多维互动式学习课堂教学

课 题 名 称 及 关 键 慨 念
1、 互动即是在开放的教育环境下，教学活动应该 是老师与老师之间、老师与学生之间、学生与 学 生之间的多方位、多层次的交互活动过程。 2、多维即是各种与学习有关的因素。 3、多维互动式课堂教学即是指在和谐创新教学理 念的指导下，调动一切有利于学习的积极因素， 调节它们之间的关系和内在的相互作用，促进学 生积极地学习与发展，形成多角度、多层次、多 方式、多主体的和谐互动，达到教学共振，提高 学习效果的一种新型教学结构形式。
本课题研究的具体内容

1、如何提示导学：在低年级开始要有意识培养学生读书 的习惯，包括在家长陪同、帮助下的家庭阅读。中高年级 不能再把笼统的“预习”作为家庭作业或是课前学习的任 务，要明确预习要求（可以考虑适当的奖惩措施），预习 需要解决那些问题，需要完成那些任务，如语文科的预习 任务，要明确到字词的要求、对课文朗读熟练程度、对课 文整体内容的把握等，原讲读课文第一课时的任务几乎都 能涵盖进预习要求中。数学通过预习要能基本掌握知识要 点、解决基本问题。通过预习，要使学生逐步能提出问题， 掌握一些自主解决问题的方法。
使这种形式进入每一个教室、每一个教师的每一堂课。
但是一直以来没有让教师明确教学各环节的意义以及操 作的具体方式（或明确的要求）。所以大多数教师只是
在公开课的时候大致按照以上各环节进行教学设计，表
面上课堂热闹了，实际上教学并没有深入下去，教学中 存在的问题还不少。
多维互动式课堂教学

我们的理解和认识：


通过该教学形式的开展，激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学 习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展乃至完满人 格的形成。 通过该教学形式的采用，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学形式，改变 单向的师“授”生“受”的教学方式，突显学生的主体地位，体现以人为本的教 学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实 现教学相长。 通过该教学形式的开展，要求学生围绕问题进行探究、查找资料进行辅证，锻炼 和提高学生的分析能力、评价能力、概括能力、创新能力。 通过该教学实践的采用，不仅有助于学生掌握探究方法，提高探究能力，更有助 于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力的科学素养。 通过该教学形式的开展，转变教师的教育观念、改进教学方法，主动地进行“充 电”， 创造性地实施课堂教学，落实新课程标准的精神，提高教师教学的整体素 质水平。









1、更新教育观念，提高对新课程理念的认识 转变传统的知识观和人才观；转变传统的教育技术观；转变传统学校观；转变传统的师生观；转变传统的教学和学 习观；转变传统的课程观和教学形式观；转变传统的教学组织观；转变传统的多媒体观；转变传统的教学管理观和 教学评价观。 2、建立新的管理机制 （1）、建立示范学科。建立示范科目，培养骨干教师，推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范科目带动 其他学科，推动整个学校的课堂教学形式改革。 （2）、全面推进“提示导学——学生自学——小组活动——组际交流——总结评价”教学形式，使这种形式进入每一个 教室、每一个教师的每一堂课。 （3）、参与课题研究，开展校内、校际交流。参与一些相关的研究课题，了解课程改革的发展趋势，走出学校， 观摩其他学校的优秀课，吸收先进经验。积极开展常态化教研、同伴互助。 3、课堂形式改革的深入过程 （1）、从重点学科开始进行改革。课堂教学形式改革从语文、数学、英语学科开始，在部分学科内实现课堂形式 改革的目的。 （2）、从部分到全体进行课堂教学形式改革。应从骨干教师开始，逐步过渡到全体教师的参与，最后进入整个学 校课堂教学形式的转变。 （3）、在协作中开始进行课堂教学形式的改革。实施课堂教学形式改革，促使教师课堂向高效课堂变革，学校营 造一种协作的文化，建立一种协作的机制，教师学会协作的技巧。 （4）、加强教师主导作用、发挥学生主体潜能。 （5）、注重学生能力、情感、价值观等学习素养的均衡培养。 （6）、 教材内容与教学安排的革新。根据当前课堂形式特点、教学内容以及学生的特点，革新原有课程内容，并 且按照难度的大小安排学习顺序和课时。其次，教学内容少而精，着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认 识能力。制定教学目标要着眼于能力，特别是思维能力、创造力的培养。 （7）、建设丰富的教学资源库。
小学 高级教师，教导主任、数学教师转一年级语文教师、学籍管理员、学校网站及 各网络平台的管理员、学校宣传报道、学校计算机、电子白板及网络维护
问题的表现和程度
本 研 究 所 要 解 决 的 主 要 问 题

1、我校为崇州市农村小学，地处偏远。 教师年龄结构不合理，语数科多为45 岁以上教师，教学缺乏活力，缺乏生 机，教师教得累，学生学得机械。老 教师过分强调“教师为中心”、“学 科为中心”和“课堂为中心”。有很 多的课堂表现为单一的学生被动接受 知识的教学信息传递方式。注重了知 识的灌输，忽视了学生能力的培养， 学生完全处于一种被动接受的状态。
我们会努力的！
鉴于我们学校目前的师资力量，我们的课 题在研究范围、研究方法等方面还有诸多的 不足，但我们一定本着积极行动、边研究、 边完善、边落实的态度，在今后的工作中， 结合教学实践和思考，集思广益，不断完善 和细化课题，争取提炼出行之有效的方法， 指导更多的老师投入到课题研究中，在拟定 的时间节点内完成任务，并以此指导我们的 教学实践，促进师生成长，促进质量提升。
本课题研究的具体内容




2、学生自学：对如何指导学生明确学习任务，在 自学过程中会遇到哪些困难，如何帮助学生自我 解惑，怎样提出有价值的问题进行研究。 3、小组活动：对如何配置小组成员、成员分工? 成员间的合作方式、评价方式，教师参与小组活 动的方式、时机等问题进行研究。 4、组际交流：对交流的时机、形式、评价方式等 进行研究。 5、总结评价：知识的小结、课堂的总结采用什么 样的形式，是学生总结还是教师结语，还是师生 互补。
问题的表现程度
本 研 究 所 要 解 决 的 主 要 问 题

2、技术手段的掌握和利用还不熟练。 学校配备了电子白板，并进行了示范 使用，基础培训，但是老师们掌握起 来还是比较慢，大多数老师还是停留 在PPT的使用，白板课件不会制作，导 致在很多课堂上随机生成的教学资源 不能很好地利用。
问题的表现程度
农村小学多维互动式 课堂教学实践研究
——崇州市燎原乡小学校
答辩人员介绍
张燕老师：
小学高级教师 ，语文教研员、五年级班主任 、语文老师、学校心理咨询老师、社 区教育支教老师、学校国学小组指导老师。
朱莎老师：
小学一级教师，学校少先队总辅导员、工会副主席、专职英语教师、学校国学小组 指导教师。
王建明老师：
本 研 究 所 要 解 决 的 主 要 问 题

3、最为突出的问题是教师在课堂教学模式改革的大环境 中无所适从。教师们都觉得自己年纪大了，跟不上教育 形式的变化，对于“课题研究”这一高大上的名词更有 畏难的心理。学校两年前就提出：推进“提示导学——学 生自学——小组活动——组际交流——总结评价”教学形式，