在，只要这种保护行为 与不与前两条定律相冲突。 平克点评：从20世纪50年代到80年代，无数科幻电 影反映了一种公众恐惧，我们害怕那些时髦的大 型主机终有一天会反叛我们。
杰夫·斯蒂贝尔《断点》，第2-3页
专家型教师的特质
专家型教师是能够驾驭复杂的局面、解 决复杂的问题、处理疑难杂症的高手。由 于高难度的实践问题的解决主要取决于默 会知识和经验，取决于“临床实践”的积 累，因而通过专业学习和实践磨合使“显 性”知识与“隐性”知识充分融合，形成 自主性的实践智慧和能力，需要长期积累 和磨合。
三是公共性
杰夫·斯蒂贝尔《断点》，第10-14、55、146页
教学改革的专业化追求
增强教学的专业性，既是世界教育改革 与发展的普遍趋势，更是中国基础教育全 面提高教学质量的重要保障。增强还是降 低教学的专业含量，是衡量教学改革基本 方向正确与否的重要标志。今天的教学改 革形成了一种“专业化”运动，具体表现 在以下三个方面：一是人——教师，二是 物——教学设施，三是过程——教学活动。
课程改革的成效
最重要的成效是激发了教师参与变革教学、 变革课堂的自主性和积极性，最大的成就是教师 实现了从教学到课程、再从课程到教学的专业发 展（有广度有深度）；如果说课程改革是一个平 台的话，那么它有效推动了精英话语向大众话语 的积极转化，推动了理论和实践的平等、持续、 交互的“对话”，形成了来自基层和民间的教学 改革和创新的丰富实践，以及由这种实践所推动 的积极的、健康的、自由的课程与教学研究的学 术化和民主化进程。
史蒂夫.平克《心智探奇：人类心智的起源与进化》第17页
关于课程改革与教学改革的总体性 判断
一是课程改革构成了教学改革的顶层设 计，提供了基本价值、总体框架、重点难 点。在此背景和框架下，教学改革体现了 课程改革的思想和主张，成为课程改革的 重要组成部分，课程改革与教学改革二者 紧密相关，目标、进程、效果总体一致， 教学改革成为课程改革的“实验田”，成 为不断完善课程改革顶层设计和制度变革 的实践“标尺”。
教学改革的真义