用自主学习主导课堂教学
教学环境下的“自主学习三阶段”教学法
教学环境下的“自主学习三阶段”教学法作者：杨增武来源：《新教育时代·教师版》2019年第01期摘要：“自主学习三阶段”教学将自主学习环节分“阅读能力提升阶段”、“分析解决问题阶段”、“生成问题阶段”三阶段。
从锻炼阅读能力，进而启发学生积极建立学习共同体，提升分析、解决问题的能力，最终将生成课程问题的任务交还给学生，逐步提升师生在自主学习阶段中的综合素养。
关键词：“自主学习三阶段”教学法以学生为主体一、问题产生的背景为充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，克服传统课堂教学交流单一的形式，使主导作用和主体作用和谐统一，渭南中学提出了“三三三”教学模式———以“教学案”为载体，以“自主预习、合作交流，达标测试”三个互相连接，互相渗透的教学环节为手段，以“合作交流”为主线，以“导学性”、“开放性”和“生成性”为特征的高校课堂教学模式。
“三三三”教学模式将课堂分为“课前三部曲”、“课中三时段”、“课后三环节”。
（如图1）“课中三时段”的“自主学习”阶段在整堂课的教学中起到“拆主线，理思路，定基调”的重要作用，如何在备课时准确提炼出课程的逻辑主线，整理知识之间的内在联系？如何在宝贵的自主学习时间里，让学生快速清晰地认识到本节课所要学习的内容及其之间的内在联系？如何根据学生自学、分析解决问题的能力水平适时调整教学法成为了急于解决的教学问题。
二、“自主学习三阶段”教学法简介“自主学习三阶段”教学法根据学生自学、分析解决问题的能力及其参与课堂讨论的积极程度，依照老师引导组织教学的能力将“自主学习”分为三个阶段，包括“阅读能力提升阶段”、“分析解决问题阶段”、“生成问题阶段”。
1.“阅读能力提升阶段”教学法简介在师生初次接触此教学法时，学生还未形成主动阅读教材、生成问题、积极参与课堂教学的学习习惯，未受过提升分析、解决问题能力的相关训练，教师还未熟悉学生学习情况及班级个性特征，无法有效控制课堂节奏，故在第一阶段里使用“阅读能力提升阶段”教学法。
【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现
【浅谈教师在课堂教学的主导作用】教学教师主导作用课堂表现作为一名在教学一线多年从事数学教学的教师，笔者认为新课程改革确实在某种程度上更强调学生的主体作用的发挥，但是发挥学生的主体作用的过程中发挥教师的主导作用仍是关键之关键，“自主”应该是教师主导下的自主，“合作”应该是教师引导下的合作，“探究”更应该是教师指导下的探究。
下面我从以下三方面谈谈自己的看法。
一、教师主导作用在教学活动中的体现为促进教学活动的有效性，高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
要倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，要引导学生“再创造”，要帮助学生体验数学发现和创造的历程等等，而这一切没有教师的主导能行吗？数学教学的过程应是教师引导学生阅读，点拨学生感悟内化的过程，教学中教师要通过启发性的问题，或引导学生认真阅读，在主动积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；或对学生碰到的疑难问题和理解上的偏差、认识上的模糊，去进行巧妙的点拨，从而把学生的思维引入正确的轨道或促其顿悟，该做必要讲解时也不应回避，当然，为培养学生的创造精神，教师还要注意引导学生在学习中合理想像，善于质疑。
这一切有哪一项又能离得开教师的主导作用呢？教师要确立“学生是学习和发展的主体”的思想，但这并不是说弱化了教师的主导作用，而应该说，在新课程理念下如何进一步地发挥好教师的主导作用，对教师的要求是更高了。
在教学活动中如果弱化教师的主导地位，就可能使学生的活动由自主有序变为自流无序。
在缺失教师主导作用的课堂教学活动中，学生的自主学习可能变得无所事事，不知所措；合作学习可能出现相互排斥、不当竞争；探究学习可能导致漫无边际，空泛无果。
因此，在倡导学生自主发展的同时，处于主导地位的教师不可缺位，在当前课程改革实践中，课堂气氛的活跃已成为师生互动状态的一个重要表征，但课堂表面的热闹和热烈则可能损害教学的内在功能。
小学自主课堂实施方案
小学自主课堂实施方案一、前言。
小学自主课堂是指学校为了更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量，促进学生全面发展而设立的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以根据自己的兴趣、能力和学习风格选择学习内容和学习方式，教师则扮演着引导者和指导者的角色。
因此，制定一套科学合理的小学自主课堂实施方案对于学校的教学工作具有重要意义。
二、目标。
1.培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2.促进学生的全面发展，培养学生的创新思维和实践能力。
3.提高教师的教学水平，激发教师的教学热情和创新意识。
三、实施方案。
1.学校领导班子要高度重视小学自主课堂的建设工作，明确目标，制定长期规划，为教师和学生提供必要的支持和保障。
2.教师要不断提高自身的教学水平，更新教学理念，灵活运用多种教学方法，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.学校要建立健全的评价机制，对学生的学习情况进行全面评价，注重发现和培养学生的特长，鼓励学生在自主课堂中展示自己的才华和创造力。
4.学校要积极营造良好的学习氛围，为学生提供丰富多彩的学习资源，鼓励学生积极参与各种学科竞赛和实践活动，拓宽学生的视野和知识面。
四、保障措施。
1.加强师资队伍建设，组织教师参加各种专业培训，提高教师的教学水平和教学能力。
2.学校要加强与家长的沟通与合作，让家长了解小学自主课堂的意义和特点，积极支持学校的教育教学工作。
3.学校要加强对学生的心理健康教育，引导学生正确对待自主学习，培养学生的自信心和自主意识。
五、总结。
小学自主课堂实施方案的制定和实施需要全校师生的共同努力和支持，只有通过全校师生的积极参与和合作，才能真正实现小学自主课堂的目标，为学生的全面发展和未来的成长奠定坚实的基础。
希望全校师生能够共同努力，为小学自主课堂的建设和发展贡献自己的力量。
教师在学生自主学习中的主导作用
教师在学生自主学习中的主导作用发表时间：2013-12-06T16:09:15.480Z 来源：《教育学》2013年11月总第60期供稿作者：成记霞李慧[导读] 在新课程实施过程中，教师在教学活动中主导，确保学生自主性学习，是非常重要的。
成记霞李慧山西省潞城市城关小学047500在学生的自主学习与教师指导的关系中，教师指导是“扶”，自主学习是“放”，有扶有放，学生才会最终形成属于自己的能力。
关键在于教师什么时候该扶，什么时候该放？这个问题应该没有定论。
以教师的点拨为例，如果学生自学学不到的东西教师不讲或讲得不透，只让羊儿自己找草吃，会吃不饱；但如果学生完全能够自学掌握，或是已把握的，但教师仍喋喋不休，只会让学生厌烦，浪费师生宝贵的时间。
目前还有一种较为普遍的现象是：1.不相信学生，什么事都由教师包办代替，让孩子吃现成；2.太相信学生，你想怎么做就怎么做，想读哪里就读哪里。
一、教师要走出认识误区1.走出“自学、就是自主学习”的误区自学不等于自主学习。
自学是一种学习方法，但自学不一定是自主学习。
自学是个人行为，具有主体性独立性，但是它有时表现出被动性，有时又表现出能动性。
学生如果将所学的内容完全看成是为了完成任务而不得不学的，这种自学就缺乏能动性。
另一种情形则是：当学生对一门学科十分有兴趣，并把它与自己的发展联系起来，无论学习的深度和进度如何超出老师设定的目标和进度，学生都会很有兴趣地主动投入。
在这个过程中，起作用的也是能动性。
有了能动性，才使主体性得到充分的展示。
从中可以看出，自学是一种学习方法，在某些情况下能体现出学生的自主性，某种情况下掩盖了自主性，所以说，自学不完全等同于自主学习。
2.走出“自主学习就是自由式学习”的误区自主学习并不是自由式学习。
由于新一轮课程改革提倡弘扬人的主体性，那就很容易理解为学生的学习行为可以想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，从而变成自由学习，这种理解是错误的。
3.走出“自主性学习就是否定协作交流”的误区自主性学习并不是否定协作交流。
引导学生自主学习的教案
引导学生自主学习的教案教案概述：本教案旨在引导学生主动参与和主导学习过程，培养学生的自主学习能力。
通过合理的组织和安排，鼓励学生主动探索知识、提高问题解决能力和批判性思维，从而实现知识的积累与运用。
教案步骤：一、导入（5分钟）1. 创造一个让学生主动思考的氛围，例如提出一个引人思考的问题，或展示相关图片等。
2. 引导学生自主思考，激发学生的学习兴趣。
二、目标确定（5分钟）1. 提出本课的学习目标和重点，让学生明确要达到的目标。
2. 给学生提供一个明确的学习任务，例如：根据教材自学并总结相关知识点。
三、自主学习（30分钟）1. 学生自主学习时间，学生根据教师提供的学习任务进行独立学习。
2. 学生可以使用各种学习资源，如书籍、网络等进行学习。
四、合作学习（20分钟）1. 学生自主组成小组，讨论学习中遇到的问题并互相解答。
2. 鼓励学生分享自己的学习心得和方法。
五、讨论与总结（15分钟）1. 教师引导学生进行课堂讨论，让学生互相交流学习成果和心得。
2. 教师引导学生总结学习过程中的重要信息和关键知识点。
六、反思与评价（10分钟）1. 学生进行自我反思，总结自己在本次学习中的不足与进步。
2. 教师可以提供一些学习评价标准，帮助学生进行综合评价。
教案实施注意事项：1. 教师应提前准备好相应的学习资源和学习任务，确保学生有足够的学习材料和指导方向。
2. 教师应充分鼓励学生自主思考和探索，避免给出过多答案和指导。
3. 教师在课堂上要积极引导和激发学生的思考和提问，鼓励学生参与讨论。
4. 教师要及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误，鼓励他们积极探索和尝试。
本教案旨在培养学生的自主学习能力，重视学生的主体地位，引导学生养成良好的学习习惯和学习方法。
通过自主学习，学生能够主动地去获取知识，培养解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教师的角色是引导者和指导者，帮助学生充分发挥自己的潜能，实现自我价值的最大化。
通过自主学习，学生将培养出积极主动的学习态度，培养出批判性思维和创新能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
三主三自六环课堂教学模式
三主三自六环课堂教学模式-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN竹溪县新洲中心学校“三主三自六环”课堂教学模式“三主三自六环”课堂教学模式操作流程“三主三自六环”课堂教学模式的基本内容是：“三主”----教为主导、学为主体、练为主线；“三自”----自主学习、自主探究、自主交流；“六环”----自学、量学、助学、用学、测学、思学。
“三主”、“三自”体现了课堂实际教学中师生的主体地位。
在实际课堂教学中教师的主要职责是“导”，是“疏”；学生始终是课堂的“主体”；在课堂教学中及时训练，精讲精练，当堂巩固，减轻学生课后学业负担。
“三主”、“三自”要求教师转变教学理念，学生转变学法，构建新型课堂，打造高效课堂。
“六环”是课堂教学的具体实施步骤，使教师课堂教学环节具体化，使教师课堂教学有章可循、有据可依。
但是六环不是固定不变的，教师可以根据学科特点、年级特点及讲述的内容做适当地调整，有时也可以侧重其中的几环来组织教学，做到灵活使用该教学模式。
“三主三自六环”课堂教学模式的基本操作流程是：自学、量学、助学、用学、测学、思学六个环节，具体操作流程如下：一、一环----自学（一）教学辅助环节1、新课导入。
【操作】学生听教师导入词，或者观看教师制作的媒体，倾听教师准备的音乐等；教师新课导入。
【时间】2分钟左右。
【目的】使学生能够快速进入课堂角色。
【意义】让学生及时进入课堂状态。
【学生的主体地位】积极进行课堂的准备工作。
【教师的主导地位】把学生从课间或者上节课的状态拉入到自己的课堂中来。
【注意点】①不要过多占用时间。
②导入要有趣味性，立足教材，紧贴生活；要灵活多样，不拘一格，要时时有创新。
2、展示教学目标。
【操作】让学生观看教师课前制作好的投影或黑板。
【时间】1分钟左右。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
构建“教师主导、学生自主学习”的数学课堂新模式
构建 “ 教 主导 、 生 匀主学 习 的数 学课 堂新模 式 学
江 苏 省 苏 州市 常熟 市 报 本 小 学 黄 伟
长 期 以来 ，我 们 的课 堂形 成 了这 样 一 种 局 面 ： 教 因此 ， 们 必 须 加 大 对 学 生 “ ” 探 究 力 度 ， 发 学 我 学 的 激 师 滔 滔地 讲 ． 生 静 静 地 听 ． 师 一 串 串地 提 问 ， 生 生 的求 知 欲 ，使 学 生 变 被 动地 接 受 为 主动 地 获 取 ， 学 教 学 变
入 游 戏 的竟 犹 未 尽 ， 还定 期 给学 生 进 行 想 象 写 作 式 引 导 下 ” 我 的行 为 转 化 为 一 种 “ 自 内心 的 ”自觉 行 为 ， 发 让 学 生 把 文 字 输 入 当做 一 次 愉 快 的 旅 行 。那 么 ， 为 作 的练 习 。 无 我努 力 朝 着 在 有 些 课 时 中， 其 让 学 生 对 照 着 书 本 上 的 “ 与 练 教师 来 说 ， 疑是 最 有 成 就 感 的 。教 学 中 ，
不停 地 尝 试 着 。 ． 练” 进行 机 械 、 动 的录 入 ， 妨 充 分 发 挥 信 息 技术 这 个 日标 ． 被 不 的 优 势 ， 多媒 体 创 设 情 境 ， 动 多 方感 官 ， 文 字输 用 调 让 当学 生 的 指 法 练 习 达 到 比较 熟 练 的 程度 ， 就试 我
学 习 策 略基 础 上 的“ 学 ” 建 立 在 意 志努 力 基 础 上 的 励 、 助 ， 利 于学 生 自主学 习 的顺 利 展 开 。 会 ： 帮 有 “ 持学 ” 坚 ，为 学 生 自学 能力 的 提 高 打下 良好 的基 础 ， 【 案例 】 比例尺” ‘ ‘ 教学片段。（ 我在实物投影仪 上
《蝈蝈和蛐蛐》教案：爬行动物自主学习,学生主导课堂
本文将从蝈蝈和蛐蛐的故事入手，探讨爬行动物自主学习和学生主导课堂的教学方法。
一、蝈蝈和蛐蛐的故事蝈蝈和蛐蛐是一对好朋友，它们都是昆虫中的好歌手。
蝈蝈以自我为中心，喜欢独自练习；而蛐蛐则喜欢和别人一起唱。
有一天，它们一起玩耍时，蝈蝈说：“我唱得很好，是最好的。
你的声音并不那么悦耳动听。
”蛐蛐受到了伤害，因为它觉得自己也很优秀。
于是，蛐蛐跑到森林里，寻找一个专门的老师来询问怎么才能变得更优秀。
老师告诉它，要学会从别人的经验中吸取营养，要多和别人一起合唱，才能唱出动人的旋律。
蛐蛐听从老师的建议，和蝈蝈一起合唱，它把从蝈蝈那里学到的技巧融入到自己的表演中，成为了更好的歌手。
蝈蝈看到蛐蛐变得更棒了，心里很高兴，也感到了自己的不足，于是也去寻找老师来学习，并且把学到的东西与蛐蛐分享，使得两人的合唱更加完美。
这个故事给我们传达的信息是：一个人可以具有一定的天赋和优势，但是学习和成长需要和别人一起合作、相互学习。
这也是爬行动物在存和适应环境中所采取的方法。
二、爬行动物自主学习爬行动物是生物界中的佼佼者，很多种类的爬行动物能够在极端的环境下生存并且适应。
其自主学习的能力是这些生物得以发展、繁衍和适应环境的重要保障。
在生物学中，自主学习是生物在经历某些刺激或行为后，能够从中得出经验，再根据这些经验进行调节、转化和迁移，从而使行为适应更广泛的环境。
例如，有关慎用食物的创伤记忆可以清晰地改变爬行动物对食物的选取行为和食物成分的消化吸收。
该能力源于爬行动物的大脑结构和神经系统。
在生命进化的过程中，爬行动物的大脑不断地演化和发展。
它们会利用追逐捕食、避免受到捕食、交配、孵化等自然行为，在不同情境下学习，从而增强自身适应力。
有研究表明，大多数爬行动物的学习能力取决于一些神经元网络，它们可以接受和处理输入信息，并且根据环境变化和行为部分的输入信息发出相应的输出。
从结果上分析，神经元网络会参与实体对象、空间物体的视觉相关处理，认知信号的生成等基本生理机制。
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用自主学习主导课堂教学
【摘要】不管是洋思“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式还是杜郎口的“三三六”自主学习模式，都从根本上颠覆了传统的以教为主的课堂教学方式，把学生的“学”放在了教学的首要位置，强调“先学后教，以学定教”. 使用“学程导航”的教学范式正需要我们教师认真思考该如何追求高效的课堂，培养学生自主学习这一关键能力.
【关键词】学程导航；自主学习；能力
孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也. 自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原. 故君子欲其自得之也 . ”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习；经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜. 所以在课堂教学过程中，学生自主学习能力的培养尤为关键. 海门教研室施伟主任的“5和2倍数的特征”一课正是南通“学程导航”理念下培养学生自主学习能力的优质示范性课堂.
课堂一共5个环节：1自学、2交流、3展示、4检测、5课作.
一、自学，引领课堂
课堂伊始，老师给出2个五位数，问：它们是不是2的倍数， 5的倍数呢？正当孩子们犹豫时，老师告诉孩子们，“不急，当我们学完了5和2的倍数就能轻松解决. 这个内容非常简单，你们自己学就能学会，愿不愿意自己试一下？”学生当然愿意，老师于是出
示“自主学习导学单”，上面出示了学习内容、学习目标和自学过程.
教师正是通过这一简短的交流，为学生确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，好让他们能在学习中体验成功. 这样，既指导了学生的学习理念，又激发了学生“我要学”的学习动机，使学生自愿成为“自主学习”的主人. 教师在学生自学时也参与其中，深入了解学生学习的情况，以利于交流时突破学生自学难点这一障碍.
二、交流，生成课堂
在学生交流这一环节里，老师采用小组交流制，组长组织，组员依次逐条进行交流. 这让每个孩子都参与到其中，不仅交流导学单中题目的答案，也交流自主学习的好方法.
“授之以鱼，不如授之以渔. ”培养学生的自主学习能力，老师将它落实到了教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人. 经过一段时间的训练，他们都找到了许多适合自己的自学方法，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生经常从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过尝试性的操作后，自己归纳总结新的知识……学生们由最初的听讲解后直接照着做，变为听讲解后敢于质疑问难，发表自己独特的观点.
三、展示，增效课堂
当然，不是就没有全班交流了，在小组交流之后，教师选择了
三个展示话题：
1. 5和2倍数的特征是什么？
2. 什么是偶数和奇数？
3. 如何理解以上特征和概念？
在这一环节中，教师与学生互动，将知识的重点依据学生的语言板书到黑板上，然后教给学生记忆的方法，让学生随着老师的手势有节奏地记忆新知识. 显然，这个效果不错. 这点在之后的练习单中得到验证.
四、检测，反馈课堂
伴随“自主学习导学单”的是“课堂练习单”，教师设计了两组练习，第一组是对5和2倍数的特征以及奇数偶数的概念的巩固，第二组是对特征和概念的运用. 第一组因为题目简单，只须校对答案，孩子们基本全对. 第二组题目就有孩子觉得难了，老师发现后并没有直接教，而是采用“兵教兵”的方法，让小老师上台指导，分享解题的方法和经验. 通过小老师的强调，“有顺序地写数才不会遗漏或重复”这点让每个孩子都牢记.
五、课作，巩固课堂
结合减负增效，老师布置的作业只有简单的三道题，但涵盖了课堂的重点和难点，也有效地巩固了学生的新知.
纵观这节“学程导航”下的课堂，重点就是培养学生自主学习的能力.
如何使学生能够进行快速有效的学习，这是对学生进行自主学
习能力训练的重点. 在教学中，我们应注意对各种自学方法加以指导. 例如，通过几次观察，我们发现学生因为年龄小，独立阅读教材或查阅帮助系统存在一定的困难，影响了他们的自学速度，这时我们就可以教给他们一些小窍门. 再比如，教材中有些任务的操作步骤多达五六步，我们可以指导学生先寻找到重点步骤，对它们进行理解分析，再放手让学生进行实践操作. 我们的教材中还有很多例题配有图示，可以引导学生仔细观察这些图示，找出对应的步骤，这样可以更好地帮助学生理解操作要领.
说起来容易做起来难，学生自主学习能力的培养完全是一个循序渐进的过程. 在我们的课堂教学中，教师要特别注意运用各种方式来鼓励学生的自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心. 如：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”“老师相信这道题你一定能行！”“这么难的你都会，可真棒！”……亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，都能够有效地调动学生的思维和情绪，更能增强他们自我获知的信心.
总之，自主学习强调学生的主体性，强调学生能主动积极地在知识海洋里猎取知识的营养，能够更有主见地学习和具有较强的识别能力. 自主学习能力的培养任重而道远，每个阶段每名学生的自主学习的能力是不同的. 只要我们教师始终把培养学生的习惯和
自主学习的能力放在第一位，那么我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生.。