浅谈快乐识字方法
自主识字快乐识字——浅谈低年级识字教学
自主识字快乐识字——浅谈低年级识字教学作者：梁雪英来源：《中小学学校管理》2013年第01期摘要：识字是小学低年级语文教学的重要内容和难点。
因此，在低年级的识字教学中应该让学生自主识字、激发识字兴趣。
利用巧编顺口溜、造字法想象等方法，让学生把识字教学当成一种乐趣。
关键词：自主识字；兴趣；顺口溜；造字规律；生活中识字识字是阅读的基础，也是小学低年级语文教学的重要内容和难点。
传统的识字教学，教师是“演员”，学生是忠实的听众。
有的学生虽然认识了一部分字，但是让他读一篇故事，还是有一定的困难。
那么如何进行低年级识字教学呢？一、自主识字激发识字兴趣兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行的，只有为学生提供一个展示的舞台，才会激发学生主动识字的愿望。
童话故事是小学生喜闻乐见的，为此我要求学生每周读2—3篇童话故事，并用开“故事会”的形式调动学生读书的积极性。
于是学生识字的兴趣慢慢的被激发了，学生在思想上认识到识字的重要性，所以，课内、课外识字也就成了他们的主动行为。
只要学生有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。
二、巧编顺口溜难字也不难在生字教学中，给生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识字方法。
如在教学“图”字时，我编了儿歌：四四方方一座房，里面睡了个冬姑娘，学生很快就记住了图字.。
我又鼓励学生根据图字自己编口字框的字：“困、因、回”等字。
在学习“苗“时一位学生说：“田里长草了”.。
“界”字编成田字头，人字腰，一撇一竖立下头。
学生自编顺口溜既锻炼了自己的思维，也轻松的记住了汉字。
如“燕”字易识不易记，用顺口溜：草头下面有一横，口字藏在北字里，下边还有四点底，春天一到飞千里。
孩子们说起来也朗朗上口，于是难字也不难了。
三、利用造字法想象“授之以鱼，不如授之以渔。
”在汉字中，有大量的形声字、形近字，掌握好这类字的造字规律，将对今后提高生字的识字效率起到举足轻重的作用。
教“青”字时，告诉学生我们有许多字都是利用青字造的，如目、青为睛，形容天气好有太阳就是晴，说话有礼貌言青为请，水很干净为清。
浅析小学语文中快乐识字的教学方法
·教育理论研究·一、快乐识字教学的方法1.集中识字。
根据识字和阅读的任务、顺序进行的教学过程就是集中识字。
识字和阅读任务相对集中，一般是先集中学习一批生字，后阅读数篇课文。
例如，“住(住处)、柱(柱子)、往(往来)”一组字的右侧都是“主”，“住处”是人居住的地方，所以“住处”的“住”要在“主”的左边加“亻”；“柱子”早先是木制的，因此“柱子”的“柱”要在“主”的左边加“木”；“往来”至少要在两人之间，故“往来”的“往”要在“主”的左边加“彳”。
2.分散识字。
分散识字是指以汉语综合课为主并散见于各项专项技能训练课上的汉字教学。
与古汉语的单音节词为主不同，现代汉语以大量的双音节词为主，在教学过程中我们可以很明显地发现，学生对于词语的记忆力明显高于对单个汉字的记忆力。
3.注音识字。
小学教学过程中，语文教学的最大目的加强学生的阅读和写作能力。
拼音识字和读写相结合，都是为了让学生在一般识字的情况下，最大程度地进行阅读和写作，提高智力。
教师在教学过程中一定要注意汉语拼音的多功能性，高效率地提高学生的识字和阅读水平。
教师主导教学，循序渐进地以拼音加强学生的识字水平，让学生把拼音知识转换为技能。
教好声韵母有助于学生更好地掌握汉语拼音音节，逐步提高学生的拼读能力。
4.讲述故事。
故事教学法非常受学生欢迎，每个人都有着强烈的好奇心，不论是孩子还是大人都很喜欢听故事。
每个汉字都有着独特的寓意，教师可以根据汉字的寓意编一些有趣的小故事，加强学生对汉字的记忆，这种方法无疑比一般枯燥、无聊的教学方法有用得多，还能加强学生的学习兴趣。
例如，“中国人民银行”的故事讲的是一个外国人对一个中国人感叹中国发展得快，说连钞票上都印着“中国人民很行”，中国人很长时间才反应过来，原来这个外国人把“中国人民银行”读成“中国人民很行”了。
这个故事中不仅可以加强学生对“银”和“很”的区别，还可以加强学生对“行”的不同读法的理解。
激发兴趣,快乐识字——浅谈低年级的识字教学
３ 开展活动， 创设情境 ， 提 高 识 字 的 兴 趣 和 效 率 低年 级 的识 字 教 学 在 课 堂 上 创设 生动 的情 境 ，更 有 利 于 活 跃课 堂气 氛 ， 调 动 学 生 的积 极 性 。 ３ ． １ 读课文 、 圈 生 字 —— 送 生 字 宝 宝 回 家 即在 初 读 课 文 时 ，让 学 生 知道 自己要 对 照 课 文 下 面 的 生 字 条， 把 文 中 的 生 字 找 出来 ， 圈上圆圈 ， 把 生 字 宝 宝 读 通读 顺 ， 再 去
识 字 教学 是 低 年 级 语 文 教 学 的 重 要 内 容 ， 也是教学的难点。
学 生 在词 语 中 、 句 子 中认 读 生 字 ， 更能够激发 学生的好奇心 ， 而 此时 。 好 奇 心就 会 转 化 为 一 种 巨 大 的 内 驱 力 ． 使 学 生 勇 敢 地 走 人 文 中， 自觉 地 用 各 种 方 法 挖 掘 生 字 的 含 义 。 ３ ． ３ 读 完课 文之 后 — — 带 生 字 宝 宝 出 门 在学完课文 ， 让学生告别“ 家” ——课 文． 别 忘 了带 上 生 字 宝 宝， 这 符 合 儿 童 心 理 和 认 知 规 律 。 并 让学 生说 说 ： 你 准 备 用 什 么 方法识记生字字形 ， 你 还 能 哪 里 用 上 这个 字宝 宝 。 这样 ， 在 情 境
浅谈如何让小学生快乐识字
浅谈如何让小学生快乐识字作者：庄松花来源：《成才之路》2009年第10期识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙的开端。
识字能力是学习能力的基础,而识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型,传统的教法,老师教得很辛苦,学生学得很累。
尤其是今年我市全面改换教材由原来的“苏教版”换成“人教版”。
小学语文人教版识字量更大,旨在多认少写,为小学生尽早独立阅读打好基础。
针对现状,为使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,我在教学中根据儿童年龄特点有意识激发小学生的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,让学生感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅,即“在快乐中识字,在识字中快乐”。
一、游戏法利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣。
兴趣是激发儿童学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。
我在教学中利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如猜字谜,找朋友,唱童谣,风车转转……将这些儿童学习生活中的游戏引入课堂,使课堂成为小学生学习的乐园,学生在课堂上感受到了学习游戏的乐趣,在快乐中识字,在识字中快乐。
二、绘画法给字配“画”,培养学生的想象能力,爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中,我根据儿童思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化培养学生的识字能力。
如在课堂上举行“简笔画识字比赛”,简洁生动的简笔画内蕴丰富,给人以极大的想象空间。
如“休”引导学生画一个人依在树边休息就是“休”;画两棵树来认识“林”,画三棵树来认识“森”,画二人走在一起表示“从”,画三人表示“众”,画鱼和羊摆在一起来表示“鲜”,画太阳和月亮摆在一起来表示“明”,画三个太阳表示“晶”……经过这样的比赛,学生们不仅充分发挥了自己的创造能力,而且在潜移默化中快乐识字,不知不觉中把要学习的汉字牢牢地印在脑海中,并在这样的识字绘画中得到了快乐与满足。
引导学生快乐识字
引导学生快乐识字在幼儿园或小学阶段，学生开始学习中文，识字是其中重要的一部分。
但是，识字可能会让学生感到枯燥无味，无法激发他们的学习热情。
为了帮助学生快乐识字，以下是一些方法和建议。
1.使用游戏：将识字与游戏结合起来，是让学生快乐学习的好方法。
例如，可以玩猜字游戏，教学生猜测一个词语的字数、发音、意思等等。
另外，可以使用拼音字母卡片，让学生拼凑出单词并记忆意思。
2.使用故事：让学生读故事书是让他们学习新词汇的好方法。
故事中的单词将成为学生自然而然地学会的词汇。
在教学生阅读故事书时，可以让他们进行角色扮演，模仿故事中的人物，这有助于学生更好地理解故事中所使用的单词和短语。
3.使用图片：图片可以帮助学生直观地理解单词的含义。
例如，可以将动物和水果的图片放在课堂上，让学生识别这些图像，并在图像的旁边写出单词。
这样可以使学生更容易地记住新的词汇和概念。
4.分享学习经验：让学生分享自己如何快速识字的经验，可以相互帮助。
这种方式可以留出一段时间，让学生互相分享自己是如何学习中文词汇的。
这样可以激发学习者之间的友谊和合作精神。
5.培养爱好：当学生具有一定的兴趣爱好时，识字将会变得更加愉快和有意义。
例如，如果学生喜欢音乐，可以教授他们音乐术语和歌曲文本；如果学生喜欢运动，可以让他们学习运动和锻炼的相关词汇，这可以将学习与他们感兴趣的事情联系起来。
总之，让学生快乐识字需要创造一个有趣、互动和友好的学习环境。
教师应该教导学生如何将识字与他们日常生活中的兴趣爱好结合起来。
这样可以让学生更轻松地学习新的词汇和概念，并且会激励他们继续学习中文。
让学生快乐识字
让学生快乐识字让学生快乐识字是培养学生语言能力和阅读兴趣的重要环节之一。
下面是关于如何让学生快乐识字的一些方法，希望对您有所帮助。
教师要注重创设积极愉快的学习环境。
学生在轻松、和谐的氛围中学习能更好地吸收知识。
教师可以通过小组合作、游戏等方式，让学生在课堂上互动，增加课堂趣味性。
选用适合孩子年龄和兴趣的教材。
学生对有趣的教材更有兴趣，更容易产生学习的动力。
在选择教材的时候可以参考一些由故事、活动和图片等组成的内容，让学生在这些情节中感受到快乐，提高他们识字和阅读的意愿。
运用多样化的教学方法。
教师可以使用多媒体、游戏和实践等方式，吸引学生的注意力，加深他们对字词的理解和记忆。
可以用儿歌、动画片等形式将词语和字形结合起来，让学生通过跟着歌词唱、动画片中的角色进行互动的方式，巩固识字的效果。
第四，鼓励学生进行课外阅读。
学生在课外自主阅读中，不仅能够提高自己的识字能力，还能培养自己的阅读兴趣和阅读习惯。
教师可以推荐有趣的书籍和阅读材料，并设置一定的阅读奖励机制，激励学生主动阅读。
要给学生提供良好的评价和鼓励。
当学生能够正确识读一个字，或者能够熟练运用一个词汇时，要及时给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心和学习积极性。
也要侧重培养学生的自主学习能力，让他们在学习过程中逐渐养成良好的学习习惯和方法。
让学生快乐识字需要教师的精心设计和耐心引导。
通过创设积极愉快的学习环境、选用适合学生年龄和兴趣的教材、运用多样化的教学方法、鼓励学生进行课外阅读和提供良好的评价和鼓励等方式，可以让学生在快乐中提高识字能力，培养他们的阅读兴趣。
这不仅对学生个人的成长和发展有益，也对他们的学业成绩提升有着积极的影响。
浅谈低年级趣味识字的方法。。
浅谈低年级趣味识字的方法（婺城区柳湖小学，潘涛，321000）摘要：识字不仅仅是识字，它就是阅读,识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机结合。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读，一年级的学生识字量要达到六七百余字。
本人将围绕如何提高低年级学生的识字方法进行论述，并结合低年级学生的心理特点创造出有趣味的识字方法.关键词:低年级学生趣味识字图文结合游戏㈠利用书上的图画，为识字搭建学习的桥梁.在学习汉语拼音时就出现的汉字，大都配有兴趣盎然的插图，这是新教科书的优势.我们应该充分利用这一优势来帮助学生学好汉字。
插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导,自然就能激发学生的学习兴趣。
然而，它的作用不仅如此，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁,使其发挥更大的作用。
如教学《看图说话学拼音2》，学习生字“衣，鱼”时,可以这样设计教学：先引导学生看看生动漂亮的插图并说说图意，猜猜图旁边是什么字，然后拿出与插图内容相关的汉字。
如图中有衣，就引出一个“衣"字.这样就把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆.接着让学生看清字的形，拼对字的音，再把字一个个“回”到图上，这一过程能检查学生是否真正掌握了汉字，也帮助学生搭建起记忆的桥梁。
㈡利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转，做识字卡片，照片下写名字,识字竞赛……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园.学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
1、找朋友我把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“秋”字说:“我是‘秋’，谁和我做朋友？”另一个拿着“天"的学生马上出来和“秋”合在一起,说:“我和‘秋’组成‘秋天'。
浅谈小学生快乐识字教学
便 于 记 忆 和 摹 仿 。 “ ” 的 笔 顺 和 第 四 很 、 ” 对 比 ， 系 偏旁 部 首 来 记忆 ， 习 如 鸟 字 根 等 联 学 然 有 年 龄 小 、 意 力 不 集 中 、 疲 劳 等 劣 笔 都 是 低 年 级 学 生 不 容 易 掌握 的 ， 时 制 “ ” 注 易 此 爱 字时 ， 学生 把 它 拆成 “ 、 、 ” 还配 一 友 ， 势 ， 是 他 们形 象 思 维 相 对 强 ， 以 执 教者 作 一 个 “ ” 字 过 程 的 动 画 ， 步 分 解 开 上儿 歌 “ 字 头 ， 宝 盖 ， 朋 友 ， 可 爱 ” 但 所 鸟 写 分 爪 秃 小 真 。 在 教 学 时 要 积 极 创 设 愉 快 的 学 习氛 围 ， 让 来 ， 配上 鸟 儿 呜 叫 的音 乐 ， 学 生在 观 看 过 这 样 学 生 很 快 就 记 住 了 生 字 。 让 快 乐 贯 穿 识 字 教 学 的过 程 中 ， 而 激 发 学 程 中 牢 记 该 类 型 的 笔 顺 ， 四笔 学 生 也 难 从 第 生 的学 习 热 情 ， 他 们 在 兴 趣 盎 然 中 边 玩 写 到 位 ， 示 这 一 笔时 ， 画 要 放 慢 速 度 ， 使 显 动 边学 ， 牢固 掌 握 难 点 字 形 。 （ ） 油诗 ， 朗 上 口， 帮 助学 生 很 快 １打 朗 能
科 教 论 坛
ｎｖｆＨａｌ ｎａｎｅｌＵ Ｏｔ ｒ儡 Ｏ ａ ｌ
浅 谈 小 学 生 快 乐 识 字 教 学
陶 万 蓉 （ 江苏 省射 阳县小学 江苏射 阳 ２ ３ ０） ２４ ０
摘 要： 认识 汉字在低年级 的语 文教 学中是 一个重点 ， 也是教 学的难点 。 教会 学生识字的 方法， 学生在 学 习汉字 的过 程中获得 乐趣 ， 让 学
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低 年 级 学 生 特 别 渴 望 得 到 教 师 的 表 扬 ．只 要 教 师 一 表 扬 ． 便 兴 致 盎 然 ： 之 ． 萎 靡 不 振 。 因 此 在 课 堂 上 ， 特 别 重 视 表 反 则 我
教学 一 个独 体 字后 ． 学 生补 笔 画或 偏 旁部 首 变成 另 外一 个 让 字． 看谁 变 的字 多 。如 “ ” 上 禾 木旁 为 “ ”加 上 一横 为“ ” 火 加 秋 ， 灭 。
２重 视 表 扬 鼓 励 ．
‘ ’谁 和 我 做朋 友 ？ ” 一 个 拿 着 “ ” 国 ， 另 家 的学 生 马 上 出来 和 “ ” 国 合 在 一起 说 ：我 是 ‘ ’我 和 ‘ ’ 在 一 起组 成 ‘ 家 ’ ” 班 “ 家 ． 国 合 国 。 全
读“ 国家 ” 还 有 一个 学 生 拿着 “ ” 站 出来 说 ：我 是 ‘ ’我 和 。 旗 也 “ 旗 ， ‘ ’ 是 好朋 友 ． 国 也 我们 可 以组 成 ‘ 国旗 ’ ” 他 学 生 齐读 “ 。其 国旗 ”
气 氛 活 跃 总 之 ． 教 无 定 法 ， 有 良法 ” 教 师 要 充 分 发 挥 主 导 作 用 ， “ 但 ，
的 方 法 学 习了 “ ” ， 成 “ Ｅ吃 下 一 条 虫 ”学 习 了 “ ” 虽 字 编 一 ｔ ： 团
字 ． 成“ 编 国字 玉 出 门 ． 才 进 了 门 ” 这 些 喜 闻 乐 见 的谜 语 ， 人 ： 学
思维。” 因此 在 教 学 中 ， 特 别注 重 利 用 实 物 、 画 、 动 、 灯 、 我 图 活 幻
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
录 像 等相 关 的直 观形 象 导 人 ． 学生 能 够 融入 形 象 的情 境 中 使
（ ） 用 实 物 、 画 导 入 １利 图
心理 学 家 弗 洛 伊 德 指 出 ：游 戏 是 由愉 快 原 则 促 动 的 ． 是 “ 它 满 足 的源 泉 。 ” 对 于低 年级 儿 童 来 说 ， 戏 更 是 他 们 的 天 堂 ． 而 游 它无 限量 地 满 足 了他 们 好 动 、 玩 的心 理 。 好
艺 术 教 学
２ １ 第２ （ ０２年 期 总第１８期） ３
浅谈快乐识字方法
陆 颖 （ 靖江 市城 西小 学 ， 江苏 靖 江 ２４ ０ ） １ ５ ０
识 字 教 学 是 低 年 级 语 文 教 学 的重 要 环 节 新 课 程 标 准 指
出 ： 字 教 学 应 调 动 学 生 学 习汉 字 的 兴 趣 ． 学 生 有 主 动识 字 识 使 的愿 望 。 因此 ． 识 字 教 学 中激 发 学 生 的学 习 兴趣 是 非 常 重 要 在 ３动 作 演示 ． 悟 字 义 ． 感 在 所 学 生 字 中 ， 一 部 分 是 动 词 。 教 学 过 程 中 ， 以用 肢 有 在 可 体 动 作 演 示 字 的 形 与 义 的联 系 。 如 学 习 “ ” 。 学 生 们 站 起 看 字 让 来 往 远 处 看 ， 是 阳光 很 刺 眼 ． 么 办 ？ 有 学 生 就 说 “ 手 放 在 可 怎 把 眼 睛 上 面 就 可 以 遮 住 阳 光 。 学 生 纷 纷 效 仿 ， 学 生 的 积 极 参 与 ” 在
妙 办 法 ． 学 生 在 轻 松 和谐 的 课 堂 氛 围 中很 好 地 掌 握 所 学 的 生 使 字 ． 发 学 习 兴 趣 ， 识 字 学 习充 满 趣 味 和 快 乐 。 激 让
【 编 责
周春 晓】
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的 ， 在 此 基 础 上 创 造 多 种 适 合 学 生 的 识 字 方 法 ． 学 生 在 喜 并 使 闻乐 见 的形 式 中识 字 ， 高 识 字 效 率 。 了 学 习兴 趣 。 有 了 学 提 有 就 习 的 动 力； 了学 习方 法 ， 有 了学 习 的 效 率 ， 对 学 生 来 说 将 有 就 这
５角色 互 换 ．
１ 编 谜 语 ． 乐 无 穷 ． 巧 其 通 过 猜 谜 来 学 习 和 记 忆 一 些 生 字 ． 极 大 地 激 起 学 生 的 求 会 知 欲 教 学 中 ． 我有 意识 地 利 用 简 单 的谜 语 来 帮 助 学 生记 忆 生 字 。 如 在 学 习 “ ” 时 ， 了 这 样 一 个 谜 语 ： 难 忘 的 十 月 十 朝 字 出 “ 日 。” 音 刚落 。 生 们 纷 纷 举 手 发 言 ， 的还 说 出 了 自己 猜 谜 话 学 有
生 容 易 接 受 。 起来 兴趣 浓 ， 果 好 。把 猜 谜 引 进 识 字 课 堂 ， 学 效 既
让 学 生 自 己记 住 了 生 字 ． 锻 炼 了他 们 说 话 的 能 力 ， 挥 了 他 又 发 们 无 穷 无 尽 的想 象 力 ２巧 说 儿 歌 ． 趣 横 生 ． 妙
儿 歌 这 种 形 象 化 的语 言 比 较 受 学 生 欢 迎 ，它 朗 朗上 １ ， ３ ： 生 动有 趣 教学 “ ” ， 成 “ 老 头 ， 碧 字 编 王 白老 头 ， 同坐 一 块 大 石 头 ” ； 教 学 “ ” ． 成 “ 字 没 尾 巴 ， 字 在 底 下 ” 美 字 编 羊 大 。
扬 鼓 励 学 生 。 你 回答 得 真 是 太 好 了 ！ “ 真 聪 明 ！ “ 的 声 音 “ ”你 ”你 真 响亮 ！ ‘ 得 真 好 ， 们 大 家 一 起 为 他 鼓 掌 ！” 些 富 有 激 励 说 我 这
性 的话 语 很 容 易 激 发 学 生 的学 习兴 趣
二 、 用各种方法 。 学生“ ” 运 让 会 学
、
采用多种途径 。 学生“ ” 让 乐 学
１ 观 导 人 ． 发 兴 趣 ． 直 激
拉 、 等 ， 透 形 声 字 的教 学 。 种 教 法 教 师 适 时 引 导 ． 生 逐 抱 渗 这 学 步 掌 握 ． 而 久 之 ． 成 识 字 能 力 久 形
４设 计 游 戏 ． ． 寓教 于乐
苏 霍姆 林 斯 基 说 过 ：小 学生 往 往 用 形 象 、 彩 、 音 来进 行 “ 色 声
日的 热 闹场 面 ． 以此 引 人 课 文 的情 境
在 复 习巩 固时 ． 以把 生 字 宝 宝 写 在 五 颜 六 色 的 卡 纸 剪 成 可 的花 儿 背 后 ． 后 贴 在 黑 板 上 让 学 生 任 意 挑 选 自 己喜 欢 的一 然
朵 ， 过 ． 背 后 的 小 秘 密 得 读 给 大 家 听 ． 对 了 ， 朵 漂 亮 的 不 花 读 这 小 花 就 送 给 学 生 用 这 种 方 法 复 习生 字 ． 生 记 字 的 主 动 性 有 学 了显 著 的提 高 ｆ ） 朋 友 ２找 把 生 字卡 片 发 到学 生手 中 ．一 个学 生拿 着 “ ” 说 ：我 是 国 “
会 终 身 受 益
一
中 ， 字 已牢 牢 记 住 。又 如 学 习 “ ” ． 做 一 做 拉 的 动 作 ． 生 拉 字 先 这 样 学 生 就 会 明 白 “ ” 用 手 拉 。 以是 提 手 旁 这 样 不但 让 学 拉 是 所
生 记 清 了 字形 ，而且 弄 懂 了 字 义 。 还 可 以 从 这 个 字 发 散 到 拍 、
利 用 儿 歌 进 行 识 字 教 学 ， 学 生 印象 深 刻 ， 效 地 活 跃 了 让 有 课 堂 氛 围 ． 深 了对 生字 的 印象 。 加
从 儿 童 的 生 活 实 际 出 发 。 儿 童 的 兴 趣 出 发 ， 分 调 动 学 生 各 从 充 种 感 官 的参 与 ． 他 们 独 立 探 索 、 胆 想 象 ， 想 各 种 各 样 的巧 让 大 去
（ ） 用 录 像 导 人 ３利 在 学 习 介 绍 桂 林 山水 的识 字 词 串 时 ． 了 让 学 生 感 受 “ 为 桂 林 山 水 甲天 下 ” 的美 景 ． 过 出示 录像 的 形 式 让 学 生 畅游 山 水 通
间 ． 诗 如 画 的景 色 引 得 学 生 不 由 得 啧 啧 赞 叹 ． 习 词 语 的 积 如 学 极 性 一 下 子 就 提 升 了
传 统 的课 堂教 学 都 是 教 师 教 ． 生 学 ． 个 课 堂 教 师 占 据 学 整 了 绝 对 的 主 导 地 位 ． 往 往 忽 视 了 学 生 的 主体 地 位 ． 生 只 是 而 学 被 动 地 接 受教 师所 “ ” 的 知识 ． 灌 进 即使 当时 记 住 了也 会 很 快 遗 忘 因 此 ． 在 教 学 中注 重 教 给 学 生 正 确 的学 法 。授 之 以 鱼 不 我 “ 如 授 之 以 渔 ” 先扶 后 放 ． 励 他 们 自己 思 考 、 于 发 言 。 尝 试 ． 鼓 勇 并 让 学 生 做 小 老 师 ． 给 大 家 记 忆 字 形 的 方 法 ， 小 老 师 ” 兴 趣 教 “ 们 盎 然 ． 他 学 生 为 了争 当小 老 师 也 兴 致 勃 勃 ， 堂 上 小 手 林 立 ， 其 课
（） “ ” １摘 花
例 如 ． 教 “ ” 时 ． 出示 小 鸟 图 片 ． 学 生 说 出它 的形 在 鸟 字 先 让
状 ． 后 再 出示 生 字 卡 学 习 生 字 ． 导 学 生 根 据 形 状 记 忆 字 形 然 引
“ 小 身 宽 尾 巴长 ” 头
（ ） 用 声 音 导 入 ２利 学 习 《 想 变 成 大 大 的荷 叶》 文 时 ， 过 多 媒 体 课 件 出示 真 一 通 “ 隆 隆 ” 雷声 ． 呱 呱 呱 ” 轰 的 “ 的青 蛙 叫 声 … … 让 学 生 直 接 感 受 夏
又 如 “ ” 上 三 点 水 为 “ ”加 上 绞 丝旁 为 “ ” 中问 加 一 横 为 工 加 江 ． 红 ． “ ” 。 王 等 再分 别 给这 些 字 找朋 友 。 样 一来 ． 仅 巩 固 了所学 的生 这 不
字． 而且 还联 系 了学生 已有 的知识 体 系 。 扩大 了学生 的识 字 量 ， 也 加深 了学 生对 所认 字 的 印象 ． 之得 到 进一 步 的巩 固 使