关于历史学科教学设计的思考
高中历史教学设计的几点思考
限 ，缩短历史与学 生的距离 。给学生以直接 的感 官刺激 ，有利 于引发学生对 所学知识 的兴趣 。如在讲 第二次鸦片 战争 时 ，
可以插放一段 火烧 圆明园＞ ） 的录像 ，通过直观教学手段代替
用，不是抛开教材另搞一套 。新课标提倡教学既要立足教材 ， 又要超越教材 ，是要 求引领 学生科 学地补充教材 ， 不拘 泥于教
关键词 ：高中历史 ；教 学设计 ；教 学思考
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ５ — １ ４ ２ － ０ １
课程改革重在 实施 ，实施的主要环节是教 学 ， “ 走进新课
程， 我们怎样教？”这是老师们应该不断实践、探索、反思的 。 课堂教学是课改实践 的主要场地 ， 要把课改 的 “ 理想”变为现
系不是排斥 的， 而是相互联系 ， 互为补充 的０ 具体 来说比如 “ 讲 授法 ”是一种最传统最基本 的历史教学方式 了， 在新 课程 背景 下，这种 方式仍然有它 的特点和优点 ，在一 些概念 或史学理论
我们应该根 据实际条件 、教材 自身特点采用适当 的多媒体 网络
资源 ，为教学锦 上添花 ，而不能喧宾夺主 ，更不能一味地追求 课程资源的广博、新奇而忽视其课堂教学 的实效性 ，如果从头 到尾演绎课件的话 ，就容易造成学 生视觉疲劳 ，在课堂教学 中 很难突出重点、突破难点 ，也不利于教 学 目标的达成。另外 ，
学生 ， 使 历史课 不是枯 燥的理论 和呆板 的讲授 。
四、教学方式科学化、合理化、多样 化
一
方面 ，学生在 “ 自主 、合作、探究”时 ，大都采取这样
的学 习流程 ：即 “ 提 出问题——在课本 或新情境 中发现——从
历史课教学反思
历史课教学反思标题：历史课教学反思引言概述：历史课教学是学生了解和理解历史事件、人物以及历史发展过程的重要途径。
然而，在实际教学中，我们往往会遇到一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和评价方式五个方面展开历史课教学的反思。
一、教学目标：1.1 确定清晰的教学目标：在历史课教学中，教师应该明确教学目标，让学生明白学习历史的意义和目的，引导学生积极参预学习。
1.2 强调历史思维能力的培养：历史课教学不仅仅是传授历史知识，更应该注重培养学生的历史思维能力，让他们学会分析历史事件、理解历史背景和判断历史发展。
1.3 培养学生的历史兴趣和热情：通过生动有趣的教学方式和案例，激发学生对历史的兴趣和热情，让他们主动参预学习，提高学习效果。
二、教学内容：2.1 确保教学内容的科学性和全面性：历史课教学内容应该符合历史事实，避免片面性和主观色采，让学生了解历史真象。
2.2 引入多元文化和跨学科内容：在历史课教学中，可以引入多元文化和跨学科内容，让学生了解不同文化的历史，拓展视野，促进思维发展。
2.3 创新教学内容的呈现方式：可以通过图片、视频、实物等多种形式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、教学方法：3.1 多样化的教学方法：历史课教学应该采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、小组合作等，让学生参预其中，提高学习效果。
3.2 激发学生的思量和探索能力：教师可以引导学生提出问题、展开讨论，激发他们的思量和探索能力，培养他们的批评性思维。
3.3 注重实践性教学：历史课教学可以结合实地考察、历史文献研究等实践性教学方式，让学生亲身体验历史，提高学习兴趣。
四、教学资源：4.1 充分利用现代技术和网络资源：在历史课教学中，可以充分利用现代技术和网络资源，如多媒体教学、在线资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
4.2 创造丰富的教学资源环境：教师可以创造丰富的教学资源环境，如历史展览、博物馆参观等，让学生身临其境，深入了解历史。
关于历史学科教学设计的思考
关于历史学科教学设计的思考
口 程晋红
所谓历史知识信息 传递 ，是指 由历史 教育工作者将历 史科 学体系 中最基本 的知 识如历史时 间、 历 史事件 、 历史人物 等已经 基本形成统一认识 的信息在师生互 动的基 础经过一定 的讲解 、双向交流活动让 学生 得 以掌握 的一种 教学 活动。 由于历史 基本 知识的掌握是学 生学 习历史的最基本 的内 容， 因此 ， 我们将 这一类 以历史知识信 息的 传递为主的教学过程称为历史常规课 。 正是 由于这 类教学 活动 的基础 性 ， 因 此， 它一般具有 以下特点 ： １ 、 教 学 应 侧 重 于 以 归 纳 历 史 知 识 点 为 例教给学生掌握基础知识的方法和技巧 历史学科 的知识体 系是在基本 的历史 时间 、历史人物 、 历史 事件等基础 上构建 的 ，基本 的历史 知识 点也是学生进 一步学 习历史 的阶梯 ， 没有掌握基本 的历史 知识 ， 就谈不上具有积 累历史素养的基础。 同时在新课程 的教学 中，其本 身所具 有 的教育任务 和教育功能与学生掌 握基本 的历史信息 的要 求并不矛盾 。如果 在新课 程 的教学 中忽视 了历史基本信息 的掌握而 单方面地追求 现代教学技术 ，那 么培养学 生学习历史 的基本技能 、 历史思 维、 历史分 析与综合 能力都会成为一句空话。 《 历史 课程 标准 》 “ 知识 与能力 ”中指 出： 让学生 掌握基本 的历史 知识 ， 包括重要 的历史人 物、 历史事件和历史现 象 ， 以及重 要 的历史 概念 和历史发展 的基本 线索。作 为基 于历史 知识信 息传递 的教 学课堂 ， 就 必须要在 对知识点进行归纳 的基础上引导 学 生 掌 握 基 础 知 识 的 方 法 和技 巧 。 在 这 一 方 面上 ， 忌讳只是勾划知识 ， 让学生死记硬 背 ，而这 又恰 恰是历史教学 中最容易犯 的 毛 病 。 如 果 在 历 史 教 学 中不 摒 弃 让 学 生 完 全地记诵 知识 点 ，不教给学生 掌握基本知 识点 的方法和技巧 ，那就绝不 是新理念下 新课程的历史教学。 ２ 、 教 学 过 程 中学 生 学 习 方 式 侧 重 于 自 主 学习、 合 作 学 习 和 教 师 引导 相 结 合 中学 阶段 的历史学科 的知识内容 已经 大 大减 少 ，所涉及的历史知识 绝大多数是 基 础性 的 、 普及性 的 ， 其难度 大为 降低 ， 学 生 通过 自主学 习能够达 到一 定程度 的了解 和理 解 。 在传 统的教学过程 中 ，历史教师往往 愿 意不厌 其烦地进 行讲解 、 分析、 强调 ， 这 恰 恰 违 背 了新 课 程注 重 遵循 学 生认 知 规 律， 要求能够让学 生“ 从感知历史到积 累历 史知识 、从积 累历史 知识到理解历史 ” ， 没 有能够发挥学生在学 习历史知识过程 中的 自主性 ，也没有体现学 生在教学 中的主体 地位。 从 某种角度上讲 ， 历 史学习的过程 中 ， 没有学生 的 自主学 习 ，教师很难让学生 的 困惑之处主动地 表现出来 ，导致教 师在 教 学过程 中眉毛胡 子一把抓 ，始终不 能让 学 生摆脱被动学 习的状 态而体现学 习参 与学
学校历史课教学反思范文
学校历史课教学反思范文1.导言历史是人类智慧的结晶，对于培养学生的国家认同感和历史意识具有重要作用。
然而，学校历史课程在培养学生综合能力和激发学习兴趣方面存在一些问题，需要进行反思和改进。
2.教学目标的设定历史课程应该既注重学生对历史事件的了解，又注重培养学生的批判思维和分析能力。
教学目标应该设定为，使学生能够通过历史课程了解过去的经验教训，独立思考历史事件的原因和影响，并且能够将历史知识应用到现实生活中。
3.教学内容的选择教学内容应该根据学生的年龄和知识背景进行选定。
对于小学生来说，可以选择一些简单、有趣的历史事件和人物进行介绍，以培养他们的兴趣。
对于中学生来说，可以选择一些重要的历史事件和思想，如中国古代历史、世界战争等，以帮助他们理解历史的发展和变化。
4.教学方法的改进传统的历史教学方法主要以教师讲解为主，学生被动接受知识。
然而，这种方法不能激发学生的学习兴趣和主动性。
现代的历史教学方法应该注重培养学生的探究和批判思维能力，可以采用问题导向的教学方法，让学生通过提问和调查，主动地发现历史事件的原因和影响。
5.教学资源的利用随着科技的发展，我们可以充分利用互联网等资源来辅助历史教学。
学生可以通过搜索引擎寻找相关历史资料，通过观看历史纪录片等方式来增加对历史的了解。
同时，学校也可以加强与博物馆和图书馆等机构的合作，为学生提供更多的历史资源。
6.历史课的评估方式传统的历史课评估主要以笔试形式，注重学生对历史事件的记忆。
然而，这种评估方式不能全面衡量学生的历史素养和思维能力。
我们可以引入一些创新的评估方式，如小组讨论、展示和多媒体制作等，来评估学生的历史思维和创造能力。
7.师资队伍的培养教师是历史课教学的关键。
学校应该注重培养具有专业知识和教学能力的历史教师，给予他们充分的培训和支持。
同时，学校还可以邀请一些历史专家和学者来给学生进行讲座和讲解，为他们提供更多的历史知识。
8.与社会的联系历史课教学应该与社会联系紧密，让学生了解历史与现实的关系，并且能够将历史知识应用到现实生活中。
新课程历史学科教学设计的思考
史时空概念和 掌握基 本的学习历 史的方法 的基石 ，既是学 生由感知 历史到逐渐加 深对 历史认 识的基础 ，又 是学生学习历 史的最基 本的 要求 。学生对 基本 的历史知识的了解和 掌握程度 ，是 常规课 需要重 点把握 的内容。 基于历史知识信息传递 （ 常规课 ）的设计并不排斥现代教学技 术手 段，更不排除学生通 过各种 活动来 呈现对基 本历 史知识的掌握 程度 ，但在 设计这类 课时，必须注 重它所 具有 的特 点，才能在进行 教学设计做到有的放矢，取得 良好的教 学效果 二、教学设计的具体要求 － 作为教学设计，都具有相同的部分，如教学 目标的制定，过程与方
法的选择，情感态度价值观的引导，教学重难 点的分析，教具学具 的准备等，但在具体的过程设计中，基于历史知识信 息传递又有别 于其他类型的教学设计。其具体要求如下： １ 、重视知识 点的归纳方法 的举例和 引导掌握不 同的归纳方式 。 教学更重要的是教给学生学习方法 ，只有这样，才能使学生真 正形成终身学习的能力 ，才能让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱 出来 。优秀 的常规课的教学设计 中，往往在教学设计的各部分中都 尽量随机而不生硬地对知识信息进行归纳或对方法进行举例说明： 通过对历史知识信息进行有效的归纳有助于学生掌握基本的历史知 识 ，在这个教学设计中有 了这两个历史知识信息的归纳，让学生更 容易理解春秋战 国时期前后生产工具的变化，更加明确商鞅变法的 内容和作用 ，再加上学生 的讨论和教师的引导，学生就 比较容易理 解 “ 从生产工具 的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间 的内在联系 ”了。由此可见 ，在历史常规课的教学中 ，对基本的历 史知识信息进行归纳 ，是有利于提高学生的学习效率的。当然，如 果我们能在教学设计的基础上在课堂教学中老师能在举例后让学生 逐步尝试这些方法 自己进行归纳 ，对学生的分析、归纳能力的培养 是大有裨益 的。 ２ 、重视学生 自主学 习、合作学 习的组织设计 “ 历史课程 改革应有利于学生学 习方式 的转变 ， 倡导学生积极主 动 的参与教 学过程 ，勇于提 出问题 ，学 习分析 问题和解决和解决 问 题 的方法 ，改变学生死记硬 背和被动接受 知识 的学习方式 。 ” 在新课 程 的实施过程 中，学生新 的学 习方式主要有三种 ：自主学习 、合作 学 习、探 究学习。新课程 由于基本知识 内容 的减少和难度 的降低 ， 历 史知识信 息的传授更有利于学生进行 自 主学 习和合作学 习，在学 习活动过程 中掌握新知 的同时，培养他们健全 的人格 ，确立积极进 取 的人生态度和 团结合作 的精神 。 人在准备做某件事时与蜜蜂筑巢的区别在于人事先有了一个设 想 或设计 ，教学也是这样 ，如果没有教学设计 中关于学生 自主学 习 和 合作学习的设计 ，即使在教学过程组织学生进行 了 自 主学 习和合 作学习，往 往都会徒有其表 ，其效果将会不屑言之 。好 的教学设计 在 这 方面 都 有很 好 的设 计 。 老师对学生的回答给予鼓励 式的点评 ，其 目的是培养学 生学习 历史的兴趣 和 自主学习的能力 。 ３ 、重视基本历史知识信 息的巩 固措施 的设计 。 掌握基本的历史知识，是历史课程 的主要 目 标之一 。在巩 固历 史基础知识的同时， 要注意让学生能够运用教学设计中的归纳 方法， 引导学生 自己编写一些顺 口 溜 ，善于用数字 、图表等较 易理解 、掌 握和操作的形式进行巩固 。在这一方面，过 去的教 学过程 中 已 经有
历史教学设计反思怎么写
历史教学设计反思怎么写
历史教学设计反思。
历史作为一门重要的学科，其教学设计对学生的历史素养和思
维能力有着重要的影响。
然而，当前的历史教学设计是否能够充分
激发学生的兴趣，提高他们的历史认知能力，值得我们进行深入的
反思。
首先，我们需要反思历史教学设计的目标和内容。
历史教学应
该以培养学生的历史思维和批判性思维能力为目标，而不仅仅是传
授历史知识。
因此，我们需要重新审视教学内容的选择和安排，是
否能够引发学生的思考和讨论，是否能够激发学生对历史的兴趣。
其次，历史教学设计需要关注教学方法和手段的创新。
传统的
历史教学往往以讲述历史事件和人物为主，学生只是被动地接受信息。
我们需要思考如何引入更多的互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演、实地考察等，让学生更加积极地参与历史学习，提高他
们的学习效果。
此外，历史教学设计也需要关注跨学科的整合。
历史与文学、
艺术、地理等学科有着密切的联系，我们可以通过跨学科的教学设计，让学生更加全面地理解历史事件和背景，从而提高他们的历史综合素养。
最后，历史教学设计还需要重视学生的个性化需求。
每个学生的学习方式和兴趣都不尽相同，我们需要思考如何根据学生的特点和需求，设计个性化的历史学习方案，让每个学生都能够在历史学习中找到自己的兴趣和潜能。
综上所述，历史教学设计反思是一个需要不断进行的过程。
只有不断地反思和创新，才能够让历史教学更加符合学生的需求，提高他们的历史素养和思维能力。
希望我们能够在历史教学设计中不断追求创新和进步，为学生提供更加优质的历史学习体验。
历史教学总结与反思(通用6篇)
历史教学总结与反思（通用6篇）历史教学总结与反思1本学期开学以来的教学工作在教学计划的指导下紧张有序的进行，如何在时间紧任务重的情况下，高质量地完成历史教学任务，是我一直以来在思考的一个问题。
现将本月在教学过程中的一些还不成熟的做法反思如下：一、认真、细致的研读考纲，关注考纲变化，适时调整，增强备考的实效。
1、通过研读20__年考纲预测今年历史科的命题趋向。
在平时的练习、测试中我们采用高考试题，同时也研读最新的考纲，了解高考试卷的分布。
2、全面理解和把握考点。
精心备好每一堂课，目前正在进行第二轮复习。
在组织教学的过程中，我们的工作目标是让学生牢牢掌握基础知识，构建历史知识框架。
加强对学生的督促，促其完整的理解和掌握课本基础知识。
最后，加强落实、检测，每天的材料题训练要做到检查，督促，评语，给分，最后修改至答案符合高考要求。
二、注重知识整合。
高考受考试形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基础知识复习后，要帮助学生将所学知识进行综合、归纳、整理，并从中发现规律、总结认识，将知识升华。
同时可以将相应的、与课堂教学相关的小专题渗透进去，使学生在第一轮复习完成之后，就已有一个较完整的知识框架和知识体系。
三、加强训练，提高答题技巧。
训练是对基础知识的延伸，也是对学习质量的检测以及调控学习过程的手段。
因此，在高三的教学中，适当的训练是必不可少的，而且是相当关键的一环，下面就这一问题谈几点：1、做选择题时，既要保证正确性，又要节省时间。
因此就应找准中心词，再慎审待选答案，对不确定的可以第一感觉为主。
答题卡的涂写最好在做非选择题前进行。
2、对非选择题也就是主观题部分，这在高考复习中是需要下大力气训练的。
纵观近几年高考，由于新课程改革的进行，出现了各地教材版本不一的现象问题，为体现高考的公平、公正，高考命题者在主观题命题时，往往会先给出一段材料，依据材料设置问题。
为此，在平时的教学中尽可能多的利用材料对历史事件加以说明、解析，同时，在练习或者是考试中也相应加强练习。
历史教案课后反思简短
历史教案课后反思简短1.教案设计需要考虑学生的实际情况和能力水平，不能过于简单或过于复杂。
2.在教案编写过程中，应注重培养学生对历史学科的兴趣和热爱。
3.教案中的教学目标应具备一定的层次性和连贯性，便于学生的知识迁移和巩固。
4.教案中的问题设计需要注意明确、有针对性和启发性，激发学生思考和探究的能力。
5.教案中的教学活动应多样化，包括讲解、讨论、实验、观察等形式，提高学生的参与度和主动性。
6.在教案编写过程中，应注意历史知识的系统性和科学性，避免过于简化或误导学生。
7.教案中的教学内容要有选取的重点和难点，避免堆砌过多信息和学生的知识负担。
8.教案设计要强调历史教育的综合性和实践性，培养学生的历史思维和学科素养。
9.在教案编写过程中，应注重培养学生的历史文化意识和国家认同感。
10.教案中的教学评价要客观、准确和公正，能够全面反映学生的历史知识和能力。
11.教案中的教学方法要因材施教，根据学生的特点和需求进行灵活调整。
12.教案中的教学资源要合理利用，包括教材、多媒体、实物等，提高教学效果。
13.教案编写需要遵循历史学科的教学规律和学术规范，提高教学的科学性和专业性。
14.教案中的反思要及时进行，总结经验教训，不断改进和完善教学设计。
15.教案编写需要注重与其他学科的联系和融合，促进知识的综合应用和跨学科的学习能力。
16.教案中的教学资源要贴近学生的生活和实际，提高学习的意义性和实用性。
17.教案中的课堂管理要严格有序，确保教学秩序和学生的学习效果。
18.教案编写要注重学习内容的深度和广度，引导学生形成全面的历史知识体系。
19.教案中的评价方式要灵活多样，可以包括考试、实验报告、项目展示等形式。
20.教案编写需要与教师的教学经验和教学风格相结合，注重个性化的教学方式和方法。
21.历史教案课后反思简短22.通过历史教案的学习，我增加了对历史知识的理解能力。
23.历史教案让我在学习过程中更加注重培养批判性思维。
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关于历史学科教学设计的思考
关于历史学科教学设计的思考
新课程下的历史学科的内容已经基本摆脱了"繁、难、多、旧"的弊病，要求学生掌握的历史知识信息已经大为减少，更关注的是学生的学习历史的基本技能、学习方法和情感态度价值观，为学生牢固地掌握基本的历史知识信息提供了可能，为培养学生的思维能力、分析和综合知识的能力等提供了时间，真正把学生当作了培养成对历史具有一定兴趣和进一步学习历史的对象。
历史教育工作者向受教育者传递历史知识信息的是学校历史教学的基本功能；接受一定的历史知识信息是学生学习历史的最重要的任务之一。
没有了历史知识信息的传递，向学生传授学习历史的方法、培养学生学习历史的习惯、塑造学生的个性和引导学生树立正确的情感、态度、价值观就成了无本之木，无源之水。
因此，向学生传递历史知识信息是历史教育工作者最基本的工作和任务。
所谓历史知识信息传递，是指由历史教育工作者将历史科学体系中最基本的知识如历史时间、历史事件、历史人物等已经基本形成统一认识的信息在师生互动的基础经过一定的讲解、双向交流活动让学生得以掌握的一种教学活动。
由于历史基本知识的掌握是学生学习历史的最基本的内容，因此，我们将这一类以史
知识信息的传递为主的教学过程称为历史常规课。
正是由于这类教学活动的基础性，因此，它一般具有以下特点：
1、教学应侧重于以归纳历史知识点为例教给学生掌握基础知识的方法和技巧。
历史学科的知识体系是在基本的历史时间、历史人物、历史事件等基础上构建的，基本的历史知识点也是学生进一步学习历史的阶梯，没有掌握基本的历史知识，就谈不上具有积累历史素养的基础。
同时在新课程的教学中，其本身所具有的教育任务和教育功能与学生掌握基本的历史信息的要求并不矛盾。
如果在新课程的教学中忽视了历史基本信息的掌握而单方面地追求现代教学技术，那么培养学生学习历史的基本技能、历史思维、历史分析与综合能力都会成为一句空话。
《历史课程标准》“知识与能力”中指出：让学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
作为基于历史知识信息传递的教学课堂，就必须要在对知识点进行归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧。
在这一方面上，忌讳只是勾划知识，历让学生死记硬背，而这又恰恰是历史教学中最容易犯的毛病。
如果在的历史教学中不摒弃让学生完全地记诵知识点，不教给学生掌握基本知识点的方法和技巧，那就绝不是新理念下新课程的历史教学。
2、教学过程中学生学习方式侧重于自主学习、合作学习和教师引导相结合。
中学阶段的历史学科的知识内容已经大大减少，所涉及到的历史知识绝大多数是基础性的、普及性的，其难度大为降低，学生通过自主学习能够达到一定程度的了解和理解。
在传统的教学过程中，历史教师往往愿意不厌其烦地进行讲解、分析、强调，这恰恰违背了新课程注重遵循学生认知规律，要求能够让学生"从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史"，没有能够发挥学生在学习历史知识过程中的自主性，也没有体现学生在教学中的主体地位。
从某种角度上讲，历史学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学习参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或
困难。
自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。
这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学生对基本的历史知识信息掌握的效率要高得多。
3、教学较侧重于学生对基本史实的了解和掌握。
任何一节不管基于何种能力培养的教学，其涉及的内容、教师指导的方式和学生学习的方式都不是单一的，作为以历史知识信息传递为主要目的常规课，显然也是如此，不同的是这类教学较侧重于基本史实的了解和掌握。
基本的历史知识是使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法的基石，既是学生由感知历史到逐渐加深对历史认识的基础，又是学生学习历史的最基本的要求。
学生对基本的历史知识
的了解和掌握程度，是常规课需要重点把握的内容。
基于历史知识信息传递（常规课）的设计并不排斥现代教学技术手段，更不排除学生通过各种活动来呈现对基本历史知识的掌握程度，但在设计这类课时，必须注重它所具有的特点，才能在进行教学设计做到有
的放矢，取得良好的教学效果。
（二）具体要求作为教学设计，都具有相同的部分，如教学目标的制定，过程与方法的选择，情感态度价值观的引导，教学重难点的分析，教具学具的准备等，但在具体的过程设计中，基于历史知识信息传递
又有别于其他类型的教学设计。
其具体要求如下：
1、重视知识点的归纳方法的举例和引导掌握不同的归纳方式。
教学更重要的是教给学生学习方法，只有这样，才能使学生真正形成终身学习的能力，才能让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。
优秀的常规课的教学设计中，往往在教学设计的各部分中都尽量随机而不生硬地对知识信息进行归纳或对方法进行举例说明：通过对历史知识信息进行有效的归纳有助于学生掌握基本的历史知识，在这个教学设计中有了这两个历史知识信息的归纳，让学生更容易理解春秋战国时期前后生产工具的变化，更加明确商鞅变法的内容和作用，再加上学生的讨论和教师的引导，学生就比较容易理解"从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系"了。
由此可见，在历史常规课的教学中，对基本的历史知识信息进行归纳，是有利于提高学生的学习效率的。
当然，如果我们能在教学设计的基础上在课堂教学中老师能在举例后让学生逐步尝试这些方法自己进行归纳，对学生的分析、
归纳能力的培养是大有禆益的。
2、重视学生自主学习、合作学习的组织设计
“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
”在新课程的实施过程中，学生新的学习方式主要有三种：自主学习、合作学习、探究学习。
新课程由于基本知识内容的减少和难度的降低，历史知识信息的传授更有利于学生进行自主学习和合作学习，在学习活动过程中掌握新知的同时，培养他们健全的人格，确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。
人在准备做某件事时与蜜蜂筑巢的区别在于人事先有了一个设想或设计，教学也是这样，如果没有教学设计中关于学生自主学习和合作学习的设计，即使在教学过程组织学生进行了自主学习和合作学习，往往都会徒有其表，其效果将会不屑言之。
好的教学设计在这方面都有很好的设计。
老师对学生的回答给予鼓励式的点评，其目的是培养学生学习历史的兴趣和自主学习的能力。
总之，在常规课的教学设计中要重视自主学习和合作学习的设计，只有这样，才能在课堂教学过程中及时了解了学生学习的情况，才能有针对性地解决学生在学习过程中出现的问题。
3、重视基本历史知识信息的巩固措施的设计。
掌握基本的历史知识，是历史课程的主要目标之一。
在巩固历史基础知识的同时，要注意让学生能够运用教学设计中的归纳方法，引导学生自己编写一些顺口溜，善于用数字、图表等较易理解、掌握和操作的形式进行巩固。
在这一方面，过去的教学过程中已经有较多的归纳和总结。
总之，常规课在设计过程中，一定要把握好以《课程标准》为准，要注意以学生对基本历史知识信息的牢固掌握为最基本的要求。
常规课的设计和教学过程并不与现代教学技术手段、学生的各种活动相矛盾，只要能让学生牢固地掌握基本的历史知识信息的手段和方法，都可以在遵循了上面三个基本的具体要求下采
用。