初中生物探究性实验的教学模式例谈
例谈基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养
例谈基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养初中科学实验教学是学生学习科学知识和培养科学思维的重要途径之一。
而探究式生物实验教学是初中生物教学中的重要内容，通过探究式实验教学，可以激发学生的科学思维和实验精神，培养学生的科学探究能力，从而提高学生的综合素质。
以下将从什么是探究式生物实验教学、探究式生物实验教学的重要性以及如何进行探究式生物实验教学三个方面来探讨基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养。
一、什么是探究式生物实验教学探究式生物实验教学是以学生为主体，通过让学生通过实践来探究和发现生物学知识的教学方式。
这种教学方式突破了传统的死记硬背的教学方式，让学生通过自己动手实验，自己探究问题的方式来学习生物知识，从而激发了学生的学习兴趣。
这种教学方式主要体现在以下几个方面：1. 实践性强：探究式生物实验教学是通过让学生亲自动手进行实验来进行知识的传授，这种实践性的教学方式可以让学生更加深入地理解生物学知识。
2. 积极性强：探究式生物实验教学是以学生为主体的，可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
3. 合作性强：探究式生物实验教学可以通过小组合作的方式进行，让学生在团队中相互合作，从而培养学生的合作精神。
通过以上的分析可以看出，探究式生物实验教学是一种非常适合初中生物教学的教学方式，它能够很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的实验精神和科学思维。
二、探究式生物实验教学的重要性1. 培养学生的科学精神探究式生物实验教学可以让学生在实践中学习，从而培养学生的实验精神。
在学生的学习过程中，通过实际动手操作，可以让学生更深入地了解生物知识，也可以让学生培养科学探究的乐趣。
在实验过程中，学生可以自己动手设计实验方案，提出实验假设，进行实验操作，通过实验结果来验证实验假设，从而培养学生的科学精神。
2. 培养学生的科学思维探究式生物实验教学可以培养学生的科学思维。
在实验过程中，学生需要通过观察、实验、总结等过程来进行思考和探究，从而培养学生的观察分析、归纳演绎等科学思维方法。
谈初中生物教学中的探究性实验
学生说他们很享受这样 的过程 ， 而且收获到了 比知识更重要 的
学 探 奎 ！ ！ ， 等 置 养 ： …， ． … 。 ． 东 西 作 、 友 情 、 信 心 。 其 实 ， 探 究 实 验 的 目 的 并 不 在 于 得 到 全 究 性 实 验 为 竺 主 置 寰 ＝ ｉ 二 ， ＝ Ｉ ＝ 矍 妻 夸 孝 竺 ； 班 同 学 统 一 果 ， 重 在 使 学 生 真 正 参 与 探 究 过 程 。 实 验 中 获 是指实验者在不知晓实验结果 的前提下 ， 通过 自己 一 一 。 ～’ 一’ … … … … 一一 … ～ ……
分 析等科 学实验 能力 的培养 ； 还 能激发学生探索精神 、 创新精神 以 ： 第三种 ： 学生可 以不限于教材或实验 手册 中的内容 ， 而是 自己
及同学之间的合 作精 神 ；培养 了学生 良好的生物学素养 以及学生 ： 提 出要研究的问题 ， 收集证据 ， 根 据他们 自己的实验 提出科学 的解
。
，
课 程是 国家统一 规定 的， 以提高学生 生物科学素养 为主要 目的的 ： 止空气 中的微生物进入烧杯 中
，
最终 乙烧杯 中肉汤腐败程度更大
。
必 修课程， 是科学教育的重要领 域之 一。” 它提倡和遵循的课程理 说明 是乙 烧杯中 微生物的生苌导 致了肉汤的 腐败
生物学 中的探究性学习 旨在转变学 生的学 习方式 ，使学生能 主动 ： 到的
究原因。美国教育萨奇曼认为： “ 在教学过程中，应使学生产生疑 计， 让教师感到惊喜不断。例如， 有学生提出先将等量的新鲜肉汤
问： 为什么事件会如此这般的发生？然后 由学生 为解答疑 问 ， 合乎 ： 分别倒进两个相同的烧杯 中 ， 标上 甲和乙 ； 第二步是将 甲烧杯 中的
初中生物实验设计思路(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物实验设计思路第一篇范文：初中生物实验设计思路生物实验是生物学教学的重要组成部分，它有助于学生深入理解生物学知识，培养学生的实践能力和创新精神。
初中生物实验设计应遵循科学性、严谨性、安全性和教育性原则，以提高学生的实验兴趣和实验技能。
本文将从以下几个方面阐述初中生物实验设计的思路。
二、实验选题1.贴近生活：选择与学生生活密切相关的实验题材，激发学生的兴趣和探究欲望。
例如，研究植物的生长、人体的生理功能等。
2.注重基础：注重生物学基本概念和原理的实验教学，为学生后续学习打下坚实基础。
例如，观察细胞的结构、探究遗传与变异等。
3.突出实践：强调学生的动手操作和实践能力，培养学生的实验技能。
例如，植物的组织培养、生态瓶的制作等。
4.注重创新：鼓励学生开展小发明、小制作等创新性实验，培养学生的创新能力。
例如，设计并制作一个简易的生态循环系统等。
三、实验原理与步骤1.实验原理：明确实验所涉及的生物学原理，为学生提供实验的理论依据。
例如，植物光合作用的原理、细胞呼吸的原理等。
2.实验步骤：详细阐述实验的操作流程，确保学生能够顺利进行实验。
例如，制作临时装片观察细胞、测定植物的光合速率等。
3.数据处理：引导学生运用科学方法对实验数据进行处理和分析，培养学生的数据分析能力。
例如，计算植物的光合速率、制作柱形图分析实验结果等。
四、实验注意事项1.安全第一：强调实验安全，确保学生在实验过程中的人身安全。
例如，使用仪器设备时要注意操作规范、实验药品要妥善存放等。
2.严谨实验：培养学生严谨的实验态度，克服实验过程中的马虎行为。
例如，准确记录实验数据、遵守实验纪律等。
3.环保意识：教育学生在实验过程中注意环境保护，减少对环境的污染。
例如，合理使用实验药品、妥善处理实验废弃物等。
五、实验评价与反思1.学生自评：鼓励学生对自己的实验过程和结果进行评价，提高学生的自我认知能力。
例如，分析自己在实验中的优点和不足，提出改进措施等。
初中生物探究性实验教学问题浅析
生物学作为一 门基 础 的 自然科学 ， 负着培育 肩 创新人才 的使命 。生物 教育要适 应 时代发展 需要 ， 把培养学生的 自我发展能力 、 探索能力 、 研究能力作 为主要 目标 ， 把传授基础知识 、 训练基本技能和培养
学 生 获 得 知识 的 能 力 统 一 起 来 ， 质 疑 一 解 疑 一 讨 在 论一总结 的过程中 ， 把知识 、 技能 、 能力融为一体 ， 从 而使学生的基本素质得 到提 高。而生物科学是一 门
以实验为基础 的 自然科 学 ， 生物 实验是 中学生 物学 中最重要 的组成 部分 ， 同。本文基于课程改革 的发展和 要求立意 ， 从理论 以及教学实 践活动等 两个方 面对 初 中生物探究 式实验教 学进行探讨 。
一
１回顾原有知识 ， ． 寻找新知识 落点 老师 ：民以食为天” 动物需要以食物来维持生 “ ， 命， 一棵小树长成 ～棵参天 大树其 质量增加 几百 至 几千倍 ， 它的食物是什 么呢？ 学生 ： 植物 的食物来 自土壤 中的肥料 ， 还需要 阳 光、 、 水 空气等 。 分析 ： 探究式教学 ， 应建 立在 学生 已有 的探究能 力和认知基础上 ， 过提 问激 活 、 通 尊重 、 提升 学生 的 原有知识 ， 创造条件 帮助学生 在 自己原 有 的认知 图 式上 ， 建构新 的认知结构 。
解 、 忆和提取。 记 （ 者单位 ： 东省珠海市斗 门区第四 中学） 作 广
、
初 中生 物 实 施 探 究 性 实 验 教 学 的 必 要 性 分
析
１培养 学生实验设计能力是 当前生物教 学课改 ． 的 趋 势
生物教学课程 的 目标是提高每个学生的科学素 养， 实验是培养学生科 学素养的重要途径 和方法 ， 而 提出合理 的假设 、 科学地 设计实验 方案则 是实验 教 学的灵魂所在 。 自行设计实验有利于提高学生 以思 维和创新能力为 主的综合能 力 ， 利于训 练学生 的 有 科学方法 ， 因此高考和现在倡导 的研究性课题对“ 实 验设计与探究” 出了更高 的要 求 。但是 传统 中学 提 生物实验教学是以技能性实验 、 验证性实验为主的 ， 学生只需要按照实验指 导 中的 目的要求 、 法步骤 方 按部就班地机械地进行操作 ， 很少有 自主性 、 探究式
初中生物课堂互动形式设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂互动形式设计在当前教育体制下，初中生物课堂教学正逐渐从传统的“教师中心”模式转变为更加注重学生主体地位的互动式教学模式。
这种模式不仅有利于提高学生的学习兴趣和积极性，而且有助于培养学生的创新能力和合作精神。
本文将结合初中生物课堂教学的实际情况，探讨几种有效的课堂互动形式。
1. 问题驱动式教学问题驱动式教学是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方法。
教师可以根据教材内容或生活实际，提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在学习植物的生长和发育这一章节时，教师可以提出问题：“为什么植物需要阳光、水分和肥料？”学生通过思考和讨论，可以更好地理解植物生长的必要条件。
2. 案例分析法案例分析法是一种通过分析真实或虚构的案例，让学生在实践中学习和掌握知识的方法。
教师可以选择一些与生物学科相关的案例，让学生分组讨论，分析案例中的问题，并提出解决方案。
例如，在学习环境保护这一章节时，教师可以提供一些关于环境污染的案例，让学生分析污染的原因和解决办法。
3. 小组合作学习小组合作学习是一种将学生分成小组，通过共同完成任务来促进学生之间交流和合作的学习方式。
教师可以根据教材内容，设计一些小组合作活动，让学生在完成任务的过程中，共同探讨和解决问题。
例如，在学习生态系统这一章节时，教师可以让学生分组设计一个小型生态系统，并撰写实验报告。
4. 角色扮演法角色扮演法是一种让学生通过扮演特定角色，模拟现实生活中的情境，从而提高学生理解和运用知识的能力。
教师可以根据教材内容，设计一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中，运用所学知识解决问题。
例如，在学习人体器官这一章节时，教师可以让 students 扮演医生和病人的角色，进行模拟诊断和治疗。
5. 课堂演示实验课堂演示实验是一种通过实际操作，让学生直观地观察和理解生物现象的教学方法。
教师可以选择一些简单的生物实验，让学生在课堂上进行演示和观察。
例如，在学习细胞这一章节时，教师可以让学生进行植物细胞和动物细胞的染色实验，观察和比较两者的结构差异。
初中生物课堂教学中的科学探究能力培养案例
初中生物课堂教学中的科学探究能力培养案例在初中生物课堂上，培养学生的科学探究能力是非常重要的任务之一。
通过激发学生的兴趣和主动性，引导他们进行科学实验、观察和探究，可以帮助他们培养独立思考、问题解决和科学思维等能力。
本文将通过一个案例探讨在初中生物课堂中如何有效地培养学生的科学探究能力。
案例背景：在中学生物课堂上，老师一般会通过讲解理论知识、展示实验现象等方式进行教学。
然而，仅仅依靠传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，为了培养学生的科学探究能力，一位生物教师决定通过实验探究的方式来进行教学。
案例过程：首先，生物教师选定了《光合作用》这一课程内容作为科学探究的主题。
他在课前给学生分发了一份实验报告模板，并告诉学生他们将要进行一次关于光合作用的实验。
第一步，学生们组成小组，并根据实验报告模板列出了实验目的、材料和步骤。
第二步，学生们开始实验。
他们按照实验报告中的步骤，准备好了所需的材料，包括水杯、鲜活水藻、盖玻片和显微镜等。
然后，他们观察了水藻在不同光照条件下的变化情况，并记录下实验数据。
第三步，学生们回到教室，开始分析实验结果。
他们使用光合作用的相关理论知识，结合实验数据，探究了光合作用在不同光照条件下的影响。
他们互相交流意见，讨论实验结果的可能原因，并提出了一些有趣的问题。
第四步，学生们进一步展开了科学探究。
他们提出了几个研究问题，例如：光照强度对光合作用的影响是如何的？鲜活水藻在不同光照条件下的光合作用速率是否有差异？他们为了解决这些问题，开始了一系列进一步的实验。
第五步，学生们撰写了实验报告。
他们按照实验报告模板的要求，将实验的目的、材料、步骤、结果和结论等内容进行整理，并添加了一些自己的思考和发现。
通过这次科学探究实验活动，学生们不仅通过亲自动手进行实验，观察和记录实验数据，还通过讨论和思考来深入理解光合作用的机理。
他们从中培养了观察、实验设计、数据分析和问题解决的能力，同时也锻炼了科学思维和团队合作的能力。
巧用探究性教学模式,深化初中生物实验教学
在此 ， 我们就可 以借 助探 究性教学 模式 ， 在教师 的教学
过程 中， 对 知识 内容 进 行 深 化 。 教 师 可 以 在 实 验 过 程 中根
据一些浅显 的知识 ， 向学生 提 出一些 比较 复杂 的问题 或者 概念 ， 深化 实验 教学 的内容 ， 然后 学生可 以根 据老师 的提示
● 实 验教 学 与研 究 ●
？ Ｄ １ Ｌ Ｉ ． 新课 ｊ ｌ 导学
巧用探 究性教 学模 式 ｓ 深 化 初 中 生 物 实 验 教 学
江苏省启东 市鹤城 中学 何招娣
生物是一 门实验性极 强 的学科 ， 实验效 果 的好坏 关系 着学 生对 知识 的掌握程度 ， 纵 观现今 的生物 实验课程 ， 大多 数是建 立在前人 总结 的基础 之上 ， 学 生仅仅 来做 一些 验证 性的 １ ： 作， 这不但大大降低了学生学 习 的积极 性 ， 而且这些 实验 结果 大多都 在设计 者 的预料 之 中， 束缚 了学 生创 新能 力的发展 ， 随着新课改 的进行 ， 我们要 改变这 种局面 ， 在初 中生物实验教 学中， 要摒弃传统 的验证性教 学模 式 ， 大力推
师 和 学生 可 以针 对 动 物 的先 天 性 和 后 天 性 的 行 为 进 行 交
过嫁接就可 以继续存活？然 后就会想 到植物茎 叶树干 的组 成成分 ， 然后进 一步 做实验 验证 自己的想法 。这种 教学模 式大大地提高了课 堂 的教 学效 率 ， 在 问题 情境 中使 得学 生 在心理上进行一定的预测 ， 激 发学生强烈 的求知 欲 ， 实 现高
传统 的课堂教学 中， 课 堂气氛很沉 闷， 只有老 师一个人
在讲解 ， 学生 自己找事 干而不 去 听老 师讲课 。这 样 的课 堂
初中生物教学：探索生物多样性的实验与讨论
初中生物教学：探索生物多样性的实验与讨论引言生物多样性是初中生物教学中非常重要的一个主题，它涉及到地球上各种生命形式的巨大丰富性和复杂性。
通过实施相关实验和开展讨论，可以帮助学生深入了解和探索生物多样性，培养他们对自然界的观察能力、思维逻辑以及科学素养。
实验一：观察不同树叶的形态与结构差异实验目的通过观察不同树叶的形态与结构差异，探究植物在适应环境方面所做出的变化，了解植物之间的多样性。
实验步骤1.收集包括松树叶、银杏树叶、荷叶等在内的不同树种的树叶样本。
2.用放大镜仔细观察每个树叶的形状、边缘特征、表面纹理等。
3.使用显微镜观察每个树叶的细胞结构，并记录下来。
结果讨论1.分析不同树叶的形状与边缘特征，讨论它们与生长环境的关系。
2.探究不同树叶的表面纹理对光的反射和吸收有何影响。
3.分析并比较不同树叶的细胞结构，从而了解植物在适应环境方面所做出的变化。
实验二：观察昆虫多样性实验目的通过观察昆虫多样性，了解昆虫在形态、习性等方面的差异，加深对生物多样性的认识。
实验步骤1.在学校周围或植被丰富区域设置几个捕虫器，如黄板、白板等。
2.捕获各种昆虫，并将其录取到标本瓶中。
3.使用放大镜仔细观察每个昆虫标本的外部形态特征，并记录下来。
结果讨论1.比较各种昆虫标本之间的外部形态差异，探究这些差异与它们所属生态群落之间是否存在一定关系。
2.根据观察结果，可以进一步了解不同昆虫在生活习性、食性等方面的差异。
3.引导学生思考，不同昆虫所能提供的生态服务以及它们在生态系统中的重要作用。
结论通过以上实验与讨论，初中生物学教育可以有效地引导学生探索和理解生物多样性。
通过观察和比较植物与昆虫的多样性，学生可以深入了解自然界的奇妙之处，并培养对环境保护和保护生物多样性的意识。
这样的教学方法不仅有助于提升学科知识水平，还能培养学生的观察力、分析能力和创新思维。
文档总字数：308。
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初中生物探究性实验的教学模式例谈摘要：明确中学生物探究性实验的基本程序是搞好中学生物教学的基本前提。
结合实验课“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”谈谈这种模式的应用和这节课后的一些反思。
关键词：初中生物；探究性实验；程序；模式
生物学是一门以实验为基础的学科，实验是学习生物知识进行生物探究的重要方法。
生物实验有模拟实验、验证实验、探究实验等，他们都是提高生物学习素养的途径。
探究实验是培养学生探究精神，提高学生探究能力的重要方法之一。
它必须以已有的生物知识和生活经验为前提，并且在实验过程中通过亲自动手，亲眼观察能培养学生的正确态度、情感和价值观，对学生的终身发展有着重要的作用。
因此，探究性实验是中学生物教学的最重要方式之一，明确中学生物探究性实验的基本程序是组织好探究性实验教学和
搞好中学生物教学的基本前提。
一、探究性实验的基本程序
探究性实验的基本程序包括：提出问题，作出假设，设计实验，实施实验，分析实验结果，得出结论这六个步骤。
笔者结合探究实验“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”来分析这种模式的应用。
（一）提出问题
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。
”观察是提出问题和解决问题的起点和切入点。
初中生的特点是思维活跃、想象力丰
富，对同一种现象他们会提出各式各样的问题，但有些问题是天马行空，不着边际的。
教师需要引导学生学会提出科学的问题。
所谓科学的问题是指能够通过收集数据而回答的问题，它是从学生亲身经历的事情或直接经验中提出的。
（二）作出假设
问题提出之后，必须对问题作出一个尝试性的解释，这就是作出假设。
针对问题：水温的变化会对金鱼的呼吸产生影响吗？学生们给出了如下这些假设：①水温的变化对金鱼的呼吸没有影响；②水温的变化对金鱼的呼吸有影响，呼吸次数会随着温度的上升而上升；③水温的变化对金鱼的呼吸有影响，呼吸次数会随着温度的上升而下降。
（三）实验设计
实验设计是指根据我们作出的假设制订一个合理、严密、可行的实验计划。
它是探究性实验的重要环节。
下面结合“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”这堂实验课谈谈在这个环节中的几个注意点：
1.实验目的。
实验目的是实验的灵魂和主题，实验的设计应围绕它开展，偏离了主题就很难得到我们想要的实验结果。
2.实验器材的选择。
根据设计和实验过程，统计所需的实验仪器、设备、药品等，尽可能选用常见和常用的。
3.单因子变量原则。
即控制其他因素不变，而只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。
4.设置对照原则。
即实验中设置对照组，使实验结果更具有说服力。
5.平行重复原则。
即控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。
6.实验结果的记录。
每次实验都必须作相应的记录，记录结果要明确、清晰、准确，使人一看就明了。
（四）实施实验
实施实验就是根据实验的目的和实验的方案，执行实验设计的各个环节和步骤的过程。
实验操作过程也是探究实验的关键，它对实验成功与否起着决定性作用。
（五）分析实验结果
分析实验结果是指整理、分析和解读实验数据并得出实验结论的过程。
这一过程应是小组内交流，形成一定的观点后再作全班交流。
（六）得出结论
汇总各小组的实验结果，形成一般概念性判断的过程。
更多时候可以上升到一定的知识体系高度，从而能联系实际指导实践。
本实验最终得出的结论是：温度变化对金鱼的呼吸次数有影响，呼吸次数随着温度的上升而增加，降低而减少。
二、关于进行探究性实验教学的反思
在探究过程的六个程序中，学生是主体，但学生的主体地位是教师精心安排、组织和体现的。
因此，在探究实验课教学中，教师
的作用不可小觑。
通过这堂课的组织教学，我觉得教师应做好如下几点：
（一）课前做好精心的预设
“凡事预则立，不预则废”。
要使这么大容量的一节课在45分钟内有条不紊地进行，教学设计应有所取舍，有所侧重。
由于这堂课是初一学生接触的第一节探究实验课，因此，笔者在实验设计环节重在引导学生充分利用课本资源，组织学生针对书本上的实验设计进行小组讨论，完善并渗入小组的思想。
而将重点放在实验操作过程和交流过程，让学生体验乐趣、体验成功，激发他们学习的兴趣。
（二）课上做好有效的组织
生物实验课经常会出现“一动就乱，一乱就收，一收就死”的现象。
笔者运用了分组讨论和实验的方法来处理这种收放矛盾。
小组内成员分工很重要，每件事情要落实到每个同学，如谁负责计算呼吸次数，谁负责改变水温，谁负责读温度，谁负责记录数据，谁负责汇报小组结论，谁负责收集和反应小组问题等。
这样，分配到小组的任务，学生们也能投入热情，尽力做好。
而需要全班交流时也有相应负责的同学进行。
整个教学过程形散而神不散。
（三）课后做好必要的指导
有时有些学生在课堂上并没有得到和其他同学一样的结论，这可能是他们这个探究过程中的某些环节有问题。
那么，课后他们必须进行反思，找出错误或失误的地方。
这对初一学生而言比较困难，
教师的指导就显得非常必要。
所以，课后教师有必要和他们一起分析实验设计，讨论实验过程，找出不足之处。
这有助于培养学生严谨的科学态度。
教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捕鱼的方法。
探究实验贯穿于整个初中生物教材，教会学生运用探究的一般程序进行探究，是教师的重要教学任务之一。
参考文献：
［1］李奋进．生物学实验开展探究性教学的研究［j］．生物学教学，2003（28）：52-54.
［2］陈建筠．换个角度来研究生物实验教学［j］．中学生物学，2011（2）：9-10.
［3］倪霞．生物实验探究教学模式的构建和应用［j］．中学生物学，2011（2）：13-14.
（作者单位江苏省苏州市吴中区木渎实验中学）。