大学英语口语多维互动教学模式行动研究
多维互动教学模式在高校英语教学中的实践
多维互动教学模式在高校英语教学中的实践多维互动教学是一种以学生为中心，以实现学生积极参与，促进他们
的思考和探究为目的的教学模式。
在高校英语教学中，多维互动教学模式
的实践可以帮助学生更好地掌握英语语言技能和文化素养，提高他们的英
语听说读写能力。
以下是多维互动教学模式在高校英语教学中的实践：
1.创设情境，激发学生学习兴趣。
多维互动教学模式可以通过设置情境，让学生在真实的语言环境中学习，通过感性体验来提高学生的语言运用能力。
例如，可以通过模拟商店
购物、旅游出行等情境来激发学生的兴趣，让他们在这些情境中运用英语
进行交流。
2.引导学生自主学习。
多维互动教学模式强调学生的主体性和自主学习。
教师可以通过引导
学生进行思维导图、课前预习、课后反思等活动，让学生自主掌握知识，
提高他们的学习意识和学习能力。
3.采用互动教学方式。
多维互动教学模式强调互动性。
教师可以运用PPT、视频、游戏及语
言交流等方式来促进学生之间的互动交流，让学生在互动中发现问题、解
决问题，更好地理解和掌握语言知识。
4.提供有效反馈。
多维互动教学模式注重提供有效反馈。
教师可以及时给予学生正确的
语言使用指导，帮助学生改正错误，同时也可以鼓励学生积极发言、探究，让学生在反馈中不断成长。
综上所述，多维互动教学模式在高校英语教学中的实践可以帮助学生更好地掌握英语语言技能和文化素养，提高学生的英语听说读写能力。
高校英语教学中多维互动教学模式的实践应用
高校英语教学中多维互动教学模式的实践应用1. 引言1.1 背景介绍在高校英语教学中，多维互动教学模式的应用已经逐渐受到重视。
通过多维互动教学模式，可以提高学生的学习积极性、培养学生的创新能力和团队合作精神。
本文旨在探讨高校英语教学中多维互动教学模式的实践应用，以期为英语教师提供一些启示和建议。
1.2 目的意义The purpose and significance of implementing amulti-dimensional interactive teaching model in English teaching in universities are manifold. Firstly, it can enhance students' active participation and engagement in the learning process, leading to a more effective acquisition of language skills and knowledge. By incorporating various interactive activities such as group discussions, role-plays, and multimedia presentations, students are encouraged to think critically, communicate effectively, and collaborate with their peers, fostering a dynamic and stimulating learning environment.2. 正文2.1 多维互动教学模式的理论基础多维互动教学模式是指通过多种不同形式的互动方式来促进学生的学习与发展。
这种教学模式的理论基础可以从以下几个方面来探讨：多维互动教学模式的产生是基于构建主体性学习理论的基础上的。
大学英语开展多维互动课堂模式研究
大学英语开展多维互动课堂模式研究一、多维互动课堂模式的概念和特点多维互动课堂模式是指在英语教学过程中，采用多种多样的互动方式与途径，使学生参与课堂活动，促进学生在语言、思维、情感和人际交往方面的全面发展。
多维互动课堂模式的特点包括以下几个方面：1. 多样化的教学方法：多维互动课堂模式注重多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、实践活动等，丰富了课堂教学的形式和内容，激发了学生的学习兴趣。
2. 学生参与度高：多维互动课堂模式鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的主动学习意识，提高学生的学习积极性和参与度。
3. 以学生为中心：多维互动课堂模式以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和合作精神，促进学生的个性化发展。
1. 促进学生语言能力的提升：多维互动课堂模式可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言表达能力和交际能力，提高学生的听、说、读、写能力。
2. 培养学生跨文化交际能力：多维互动课堂模式可以促进学生与外国文化的接触和交流，提高学生的跨文化交际能力，增强学生的国际视野和竞争力。
3. 促进教师专业发展：多维互动课堂模式要求教师具备多元化的教学方法和策略，有利于促进教师的专业发展和教学创新。
在大学英语教学中，开展多维互动课堂模式需要采取一系列的实践策略：2. 引导学生参与：教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与课堂讨论、展示和实践活动，促进学生的思维和情感的全面发展。
3. 创设真实情景：教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，创设真实的语言情景，帮助学生在实践中学习和应用英语。
4. 建立合作学习机制：多维互动课堂模式鼓励学生之间的合作学习，可以通过小组讨论、合作写作等方式，促进学生之间的互动和合作。
5. 鼓励自主学习：教师需要鼓励学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力和信息获取能力，提高学生的综合素质。
四、总结与展望大学英语开展多维互动课堂模式的研究，对于提高学生的语言能力、跨文化交际能力以及教师的教学水平都具有重要的意义。
多维互动教学模式在高校英语教学中的实践与应用探究
多维互动教学模式在高校英语教学中的实践与应用探究多维互动教学模式是一种针对学生个体差异、注重课堂互动、强调探究与合作的教学模式。
在高校英语教学中，采用多维互动教学模式能够促进学生的学习兴趣、提高学习效率、增强英语交际能力和语感。
本文将从理论与实践两个方面探讨多维互动教学模式在高校英语教学中的应用与实践。
一、理论探究1. 多维互动教学模式的特点多维互动教学模式强调学生个体差异，充分尊重学生的主体地位，注重学生的主动探究。
此外，多维互动教学模式还强调探究性、合作性和启发性，注重培养学生的思维能力、创新精神和团队合作意识，从而提高学生的综合素质。
多维互动教学模式的应用可以促进学生英语学习的主体性和积极性，提高学生的学习效率和学习成果。
这种教学模式还能够增强学生的英语交际能力和语感，为学生将来从事英语相关工作打下良好的基础。
二、实践应用1. 体验式教学模式体验式教学模式是多维互动教学模式的一种体现。
在高校英语教学中，可以采用体验式教学模式来增强学生对英语知识的理解和运用。
具体而言，可以通过让学生体验英语文化活动、进行英语沙龙等方式来提高学生的英语运用能力和学习兴趣。
课堂探究式教学模式可以帮助学生充分发掘课堂内容，注重学生的积极参与和探究精神，使学生能够更好地理解和掌握英语知识。
具体而言，可以通过讨论、提问、实验和小组合作等方式来实现课堂探究式教学模式的应用。
互动式教学模式是多维互动教学模式的最佳体现。
在高校英语教学中，可以加强师生互动和同学互动，并充分利用互联网等现代科技手段，增强师生之间和同学之间的互动性。
具体而言，可以通过网络讨论、网络互动、课堂互动和小组讨论等方式来实现互动式教学模式的应用。
高校英语教学中多维互动教学模式的实践应用
高校英语教学中多维互动教学模式的实践应用1. 以学生为中心多维互动教学要求将学生放在学习的中心地位，通过给予学生更多自主权来促进主动学习。
教师的角色更多的是鼓励和引导学生，而不是传统意义上的传授知识。
2. 引入互动元素通过引入互动元素，鼓励学生与同伴、教师、课程材料进行交流和互动。
例如，在课堂上可以组织小组讨论或游戏，鼓励学生积极参与，增强课堂气氛。
3. 教学多种技能通过多维互动教学模式，教师可以教授不同的英语技能，例如阅读、听力、口语、写作等等，并让学生在课堂上应用这些技能。
通过多种方式强化学生的技能，使他们能够在现实生活中更加自信地使用英语。
4. 整合多种资源多维互动教学采用跨学科的方式整合多种资源，例如音频、视频、图像等。
通过整合这些资源，可以使学生更深入、更广泛地了解英语文化和英语国家的社会背景。
二、多维互动教学的优点1. 激发学生学习兴趣多维互动教学模式具有活泼、生动的特点，利用多个角度从不同方面引发学生的兴趣。
这种方式可以激发学生的好奇心和求知欲，从而更好地促进英语学习的深入和广泛发展。
2. 促进学生创造性思维多维互动教学是一种灵活的教学模式，促进学生进行多种思维活动。
学生可以通过分析、讨论和合作来解决问题。
这种方式可以促进学生的创造性思维和表达能力。
3. 增加教学效果多维互动教学模式可以使学生更加主动地学习英语，增加学习效果。
例如，学生可以在任何时间和地点使用多种资源，这可以使他们更加灵活地安排学习时间。
同时，属于多项任务制的多维互动教学可以帮助学生以新的方式和多种介质学习英语，从而提高学习效果。
4. 增强教学方法的多样性多维互动教学模式可以将多种方法和方式结合起来，使学生能够用多种方式实际运用所学知识。
例如，通过小组讨论、课堂活动和课外作业等多种途径让学生积极参与学习，从而提高英语教学的多样性和实用性。
三、结论多维互动教学模式以多种形式的交互作用为基础，使学生能够在各种情境中学习英语。
浅析大学英语口语多维互动教学模式
四 、结 语
大学英语 口语 多维互动教 学模式仍然处在不断发展的过程 从２ ０ 世纪 ８ ０ 年代开始 ，我 国就有许多教育专 家对课堂 中 之 中，这需要教 育工作者，尤其是一线的工作老师能够结合 自 的师生互动进行 了研 究，例如 ，陶文 中研 究员从 １ ９ ９ ６ 年就开 己的工作 实践不断进行总结和创新 ，努 力去寻找实现这一教 学 始对建构 式互动教 学模式进行 了研究 ，并提 出了 自己的理论框 模 式的具体方法，让这一模 式真正能够解决我国 口语教 学中教 架， 之后也有很 多人对其进行 了研究， 但也都只是局限于教 师、 与学、理论与实践想脱 离的的现象，进 而可以大大改善 口语教 学生 ，没有 形成多维互 动的的教 学体 系。２ １ 世 纪初 ，张志勇 学成效 ，实现教 学 目标。 研究员将原有教学模 式中的师生互动 、生生互动拓展到 了包括 参 考 文献 ： 教 学 中介和人之 间的互动， 便形成 了多维互动的课 堂教 学思想 。 ［ １ ］ 蔡基 刚 ． 当前大学英语教 学面临的压 力 ［ Ｊ 】 ． 外语教 学与 随后 出版的 《 多维有效互动教 学研究》以及 《 活动建构教学体 研 究 ，２ ０ ０ ２ 系下多维互动教 学模式探索》等论著都对 多维互动教学理论进 ［ ２ ］ 戴炜栋 ． 外语 教学 的 “ 费时低 效 ”现 象一一思 考与对 行 了系统的探讨。但在 国内对 于多维互动教学模 式在英语教学 策 ｆ Ｊ ］ ． 外语 与外语教学，２ ０ ０ １ 方面的应用性研 究还非常少，从近十年的 Ｃ Ｎ Ｋ Ｉ 中进行检 索中 ［ ３ 】 符晗 ． 多媒体 技术在 中专外语听说教 学中的应 用 ｆ Ｄ 】 ． 发现 ，和 “ 多维互动教学模 式与英语教 学”密切联 系的期刊很 东北师范大学 ，２ ０ ０ ５ 少，将 多维互动教学模式与大学英语 口语教学中相结合的研 究 ［ ４ ］ 黄萍 ． 从 大学英语 口语测试研 究看 大学英语教学 Ⅲ． 外
大学英语开展多维互动课堂模式研究
大学英语开展多维互动课堂模式研究随着信息技术的飞速发展和全球化的进程，大学英语教学不再仅仅侧重于语法、词汇和阅读写作等传统学科，而是更加注重实际语言运用能力的培养和整体素质的提高。
为了促进学生在英语学习过程中的多维互动，多种有效的教学模式被提出来，其中最为突出的就是多维互动课堂模式。
本文将对大学英语开展多维互动课堂模式进行深入研究，以探索如何更好地促进学生的英语学习和全面素质发展。
一、多维互动课堂模式的概念多维互动课堂模式是指在课堂教学中，教师和学生之间进行多样化、全方位的互动，不仅仅局限于师生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动。
在这种模式下，教师不再是单向传授知识和技能的角色，而是更像是引领者，激发学生的思维和潜能，帮助学生主动探索、发现和解决问题。
而学生也不再是被动接受知识和信息的接收者，而是更像是参与者，积极思考、交流和合作，发展出自主学习的能力和素养。
在多维互动课堂模式下，课堂氛围更加活跃，学生更加主动，教与学的关系更加和谐。
1. 创设真实情境：在大学英语课堂上，教师可以通过各种方式创设真实的语言情境，比如通过角色扮演、实地考察、多媒体展示等方式，让学生置身于真实的语言环境中，从而促进学生的语言感知和运用能力。
2. 运用多媒体技术：多媒体技术在大学英语教学中起着举足轻重的作用，教师可以通过电子白板、视频、音频等多样化的多媒体手段来呈现知识和信息，激发学生的兴趣和好奇心，增强学习的互动性和趣味性。
3. 引导小组合作：在多维互动课堂模式下，教师可以将学生分成小组，让他们在小组内展开合作探究，共同解决问题、讨论策略、分享经验，从而培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的多元智能和综合素质。
4. 鼓励个性表达：在课堂上，教师要注重发掘每个学生的个性特长和学习风格，让他们通过发言、演讲、展示等方式展现自己的个性，同时也要鼓励学生相互倾听、尊重和理解，形成和谐的学习氛围。
5. 设计互动评价方式：传统的评价方式往往是单向的，而在多维互动课堂模式下，教师可以设计多样化的评价方式，比如开展小组展示、个人作品展示、角色扮演等形式，评价不仅关注学生的知识掌握程度，还着重于学生的综合能力和情感态度。
大学英语多维互动教学模式行动研究
109科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2001-1029-8057大学英语多维互动教学模式行动研究①姜洋(哈尔滨体育学院体育人文与社会学院 黑龙江哈尔滨 150080)摘 要：随着高校改革的不断推进，采用全新的教学方式运用到大学英语课堂中，能够有效改善学生的学习积极性，促进教学成果的转换。
特别是利用多维互动教学模式方法，为学生提供一种全新的教学模式，就是要从学生的学习实际作为出发点，使用多维教学模式的应用，树立以学生为中心的课堂教学体系，这样才能全面激发学生的学习兴趣，全身心投入到英语学习中来，提高学生的自身能力。
该文结合相关多维互动教学模式的方法进行论述，为教学方式的改革提供参考。
关键词：大学英语 多维互动 教学模式 研究中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791(2020)07(a)-0109-03Action Research on the Multi-dimensional Interactive TeachingMode of College EnglishJIANG Yang(Harbin Institute of Physical Education，College of Physical Culture and Society，Harbin，HeilongjiangProvince，150080 China)Abstract: With the continuous progress of college reform, the use of new teaching methods in College English classroom can effectively improve students' enthusiasm for learning and promote the conversion of teaching results. In particular, the use of multi-dimensional interactive teaching mode to provide students with a new teaching mode is to use the application of multi-dimensional teaching mode as a starting point from students' learning reality, establish a student-centered classroom teaching system, so as to fully stimulate students' interest in learning, devote themselves to English learning, and improve students' own ability. This paper discusses the methods of multi-dimensional interactive teaching mode, and provides reference for the reform of teaching mode.Key Words: College English; Multi-dimensional interaction; Teaching mode; Research①作者简介：姜洋（1982，9—），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士，讲师，研究方向：英语语言学。
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我国大学英语教学长期存在着“听说”教学与“词汇、语法”教学相矛盾的问题。
在具体的大学英语教学实践中，教师和学习者经常将“读写”设置为教与学的重点，长此以往，大学英语教学呈现的教学状态是重“读写”而轻“听说”，这显然与教育部设定的大学英语教学目标，即提高大学生英语综合运用能力特别是“听说”能力渐行渐远。
另外，大多数大学英语口语课堂模式是被动的，教师是课堂的主体，在口语练习中不断地输入，学生机械地输出，完全忽视了口语课堂的交互性和生动性特点；教师教学缺乏科学性，常常本着有错必纠的教学原则，这极大地挫伤了学生的自信心，因为害怕犯错所以不敢开口，没有足够的练习，结果口语水平原地踏步，止步不前，大学英语口语的教学效果差强人意。
本文在大学英语教学改革实践的基础上，在合作学习，行为主义，交际教学法等教育学的基本理论的指导下，总结概括出适合大学英语口语课堂的多维互动教学模式。
通过反复的行动研究，笔者发现，学习者、教师、教学任务和教学环境等因素的动态协调和良性互动有利于改善大学英语口语的教学效果。
一、多维互动教学多维互动教学的定义有很多种，影响于学术流派的角度和教学范畴的界定；但是存在几个共通的关键因素：（1）教学系统开放性，具有信息交互性质的措施和形式；（2）教学主体平等性，不但教师与学生在教学中地位平等，而且不同基础的学生也实现学习资源平等；（3）教学资源多样性，教师、学生、教学设施等元素共同作用于教学中，并充分发挥其作用；（4）教学目的集中性，各种教学元素、思想、设施等都紧密围绕着并服务于全面提高教学质量和效益的宗旨；（5）教学程序逻辑性，使教学各要素成为一个有机整体并促进教学的和谐发展。
大学英语多维互动教学模式的建构旨在成功解决我国现存的大学英语教学效果不理想的问题，全方位提高学生的英语综合应用能力和创新能力，培养适应我国对外开放和经济建设发展需要的高素质人才。
二、大学英语口语多维互动教学模式的理论依据（一）合作学习合作学习的研究始于20世纪70年代初，在70年代中期到80年代中期，合作学习理论研究得到了较大的发展，之后，很多学者就合作学习给出了不同的定义。
合作学习是互助性学习，学生在小组或团队中，分工明确，互相配合，共同完成一项特定的学习任务(Nunan ，1992)；合作学习是发生在多人之间的学习模式（Dillenbourg P ，1999、2000)；合作学习是教师用于激励学生学习主动性和积极性的教学方法（Slavin R E ，2004）。
鉴于学者给出的不同定义，笔者认为，首先，合作学习是一种学习策略，不同基础，不同兴趣及不同特点的学生组成多个学习单元进行小组活动，有助于最大程度地激发学生的学习主动性和协作性，从而达到学习效果的最大化。
其次，合作学习也是一种教学方法，教师在教学过程中可以合理地分配学习任务，及时把握学生的学习进展情况，兼顾学生的整体性和多样性，改善课堂教学气氛，极大地提高了自身的业务水平。
（二）行为主义行为主义学习理论将语言学习看作一组刺激-反应-强化的过程。
具体来说，学习者在环境的刺激下，适时地做出反应，并使之强化以求适当的言语行为输出。
行为主义学习理论应用在实践过程上，就是要求教师通过创设教学环境而塑造和矫正学生的学习行为使之合适。
这种实践过程主要由模仿、强化和重复构成，直至习得的形成（王初明，1990）。
在英语学习过程中，模仿通常被视为形成语言习惯的基础。
强化是指在得到教师的肯定和嘉奖的情况下，学习者反复强调和加深所学的语言知识。
重复则是将强化后的知识转化实践中的习惯和反射。
经过“模仿”、“强化”和“重复”三个阶段后，学习者逐步形成了语言习惯，即掌握了所学内容并能够在适当的场合使用这些语言形式（王初明，大学英语口语多维互动教学模式行动研究郭健（齐齐哈尔大学大学英语教研部，黑龙江齐齐哈尔161006）［摘要］我国大学英语教学长期存在着“听说”教学与“词汇、语法”教学相矛盾的问题。
因此，应本在大学英语教学改革实践的基础上，在合作学习，行为主义，交际教学法等教育学的基本理论的指导下，总结概括出适合大学英语口语课堂的多维互动教学模式。
［关键词］大学英语口语；多维互动教学模式；行动研究［中图分类号］H319［文献标识码］A ［文章编号］1009—2234（2012）03—0171—02［收稿日期］2012—05—21［基金项目］齐齐哈尔大学教育科学研究项目“大学英语多维互动教学模式行动研究”的研究成果（项目编号：2011084）［作者简介］郭健（1981—），女，吉林通化人。
讲师，硕士研究生，研究方向为应用语言学。
2012年第3期理论观察N o.3,2012(总第75期)Theoretic ObservationS erial N o.75171——1990）。
行为主义的理论所指导的大学英语口语教学中，教师以恰当的方式导出口语话题及语言训练素材即刺激物（Stimulus），学习者继而做出适时合宜的反应（Response），然后教师对学生的褒奖使学生能够及时强化或巩固（Reinforce）所学内容，完成刺激-反应-强化这一语言学习过程。
（三）交际教学法交际教学法是外语或第二语言教学的一种教学理论，它强调交际能力是语言学习的目标。
（Littlewood,1981）与以语法为基础的教学理论如“视听法”相对而言，乔姆斯基出于对行为主义和结构主义教学理论的批判，首次提出了“语言能力”的概念（Chomsky，1959），交际教学法的思想由此应运而生。
交际教学法主要由英国应用语言学家创立。
交际法课堂所采用的教学材料通常有以下三个特点：（1）以意念大纲或其他从交际角度编写的教学大纲为基础；（2）根据实际需求，教师教授表达和理解不同功能所需的语言，如请求、描写、议论、说明、表示喜恶等；（3）强调交际过程，在不同的场合恰当地使用习得的目标语言，运用目标语言执行各项任务，如解决难题，获取信息等，运用语言进行人际交往。
在交际教学法的课堂上，学生是课堂的中心，教师是课堂的设计者、监督者和指导者，改变了传统课堂中教师唱独角戏的尴尬局面。
同时，交际教学法也克服了“填鸭式”教学法的不足，侧重教师与学习者之间的互动，完成了教师、学习者、学习内容之间动态协调的多向互动活动。
将交际教学法有效地提升了英语学习者的交际能力，学习者不仅能使用语法规则来组成语法正确的句子，而且知道何时何地向何人使用这些句子，如正确的掌握不同的言语行为（请求、道歉、致谢和邀请等），并对其做出恰当的反应。
正如刘家英（2006）指出，交际教学法提醒了教师语境在口语教学中的重要作用，在交际任务的设置方面，为二语或外语教学提供了具体指导。
三、大学英语多维互动教学模式在英语口语教学中的应用（一）应用对象本研究的应用对象为齐齐哈尔大学2010级非英语专业英才班学生。
（二）具体的教学方法在日常的英语口语教学中，教师可采用不同的教学方法，充分激发学生的学习热情和学习主动性，使得教学任务，教师，学习者和教学环境等因素动态协调，良性互动，达到最佳的教学效果，根据不同的口语话题，具体的教学方法如下：（1）头脑风暴法头脑风暴法可作为深化口语教学效果的铺垫方法，具有简单，易操作，覆盖面广等特点。
教师先明确口语话题，然后让学习者畅所欲言，集思广益，把和话题相关的所有内容都一一列举出来。
例如，课堂的口语话题为“服装”(clothing)，学习者列出的相关内容为：服装的颜色(color)，样式(style)，功能(function)，面料(fabric)，服装传递的信息（品味，收入，个性等），不同场合的穿衣经(dress code)等。
（2）角色扮演法角色扮演法可作为头脑风暴法的延伸方法。
这种方法能够激发学习者的学习兴趣，趣味性强，寓教于乐，教学效果显著。
例如，口语话题“婚姻”(marriage)经头脑风暴可衍生出“婚礼仪式”(wedding ceremony)，在教师的指导下，学习者可以分角色扮演牧师，新郎和新娘，模拟西方婚礼的场面。
通过表演，学习者既熟悉了和婚姻相关的词汇，又了解了西方的文化，可谓是一箭双雕。
（3）情景教学法情景教学法是教师在口语教学中经常使用的方法。
教师的讲授与实物操作相结合，简单易懂。
学生在模仿的过程中不仅习得了词汇，更能将所学应用于具体的语境。
例如，课堂可模拟为“饭店”(restaurant)，学习者在这一场景中可轻松习得与“饮食”相关的词汇和短语，如“menu”,“order”,“course”,“goblet”,“steak”等，同时也熟悉了西方的饮食文化和餐桌礼仪。
（4）游戏法游戏法特别适用于人物描述的话题。
教师可将要介绍的人物名字写在纸上，贴在一名学习者的背后，然后这名学习者可向其他学习者提问以寻求有用信息。
例如，在学习者背后贴着的人物姓名为“Bill Gates”，他可能问的问题为，“Is this person a male or female?”（这个人是男性还是女性？）“What’s his nationality?”（他是哪国人？）“Does he wear glasses?”（他戴眼镜吗？）等，通过和其他学习者之间的问答过程，学习者可凭借提示得出准确的答案。
通过教师合宜的教学安排和学习者之间的互动，学习者充分锻炼了听说能力和想象力，更增添了学习的趣味性。
四、结束语大学英语口语多维互动教学模式在教学实践中，有针对性地、高效地培养和激发了学生的英语学习兴趣和内在动机，增强了学生的自主学习能力，使学生的英语口语水平显著提升，解决了我国英语口语教学实践中教与学，理论与实践相脱节的问题，有效地改善了大学英语口语的教学效果。
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