中学英语口语互动教学
英语口语课的教学方法(最新完整版)
英语口语课的教学方法(最新完整版)英语口语课的教学方法英语口语课的教学方法有很多，以下是一些常见的方法：1.互动式语言教学：在这种教学方法中，教师和学生之间进行互动，通过问答、讨论、对话等方式进行交流，让学生有机会使用英语口语表达自己的想法和观点。
2.任务型教学：在这种教学方法中，教师设计一些任务或活动，让学生在完成任务的过程中使用英语口语进行交流。
这些任务可以包括小组讨论、角色扮演、故事讲述等。
3.多媒体教学：利用多媒体技术，教师可以向学生展示英语电影、电视节目、音乐等，让学生通过视觉、听觉等多种感官接触英语口语，提高口语表达能力。
4.课外自主学习：教师可以鼓励学生进行课外自主学习，例如通过在线课程、英语学习应用、语音录音等方式进行口语练习，提高自己的口语水平。
无论采用哪种教学方法，教师都应该注重学生的口语表达和交流，并及时给予反馈和指导，帮助学生提高口语水平。
英语听力与口语课教学方法英语听力与口语课教学方法有很多种，具体可以使用以下方式：1.听力与口语相结合：在听英语材料的同时，也让学生说出他们的答案。
2.让学生跟读：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样可以锻炼他们的口语。
3.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
4.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
5.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
6.让学生听英语材料：在听英语材料的同时，让学生跟着说，这样也可以锻炼他们的口语。
以上就是一些常用的英语听力与口语课教学方法，希望能对您有所帮助。
英语口语中常用的教学方法英语口语中常用的教学方法有：1.视听说：通过音乐、电影和电视节目，让耳朵适应不同人的音调、俚语和习惯用语。
2.互动教学：玩文字接龙、讨论等游戏，可以使学习更有趣味性。
3.实战演练：在班级创办俱乐部，用英语进行交流。
初中英语口语互动教学优化对策探讨
，
互 动教 学 的 效 果 并 不 明 显
因此 ，本 文 针 对 如 何 优 化 初 中英 语 口语 的 互 动 教 学 展 开 讨 论 ，希 望 能 对 初 中英 语 教
。
阽燥无味 ，也会记得牢 。 （ ）语法 教学中的文化因素 ３ 中 国人 常会 用 “ 头蠢 猪 ”这 样 的话 语来 说人笨 ， 像 如翻 译成英语 ，很 多同学会 写成 ａ ｓ ｐ ｓ ｐ ，从语法 ｓｔ ｉ ａ ａ ｉ ｄ ｇ ｕ 角度上 看 ，并没有任 何错误 ，可实 际并非如此 。原因在
【 陈明华． ２ ］ 英语谚语精选［ ］北京 ：科学出版社 ， ０７ Ｍ． ２０
【 教育部． ３ ］ 普通高中英语课程标准 （ 实验 ）Ｍ］ ： ［ 北京 人民教育出 版社 ， ０３ ２０．
只可 以帮 助 理解 词 汇 。 例如 ： ｈ ａ’ ａ ｔｅｃｔｓｐ Ｗ是指 “ 被人 利用而 自己并无 所
口 黄晓霞
江苏省海安县隆政初级 中学
Ｉ 要】 摘 相关研 究表 明
导 ，有 点类似 于汉语 的 “ 灰 ” ｜” 炮 。它实际是源于 一则寓 言，猫 帮猴子从火 中取栗 子吃 ， 自己却没享用到 ，还 在
１ ７ ４
化 异； 师 鼓 学生 泛 行 阅 从 差 教 还应 励 广 地进 课外 读， 阅
读材料 中汲取养 分。通过这些方法 ，学生 的英 语文化意 识会逐 渐提高 ，文化障碍会慢慢 消除 ，最终跨 文化交 际 能力和英语综合能力得到提 高。
● 初 英 口 的 动 学 化 策 中 语 语 互 教 优 对
火中 灼 伤 了 猫 爪 子 。 如 果 教 师 在 日常 教 学 中挖 掘 词 汇 背 岳体 现 的 文 化 信 息 ， 学 生 就 会 很 感 兴 趣 ，不 再 觉 得 词 汇
初中生英语口语教案
初中生英语口语教案一、引言英语作为一门重要的国际交流语言，学习好英语口语对学生来说至关重要。
然而，初中学生在英语口语方面常常面临着诸多问题。
为此，本文将介绍一份初中生英语口语教案，旨在帮助学生提高英语口语能力。
二、教案目标1. 提高学生的英语口语沟通能力。
2. 增加学生运用英语进行简单对话的信心。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学重点1. 培养学生的口语表达能力。
2. 学会运用正确的语音、语调和节奏。
四、教学难点1. 帮助学生克服对英语口语的恐惧心理。
2. 引导学生放开心态，大胆表达自己的观点。
五、教学方法1. 互动交流：通过学生之间的对话互动，促进英语口语能力的提高。
2. 角色扮演：让学生在一定情境下进行角色扮演，锻炼英语对话能力。
六、教学步骤1. 创设情境：选择日常生活中常见的情境，如购物、问路等，帮助学生更好地理解对话内容。
2. 模仿示范：教师给学生提供示范对话，要求学生模仿并理解对话中的语言表达方式。
3. 角色扮演：将学生分成小组，让每组的学生在特定情境下进行角色扮演，例如商店售货员和顾客。
4. 对话练习：学生在小组中进行对话练习，教师可以通过观察和纠正他们的发音、语法错误等来帮助他们提高。
5. 对话评价：学生完成对话练习后，教师可以对他们的表现进行评价和提出建议。
七、教学资源1. 对话示范录音：教师可以录制几个常见情境的对话示范，供学生参考和模仿。
2. 角色扮演卡片：教师可以准备一些卡片，上面写有需要进行角色扮演的情境和角色。
八、教学评价方式1. 学生互评：学生可以互相评价对话过程中的表现，提出改进意见。
2. 教师评价：教师根据学生的表现给予评价和建议。
九、教学延伸1. 课外活动：参加英语角或英语俱乐部等活动，与其他学生进行实践交流，提高口语表达能力。
2. 唱英文歌曲：通过唱英文歌曲，锻炼发音和语调。
十、教学反思通过这份初中生英语口语教案的实施和评估，我发现学生的英语口语能力得到了明显的提高。
初中口语语篇教案
教案名称：初中英语口语教学篇一、教学目标：1. 让学生掌握日常交流中的基本口语表达，提高学生的口语交际能力。
2. 通过口语练习，培养学生的英语思维习惯，提高学生的英语综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的自信心。
二、教学内容：1. 日常问候与介绍：如何打招呼、介绍自己和他人。
2. 常用表达：询问时间、地点、天气、身体状况等。
3. 购物、就餐等场景的口语表达。
4. 简单的英语对话：谈论学校生活、兴趣爱好、家庭成员等。
5. 口语练习：角色扮演、小组讨论、情景对话等。
三、教学方法：1. 任务型教学法：通过设定各种真实的口语任务，让学生在完成任务的过程中运用英语进行交流。
2. 情境教学法：创设各种生活情境，让学生在特定的情境中进行口语练习。
3. 互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂活动，教师与学生、学生与学生之间进行充分的互动。
4. 游戏教学法：通过英语游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语能力。
四、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：引导学生进行简单的英语口语练习，如问候、自我介绍等。
2. 课堂讲解（15分钟）：讲解日常口语交流中的常用表达和句型，如询问时间、地点、天气等。
3. 情景模拟（15分钟）：创设生活情境，让学生进行角色扮演，模拟实际生活中的口语交流。
4. 小组讨论（15分钟）：学生分组进行讨论，讨论话题可以涉及学校生活、兴趣爱好、家庭成员等。
5. 口语练习（15分钟）：学生进行小组内的口语练习，可以采用问答、对话等形式。
6. 课堂总结（5分钟）：教师对课堂内容进行总结，强调口语交流的重要性和注意事项。
五、课后作业：1. 复习课堂所学内容，加强口语练习。
2. 选取一个生活场景，与同学进行英语对话，录制视频或音频，下节课分享。
3. 每周至少观看一篇英语口语视频，学习并模仿其中的口语表达。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与程度和口语表达情况。
2. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，评估学生的口语表达能力。
初中英语口语教学的策略和技巧
初中英语口语教学的策略和技巧引言初中英语口语教学对学生的英语学习至关重要。
通过口语教学，学生可以提高听说能力，提升语言表达能力，培养对外语的自信心。
然而，由于英语口语与中文差异较大，许多学生在初中阶段面临口语学习的困惑。
本文将介绍一些策略和技巧，帮助初中教师更好地教授英语口语，提高学生成绩。
策略一：创造积极的学习环境学习环境对于学生的英语口语学习起着关键作用。
教师可以通过以下措施创造积极的学习环境：1.1 建立良好的师生关系与学生建立良好的关系是教师创造积极学习环境的第一步。
教师应该关心学生的学习和生活，了解他们的兴趣和需求。
通过与学生的互动和交流，教师可以建立起信任和友谊，培养学生的学习动力。
1.2 利用多媒体技术多媒体技术是现代教学中不可或缺的工具。
教师可以利用多媒体技术展示图片、视频和音频等素材，帮助学生更好地理解和掌握英语口语知识。
通过多媒体技术，学生可以直观地感受到英语的语音、语调和语速，从而提高口语表达能力。
策略二：激发学生兴趣兴趣是学生学习英语口语的内在动力。
教师可以通过以下方法激发学生的兴趣：2.1 创设情境化的学习场景创设情境化的学习场景可以帮助学生更好地理解和运用英语口语知识。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在特定的情境中运用所学的口语知识。
例如，教师可以组织学生演绎购物、旅游等场景，让学生在真实的情境中练习口语表达。
2.2 结合学生的兴趣爱好教师可以结合学生的兴趣爱好来设计口语教学内容。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以使用英文歌曲来进行口语训练；对于喜欢电影的学生，可以观看英文电影，并通过角色扮演来练习口语表达。
通过结合学生的个人兴趣，可以增加学习的乐趣，激发学生学习英语口语的积极性。
策略三：注重真实交流英语口语学习的目的是为了能够在真实的交流场景中流利表达自己的观点。
教师可以通过以下方法培养学生的真实交流能力：3.1 设计情感化的学习任务情感化的学习任务可以帮助学生真实地运用所学的口语知识。
试述互动教学法在初中英语口语中的运用
试述互动教学法在初中英语口语中的运用摘要：互动即两个个体之间通过某种形式互相交流的行为。
英语中的互动教学法即以英语为桥梁，促使个体在英语教学过程中以相互交流的行为来促进教学活动的顺利开展。
在此基础上，互动教学又可分为教师和学生间的互动，学生和学生之间的互动以及学生通过自我审视后的自我互动。
在初中英语口语教学运用互动教学法可以进一步提高学生的英语口语能力，使学生由被动学习改为主动学习，使学生最终能够讲一口流利的英语，达到最好的教学效果。
关键词：互动教学法初中英语口语教学随着新课标的要求，在初中英语口语教学过程中，越来越多的教师开始采用互动教学法来提高学生的口语兴趣，培养学生的口语交际能力。
现通过了解互动教学法在初中口语教学中运用的意义以及存在的问题，并制定合理有效的措施进一步完善互动教学法在初中口语教学中的运用。
一、分析互动教学法在初中英语教学中运用的重要意义（一）有利于激发学生的学习英语口语的兴趣由于初中生的年龄较小，自制力较低，注意力不够稳定和持久，在学习过程中极易受到自身情绪的影响，导致学习积极性较差，学习效率较低。
因此，教师在英语课堂上不应该进行长时间的讲解性教学，而是通过应用互动教学法，使教师了解到不同学生学习英语口语的动态，教师可以通过幽默的语言、身体动作或是图片、视频等多种方式呈现教学内容，以此吸引学生的注意力，提高学生在课堂上的参与度，激发学生的学习英语口语兴趣，在教学过程中教师会付出更多的时间和精力将原本枯燥乏味的教学内容变得生动活泼起来，使英语教学氛围更加的轻松愉悦，从而提升了初中英语口语课堂品质，使学生融入到课堂教学中，有利于提高学生的英语成绩。
（二）有利于提高教师的口语教学水平初中英语教师通过在课堂上应用互动教学法，也能在与学生的交流中了解到自身在教学中存在的不足之处，使教师可以及时改正教学错误，进而也提高了英语教师的口语教学水平。
另外，初中英语口语教学中应用互动教学法对于教师是一种新的教学手段和方法，有利于帮助教师树立正确的教学观念，培养优秀的师德，促进教师个人素质的发展，使教师可以切实了解到不同学生的学习风格以此因材施教，开发学生的学习潜能，使学生喜欢学习英语口语，从而提高学生英语成绩的同时，也促进教师的专业发展，优化英语教学效果。
初中英语口语交际教案
初中英语口语交际教案【篇一：初中英语口语的培养教案】英语口语的培养（第一课时）一、教学任务：①音标知识的简单介绍；②音标知识的重要性；③教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音；b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。
二、教学重点：①开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音② 28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。
三、教学难点：开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读四、教学步骤：step one everyday english（日常用语）⒈----good morning,hellen!(afternoon/evening)---- good morning,alice!(afternoon/evening)⒉---how do you do!----how do you do!⒊----how are you ?----fine, thank you,and you?/ i’m ok.thanks.----i’m fine, t oo.⒋----what’s your name?---- my name is mary/tom. (i am mary)⒌--- can you spell it,please?---- yes, m—a—r—y,mary.⒍---- are you clear?---- yes.?no.⒎read after me,please.⒏look at the blackboard. please.⒐exchange, please.（注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）step two①简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）②说明学习音标的重要性。
（让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。
）③音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。
初中外语口语教学教案
初中外语口语教学教案课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 学生能够运用所学外语进行简单的自我介绍和日常交流。
2. 学生能够理解和使用基本的日常用语，如问候、道别、介绍、提问等。
3. 学生能够通过听、说、读、写的实践，提高外语口语表达能力。
教学内容：1. 自我介绍：姓名、年龄、年级、学校、兴趣爱好等。
2. 日常交流：问候、道别、介绍、提问等。
3. 简单句型和常用词汇。
教学步骤：第一课时：一、热身活动（10分钟）1. 教师与学生用中文进行简单的自我介绍，例如：“你好，我叫张三，今年12岁，是一名初中一年级的学生。
我喜欢打篮球和画画。
”2. 学生模仿教师，用中文进行自我介绍。
二、新课内容（20分钟）1. 教师展示一张自己的照片，并用外语进行自我介绍：“Hello, my name is Teacher Wang. I am 30 years old. I am a teacher. I like reading and traveling.”2. 学生模仿教师，用外语进行自我介绍。
3. 教师教授一些基本的日常用语，如：“How are you?”、“What's your name?”、“Where are you from?”等。
4. 学生进行角色扮演，模拟日常交流场景。
三、练习环节（15分钟）1. 学生分成小组，用外语进行自我介绍，并练习日常交流用语。
2. 教师选取一些学生进行汇报，给予评价和指导。
四、总结与作业（5分钟）1. 教师引导学生用外语总结本节课所学内容。
2. 布置作业：让学生写一篇关于自己的一篇短文，并用所学外语进行自我介绍。
第二课时：一、复习导入（10分钟）1. 教师与学生用外语进行自我介绍，复习上节课所学内容。
2. 学生进行角色扮演，模拟日常交流场景。
二、深入学习（20分钟）1. 教师教授一些复杂的句型和词汇，如：“I have a brother/sister.”、“I like listening to music.”等。
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华东师范大学硕士学位论文中学英语口语互动教学姓名：张薇薇申请学位级别：硕士专业：教育指导教师：王斌华20040902中文摘要互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互促进的一种教学方法。
它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。
在口语教学中引入互动理论，通过调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和和相互作用，优化口语教学过程，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，可以产生教学共振，提高口语教学效果。
本文共分为四个部分:引言部分阐述本论文研究的意义、研究现状、研究方案及论文组织。
第二部分是基础理论。
通过对互动和口语教学的理论分析了互动对口语教学效果的提高的理论基础。
第三部分是口语互动教学的设计与实施。
本部分从人际互动和人境互动两部分阐述。
在人际互动中讨论了师生互动、生生互动与自我互动的涵义、形式、教学策略及教师角色。
在人境互动中讨论了人与教室、校园环境的互动，与教材、多媒体的互动及社会、家庭等方面的互动。
由于评价在互动口语教学中起着非常重要的作用，本部分专用一章从形成性评价与终结性评价两方面的分析旨在建立学生自评、互评、教师评价及家长评价相结合的互动口语评价体系。
第四部分是实验及成效。
本部分通过对为期一学期的教学实验前后测试及问卷调查在情感态度、语言知识、交际策略等方面的分析对比，实证性的验证了互劝型口语教学优于传统口语教学效果。
关键词:互动教学口语教学师生互动生生互动第一章引论一、研究意义口语教学是外语教学中非常重要的一个环节。
但是被人们忽视了很久，许多人从小学或初中开始学习英语，但到了硕士、博士阶段仍过不了口语关。
虽然近几年，口语教学已得到了充分重视，但仍旧费时低效.当今社会发展迅速，随着我国加入WTO、申奥、申博的成功，我国与世界其他各国的关系更密切了，大批外资企业涌进我国，这对学生的口语交际能力提出了进一步的要求。
为此，国家出台了一系列措施鼓励广大英语教师积极开展口语教学实验研究，努力探索符合我国国情、教情、学情的口语教学路子。
《英语课程标准》(实验稿) 1采用国际通用的分级方式.将英语课程目标按照能力水平设为9个级别。
每个级别都对口语能力提出了要求。
第八级为高中毕业的基本要求，其中包括能在日常生活中有效地使用语言进行表达，能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。
这远远超出一般学生目前水平，这需要我们进一步采用高效的教学来提高学生的口语水平。
口语教学尤其需要双方或多方的互动，调动其积极性。
才能使学生真正做到想说、会说、能说。
在这样的背景下.选择口语教学研究课题具有重要的意义。
由于语言具有很强的交互性，掌握口语就不可能像学习书面语那样可以一个人埋头念书，它需要有交流的对象。
互动教学正是适应这一要求为学生创造必要的条件，提供良好的训练，来增强学生的参与意识。
使之获得语言经验，提高交际能力。
互动教学是建立在师生、生生之间的信息交流和情感交流需求的基础上的教学。
本文旨在通过研究口语教学中人际互动和人境互动等，探讨提高口语教学效率的有效途径，为改善沉闷低效的口语教学提供可资借鉴的参考。
二、国内外研究现状(一)国外研究现状互动教学在国外已广泛应用在外语教学中，尤其是口语教学，并进一步深入了理论: 薇尔佳·M·里弗斯(Wilga M Rivers)认为为交流服务的语言教学关键在互动.她从认知心理学的角度说明了互动在语言教学中的核心地位及开展互动教学应遵循的原则，贯彻互动教学的途径。
伯尼斯·S·梅尔文(Bernice Melvin ).戴维·F·斯托特(David F Stout)主张用真实的语言材料来激发学生学习外语的动机。
雷蒙德"F·科莫((Raymond F Comeau)提出语法学习可以在互动中通过语言的运用来实现。
这样做可以改变语法学习枯燥乏味的状况，从而能取得更好的效果，其形式包括动作表演、齐声回答、创造性地完成句子和根据提示答复等。
理查德·维亚(Richard Via)将戏剧表演中的一些原则和方法用于外语教学，促进学生在学习中用真实的感情进行对话活动，从而使他们的交际能力得到不断地发展.卡伦·普赖斯(Karen Price)从外语教学方法和相应的技术条件两方面探讨怎样利用现有的仪器设备实现语言教学媒体多样化的问题。
彼得·史蒂文斯((Peter Stevens)提出在课外利用社区条件创造用外语进行交流的机会。
(二)国内研究现状互动教学在我国是上海市北京东路小学从1984年开始开展“乐能创”教育教学改革而提出的。
在“乐能创”教育实验的初期，他们总结了“全过程自学”和“发展思维三要素”等。
1991年，这个小学开展了第二轮“乐能创”教育实验，又形成了“自主活动教学”的三段式教学结构，即创设情景、探究问题、运用发展。
这可以看作是互动教学的雏形。
随后互动教学在全国得到了广泛应用，主要应用在语文、数学、外语等学科的教学中，经过从实践到理论的提炼，再从理论概括到实践尝试的多次反复，使之进一步系统化。
三、研究方案本文研究目标是将互动教学引入英语口语教学中，旨在提高学生的口语水平和实践能力。
研究内容总的来说包括口语互动教学理论、实施及实验成效具体来说，回答以下问题: 1什么是口语互动教学?2.口语互动教学的理论基础是什么?3.在中学英语教学中为什么要采用互动教学?4.在口语教学中，怎样采用师生互动、生生互动及自我互动?5.怎样创建互动的教室环境和校园环境?6.怎样与教学媒体进行互动?7.怎样与社会、与家庭互动?8.在口语互动教学中，怎样进行评价?9.通过实验，口语互动教学实施成效如何?本文研究方法有:1.文献研究法有关互动教学及口语教学的理论知识主要从书本、期刊杂志、网络等渠道获得,2.调查研究法有关学生实验前后学生对口语的喜好程度.采用问卷调查来了解。
3.比较研究法用此方法比较实验前后的口语水平。
本课题拟采用理论与实际相结合的技术路线:一方面通过图r和网络了解本课题的整体发展状况和趋势。
另一方面通过英语口语教学实践来进行。
四、论文组织论文分四阶段进行:第一阶段(2002年10月一2003年1月)，查阅资料、确定课题、做出开题报告。
第二阶段(2003年3月一2003年7月)，实验阶段。
第三阶段(2003年7 月)，对问卷调查、实验结果整理、分析。
第四阶段(2003年8月-2003年12月)，形成初稿。
第五阶段(2004年1月一2004年4月)修改、定稿。
本论文的重点:口语互动教学的设计与实施。
本文的难点:口语教学中的人际互动的教学设计。
本文的创新之处:口语作为一项技能需要系统化训练，本论文对如何在口语互动教学中进行系统化教学做了探讨。
第二章口语互动教学的理论一、互动教学(一)互动教学的涵义1.什么是互动?互动的“互”相对于孤立，“动”相对于静止:“互”的含义是相互联系，对立统一，“动”的含义是双方的作用、撞击。
“互动”一词来自于德国社会学家G·齐美尔在1908年所著的《社会学》。
书中这样表达，互动是一种最基本，最普遍的日常生活现象。
他认为社会学的研究对象应是与互动内容相对应的互动形式。
互动首先用在社会学方面的马克思指出:“社会不管其形式如何—究竟是什么呢?是人们交互作用的产物。
”互动的英文是interaction,最权威的英语词典The Merriam Webster Dictionary(韦氏词典)解释为:Mutual or reciprocal action or influence; havethe same feelings one for the other.《中国大百科全书社会学》对“互动”的界定:互动首先是一个过程，是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。
其实质是主体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通。
2.互动教学的涵义:互动教学是把“互动”这一社会学概念应用到教学上，西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程，教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征。
我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种人际互动过程。
是师生为了达到各自目标，力图发展各种策略以迫使对方接受自己特殊的情境定义的过程。
由此我们可以得出: 互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同时发生作用的教学行为。
具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。
这是把教育教学活动看成师生之间的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。
(二)互动教学的理论基础:互动教学的理论的提出是基于社会互动理论，人本主义理论和人境交互理论。
1.社会互动理论齐美尔使用互动一词稍后，在美国形成了以米得为主要代表人物的符号互动论。
后来，布鲁默、库恩等人发展了米得的思想.分别建立了现代符号互动论的两大学派。
下面，介绍两种运用在教学中的社会互动的理论。
(1)符号互动论符号是指能够有意义的代表其他事物的事物，是传播意识的一种意愿标志。
声音、语言、文字、图画、手势、姿态、表情等都是符号.人类生活在这种社会符号环境中，人际沟通主要依靠包括暗示和语言在内的符号。
符号互动论关于社会互动的基本观点如下: 首先.人类特有的互动是传媒符号及各种内涵的载体，刺傲的意义来自与他人的互动，而非刺激本身所固有。
第二，人的行为是有意义的行为。
要理解某个行动，就要对行动者斌予其活动的意义做出解释。
例如，在讨论问题时，如果看到对方点头微笑，我们便会知道他在表示赞同。
第三，意义不是固定不变的东西。
一方面.意义的确定有赖于互动的背景和情境。
如果在大街上与熟人相遇，他对我们点头微笑就不是表示赞同，而是友好的问候.另一方面，在某种程度上，意义是在互动过程中通过双方的协商而确定的。
它既不是预先已经决定的，也不是一成不变的。
例如，如果有人推你一下，你可能做出不同的解释，从而也就做出不同的反映:如果你认为别人只是友好的开开玩笑，你就可能一笑了之，或者与他嬉笑一番;如果你认为别人是过分的取闹，你也会责怪他几句;如果你认为别人是恶意的挑衅，你可能会对他斥责。
第四，在互动过程中，人们往往通过扮演他人的角色，从他人的角度来解释其思想和意向，并以此为根据来指导自己的行为。
例如，当别人推我们一下时，我们在做出反应之前，往往先得想一下:他这么做是为了什么?第五。
在互动过程中，人们往往从自己所认识到的他人对自己的态度和看法之中来认识自己，形成并修改自我概念。
如上例中.如果我们把别人推的动作理解为友好的表示，我们就可能形成自己是受人欢迎的，能与别人轻松相处的自我概念;如果我们将它理解成恶意的挑衅，就可能得到自己是受人排斥、欺负的自我图式。