什么是概念教学
概念教学的主要模式
概念教学的主要模式
概念教学是指通过教授概念来帮助学生理解和掌握知识的教学方法。
以下是概念教学的几种主要模式：
1. 直接定义法：直接给出概念的定义和解释。
这种模式适用于概念比较简单、易于理解的情况。
2. 比较法：将概念与其他相关概念进行比较，以便更好地理解概念的含义。
这种模式适用于概念之间存在对比和区别的情况。
3. 分类法：将概念分为不同的类别，帮助学生更好地理解概念的本质和特点。
这种模式适用于需要将概念进行分类和组织的情况。
4. 形象化法：通过具体的例子、图像、模型等形象化的方式来说明概念，帮助学生更好地理解和记忆概念。
这种模式适用于概念比较抽象、难以理解的情况。
5. 规律法：通过讲解概念的内在规律、逻辑关系等来帮助学生理解和掌握概念。
这种模式适用于概念之间存在内在逻辑关系的情况。
以上是概念教学的主要模式，不同的模式可以根据不同的概念和教学目标进行选择和组合。
概念教学的模式
概念教学的模式概念教学是一种以概念为核心的教学模式，它强调学生在学习过程中要深入理解概念的内涵与外延，从而加深对知识的理解和应用。
概念教学的实施，需要结合教学对象的特点，组织科学的教学方法，采用具有逻辑性、结构化、渐进式等特点的教学策略，以实现知识的有效传授。
1. 概念作为核心。
概念教学的核心内容是概念。
概念指的是事物的共性、本质、特征和规律等方面的总结和概括，是反映和表达认识对象范畴的基本思维单位。
2. 讲解和掌握概念的内涵与外延。
概念教学以理解和理解为主要目的，通过讲解和掌握概念的内涵与外延，帮助学生全面、深入地理解各种概念，从而使其掌握知识，有效适应社会需求。
3. 重视学生的思维能力培养。
概念教学要求学生具备掌握、理解、运用概念的能力，要求学生接受启示，自觉发挥主动性和创造性，不断提高自己的思维能力。
4. 采用系统性、结构化的教学方法。
概念教学须采取系统性和结构化的教学方法，有利于学生全面掌握知识和相关的概念，并将其有机结合起来，形成一定的知识体系。
1. 渐进式教学。
概念教学应渐进式地进行，从浅到深、从简单到复杂、从具体到抽象，学生从容易到困难、从系统性到整体性，逐步掌握各种概念。
2. 逻辑性教学。
概念教学应该强调逻辑性，讲解各类概念的内涵、外延、特性和规律，明确它们之间的内在联系和相互作用，理清它们的逻辑关系和脉络。
3. 结构化教学。
概念教学应该适当结构化，将概念和相应的知识点之间建立逻辑的桥梁，使学生形成清晰的知识体系。
概念教学结构化的目的就是使知识系统更加清晰可见。
4. 自主性教学。
概念教学应该鼓励学生自主性学习。
应该适当引导学生，在逐渐掌握基本概念的同时，培养自主探究能力，积极发挥自己的主观能动性。
1. 确定教学目标。
教学目的应该是对学生培养概念思维和掌握相关概念，明确教学要求和评价标准。
2. 做好教学准备。
做好教学准备，包括教学内容的整理、教材的准备、教学工具的选择等。
3. 制定教学计划。
概念教学的要点
概念教学的要点概念教学是一种针对特定概念的教学方法，旨在帮助学生全面理解和掌握概念的含义、特征、分类、联系和应用。
概念教学是一种基础性教学方法，对学生的认知能力、思维能力和学习能力的培养具有重要意义。
下面将讨论概念教学的要点。
首先，概念教学要注重清晰明确的概念定义。
概念定义是学生理解概念的基础，因此教师应该在教学中给出简明扼要、准确无误的定义。
教师可以通过具体事例、对比和分类等教学手段，帮助学生理解并掌握概念的定义。
其次，概念教学要注重概念的特征和边界。
概念的特征是指概念本质的表现，教学中应该突出重点，帮助学生准确把握概念的主要特征。
同时，教师还应该指出概念与其他相关概念之间的区别和对比，帮助学生判断概念的边界和范围。
第三，概念教学要注重概念的分类和归类。
分类是概念教学的重要环节，通过分类可以帮助学生理清概念的内涵和外延，提高学生对概念的理解和运用能力。
教师可以通过根据概念的属性、特征、功能等进行分类，让学生通过分类可以系统地掌握概念的本质和变种。
第四，概念教学要注重知识的结构化。
概念教学应该将概念融入到知识结构中，使得学生能够将概念与其他知识点相互联系起来，形成有机的知识网络。
教师可以通过提供相关案例、讨论和解决实际问题等教学活动，帮助学生理解概念的实际应用和具体运用方式。
第五，概念教学要注重概念的扩展与深化。
概念的扩展与深化是概念教学的重要目标，可以通过引导学生的思考和讨论，帮助学生从不同的视角和层面来理解概念。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行自主思考和深入探究，提高学生的思维能力和创新意识。
第六，概念教学要注重学生的主体性和参与性。
概念教学应该注重激发学生的学习兴趣和主动参与，通过教师的引导和学生的思考，营造积极的学习氛围。
教师可以采用讨论、合作学习和探究式学习等教学策略，使学生在教学中充分参与，主动思考和提问。
综上所述，概念教学是一种重要的教学方法，可以帮助学生全面掌握概念的含义、特征、分类和应用等。
浅谈初中数学教学中的概念教学
3.数学概念理解的层次性
首先，根据数学概念发展的抽象性，都有一个按 层次递进的过程；其次，不同的数学概念表征在一 定程度上反映个体对概念的不同理解. 直接由感知得到的概念称为初级概念，由初级概 念再抽象之后得到的概念称为二级概念. 具体化的概念；过程性的概念；形式化的概念. 具体期；确认期；分类期；产生期；形式期.数学 概念理解的层次性除了有数学本身的特点所决定外 ，也与学习者个体的心理发展水平有关. 依据数学概念理解层次来探讨合适的学习序列， 一直是数学教育工作者致力研究的方向.
数学概念是什么? 数学概念 是人脑对现实对象的数量关系和 空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种 数学的思维形式. 在数学中，作为一般的思维形式的判断与 推理，以定理、法则、公式的方式表现出来， 而数学概念则是构成它们的基础.正确理解并灵 活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算 技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提.
4.数学概念联结的系统性
数学概念的前三个特征直接导致了它的第四个特 征：数学概念具有广泛的联系.这里的联系既包括概 念与其背景的联系，也包括概念之间的联系；既有 纵向的联系，也有横向的联系. 概念的系统化程度也是评价学生概念理解的一条 重要指标.学生要理解一个数学概念，就必须围绕这 个概念逐步建立一个概念网络，这个网络越丰富越 复杂，这个学生的理解也就越深刻.
二.数学概念的基本特征
从数学本身的发展来看，数学概念的来 源一般认为有两方面：一是直接从客观事物 的数量关系和空间形式反映而得，二是在抽 象的数学理论基础上经过多级抽象所获. 所 以，数学概念既有抽象性，也有它的具体内 容. 也就是说，一方面，数学概念是感官对 外在经验的活动或思考，经由抽象之后所得 的数、量、形的性质，或者是历代数学家把 前代的概念结果更加抽象化、一般化而得来 的.
谈谈概念的教学
谈谈概念的教学概念教学是教学过程中非常重要的一部分，是帮助学生理解和掌握知识的关键。
通过概念教学，学生可以建立起对于某个特定主题的抽象理解，并能够将其应用于不同的问题和情境中。
在这篇回答中，我将从概念教学的定义、特点、重要性以及教学策略等方面进行论述。
首先，概念教学涉及到对概念的定义和解释，以及如何将概念与实际问题相联系。
概念是对事物特征和关系的抽象概括，它们为学生构建认知框架提供了基础。
通过概念教学，学生不仅可以获得相关知识，而且可以理解知识之间的联系和共性。
概念教学的特点之一是系统性。
概念教学通常涉及一系列的相关概念，这些概念按照一定的逻辑顺序组织，呈现出一个完整的系统。
例如，在教学线性函数的概念时，可以先介绍x和y的关系以及斜率的概念，然后引入函数的定义和性质。
通过系统的教学，学生可以逐步建立起综合性的认知。
另一个特点是抽象性。
概念是对事物本质的概括，它们通常是抽象的，不依赖于特定的情境或具体的实例。
例如，教学“家庭”这一概念时，我们不仅要传授家庭的定义和特点，还需要帮助学生理解家庭的存在和意义。
通过抽象的概念教学，学生能够超越具体情境，形成更深刻的理解。
概念教学的重要性不言而喻。
首先，概念是学科知识的基础，是学习和应用知识的关键。
只有掌握了关键概念，学生才能进一步理解和掌握知识内容。
其次，概念教学能够帮助学生建立起知识的归纳和推理能力。
通过将概念应用于不同的情境中，学生可以培养出灵活运用知识的能力。
最后，概念教学能够激发学生的兴趣和思维能力。
在学习过程中，学生对于新的概念会产生好奇和探索的欲望，促使他们主动参与学习并提高自己的思维能力。
那么，如何进行有效的概念教学呢？有几个策略可以帮助教师实施概念教学。
首先，引导学生理解概念的本质和定义。
教师可以通过提问、举例和引用很多实际情境来帮助学生理解概念的含义。
其次，教师可以引导学生将概念应用于实际问题中。
例如，在教学科学实验的概念时，可以组织学生进行一次实际的实验，让他们亲身体验实验的过程，并将实验结果与理论概念相联系。
概念教学的积极意义
概念教学的积极意义概念教学是指教师通过将知识与概念相结合，将知识系统地呈现给学生，帮助学生了解和理解事物之间的内在联系和规律性，从而提高他们的认识水平。
概念教学具有一定的积极意义，可以促进学生的学习兴趣和主动性，提高其认知水平和思维能力，帮助其从被动的知识获取者转变为主动的知识探究者。
本文将从概念教学对学生认知发展的促进作用、对学生学习兴趣的激发作用、对学生思维能力的提高作用以及对学生能力培养的推动作用四个方面来论述概念教学的积极意义。
首先，概念教学对学生的认知发展具有促进作用。
通过概念教学，教师可以将零散的知识点串联起来，形成相对完整的知识系统，帮助学生更好地理解事物之间的内在联系和规律性，从而提高其认知水平。
例如，在生物学教学中，通过概念教学将细胞、组织、器官、系统等概念联系起来，帮助学生了解生物体结构与功能间的相互关系，促进其对生命科学的整体把握。
同时，概念教学还可以帮助学生形成更为系统和准确的认知结构，提高其知识组织和整合的能力，为进一步深化学习打下基础。
其次，概念教学可以激发学生的学习兴趣。
由于概念教学可以帮助学生建立对知识的整体认知，了解知识的本质和内在联系，从而增加学习的深度和广度，激发学生对知识的好奇心和求知欲。
例如，通过将物理学中的“力”、“能量”、“运动”等概念有机结合，教师可以帮助学生逐渐深入理解物理世界的奥秘，激发其对物理学习的兴趣，并帮助其形成对物理学习的长久兴趣和热爱。
激发学生的学习兴趣有助于促进其学习的主动性和积极性，提高学习效率，从而为其未来的学习和发展打下良好的基础。
第三，概念教学可以提高学生的思维能力。
概念教学要求学生进行知识的归纳、概括、推理和分析，促使学生形成更为深刻的认知结构，培养其逻辑思维和批判性思维能力。
例如，在数学教学中，通过概念教学将“函数”、“方程”、“不等式”等概念联系起来，教师可以帮助学生理解数学中的关键概念，并培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
我对两种概念教学方式的理解
沓， 给难 点突破造成 严重的影 响。 所 以我通过 问题情 景设计 ， 得 出模 型 后直 接抛 出二元一 次方程 组 的定义 ， 让学 生进 行分 析归纳 ， 并 通过 变 式提 高学生对 定义 的认 知水平 。即 由两 个一次方程 组成 ， 并 且含有 两 个未知数 的方程组 ， 叫做 二元一次方程 组 。 教师 ： 请大家仔细 阅读这个定义 ， 然 后 回答它有 哪几个关键词 ？学
念 的同化就 像是概 念学 习 中的双翼 ， 两者 相辅 相成 ， 不 能坚决 的割 裂 开来 ， 经历 概念 的形成 过程 ， 是从特殊 到一 般 。 是一种 探究 学 习， 更侧 重 于观察 、 归纳 、 概 括 的能力 的培养 ； 而 概念 的 同化则 是从 一般 到特 殊， 是接受 学习 ， 更侧重 于逻辑 ， 猜测 、 推 理的能力 的培养 。两种呈现 的
有关 的问题 ： （ 板书 ｌ ＋ １ ＝ ２ ） ２ ． 继续 出示投影 。 如果 你是小青 ， 你怎么 说？ 让学生来说 明 ， 并解释 为什 么是 ４个汉堡 ， ３个苹果 ， ８ 个草莓 ３ 瓶饮料 。生 ： 同类 的可 以放 到 起， 不 同类 的分开 。 （ 板书 ： 同类 ） 如果 用 ａ 表示汉 堡包 ， 用 ｂ表示苹 果， 用ｃ 表 示草莓 ， 用 ｄ表示 饮料 ， 那 么可用 如下 的式 子表示 ： （ 学生 回
耘 礴教育蔫 魍 ） 代化
教 育 前 沿
我 对 两 种 概 念 教 学 方 式 的 理 解
吉林大学附属 中学 孙洪波
获 取概 念地 主要方 式有 两种 ： 一 是概 念 的形成 ： 即经历 概念 的形 成过程 ， 通 过概 括 、 整 理得 出概念 ， 具 有一 种探 究、 发现、 归纳 的味 道 ； 二是 概念 的同化 ： 即从 已知概 念入 手 ， 通 过类 比、 迁 移 的方式 得 出概 念， 具有 一种猜 测 、 衍 生 的味 道 。下 面我 以 《 同类项》 和《 二元一 次方程 组》 的教 学为例 ， 来 谈一下我个 人对这 两种概念获 取方式 的理解 ： 概念教 学从 知识技 能的角 度分析 ， 关键是 要解 决“ 从何来 到 哪去 ” 的 问题 ， 而概念 的引入 就是要 解决“ 从 何来 ” 的 问题 ， 为什 么要研 究这个概 念 ， 即解 决必要性 的问题 。 在讲 解 《 同类项》 一节 时， 多数的情
结合教学实际谈一谈如何更好地促进概念学习
结合教学实际谈一谈如何更好地促进概念学习概念教学是小学科学教材的基础知识和教学的主要内容。
近年来，以促进概念学习为目标的教学改革，成为科学教育研究和实践的热点之一。
然而，从当前情况看，相关的实践效果并不理想，其原因在于：教师在教学中重记忆，轻理解；重结论，轻过程，没有真正实现对科学概念的建构。
那么如何有效地进行概念教学呢？下面我结合两位张老师的公开课教学，谈一谈我对概念教学策略的几点思考，与大家共勉。
首先，我们要了解一下什么是概念？什么是科学概念？科学概念教学的方式有哪两种？关于什么是概念？不同的学科有着不同的描述。
在心理学上一般认为，概念是用符号所代表的具有共同属性和关键特征’的一类事物。
小学科学概念，主要界定在自然科学的范围内，指“在科学研究中经过假设和检验逐渐形成的，反映事物本质属性的概念，可用言语进行科学的解释，一般在教学条件下获得”。
也就是说小学科学中的概念，一般可通过事实、证据等途径获得。
从大量的科学概念教学中我们发现；科学概念教学的方式有这样两种：有些概念的教学可以先告诉学生概念的定义，然后再从众多的例子择出符合这个概念定义的部分进行分类，让学生从这些例子上来更好的理解概念。
还有些概念有很独特的特征，我们可以一条条的用实例来列举，再通过这些实例把特征归纳出来，这些概念的定义学生也就很容易接受了。
比如《种类繁多的动物》一课，在教学脊椎动物和无脊椎动物这两个概念时，是先通过学生观察鸟的的骨骼标本由哪几部分组成，是怎样连成一个整体的? 交流总结出连接鸟的整个身体的是这一串脊骨，我们把它叫作脊柱。
再通过观察比较鱼、狗与鸟的骨骼标本的共同特征，结论是它们都有连接整个身体的脊柱，从而归纳出脊椎动物和无脊椎动物这两个概念的。
而鸟类、鱼类、昆虫类和哺乳动物这四个概念的教学，是先通过学生阅读科学小百科的内容先使学生在阅读中初步了解这四个概念的定义，再通过给各类动物增添成员的活动，使学生在列举更多的符合概念的例子中进一步地理解概念。
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什么是概念教学
《标准》认为概念教学的含义是：“概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
”传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，必然要涉及对抽象概念原理的精心组织。
课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如光合作用，也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如绿色植物能利用太阳能把二氧化碳和水合成的能量贮存在了有机物中，同时释放氧气。
但这并不等于概念就是术语，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认识能力来确定概念教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。
教育界一般把概念定义为“符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质”。
按照概念的抽象水平，可以把概念分为具体概念和定义性概念。
具体概念是指只经过一级抽象，即这类事物的共同本质特征是直接从具体实例中抽象出来的，如细胞、有机物等；定义性概念需要经过二级抽象，因为在给某个概念下定义时，其定义中包含其他概念。
例如
真核细胞的概念为“真核细胞有成形的细胞核（有核膜结构）”，这个概念中包含“真核”“细胞”“核膜”等。
真核细胞的定义是建立在“细胞”“真核细胞”“原核细胞”等概念基础上的，这样的概念经过了二级抽象。
在日常教学工作中不应该规定老师的讲授时间。
因为在日常教学中，教师为了学生能够更好地理解知识和较多的学习知识，教师可能会多举相关的例子、相关的知识，如果规定教师的讲授时间的话，这样可能会使教师在讲授知识的过程中显得比较突兀，比较匆忙，不利于学生对知识的理解和掌握。