论英语口语教学的课堂互动模式
英语口语课的教学方法(最新完整版)
英语口语课的教学方法(最新完整版)英语口语课的教学方法英语口语课的教学方法有很多，以下是一些常见的方法：1.互动式语言教学：在这种教学方法中，教师和学生之间进行互动，通过问答、讨论、对话等方式进行交流，让学生有机会使用英语口语表达自己的想法和观点。
2.任务型教学：在这种教学方法中，教师设计一些任务或活动，让学生在完成任务的过程中使用英语口语进行交流。
这些任务可以包括小组讨论、角色扮演、故事讲述等。
3.多媒体教学：利用多媒体技术，教师可以向学生展示英语电影、电视节目、音乐等，让学生通过视觉、听觉等多种感官接触英语口语，提高口语表达能力。
4.课外自主学习：教师可以鼓励学生进行课外自主学习，例如通过在线课程、英语学习应用、语音录音等方式进行口语练习，提高自己的口语水平。
无论采用哪种教学方法，教师都应该注重学生的口语表达和交流，并及时给予反馈和指导，帮助学生提高口语水平。
英语听力与口语课教学方法英语听力与口语课教学方法有很多种，具体可以使用以下方式：1.听力与口语相结合：在听英语材料的同时，也让学生说出他们的答案。
2.让学生跟读：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样可以锻炼他们的口语。
3.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
4.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
5.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
6.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
以上就是一些常用的英语听力与口语课教学方法，希望能对您有所帮助。
英语口语中常用的教学方法英语口语中常用的教学方法有：1.视听说：通过音乐、电影和电视节目，让耳朵适应不同人的音调、俚语和习惯用语。
2.互动教学：玩文字接龙、讨论等游戏，可以使学习更有趣味性。
3.实战演练：在班级创办俱乐部，用英语进行交流。
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用在高中英语教学中，课堂互动教学模式是一种很有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面从问题设置、讨论互动、角色扮演等几个方面介绍课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用。
一、问题设置在教学过程中，教师可以通过提问来引导学生思考和学习。
在问题设置中，问题要具有一定的难度，既能引起学生的兴趣，又能激发他们的思考和解决问题的能力。
问题设置要尽量与学生的实际生活和学习经验相结合，能够引起学生的共鸣。
教师可以通过提问的方式来激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动去探索和学习英语知识。
二、讨论互动在课堂互动教学中，学生之间的互动和讨论是非常重要的环节。
通过小组讨论或全体讨论的方式，学生可以交流彼此的观点和理解，从而提高自己的思维能力和表达能力。
在讨论过程中，教师要尊重学生的观点，鼓励学生发表自己的意见，并及时给予肯定和鼓励。
教师也要引导学生进行积极的讨论和互动，使学生充分参与到课堂活动中来。
三、角色扮演通过角色扮演的方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生可以扮演不同的角色，以真实的情景来进行对话和沟通，提高他们的口语表达能力和交际能力。
在角色扮演中，教师可以引导学生进行对话，帮助他们改正语音、语法和用词等方面的问题，并及时给予指导和评价。
通过角色扮演，学生能够将所学的知识运用到实际情境中，使学习更加有趣和有效。
四、课堂竞赛通过课堂竞赛可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的竞争意识和合作精神。
教师可以设置一些有趣的竞赛项目，如口语对话比赛、词汇抢答比赛等，引导学生参与其中。
在竞赛过程中，教师要注重发挥学生的主导作用，鼓励他们充分发挥自己的才华和能力。
教师还要及时给予学生反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用可以使学生更加主动和积极地参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和学习效果。
通过问题设置、讨论互动、角色扮演和课堂竞赛等教学手段，教师可以激发学生的学习热情，培养他们的思维能力和合作精神，提高他们的英语语言能力和交际能力。
互动式课堂在英语口语教学中的实践研究
２ １ 年 ３月 ２ ０１ ０日
互 动 式 课 堂 在英 语 口语教 学 中的 实践研 究
◎湖 南省湘潭职业技术 学院 赵立无
在素质教育理念 的冲击下 ， 教学力图冲破传 ｌ 能 ， 始 有 意 识 的思 维 加 工 和 语 感 揣 摩 ， 口语 表 英语 技 开 但
路径等相关问题。
一
、
创设原则
ｌ 之相符 合 的互动步 骤 ， 学生 “ 与 让 敢说 、 能说 、 说得 ｌ ” 。 好
３实现 “ ． 由点 及 面 ” 的涵 盖 化 教 学 ， 破 单 一语 式 打 英 语 语 法 与 口语 表 达 习 惯 与 我 们 的 母 语 有 较 大
『１李 红 ． ２ 营造 多边 互 动 的 口语 交 际情 境 ． 国教 中
进度 以及心理需求为指针 ， 充分开掘英语 口 的实用 ｆ 语 究出版社 ， ０ ． ２ ２ ０ 造出一份活跃 、 的互动式课堂。 和谐
全体 互动
！ 育科研论坛 ，００４ ． ２１（ ）
３ ． 组织小组化学习 机制， 在合作竞争环境中引导 Ｊ
为英语 Ｅ语课 堂提供 了强大的信 息支持 。 ｌ 无形之 中建立起 一种语 言文化 的“ 小环境 ” 成员 之 ， ２ ． 采取递进式任务设置 ， 打破“ 平板式” 教材设置 ｌ 的默 契程度 、 体成员思 维与 表达 的契合程 度都 间 个 语言学习的“ 三阶段” 决定了英语Ｉ语学习并非 １ Ｚ ｌ 可以得到较大程度的提高。
化的表 现渠 道将 以形 、 、 声 光等 形式 作用 于 学生 的 Ｉ 的一个“ 学 助推器” 。通过在学生中组 建学 习小组 ， 每
感官 系统 ， 而将语 言学习环 境变得 更 为直观和 易 Ｉ 从 一位学生都能感受合作竞争的氛围 ，并在相互学习 、
互动式教学法在大学英语口语教学中的应用共4页
互动式教学法在大学英语口语教学中的应用教学是教师与学生之间的一种互动形式，也是学生与学生之间的互动形式。
英语是一种语言，只有加强互动性，才能加强英语口语的练习，提升英语水平，加强学生与老师之间的互动，使得英语学习有一个更加轻松愉快的环境，让学生爱上英语，轻松快乐地学习英语。
一. 大学英语口语教学的现状随着中国加入WTO，英语在各个领域的应用越来越广泛，学好英语，说一口流利的英语成为了当今人才竞争的重要工具。
然而，当前大学英语口语的教学现状差强人意，没有非常明显的效果，仍然有很多学生学成了哑巴英语。
（一）学生不敢开口说英语。
现在大学的很多学生，英语基础非常好，但要说英语，就显得很困难，不敢开口，对自己的英语口语不自信，害怕自己说错了，会被人笑话。
口语课上一旦老师组织presentation，学生都表现得唯恐避之不及，不敢当着大家的面说英语，这是英语学习最避讳的现象，只会做英语试卷，而不会说英语，学成哑巴英语，在日常应用中，会遇到很多问题，不利于学生的发展。
（二）学生口语存在低级错误。
现在很多大学生，在开口说英语时，由于着急，心慌，紧张，口头表达时不太注意表达习惯，仍然按照中文习惯来表达英文，常常会犯一些低级错误，不注意名词单复数的使用，忽略主谓一致，甚至一个句子里出现多个谓语动词。
（三）学生词汇量少，口语易卡壳。
学生由于词汇量少，只懂得几个基本单词，上起口语课，只能跟着大家附和Yes和No，然后只会几句从初中就学会的表达，句型单一，用词单调，使得语言缺乏生动性，在英语口语课堂上与老师和学生的互动进展受到阻碍，大大降低了英语口语课堂的互动。
二. 如何开展大学生英语口语互动式教学教学是教与学的互动，是学生与老师的互动，是学生与学生的互动，但很多学生不敢说英语，英语口语课堂的互动性很差，亟需找到一些有效方法，加强互动式教学。
（一）教师与学生建立平等友好的关系。
很多学生都会有一种心理，就是害怕在老师和同学面前说错，会受到老师的批评指责，要想加强课堂互动，提高学生的课堂参与性，首先教师要与学生建立平等友好的关系，和学生打成一片，让学生把老师当作朋友看到，消除学生内心的恐惧感，在课堂上愿意跟随老师的步调进行口语教学，增进学生的课堂参与，加强教师与学生之间的互动，有助于学生大胆练习口语，慢慢消除开口说英语的恐惧与紧张，增强学生的信心，敢于在众人面前说英语，大大提高学生的英语口语水平。
英语口语课堂教学“互动”模式的构建
维普资讯
浙江理工大学学报 ， ３ ， ３ ， ０ 年 ９月 第２ 卷 第 期 ２ ６ ０
架构建 口语课 堂“ 互动” 学模 式 ， 教 并通过调 整影响教学效果 的４个变量 ： 习者、 学 内容 、 环境 、 递 ， 传 来构 建 口语课 堂 教 学中以学生为 中心的“ 互动” 教学模式 。 关键词 ： 英语 口语教 学；互动教 学模 式；变量调整
中图分类 号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ， 文献标识码 ： Ａ
任 或基 本胜 任参 加 国际会 议 讨论 的仅 为 ７ ， 胜 任或 基本 胜任 参加 对外 业务 谈 判 的仅 为 １ ％ 。 ％ 能 ４
１ 口语 课 堂病 症 分 析
为什么学习者在英语学习上花费了多年的时间 ， 但仍然很 难提高英语 口 能力呢？本文拟从 口语课 堂 语 教学 中各 因素 的病 征分 析人 手来 探究 其 原 因。 ａ英 语 教学 在 中 国属 于外 语 教学 ， 习者缺 乏 比较 自然 的 语 言 习得 环 境 ， 堂 是 学 生 最 主 要 的 学 习语 ） 学 课
英 语 口语 课 堂 教 学 “ 动 ” 式 的构 建 互 模
展 袁 版 ’ 媛
（ ．浙江大学外 国语 学院 ， １ 杭州 ３ ０ １ ； ．浙江理工 大学外国语 学院 ， 州 ３ ０ １ ） １０ ２ ２ 杭 １０ ８
摘
要 ：文章从 口语课 堂各 因素病症分析入手 ， 引入 “ 互动 ” 学 的概 念 。以丽塔 － 奇 的教 学模 式为 主要框 教 里
英语课堂互动模式研究综述
英语课堂互动模式研究综述随着全球化的进程，英语作为世界上最为广泛使用的语言之一，对于人们的学习和工作已经变得越来越重要。
在英语教育领域，如何有效地提高学生的英语水平已成为教师们关注的焦点。
互动式教学模式作为一种有效的英语教学方法，已经受到了广泛的关注和应用。
本文将综述国内外英语课堂互动模式的研究现状，为教师们提供指导和参考。
一、英语课堂互动模式的定义英语课堂互动模式是指在英语教学过程中，教师和学生之间通过交流、互动，共同参与学习活动的一种教学模式。
互动式教学模式强调学生的主动性和参与性，使学生成为教学的主体，教师则成为学生的引导者和指导者。
二、国内外研究现状1. 国内研究现状近年来，国内的英语教育研究者开始关注英语课堂互动模式的研究。
他们通过实地观察、问卷调查等方法，探讨了互动式教学模式在英语教学中的应用和效果。
研究表明，互动式教学模式可以有效提高学生的英语听说能力和交际能力。
在课堂上，教师可以采用多种互动形式，如小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，互动式教学模式也能够增强学生的自信心和表达能力，促进学生的思维能力和创造力的发展。
2. 国外研究现状国外的英语教育研究者在英语课堂互动模式的研究方面已经有了较为深入的探讨。
他们通过实验研究、文献分析等方法，探讨了互动式教学模式在英语教学中的应用和效果。
研究表明，互动式教学模式可以有效提高学生的英语听说能力和阅读写作能力。
在课堂上，教师可以采用多种互动形式，如对话、情景模拟、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，互动式教学模式也能够增强学生的自信心和表达能力，促进学生的思维能力和创造力的发展。
三、英语课堂互动模式的实践在英语教学实践中，教师可以采用多种互动形式，如小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
1. 小组讨论小组讨论是一种常见的互动式教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
互动式教学在初中英语中的应用
互动式教学在初中英语中的应用随着教育理念的不断更新和发展，互动式教学在初中英语课堂中逐渐被广泛应用。
互动式教学强调学生在学习过程中的主动参与和交流，而不是单纯的传授知识。
它改变了传统的教学模式，通过各种形式的互动让学生更加积极地参与到学习中来，从而提高他们的学习效果。
本文将就互动式教学在初中英语中的应用进行探讨，并提出一些有效的互动式教学策略。
1. 利用多媒体工具进行互动在初中英语课堂上，教师可以通过利用多媒体工具进行互动式教学，比如使用投影仪展示英语视频，播放英语歌曲等。
学生在观看视频或者听歌曲的过程中，可以积极思考和交流，从而更好地理解英语知识点。
教师还可以设计一些与视频或歌曲相关的互动活动，比如让学生就视频内容展开讨论，或者听完歌曲后进行歌词填空等活动，这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 进行小组合作学习在初中英语课堂上，教师可以鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、分享和合作来解决问题和完成任务。
在学习英语阅读理解时，可以将学生分成若干小组，让他们在小组内共同阅读文章，并讨论文章的主题、要点和细节，然后展开小组报告。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的团队合作能力和表达能力。
3. 进行角色扮演活动在初中英语课堂上，教师还可以进行一些角色扮演活动，让学生在模拟的情境中运用英语进行交流。
教师可以设计一些情景对话，让学生分成小组进行角色扮演，模拟真实的日常交流场景，如购物、订餐、问路等，这样不仅可以让学生在实践中提高英语口语表达能力，还可以提高他们的学习兴趣和学习动力。
二、互动式教学的策略1. 设计富有趣味的课堂活动在进行互动式教学时，教师应该设计富有趣味的课堂活动，让学生能够在参与活动中感受到学习的乐趣。
可以设计一些英语游戏，如英语单词接龙、英语歌曲演唱比赛等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 注重学生的反馈和评价在进行互动式教学过程中，教师应该注重学生的反馈和评价，了解学生在学习过程中的需求和困难，及时调整教学目标和内容。
任务型英语口语课堂的互动合作教学
任务型英语口语课堂的互动合作教学作者：孙雁来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2013年第06期以任务性教学、课堂互动和合作学习理论为依据，结合笔者口语课堂的教学实践，探讨基于任务的口语课堂互动合作教学模式的设计与创建，认为教师必须在充分考虑学生认知能力的前提下，组织学生参与有意义的活动、进行小组合作学习、完成科学可行的任务，创造有效的语言使用环境，加大语言输出力度，以此来提高课堂教学效果，从而调动大二学生英语口语交流的积极性，使其口语交际能力更上一个台阶。
任务型英语口语课堂互动合作学习一、引言传统的课堂英语口语教学，由于受到诸多因素的限制，学生在课堂上的交流很少，占主导地位的是教师的“教”，而非学生的“学”，课堂教学从单一的知识传授型到学生参与的师生互动型是现代外语教育发展的必然趋势。
是否具有“以人为本”的教育理念、“以学生为中心”和“以方法为主导”的教学原则、“以交际为目的”的教学方法以及“师生互动”和多媒体的教学手段等都成为现代外语教育质量标准的评价依据（夏纪梅，2002）。
英语口语教学应当以培养应用型人才为目标，提高学生英语实践能力和应用能力。
语言实践能力和应用能力的提高必须摆脱知识教学的机械灌输、注入模式，必须通过学生应用语言和体验交际来达到。
任务型教学强调教学的目的不是学习语言而是学习活动的交际化，同时也不否认知识的价值（有用）。
认为交际是习得（或学得）语言的手段，既要保证学生学会外语，还要学会用外语进行交际，即能用语言做事。
从这个意义上说，任务型教学是培养英语口语交际能力的理想选择。
二、理论依据和概念1.任务型语言教学任务型语言教学是在20世纪80年代基于“交际教学法”发展起来的，它以任务为中心，把语言应用的基本理论转化为具有实际意义的课堂教学模式。
它让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了课堂中的教学与实际运用相结合的理论。
岳守国指出任务语言教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容，为学生提供更多的语言互动机会，发掘学生语言应用的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论英语口语教学的课堂互动模式
[摘要]课堂互动理论是第二语言习得领域备受关注的话题。
在第二语言习得领域二十年来的发展中，多数研究者都注重都以实证研究为主。
并提出对互动和语言习得的关系做出解释的两种理论：一种是心理语言互动理论pshrcho1inguistic interactionist theories），一种是社会互动理论（social interactionist theories）。
心理语言互动理论。
本文尝试将第二语言习得中互动理论与英语口语教学实践相结合，并探讨了如何激发学生课堂参与，提高互动性口语教学效果，从而促进学生口语学习的方法。
[关键词]促进作用；课堂互动；英语口语教学
1.引言
“互动”一词是指两个以上的人相互交流思想感情、传递信息并对双方、都产生影响的过程。
交际能力陪养理论强调“互动”的重要性是以为人类在各种背景下使用语言为目的的，简单地说，是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程.反之亦然。
因此，外语口语教学过程既要体现语言的结构性的特征，又要体现语言的互动性的特征。
课堂互动主要是指在课堂这个特殊环境里的师生互动.即教师与学生之间的互动，和学生与学生之间的互动。
包括口语互动和非口语互动。
2.研究现状综述
国内外学者从不同角度区分出了不同的课堂教学模式和课堂互动类型。
Arnold，J从第二语言环境的角度，以话题和活动为划分依据.将课堂互动分为四种类型：话题和活动都较少的互动；话题较多、活动较少的互动；话题和活动都较多的互动；以及话题较少、活动较多的互动。
Brown，H.D从实践的角度列举了具体的互动模式.从典犁的“以教师为中心”的模式到典型的“以学生为中心”的模式即教师讲授。
在课堂的口语教学中，课堂互动对口语习得发挥着巨大的促进促进作用，他们之间有着紧密的联系，口语是人类社会交流中使用最频繁的交际工具，口语教学从兴起至今，也经历了漫长的改革和发展，国内外的外语教学界也对口语教学的认识有了深刻的变化。
交际法理论则是明确指出口语课与听，读，写等语言技能课的教学目的都是为了使学生具有综合的语言交际能力。
3.课堂互动模式
1）生生互动。
“生生互动”是指外语教学这一具体情况下.在教师的调控下学生与学生之闯发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
学生问的课常活动组织形式有共时的pair work（邻座两位同学的分对讨论）和group work（小组讨论）等形式。
这些活动以语言表达能力培养为基调，以人称替换、原文内容为主线的故事“重组”活动形式。
在这监活动中学生担任多个角色，这样
不仅弥补了单一活动即仅教师和学生对话中对话方的不足，增加了每个人语言实践的机会。
而且增加了学生的群体合作意识。
外语课堂既是学，E进行模拟交际的社会，也是语言操练的实体，学牛互为对手，瓦为H标，互为F段，互相校正，也互受影响。
由于学生问的操练活动内容丰富、形式多样.在不少情况下。
这种教的效果比教师教的效果还好。
2）师生互动。
在师生互动的课堂中。
教师不再是课堂的主宰者，不再是一切教学活动的中心；学生不再足被动的接受者，由以前的被动地位一跃而成了积极主动地参加者，是学习的主体。
师生互动行为常表现为组织教学、课常讲授、提问与问答、要求与反应、评价与反馈、个别辅导和商接接触等。
教师是学生学习的引导者、启发者，教师围绕学生的需要设计教学程序和活动。
教师的任务是把握好学生对所学课文知识的吸收程度.同时引导学生把所学的语言知识炙活运用到实践中去并加以发挥。
教师在课堂教学中力求为学生设置题材、课文所需要的情景。
活化语占材料所表达的事件，让学生置身其中去进行学习活动.使学生在活动中去学活的、使用的语言.以达到相码：交流、相互促进的目的。
另外，课堂互动教学法在口语教学中有着巨大意义的意义。
教学生说外语的最大困难是学生不愿意用外语进行交际。
作为教师应从这些因素出发，促进学生用外语进行交际的积极性，提供给学生较多的机会以便让他们能在真实的语境中运用语言，提高学生的学习兴趣，培养用外语进行交际的强烈愿望。
在外语教学中，特别是口语教学中应给学生提供更多的交际场景，让学生更少的受到语言能力的限制，更多的去注意语言的意义总的来说，交际法比较适合于外语中级水平以上的学生。
交际性教学活动可以分为功能交际性活动和社会交往性活动。
尽管还有很多不完善的地方，但课堂互动的教学法仍是一种非常有效的口语教学方法，如果教师在教学过程中掌握的好，可以提高学生的学习效率，达到培养学生交际能力的目的。
由于长期以来我们过分重视语言知识的传授忽略了学生用口语进行语言交际能力的培养，课堂互动教学法的引入，无疑是对旧的教学方法的一种反拨，值得我们注意。
但是更值得注意的是，交际教学法并不是提高教学效率的唯一途径，交际教学法同时也接纳并吸收了其他教学法的中的有效技巧。
因此，我们应该通过研究交际教学法，结合中国的具体实际情况，探索出一条适合我国国情的外语口语教学之路。
参考文献：
[1] 王大伟，《输入与输出对口语发展的影响》[J]，外语界，第3期，2003。
杨雪燕，《外语教师课堂策略研究：状况与意义》[J]外语教学与研究，第1期，2003。
[2] 黄影秋.”以学生为中心提高英语口语课堂效果.” 济南职业学院学报. 3 （XX年）：81-88.
[3] 孙边旗，张舍茹.“英语口语教学的情景设置.” 教育理论与实践8 （XX）：37-39.
[4] Rivers，M.Interactive Language Teaching[M].Beijing：Foreign
Language Teaching and Research Press，2000.。