概念原理教学与操作技能教学的不同之处
教学目标分类理论简介
教学目标分类理论简介要在教学实践中科学地确定和实施教学目标，除了了解教学目标的内涵与功能，还应了解当今世界上最具影响力的几种教学目标分类理论，以便从中得到借鉴。
1．布卢姆等的教学目标分类简介（1）认知学习领域目标分类认知领域的目标是指知识的结果，包括知识、理解、运用、分析、综合和评价。
知识: 是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
理解: 是指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
运用：是指把学到的知识应用于新的情境。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
分析：是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
综合：是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
评价：是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。
在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“知道”，以后的五个层次都是智力技能。
“知道”只要求对信息作简单的记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
《教学设计原理》加涅
《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。
教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。
但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。
二.教学原理的基本假设：1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。
这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。
2.学习是一个手许多变量影响的复杂过程。
卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾向（5）学生的学习能力。
但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。
3.教学设计模型可以在多种水平上应用。
4.设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。
5.教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。
6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学。
三.若干学习原理1.接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。
2.重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习。
3.强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强。
四.教学系统设计的的基本过程（ADDIE模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。
五．言语信息：目的：是为了强调表现性的性能。
功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。
言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。
操作技能的教学原理
操作技能的教学原理
教学原理是指在教学过程中，教师根据学习者的认知和行为特点，运用一定的教学策略和方法，以促进学习者对所学技能的掌握和运用。
对于操作技能的教学，以下是一些常见的教学原理：
1. 活动性原理：操作技能的学习需要通过实际操作来进行，学习者需要参与到各种操作活动中，通过实践和练习不断提高技能水平。
2. 渐进性原理：操作技能的学习过程应该从简单到复杂、由易到难，逐渐增加学习者的难度和挑战程度。
通过逐步提升的任务和练习，学习者可以逐渐建立起技能的基本要素和基础动作，然后逐步整合和应用这些要素。
3. 反馈原理：为了帮助学习者纠正错误和改进技能，教师需要及时给予学习者反馈。
反馈可以包括正面肯定、指导性建议和具体的错误指出，以帮助学习者更好地理解和掌握技能。
4. 联系实际原理：操作技能的教学需要与实际场景和实际应用相结合。
教师可以通过真实情境模拟、案例分析等方式，让学习者将所学的技能应用到实际问题中，提高学习者的应用能力。
5. 心理建构原理：学习者在学习操作技能时，需要在思维上构建对于技能的理解和认知。
教师可以通过示范、解释和讲解技巧等方式，引导学习者逐步建构出
对技能的认知框架，从而更好地理解和运用技能。
6. 差异化原理：每个学习者的学习能力和学习特点都不同，因此教师在教学中需要根据学习者的个体差异进行差异化教学。
可以根据学习者的学习进度、学习方式和学习风格等因素，采用不同的教学策略和方法，以满足不同学习者的需求。
7. 激发兴趣原理：为了提高学习者的学习积极性和主动性，教师需要在教学中设计有趣和实际的操作任务。
可以引入游戏化教学、情境教学等方法，激发学习者的兴趣，增强学习动力。
信息技术概念原理教学与操作技能教学
信息技术概念性原理教学信息技术是一门工具学科，以全面培养和提高学生的信息素养为基本目标。
它的教学内容主要是信息技术工具的应用和实践，同时也注重学生对信息技术的思想和方法的领悟，因此教学内容中往往包含有一些概念性的知识。
而概念性的知识学生学习起来相对比较枯燥，理解起来也相对比较困难。
如何讲好这些概念性的知识，是教学实践中经常遇到的问题。
本人以高二选修“网络技术应用”模块中的“网络技术基础”部分为例，结合自身的教学经验和体会，谈几点看法：一、在知识点的选择上，应符合时代的要求，并注重知识的思想价值。
学生学到的不仅仅是技术，更重要的是其中体现出来的思想和方法。
信息技术的发展日新月异，尤其是网络技术，2003年出台的新课程标准所制定的教学内容已不能完全满足现在的教学需求。
因此有必要根据信息技术当前的发展情况和特点，对知识点进行适当的增减和取舍。
取舍的原则是知识点是否有利于学生理解技术中所包含的基本原理，是否能帮助学生汲取原理中所蕴含的思想方法。
我们应该更多地选择一些基本的、有通用性的、具有广泛迁移价值的知识点，注重其中所包含的具有普遍性的原理和思想。
例如网络技术中的以太网广播的基本原理、网络资源的特点及分配策略等都是具有思想性和通用性价值的知识点。
二、在知识点的教学方式上，要紧密联系实际生活和应用需求。
从实际应用出发引出知识点，并明确知识点教学的最终目的还是让学生能完成实际的应用。
例如网络技术基础中的IP地址、DNS解析等知识点的教学，可通过学生家庭上网需求引出。
当这些知识点的教学完成后，学生能将其应用到家中路由器的配置、家庭内部网络的构建和简单网络故障的排除中去。
三、在知识点的教学方法上，采用类比的方法。
以生活中的例子作类比，从而做到化繁为简，使知识更加地浅显易懂。
但一个不恰当的类比往往会导致出现错误的理解。
因此类比例子的选取就尤为重要，这就要求教师一方面对相关知识点有透彻而全面的理解，另一方面关注生活中的相关实例。
教学模式，教学方法，教学策略，教学技巧之间的联系与区别
教学模式，教学方法，教学策略，教学技巧之间的联系与区别从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。
教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。
教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。
二者是不同层次上的概念。
教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。
教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。
一、教学模式简介教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。
将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
（一）结构教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性. 教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为. 教学策略有：先行组织者教学策略、
赫尔巴特学派“五段教学法”
杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”（九段教学）
教学策略与教学方法
教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.
教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.
教学方法：
我国常用的教学方法
1.讲授法
教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。
教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。
教师教学计划的实质与实操比较
教师教学计划的实质与实操比较一、引言教学计划是教师教学的重要组成部分，它对教学的指导和规划起到了至关重要的作用。
然而，在实际操作中，教学计划与实际教学活动之间是否能够紧密结合，实施出最佳效果，是一个需要探讨的问题。
二、教学计划的实质教学计划是教师为了实现预定目标而采取的组织有效教学活动的一份计划书。
它包括了教学目标、内容、教学方法和评价等要素。
教学计划的实质在于为教师提供了一个清晰、系统的框架，使其能够有条不紊地组织和展开教学活动。
三、教学计划的优势1. 高效性：教学计划可以帮助教师在教学前对教学内容进行充分准备，提前预测学生可能遇到的问题，为解决问题提供针对性的教学策略，从而提高教学效果。
2. 统一性：教学计划可以统一教学活动的目标和内容，使得不同教师针对同一课程教学的方向更加明确，避免了学生由于教学风格不同而造成的混乱。
3. 规范性：教学计划可以对教学过程进行规范，确保教学活动的连续性和系统性，使学生在规定的时间内学会所需知识和技能。
四、教学计划的局限性1. 刚性：由于教学计划需要事先制定，一旦确定就较为固定，无法根据实际情况进行灵活调整。
这可能导致计划与实际教学活动脱节，甚至失去实施的意义。
2. 设计师中心思维：教学计划往往是教师单方面制定的，很少涉及学生的意见和需求，缺乏对学生特点的个性化关注，可能造成教学内容和方法的不适应。
3. 理论与实际脱节：教学计划往往停留在理论层面，对于实际教学活动的细节和实际应用可能没有充分考虑，导致教学计划与实际教学活动之间存在鸿沟。
五、教学计划与实操的结合为了更好地将教学计划与实操结合，提高教学效果和学生满意度，教师需要注意以下几点：1. 灵活调整：教师在实施教学计划时应根据学生实际情况和实际教学效果进行及时调整，确保教学计划与实际教学活动相适应。
2. 学生参与：教学计划的制定和调整应该充分考虑学生的需求和意见，给予学生一定的参与权，以提高教学计划的适应性和灵活性。
谈两对概念的区别与联系（推荐阅读）
谈两对概念的区别与联系（推荐阅读）第一篇：谈两对概念的区别与联系《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》指出：建设有中国特色的社会主义，‘不仅要求物质文明有一个大的发展，而且要求精神文明有一个大的发展’，‘在把物质文明建设搞得更好的同时，切实把精神文明建设提到更加突出的地位’。
请运用历史唯物主义的某一原理对《决议》中的有关论述加以分析说明。
”几乎所有的学生都会运用社会存在和社会意识的关系原理对该试题加以分析说明，但部分学生在论述时却往往把物质文明等同于社会存在，把精神文明等同于社会意识；而另一部分同学尽管认为这样简单的划等号肯定是错误的，但错在何处，也说不清楚。
这反映了这些同学对这两对概念的理解不够准确、全面、深刻。
一、两对概念的区别１．从历史的角度分析。
恩格斯在１８８４年所写的《家庭、私有制和国家的起源》这部名著中，根据美国考古学家摩尔根《古代社会》一书提供的材料和马克思在１８８０—１８８１年为该书所做的详细摘要的观点，认为文明是个历史概念，是和蒙昧、野蛮相对立的，是人类社会发展到一定阶段的进步状态。
他把人类社会的发展大体上划分为三个时代：“蒙昧时代是以采集现成的天然产物为主的时期”，“野蛮时代是学会经营畜牧业和农业的时期”，“文明时代是学会对天然产物进一步加工的时期，是真正的工业和艺术产生的时期”。
这表明在原始社会里是没有文明的，文明起源于奴隶社会。
而社会存在和社会意识贯穿于人类社会发展的全过程，两者的关系问题是哲学基本问题在社会历史领域的延伸和具体表现。
这是两对概念的第一个区别。
２．从其包含的内容分析。
首先，社会存在是指社会生活的物质方面，其最本质的方面是物质资料生产方式，它包括生产力和生产关系。
而物质文明是指人类改造自然界的物质成果的总和。
它表现为两个方面：（１）指社会物质生产的进步，包括生产力状况、生产条件状况、生产的规模、社会物质财富积累的程度。
（２）指人们日常物质生活条件的改善，包括人的衣、食、注行等物质生活水平的提高和物质生活方式的进步。
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概念原理教学与操作技能教学的不同之处●概念原理教学案例：《信息及其特征》教学设计一、教学目标学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富性，体会信息的重要性；理解信息的5个特征，并能举例说明；培养学生通过直接观察法获取信息的能力；培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、教学内容本节课所用教材是上海教育科技出版社出版的信息技术应用，这节课的内容是第一章第一节《信息及其特征》，是一节讲授课、理论课，主要介绍丰富多彩的信息，让学生认识信息的重要性以及信息的一般特征，书本上是一些纯文字、纯理论的知识，虽然有许多例子，但叙述性内容较多，学生一般没有耐心去认真读、去理解它。
这是一节探究课，目的是探究新教材怎样上才能与学生发展融为一体，就要求教师在教学设计中更要加强化学生的活动，通过一些互动的活动，形成学生积极主动的学习态度，让他们在教师的引领下一起讨论、感受、体会，不仅要学习知识内容，而且要提高对信息的认识水平。
教学重难点：学生对信息基本特征的理解。
三、教学过程第一环节：介绍课程的基本要求师：从今天开始由我与大家一起学习信息技术这门课程。
我们用的教材主要是从我们的日常事务工作的需求出发，按照事务完成的流程引领同学们学习在工作中使用信息技术的一般方法和基本过程，并把动手实践的广阔空间留给同学们，让大家在探索、应用中学习到一套完整的原则与技术。
为了更好的让大家认识到信息技术课与以往的计算机课的不同，我们现在先进行以下几个讨论。
第二环节：大家谈经历师：进入本环节，请同学们谈一谈自己学习、运用电脑的经历，同时也锻炼一下大家的口才和勇气。
大家针对以下几个问题先思考片刻。
（板书）（1）你玩过电脑游戏吗？觉得玩游戏感觉如何？是否影响到你其他课的学习了？（2）家里有电脑吗？你上过网吗？在哪儿上的？进过网吧没有？你对网吧有什么认识？师：谁自告奋勇，请举手示意！如何不举手，我可就随机邀请了啊！生：3～4位同学谈，掌握时间，控制夸夸其谈。
师：谈的非常好，很坦诚，以后希望能注意克制自己，多一些时间去学习。
第三环节：一起讨论信息时代的特点师：我想问大家一个问题，我们现在都在说我们正处于什么社会？什么时代？生：信息社会、信息时代。
师：今天，我们处在信息社会，可以通过种种方法获得各种各样的信息，例如报纸、广播、电视及计算机网络等等，信息已经深入到我们的生活。
现在，我们就一起去从几个讨论看一下这些变化吧！（1）成语补充师：在新时代人们考虑问题的思维方式开始变化了。
现在考虑以下两个成语补充题目。
大家讨论一下解决问题的方法。
注意，我不需要具体答案，只要方法。
天（）马（）（）屯（）聚部分学生：天马行空！师：我就知道有人会这样回答，呵呵，看清了再说！再说我只要方法，即你如何去寻找答案。
生1：查成语辞典！生2：第一个可以查“天”！把以“天”开头的成语找一找。
师：不错！第2个呢？生：不好查！难办！……师：在信息时代，我们用模糊查询，这种思维与传统是不很相同的。
比如我们可以使用通配符代替这个不知道的字，让它去模糊查找。
只要我们在google 网站上输入“*屯*聚成语”，一下就可以搜出来了。
包括解释、典故等信息。
（2）阅读师：我们再讨论一下，信息时代的人们阅读的方法与传统有何不同。
比如阅读一篇文章，遇到生字和一些不知道的典故怎么办？又比如，我们读新闻时想了解相关的新闻，怎么办？现在让我们语文课代表的同桌来回答！生：查字典、查资料。
师：如果我们需要太多的，甚至要一些太珍贵的，太难找的资料怎么办？生：……。
师：看过《哈利波特》了吧？他的魔法书多好，用魔棒一点，里面就出现了相关的影像介绍，这样的书现在也很多，那就是光盘图书，比如大百科全书光盘。
信息时代阅读的最关键的一个思维方式就是“超链接”。
比如，新浪网站上从“体育”链到“NBA”再链到“姚明在NBA的最新表现”……超链接就像很多条链子把各种信息联系在一起，可以自由地跳转，有选择地阅读。
生：也不是随心所欲，还比不上魔棒啊！师：大家说得好！信息技术正在继续发展，你们要好好学习，在不远的将来我相信你们能够实现魔棒这样的超链接。
第四环节：大家讨论信息特征（一）信息的第一个基本特征──依附性师：我们已经处在信息时代，每个人要对信息的认知、表达要有充分的认识，能够正确地辨别、分析、描述信息，做到这一点，必须了解一些信息的特征。
为什么呢？1．观看一段录像：烽火(花木兰的片断)师：传递的信息是什么？生：……师：那么信息需要依附于什么来传递（它的载体是什么）？它是通过什么表现的（它的表现形式是什么）？生：……2．[体验二]：比划、猜游戏要求：一个同学上讲台猜，当教师给出内容后，台下的同学不允许讲话，举手经教师同意后站起来比划，一人只准比划一次，动作不能重复。
［投影］：图片(大象、汽车)、文字(照相、打篮球、周杰伦)[归纳]：信息的传递不仅可以通过声音，还有很多种形式（文字、图片、视频以及肢体语言）3．看投影并分析的例子A．早晨闹钟响了，它传递的信息是什么？它依附于什么传递的？它的表现形式是什么？B．晚上看课表，准备第二天的书籍，它传递的信息是什么？它的载体是什么？它的表现形式是什么？（二）信息的第二个基本特征──共享性师：没打铃之前，投影仪上放的图片是什么？师：我放映一幅图片为什么会有多个同学回答我？[总结]：信息的交换使得大家都享有了被交换的信息。
师：读肖伯纳的名言。
提示：苹果代表的是物质，交换之后不会再生，每个人手里就没有原来的了，而思想代表的是是信息，交换之后会多加，可以同时存在。
现场找实物作比喻。
（三）信息的第三个基本特征──时效性1．师[讲故事]：从前，有两家人是邻居，王家卖油、张家卖日历。
王家媳妇每次卖油时都会偷偷省下一钱油，到年底时，就积攒了一罐油，再卖掉它，就有了过年的钱。
而张家媳妇看在眼里十分羡慕，也学王家媳妇的样子，每个月也都偷偷省下一本日历，可等到年底却没换到钱？为什么？2．分析：油代表的是物质，而日历代表了信息，信息的效用会随着时间的推移逐渐降低，渐渐失去效用。
3．举例让学生讨论回答：交通地图、中奖兑奖、天气预报。
（四）信息的第四个基本特征价值的相对性师：比谁举的例子多？（当场进行分小组）[提示]：相对性：旅游信息、田忌赛马、油价信息、中考信息。
可伪性：孙膑“减灶退敌”、诸葛亮“空城计”、虚假广告、中奖的短信、银行自动取款机上的温馨提示。
（五）信息的第五个基本特征可伪性师：刚才我们亲眼看的图片都可以欺骗我们的眼睛，造成视觉上的差异，大家都很快乐，但在现实生活中，如果你们被虚假的信息欺骗了，还会快乐吗？让学生认识到生活中存在着许多伪信息，会使我们的财物受到损失，精神受到伤害，要提高我们的警惕意识，学会自我防范、自我保护的方法。
[总结]：真实而准确的信息可以帮助人们做出正确的决策，从而实现信息的价值。
而不真实的信息，不但不能帮助人们做出正确的决策，反而可能会带来严重的错误，其价值可能为负。
第五个环节：小结通过本课的学习，我们了解了信息的重要性，学习了它的五个重要特征。
我们可以看到信息无时不在、无处不在，信息对我们的学习生活和今后的工作有深刻的影响。
因此，如何获得真实的信息、如何充分准确地表达自己的信息、如何加工信息等都需要我们在今后的信息技术课中不断学习和提高。
●操作技能的教学案例：《图片信息的加工》教学设计一、教学目标知识与技能：（1）了解Photoshop的界面、颜色等基本知识，在实践中理解Photoshop 三大基础（层、路径和选区）的概念；（2）熟练打开隐藏工具和面板，掌握画笔、形状工具、路径选择等工具使用技巧；（3）掌握图层面板和路径面板的使用方法。
过程与方法：（1）了解图像素材加工的一般步骤，并以此为主线探索研究，逐步理解图片素材的合成方法，最终能利用Photoshop初步完成合成作品；（2）培养创作多媒体作品的能力，并学会评价作品；情感态度与价值观：（1）培养学生对图像处理的兴趣，增强学生的艺术修养与审美观念；（2）培养学生细心观察、科学求是、自主学习、勇于探索的品质；（3）在信息教学中渗透环境教育，树立环保意识；二、教材分析本课的《课程标准》内容：能根据信息呈现需求，选择适当的工具和方法，分别对声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体信息进行适当的处理。
本课的《学科教学指导意见》内容：掌握图片素材的加工。
（以学生掌握用Photoshop处理图片素材为目标，完成Photoshop基础知识的教学，引领学生完成对自己作品相关图片进行加工处理的练习，完成自己多媒体作品图片素材的准备工作。
本课的教材内容：第二章计算机中的图世界 2.2 图像的加工与处理，课题定为对所获取的图片素材进行各种设置、修改与加工，掌握图片素材再加工的一些技巧和方法，所使用的主要工具为Photoshop，安排为4课时，本教学设计为第一课时。
从《课程标准》和《学科教学指导意见》对本节教学内容的要求来看，要求学生能根据实际需要，利用图像处理软件，对以前采集的图片素材进行合成、再创作，并在这个过程中，初步了解图片素材再加工的一般步骤、常用软件以及技巧、方法。
由于学生对图像处理软件Photoshop的不熟悉，在上课过程中还要逐步完成Photoshop的基本操作教学。
考虑到是第一课时，所以教学着重点在于图片素材加工的一般过程和利用Photoshop中基本工具完成合成。
三、教学过程1、创设情境引入课题再有一个月就到圣诞节了，以往同学们会收到很多的贺卡，喜悦的同时，也不得不面对一个浪费木材的沉重话题。
展示几张电子贺卡，激发学生的想象力，我们这节课就来DIY一张电子贺卡，这样更能表达真诚的祝愿，同时也是一举两得的事。
学生讨论一会儿。
欣赏作品，研究作品构成、制作步骤引导学生观察分析样例作品构成及制作过程，给出自己制作的步骤，展示图层关系及各图层内容。
2、新授：Photoshop基础知识结合画图和Flash，熟悉Photoshop的界面、工具箱和面板区，演示：打开隐藏工具和复位调板位置的方法。
引导学生使用学习网站，阅读了解Photoshop的基础知识，为完成任务一做好准备。
阅读相关内容，了解各组成部分功能结合画图软件，有利于培养学生。
对Photoshop的认知度和熟悉感3、任务驱动任务一：使用油漆桶和画笔工具绘制带有图案和颜色的画纸讲解新建图层的步骤，帮助学生熟悉图层面板分析操作过程中容易出现的问题，引导学生自己总结出图层的作用通过学生自学，选用多种画笔，熟悉画笔调板的使用方法加深学生对Photoshop的认同感，复习有关层的知识任务二：绘制沿路径变化的图形使用形状工具、画笔和路径选择工具绘制镂空的图案体会使用路径的好处和技巧在实践中理解路径的作用任务三：剪裁特殊形状图片打开外部图像文件的方法，演示路径转化为选区的过程，分析在移动的过程中容易出现的问题，引导学生观察路径于选区在外观、用途上的区别。