差异教学原理
有关教育学原理的应用
有关教育学原理的应用简介教育学是研究人类教育活动规律的学科，旨在提高教育教学的质量和效果。
在教育学中，有许多原理被广泛应用于实际教育场景中，以提高教育的效果。
本文将介绍几个教育学原理的应用，以帮助教育工作者更深入地了解和运用这些原理。
1. 概念清晰化概念清晰化是教育学中的一个重要原理，它指的是在教学过程中，通过明确和清晰地表达重要概念，帮助学生建立正确的认知结构。
在教育现场，我们可以通过以下方式应用这一原理：•为重要概念提供明确的定义和解释。
•使用具体的例子来说明概念。
•鼓励学生提出问题，澄清他们对概念的理解。
通过概念清晰化，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
2. 情境教学情境教学是另一个教育学原理的应用，它强调将学习与现实生活情境联系起来，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
教育工作者可以通过以下方式应用情境教学原理：•创造真实的情境，使学生能够将所学知识应用到实际问题中。
•引导学生参与解决实际问题的过程。
•鼓励学生分享他们在实际情境中的经验和学习体会。
通过情境教学，学生能够将所学知识与实际生活联系起来，增强学习的实用性和可持续性。
3. 多元化评估方法多元化评估方法是教育学原理的另一个重要应用，它强调通过不同方式评估学生的学习成果，以更全面地了解学生的学习情况。
在教育实践中，我们可以应用多元化评估方法的原理来：•使用不同类型的测试，如选择题、问答题、实践操作等。
•引入项目作业和小组合作评估，以评估学生的综合能力。
•给予学生反馈和建议，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
通过多元化评估方法，教育工作者能够更全面地了解学生的学习情况，制定针对性的教学方案。
4. 合作学习合作学习是教育学原理的一项重要应用，它强调通过组织学生之间的合作，促进他们的学习和发展。
在教学实践中，我们可以应用合作学习原理来：•组织小组讨论和合作活动，促进学生之间的交流和合作。
•通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作能力。
教案中的差异化教学设计
教案中的差异化教学设计差异化教学是一种针对学生不同能力、兴趣、学习风格等方面的个体差异，为满足学生的不同需求而采取的教学策略。
在教案中嵌入差异化的教学设计，可以更好地促进学生的学习效果，提高他们的学习参与度和自信心。
本文将介绍差异化教学设计的重要性，并提供一些在教案中实施差异化教学的实用方法。
一、差异化教学设计的重要性差异化教学设计具有以下几个重要的优势：1. 促进个性化学习：不同学生具有不同的学习风格和学习方式。
差异化教学设计可以充分考虑学生的个体差异，满足他们的学习需求，让每个学生都能以最适合自己的方式进行学习。
2. 提高学生参与度：差异化教学设计可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更积极地参与到学习中。
通过提供个性化的学习任务和材料，学生会感到自己的学习得到了认可和关注，从而增强学习的主动性。
3. 增强学习效果：差异化教学设计可以根据学生的实际水平和能力，提供相应难度的学习任务和材料。
对于学有特长的学生，可以给予更深入、更有挑战性的学习内容，从而推动他们的学业发展。
而对于学习困难的学生，可以有效地提供更简单、更易理解的学习资源，帮助他们逐渐掌握知识。
二、教案中实施差异化教学的方法在教案中嵌入差异化的教学设计并不困难，以下是一些实用的方法：1. 组建学习小组：根据学生的不同水平和能力，将他们分成不同的学习小组，每个小组中的成员具有相似的学习需求和能力水平。
根据小组成员的情况，为每个小组设计相应的学习任务和活动，以满足他们的学习需求。
2. 不同的任务选择：在教学设计中，为学生提供不同难度和类型的学习任务选择，让他们能够根据自己的能力和兴趣进行选择。
对于高水平的学生，可以提供更具挑战性的任务；对于低水平的学生，则提供更简单易懂的任务。
3. 不同的学习资源：在教案中，可以提供多样化的学习资源，包括教科书、参考书、网络资料等。
不同的学生可以根据自己的需求选择适合自己的学习资源，以便更好地理解和掌握知识。
异质性教学：因材施教、个性化差异教学
异质性教学：因材施教、个性化差异教学引言教育是一项非常重要的任务，我们需要确保每个学生都能够获得最佳的学习体验和教育成果。
然而，每个学生都是独一无二的，他们的学习能力、知识背景、兴趣和学习风格都各不相同。
因此，为了满足每个学生的需求，异质性教学应运而生。
异质性教学是一种因材施教和个性化差异教学的教学方法，它旨在根据学生的个体特点和需要，提供最优化的教学内容和策略。
本文将探讨异质性教学的定义、原理和方法，并分析其优点和应用。
异质性教学的定义异质性教学是一种教学方法，旨在满足学生的个性化学习需求。
它与传统的同质性教学不同，同质性教学是将所有学生视为同质的群体，采用相同的教学材料和策略进行教学。
而异质性教学认识到每个学生都是独一无二的，他们的学习需求各不相同，因此需要根据他们的差异性制定不同的教学计划。
异质性教学的目标是让每个学生都能够实现自己的最大潜力，取得最佳的学习成果。
异质性教学的原理异质性教学的原理是因材施教。
每个学生都有不同的学习习惯、认知风格和兴趣爱好，因此在教学过程中采用统一的方法对于所有学生来说并不是最优的选择。
相反，异质性教学认为教学应该根据学生的个体特点和需要进行调整，以便他们能够更好地理解和吸收所学内容。
因此，异质性教学的核心原则是个性化差异教学。
个性化差异教学是一种迎合学生个体差异的教学方法，它包括以下几个方面：知识水平差异学生的知识背景各不相同，有些学生可能已经对某个主题有一定的了解，而其他学生可能对该主题一无所知。
因此，在教学过程中，教师应该根据学生的知识水平差异调整教学内容和难度，以便每个学生都能够在适当的水平上参与和理解。
学习风格差异每个学生都有自己独特的学习风格。
有些学生喜欢听讲座和讲解，而其他学生则更喜欢通过实践和互动来学习。
教师应该根据学生的学习风格差异，采用不同的教学方法和策略，以便每个学生都能够在他们最擅长的方式下学习和理解。
学习需求差异每个学生都有自己独特的学习需求。
教育学的基本原理和理论
教育学的基本原理和理论教育学作为一门研究教育现象和教育实践的学科，其基本原理和理论为教育工作者提供了指导和指引。
在本文中，将会介绍教育学的基本原理和理论，为读者提供教育学的概览。
一、教育学的定义教育学是研究教育现象、教育过程和教育实践的学科，主要关注教育的本质、目标、方法和效果。
教育学的研究对象包括教育的各个领域，如学校教育、家庭教育、社区教育等。
它通过研究教育的规律和原则，为教育实践提供科学的依据和方法。
二、教育学的基本原理1. 个体差异原理教育学认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的背景、兴趣、才能和学习风格。
因此，教育学强调个体差异对教育实践的重要性，教育工作者需要根据学生的特点，采用多样化的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
2. 建构主义原理建构主义是教育学中的一个重要理论，强调学习的主体是学生，学习是通过主动参与和建构知识来实现的。
根据建构主义原理，教育工作者应该创设有利于学生自主学习和探索的环境，鼓励学生思考问题、提出观点、参与合作和解决问题。
3. 社会文化理论社会文化理论认为教育活动具有社会和文化的本质，学习是社会和文化环境的交互作用。
基于这一理论，教育学强调学习的社会性和文化性，教育工作者应该通过创造积极的社会环境和文化氛围，促进学生成长和发展。
三、教育学的基本理论1. 行为主义理论行为主义理论强调学习是一种习得新行为的过程，主要关注学习者的外部行为和刺激反应。
根据行为主义理论，教育工作者应该通过明确的目标设定、有组织的教学和及时的反馈，引导学生学习和形成有效的学习习惯。
2. 认知理论认知理论关注学习者的思维和知识结构，认为学习是一个主动的、有意义的和构建知识的过程。
认知理论强调学习者的前知识和个体认知发展的重要性，教育工作者应该帮助学生建立新的知识框架和促进认知发展。
3. 社会交往理论社会交往理论认为学习是一种社会过程，通过与他人的互动和参与，学习者可以共同构建知识和发展个人能力。
教育学课程学习总结了解教育原理与教学方法
教育学课程学习总结了解教育原理与教学方法教育学课程学习总结：了解教育原理与教学方法教育学是一门研究教育现象、规律以及教育活动中的一系列问题的学科。
通过教育学的学习，我对教育原理和教学方法有了更深入的了解。
在本文中，我将对我在教育学课程中所学到的教育原理与教学方法进行总结。
一、教育原理教育原理是研究教育过程和活动的基本规律的理论体系。
在教育学课程中，我学习了以下几个重要的教育原理：1. 发展规律：发展规律是教育学的基本原理之一，它指出一个人的发展是一个持续的过程，需要根据不同的发展阶段来设计相应的教学方法。
教育者应该了解学生的发展水平，根据学生的认知、情感和行为特点，合理安排和设计教学内容，以促进学生的全面发展。
2. 活动性原理：活动性原理强调学生的主体地位和积极性，认为学生通过自主、主动地参与学习活动，才能更好地掌握知识和培养能力。
教育者应该创设积极主动的学习环境，提供适合学生发展需求的任务和挑战，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 个别差异原理：每个学生都具有独特的个体差异，包括智力、兴趣、学习风格等方面的差异。
个别差异原理认为教育者应该关注每个学生的个体发展需求，通过针对性的教学措施，尊重学生的差异，促进他们全面发展。
二、教学方法教学方法是指在教育实践中所采用的为达到教育目的而使用的方法和技巧。
在教育学课程中，我学习了以下几种常用的教学方法：1. 讲授法：讲授法是一种教学方法，通过教师讲解和演示，向学生传授知识和技能。
讲授法适用于知识点较多、概念较复杂的教学内容，可以帮助学生建立知识结构，提高学习效率。
2. 讨论法：讨论法是一种以学生为中心的教学方法。
通过组织学生进行讨论和交流，激发学生的思考和创造力。
讨论法可以促进学生的思维能力和团队合作精神，激发他们的主动学习兴趣。
3. 问题解决法：问题解决法是一种培养学生解决问题能力的教学方法。
教师提出具体问题，引导学生进行独立思考和解决。
问题解决法能够培养学生的批判性思维、创新能力和实践动手能力。
差异教育教师教案
差异教育教师教案差异教育是一种以学生个体差异为出发点的教学方式，在不同的学习需求和潜能差异的基础上，给予个性化的教育服务。
对于差异教育教师来说，编写一份有针对性的、符合学生差异需求的教案是至关重要的。
本文将从教案编写的重要性、教案的基本结构和编写要点等方面进行探讨。
一、教案编写的重要性编写一份个性化的教案对于差异教育教师来说是非常重要的。
首先，教案能够帮助教师系统地整理和规划教学内容，确保教学的系统性和连贯性。
教案能够明确学习目标、教学过程和评价方式，为教师提供了明确的教学指导。
其次，教案能够帮助差异教育教师针对学生个体差异进行个性化教学，因为教案是根据学生的差异需求来编写的，能够更好地满足学生的需求，提高教学效果。
此外，教案还可以作为教师自身教学经验的总结和积累，对于提高教师的教学能力也有积极的促进作用。
二、教案的基本结构一份合格的差异教育教案应该具备以下基本结构：1. 教学目标：明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标等。
2. 教学内容：根据学生的差异需求，确定教学内容并进行合理的组织和安排。
3. 教学过程：设计合理的教学过程，包括引入新知识、讲解和示范、练习与巩固、拓展与应用、归纳与总结等环节。
4. 教学方法：根据学生的差异需求，选择合适的教学方法和教具，例如讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
5. 教学评价：确定教学评价方式，包括形成性评价和终结性评价，以及评价的工具和标准。
6. 参考资料：列出相关的参考资料和教学资源，供学生和教师参考。
三、教案编写要点在编写差异教育教案时需要注意以下几个要点：1. 充分了解学生的差异需求：在编写教案之前，教师需要充分了解学生的学习特点、学习风格、学科水平等差异需求，以便针对性地安排教学内容和教学过程。
2. 合理组织教学内容：根据学生的差异需求，对教学内容进行合理的组织和安排，确保内容的系统性和连贯性。
同时也要注意灵活调整教学内容，根据学生的学习进度和需求进行适当的调整。
教育心理学的基本原理
教育心理学的基本原理教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在帮助教育者了解学生的心理特点和需求，从而更好地进行教学和教育管理。
教育心理学的基本原理是教育者在实践中应该遵循的指导原则，下面将介绍教育心理学的几个基本原理。
一、个体差异原理个体差异原理是指每个学生都是独特的个体，他们在智力、兴趣、学习风格等方面存在差异。
教育者应该根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
例如，对于智力较高的学生，可以提供更多的挑战性任务；对于学习困难的学生，可以提供更多的辅导和支持。
二、发展原理发展原理是指学生的发展是一个渐进的过程，他们在不同的年龄阶段具有不同的认知和情感特点。
教育者应该根据学生的发展水平，设计适合他们的教学内容和活动。
例如，在幼儿园阶段，教育者应该注重培养学生的基本技能和社交能力；在中学阶段，教育者应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
三、动机原理动机原理是指学生的学习和行为是受到动机驱动的。
教育者应该激发学生的学习动机，使他们对学习感兴趣并主动参与其中。
为了激发学生的学习动机，教育者可以采用奖励和赞扬的方式，给予学生积极的反馈；同时，教育者还可以设计有趣和具有挑战性的学习任务，以提高学生的学习动机。
四、认知原理认知原理是指学生的学习是通过认知过程来实现的。
教育者应该帮助学生建立正确的学习观念和学习策略，提高他们的学习效果。
例如，教育者可以教授学生一些学习方法和技巧，如记忆方法、思维导图等；同时，教育者还可以引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
五、情感原理情感原理是指学生的情感状态对学习和发展具有重要影响。
教育者应该关注学生的情感需求，创造积极的学习氛围，促进学生的情感发展。
例如，教育者可以与学生建立良好的师生关系，给予学生关爱和支持；同时，教育者还可以设计一些情感体验活动，帮助学生发展积极的情感态度和情绪管理能力。
六、社会文化原理社会文化原理是指学生的学习和发展是在社会和文化环境中进行的。
试论差异教学的教学原则
、
差异 教学的 内涵
差 异 教 学 在 我 国学 者 华 国 栋 的 ＜ 异 教 学 论 ＞一 差
书中 被界 定为 “ 在班 集 体教 学 中立 足学 生 的个性 差
异 。满 足 学 生 个 别 学 习 的需 要 ， 以促 进 每 个 学 生 在 原 有基 础 上 得 到 充 分 发 展 的教 学 ” 。 美 国 学 者 戴 安 ・ 赫
关 键 词 ：差 异 教学 ；教 学 原 则 ；学 生差 异
教 学 原 则 是 “ 据 教 学 目的 和 教 学 过 程 的 基本 规 根
第 一 ，差异教学是 尊重学生差异 、立足学生差 异 的教 学。每个学生个体 由于先天及后天 因素的不 同 ， 在性格 、气质及学 习 、认 知风格上也有所不 同，因此 在教 学中要想提高教学 质量 ，教师就必须采用不 同的 教 育教 学方式 ，适应学 生的多样性要求 ，促进每个学
第三 ，差异教学是 多元化弹性组织管理 的教学 。
差 异 教 学 并 非 是 一 成 不 变 的 教 学 ，而 是 要 求 教 师 对 学
克斯（ ｉ ｅＨｅｃｘ在其所著 的 （ Ｄａ ａｏ ） ｎ 差异教学——使每个
学 生 获 得 成 功 ＞一 书 中 指 出 ： “ 施 差 异 教 学 意 指 教 实
差异 ，为满足学 生的个别学 习需求 ，促进 每个学生在 原有基础上获得最 大程度发展而 实施 的多元化弹性组
织 管理 的教 学 。
水平 、兴趣和 风格 出发来设计差 异化的教学 内容 、过 程与结果 ，最终促 进所有学生在原 有水平上得到应有 发展 ”。“ 上述定义在涵义上基本一致 ，都强调要 立足
有 的个性差异 。在教学 中 ，教 师要准确把握 学生的差 异 ，并针对学生 的差异开展灵 活的 、弹性 的 、动态生 成 的 、差异的教 学活 动 ，为每 个学生提供个性 化发展 所需 的条件 ，引导学 生构建 自己独特的生活方式 ，促
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［摘要］“差异教学”的实质，即在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展。
厘清差异教学与因材施教、个别化教学和分层教学等的关系，对于实施差异教学是有现实意义的。
［关键词］差异教学；临床诊断；概念；组织随着课程改革的深入，适应学生个性差异，满足学生学习需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的“差异教学”成为课程改革的新增长点。
因材施教一直是学校教育追求的目标，也是学校教育发展到一定阶段的必然趋势。
无论人们是接受还是拒绝，适应学生个性差异，满足学生学习需要的差异教学，都会走到课程改革的前列。
从历史的追溯中可以发现，“差异教学”的思想散见于各种教学理论和课程理论及其实践中。
可以这样推断：所有的课程理论、教学理论都在一定程度上涉猎到了个性差异和因材施教的问题，但都因其理论界定的偏差和不可操作性而无法真正实施。
“差异教学”理论试图从真正意义上解决这个问题。
一、差异教学的概念厘定何谓差异教学？“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。
”1[①]美国学者汤姆林森（Tomlinson C A）在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
”2[②]美国学者戴安·赫克斯也在所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。
”3[③]上述思想对差异教学的出发点、教学过程、教学形式和终极目标的明确界定，为我们理解差异教学的实质和实施差异教学奠定了基础。
但差异教学作为一种教学理论、教学策略应有着更丰富的内涵，我们可沿着前人的研究，对差异教学做出如下具体理解：1．“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异的教学“差异”(differentiation）指“多种”、“有区别”、“不同”之意。
“差异教学”简单地说就是依据学生差异实施有差异的教学。
其理论假设是：学生是有差异的群体，在先天、后天，生理、心理、社会等方面都存在着明显的个体差异。
这些差异不仅表现在儿童的主要实践活动即学习活动中，而且深刻影响着教学活动。
学生在获取知识、理解和表达所学内容方面均存在着依据学生自身准备状态做出选择的现象，这必然要求教育为他们提供适合其状态的教学。
因此，必须敢于承认学生的差异，敢于根据学生差异而教，敢于教出“差异”来，而不能按照一个标准搞“一刀切”。
“差异教学”不仅承认差异，更重视利用和照顾差异。
它立足于我国学生众多的这一国情，重点解决在班级课堂教学条件下，如何针对学生差异实施教学的问题。
将学生差异看作教学资源，并将其列入教学组成部分，而不是相反，把学生差异看作是必须加以克服的消极因素和教学负担。
教师如何利用学生资源，照顾学生差异，促进学生发展，是差异教学能否成功的关键。
换句话说，差异教学必须使教师适应和满足学生的差异和需求，彻底改变现在学校教学中只照顾有望获得高分的学生而忽视或放弃低分学生的做法。
“教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来全方位设计多元化的教学目标、教学内容、过程与结果。
”4[④]差异教学非常强调学生的合理安置，学生可以在“弹性学习小组”中获取教学内容、处理加工信息和评价学习效果，并相互促进，给每个儿童提供发展的平台和机会。
这弥补了班级授课制的“一刀切”和个别化教学的“全有”或“全无”的不足，真正实现共性与个性的统一，从而提高教学效益。
2．“差异教学”是建立在教育测查和诊断基础上的教学教育临床诊断是差异教学的前提，没有教育临床诊断就无法在真正意义上实施有差异的教学。
关于“临床诊断”，人们可能理解为是医院里的医生为病人治疗而实施的诊断，实际上在教育领域也有，它最早始于心理咨询和治疗。
教育临床诊断主要是指“运用心理学、教育学等理论和方法技术对测查和诊断学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求，找到学生的优势和不足，为他们制定特定的教育计划，促进其发展”5[⑤]。
在特殊教育领域中测查和诊断较常见，而在普通教育领域，大多数教师还没有这种意识，只是根据个人的观察和经验对学生做一般的推测。
差异教学中，教师不能处于这种模糊状态，“教师要像医生一样接受‘临床训练’或‘临床面接’的实践和训练”6[⑥]，熟练地掌握病源调查、心理测量、教育测查及“面接”技术（包括对学生的观察了解等等）。
教师必须清楚影响学生发展因素的复杂性和多样性，哪个方面出问题都可能影响学生的整个状态。
要对每个学生的背景状态、教育起点、发展目标、出现目前状态的原因、采取何种方法策略解决等一系列问题做出认真调查、分析、判断，理清线索，有针对性地设计教育教学方案，在认知、情感、意志等方面对学生进行全方位的调整。
只有这样，才能保证教育的有效性和科学性。
因此，差异教学特别强调对学生的诊断和测查。
3．“差异教学”的教学目标是“保底不封顶”，促进学生最大发展差异教学“并非假借学生间的差异，按照学生的接受能力降低标准，实施传统意义上的照顾优才、放弃差生的淘汰制分化教育”7[⑦]，而是坚持“导优补差”的原则，即发掘学生优势，给每个学生提供“处于学生‘最近发展区’且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容”8[⑧]，引导学生构建优势学科的知识体系、学习方法策略，并将其迁移到弱势学科的学习中来。
在课程安排上，差异教学按照学生的实际状态设计灵活多样、层次各异的教学内容供学生选择，还可通过主修和选修课程及建立课程资源中心，为学生提供更广阔的学习空间。
同时“差异教学”坚持以“保底不封顶”的教育评价目标对学生实行多种形式、多种水平的评估：1）学习结束时学生是否达到教学目标保底线；2）评价学生学习的准备水平、学习兴趣和学习方法策略；3）考核学生学业是否达到创造性水平。
通过评估真正做到为每个学生提供高质量的教学，最大限度地满足学生的学习需要，促进其最大发展。
4.“差异教学”是多元化弹性组织管理的教学差异教学是适应学生差异性的教学，教学活动具有多元性和复杂性，因此教学组织和学生的安置就成为教学的重要工作，这也是差异教学与其他教学的显著区别。
差异教学遵循教学民主、学生主体性的原则构建课堂教学，它要求教师首先是一个组织者，能够协调内外环境，为学生创设生存、发展、支持环境。
教师对整个教学环境的组织，特别是对教学内容、方法策略、学生安置、组织形式及教学评价必须实行多元弹性管理，保证学生可以根据学习内容的难易、速度、习惯来选择全班学习、小组学习、个别学习，或是课前、课中、课后个别辅导学习。
教师必须能够在同一时间段内管理和监控多种活动，拥有同时开展多种活动和变换多种角色的高超的教学管理能力、教学能力；有足够的知识经验和教育机智来甄别学生的差异状态，确保学生的参与和分享，否则就有可能出现教学失控现象。
可以说，差异教学对教师提出了前所未有的挑战。
差异教学坚持学生是教学活动的主体，它关注学生遭遇和体验生活，而不仅仅是获得规范的知识；关注学生发散思维而不仅仅是收敛思维；关注学生的自由，建立起在学生乐学、能学、会学基础上的自由秩序的学习环境，“使学生从自我抗拒和自我惩罚中解放出来，而不是以标准的行为目标来规定学生的发展”［&］，真正实现教与学的统一。
我们可以用“差异教学框架图”描绘差异课堂多种教学组织形式的灵活转化与结合，见图1：5．“差异教学”是综合性教学模式差异教学从方法论层面看，吸取了个别化教学、分层教学、小组教学等多种教学模式的宝贵经验，围绕着最大限度满足学生学习需要的宗旨，遵循辩证唯物主义的思想方法，实事求是地构建方法体系，灵活地选择和运用教学模式，以使教学达到最优化。
灵活、多样、综合、辨证地施用教学模式是差异教学的又一典型特征。
差异教学采用的基本教学模式主要是围绕以下几个维度：1）有效教学（effective instruction），即高质量教学，是全体学生在课堂教学活动过程中得到最充分发展的教学。
它必须满足3个条件：其一，确保全体学生而不是少数学生的发展；其二，确保学生最充分的发展，包含广度（知识层面的全面发展）和深度（思想、情感的个性化发展）；其三，体现在教学活动过程中，是过程有效和结果有效的整合。
9[⑨]2）掌握教学（mastery instruction）和异步教学（stratified instru ction）相结合。
学生能否掌握基本知识技能，与教学速度、难度、学生准备状态及教学方法有着密切的联系。
差异教学按照掌握教学的原理，对每个学生的状态实施异步分层教学：1）同教材，同要求，异进度；2)同教材，同进度，异要求；3)异教材，异进度，异要求。
以此保证每个学生都有机会出色地完成学习任务，实现学生从无知到有知、从知识到智慧的转化。
3）自主性学习（independent study）就是坚持教学民主原则，在班集体中创设自由有序的教学情境，解决好两个关键问题：“其一，在什么样的限度内，学生可以或应当被允许做他所能做的事，或成为他所能成为的角色，而不受他人的干涉；其二，什么东西或什么人控制或干涉，从而决定学生应该去做这件事、成为这种人，而不应该去做另一件事、成为另一种人。
”10[⑩]差异教学就是给学生提供自主学习的机会，允许学生根据自己的状态灵活地选择学习材料、学习方法、达到目标的程度和期限，彻底改变“一刀切”、“一锅煮”的教学模式。
4）策略教学（strategy instruction）是指以系统培养学习者的学习策略为核心的教学模式，使学生通过学会学习而达到独立自主学习、“化知识为智慧”的效果。
差异教学要求学生力争在掌握知识的亲身体验中掌握学习方法策略，并从两个渠道实施训练：一种是分科式，即在分科教学过程中，根据不同学科特点培养该学科领域的方法策略；另一种为综合式，即打破学科界限，通过不同学科的有机结合培养综合方法策略。
通过在掌握知识的同时训练学习方法策略，最终实现“转识成智”。
这是保证学生优势迁移、补足弱势的关键一环。
5）情意教学，就是德性本位的教育。
教育还必须实现人从智慧到德性的转化，即“化智为德”。
情意教学就是实现这种转化的中间环节，“促使学生乐于学习、欣赏学习的积极情绪体验提升为情感情操，把人的自然属性提升为人性灵性，把人的野性转化为意志品质，从而形成符合人类理想的价值观、世界观、人生观，并使理想转化为现实的主体的精神、信念的过程。
”11[11]综上所述，差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展。