浅谈自主探究学习方式
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习
浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用；强调人的创造力开发在经济发展中的价值；强调高新技术在经济发展中的主导作用.这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才.一个在学校中度过9年的孩子,如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要？因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人.新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索.下面,我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法:一、理论思考所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,它是在教学条件下的高品质的学习,是一种积极、主动的学习.它有以下几个特点:①能够自己确定有意义的学习目标.②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法.③在学习过程中积极参与,主动学习,即参与学,又参与教.④对自己的学习过程有正确的评价,并能做出相应的调整.所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标,进行明确的分工,并在过程中相互帮助的一种学习组织形式.所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式,即从学习和生活中选择和确定研究题目,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力.它具有以下特点:①学习目标的方向性更强.②具有较强的生活实践性.③研究手段的多样性.④更加重视学习过程的操作.概括起来讲,在指导学生学习过程中,我们要大力倡导充分的自主,有效的合作,适度的探究.我们之所以倡导自主、合作和探究学习方式,其理论依据是:1、对“以人为本”的教育理念的思考.20世纪,人本主义心理学家卡尔罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论,倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点.之后,美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都充分体现了“以人为本”的教育理念.我们之所以特别强调倡导自主、合作、探究的学习方式,源于“以学生为本”,基于对学生的尊重.尊重学生,意味着尊重学生的选择,尊重学生的需要,尊重学生的个性.关注和尊重学生是教育取得成功的首要条件.2、学会学习的思考.1972年,联合国教科文组织发表了一部影响巨大的教育报告――《学会生存―教育世界的今天和明天》,在这个报告中,提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”.这是向全世界教育机构发出的警告.随后,国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里,把“学会求知”作为未来社会教育的四大支柱之一.3、在新颁布的《语文课程标准》当中,明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为语文教学的基本理念.二、自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题,包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面.目前,重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索.在探索的过程中,我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究:（一）阅读教学方面在实验过程中,我们通过研究典型课例,研究学生的需求,总结以往的经验,强调教师的反思,重视导学策略研究,力求为学生的自主、合作、探究学习服务,初步总结出了以下几方面的导学策略:师生合作再现情景.自编自导,创设情景；师生互动体会感情；自主设计朗读方式；还原情景亲身体验.设身处地,创设情景.让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣.在讲《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国”是文章的主要线索,我们创设情景,让学生体验当时的感受,在课本上,一笔一画地书些“我是中国人,我爱中国”这句话.发现空白,展开想象.启发学生发现文章的空白之处,根据课文的前后联系,通过想象,补充空白,形成一个完整的认识,便于把握作者的整体思路.《地震中的父与子》中,父亲营救儿子时,儿子在干什么？父子相见后,家长,警察、救火队长等他们又是怎么说的,这两个场面在文中是空白,通过启发、引导,形成一个完整的认识.提出不同的意见,引发讨论.在教学中,教师故意提出或者借助学生的问题,引发两个或几个不同的意见,让观点不同的学生依据课文内容或已有的生活经验,展开辩论,最终达到自悟的学习.自主确立学习目标,展开讨论.在充分预习的基础上,学生站在教师的立场,为大家提供本课的学习思路,并且监督学习过程,教师参与学生的学习,体验学习的整个过程.分组合作,达成目标.在团体合作学习的过程中,师生共同确定学习目标展开比赛,一个大组根据学习目标谈对课文的理解,另一个大组进行概括总结.自编自导课本剧:根据课文的具体内容,让学生自编自导课本剧,再现课文内容,用表演的方式达到学习的目的.围绕课文焦点,展开辩论.教师或学生找着课文的焦点,组织学生就某一个问题展开讨论,达到探究问题的学习结果,学生设计辩论方式,并监督辩论的过程.根据学习内容适当拓展.按照学习目标,学习完课堂内容,如果有必要形成完整的认识或引申训练,在补充相关的内容,进行拓展训练.例如,在《一夜的工作》教学中,让学生欣赏相关的诗歌,再如让学生自编歌谣等.拼拼画画.在讲解课文内容时,为了让学生形成比较形象直观的认识,达到变抽象的文字为生动的画面,可以画课文,也可以画课文的部分,也可以画想象,使学生通过拼、画的形式进行学习.生生互动,出谋划策.先确立学习目标,一方同学在完成某一学习任务时,可先让另一方同学为自己出谋划策,然后筛选学习策略,达到学习的目的.对比探究.在进行语言文字训练的时候,教师有目的的选用另外一种写法的语言片段,和课文中的语言片段形成对比,在学生讨论中,比较写法的优劣,效果的差异,达到训练的目的.也可以允许比着课文的片段,自己用另外的方式来写,体会效果的不同.装装糊涂.例如,让学生为老师出主意想办法怎样朗读；老师有个问题不明白,请同学们帮助解决等.实施自主、合作、探究学习方式导学研究,使我们深深的体会到:教师的教学、知识、业务水平等受到了极大的挑战,对教师的教学艺术要求更高了,对教师本身综合素质要求提高了.（二）综合性学习综合性学习是与识字、阅读、习作、口语交际并列的一种新型课程.它体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,体现为语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合,体现为自主、合作、探究学习方式的运用.1、综合性学习具有以下几个特点:①语文学习的实践性、知识的综合性.综合性学习,需要深入社会去调查研究,收集资料,生成调查研究报告,因此具有很强的实践性.综合性学习,特别强调知识的整合和综合运用,所以,它具有很强的综合性.②语文学习的自主性、能力的综合性.综合性学习,主要是在生活实践当中,进行的自主学习,它重视培养学生解决问题的综合能力,它体现了由学习到运用,有运用到学习,螺旋上升的发展进程.③语文学习的探索性、活动的综合性.综合性学习是在教师的指导下,以学生的创造性学习为主体的一种探索活动,其形式丰富多彩,它体现了学生的独立设计、独立策划、独立展示等过程.④学习过程的合作性、评价的综合性.综合性学习与识字、阅读、习作、口语交际最重要的区别就是具有很强的合作性,从确立专题、调查研究到成果展示都需要大家的合作.对综合性学习的评价,不在于学生单个作品水平的高低,而在于培养学生探究精神和创新意识.除了教师的评价以外,我们格外注意学生的自我评价和相互评价,重视综合性学习的整过程,重视学生的合作态度,重视学生自主发现问题并探索问题,重视评价学生的知识、能力的综合性.2、综合性学习的具体操作步骤如下:①帮助学习选择题目,打开思路,学生自主形成调查研究提纲方案.②组织学生到生活中调查研究,积累第一手素材.③指导学生整理、归纳、完善、调查研究获得的材料.④做好展示准备,形成策划方案.⑤展示汇报专题研究的成果,力求形式多样.3、主要专题:一年来,我们主要确立了以下几个专题,指导学生进行综合性学习:广告与生活；百部好书向你推介；走进鞍山；新城风采；“变”在我们身边；走近名人；中国的传统节目趣谈；话说成语；议莲咏荷；我的动物朋友；秋的收获.通过进行综合性学习,提高了学生的实践能力、创新能力,对学生所学的知识,已掌握的能力有了新的发展,同时也有了新的挑战；各学科互相交叉,互相融合,达到了一种新的学习境界.三、几点体会一年来的实践,我们体会到进行自主、合作、探究学习必须具备以下几个条件:1、牢固树立教材是素材、学本、平台的教学观念.从过去的教教材、学教材变为师生用教材,创造地使用教材,力求体现新的教学理念,体现教师的聪明才智,体现学生的学习需要,体现目标的落实,体现教师自身的语文素养.2、积极形成平等、尊重、和谐、交往的师生关系.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展.在这种情况下,我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助,我们认为塑造新的教师形象非常关键.新时期的教师应该有三个忘记:忘记你是教师,你是学生的朋友、学习的伙伴；忘记你在教课,你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂,这是你与学生共同施展才华的舞台.教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者.3、努力营造民主、共进、互动的学习氛围.教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为,但应更多地视为是一项人际互动的过程.那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作.教师首先为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围,允许学生发表各自不同的见解,当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见.教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法,做到不轻易否定,而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分,进一步引导深入地讨论,发扬教学民主,允许学生保留个人意见,以保护学生独立思考的积极性,让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头.自主合作探究教学反思:《语文课程标准》（实验稿）中指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导‘自主、合作、探究’的学习方式”，同时强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应积极倡导”。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种学习方式，它是以学生为主体，通过自主合作的方式进行探究和学习的方法。
它强调学生的主动性和参与性，鼓励学生通过合作，自主地探索问题、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和合作能力。
自主合作探究的学习方式注重培养学生的独立思考和问题解决能力。
在这种学习方式下，学生不再是被动地接受老师灌输的知识，而是通过自己的思考和探索，积极地参与课堂活动。
他们可以根据自己的兴趣和需求，选择学习的内容和学习的方式。
在合作探究的过程中，学生可以自由地交流和互动，共同解决问题。
这种学习方式强调学生的主观能动性，是培养学生创造精神和创新能力的有效途径。
自主合作探究的学习方式有助于培养学生的合作能力。
合作是一种很重要的能力，它涉及到沟通、协作、互助、共享等方面。
通过自主合作探究的学习方式，学生可以与同伴进行合作，共同完成任务和解决问题。
在合作的过程中，学生可以借助集体智慧，彼此学习，相互帮助。
在合作探究的过程中，学生还可以培养相互尊重、相互信任和相互支持的价值观。
这些都是在今后的社会生活和工作中非常重要的素质。
自主合作探究的学习方式也存在一些挑战和问题。
这种学习方式需要学生具备一定的学习能力和学习方法。
如果学生的学习能力较低，可能无法有效地进行自主合作探究。
在合作探究的过程中，学生可能会出现意见不一致或分工不明确的情况，需要老师进行指导和协调。
自主合作探究的学习方式需要相应的教学资源和教育环境的支持，这对于一些条件较差的学校和地区来说可能会存在困难。
自主合作探究的学习方式在培养学生的自主学习能力、合作能力和学习兴趣等方面具有重要价值。
它是一种创新的教育方式，有助于培养学生的创造精神和创新能力，促进学校教育的发展和改革。
实现自主合作探究的学习方式也面临一些挑战和问题，需要教师和学校共同努力，提供相应的支持和指导，使学生能够更好地进行自主合作探究，实现全面发展。
浅谈幼儿园户外活动中自主探究学习方式的运用
浅谈幼儿园户外活动中自主探究学习方式的运用摘要：自主性是幼儿依靠自身做出符合社会规范的决定，并能够自我调节而达到目标的行为倾向。
自主探究学习对幼儿的健全个性、社会适应性和创造力发展都有重要意义。
户外活动是发展幼儿自主性的重要场所，而自主探究学习的方式也是影响户外活动质量的主要因素。
为了进一步促进幼儿自主探究能力的发展，培养自主性，本文主要结合幼儿园户外活动分析具体学习方式的运用。
关键词：户外活动；自主探究；学习方式《3-6岁儿童学习与发展指南》中特别指出“幼儿阶段是自主性等个性品质建立的重要时期，促进幼儿自主性发展，有助于幼儿形成良好的个性。
”由此可见，幼儿教育的真正目的是促进幼儿自主发展，提高幼儿自主探究能力。
户外活动是当前幼儿园中最重要的教育组织形式，是实施个性化教育、促进幼儿全面发展的有效途径。
当下，在幼儿园户外活动中，对幼儿自主探究学习方式的引导不够重视，没有认识到户外活动的质量很大程度上取决于幼儿自主性的发展水平，导致幼儿在学习中依赖性比较强，缺乏独立探究与创新精神。
为此，分析幼儿园户外活动中自主探究学习方式的运用尤为重要。
1.现阶段幼儿园户外活动中的教学现状1.教师主导明显，幼儿依赖性强一直以来，很多幼儿园教师考虑到幼儿的特殊性，认为保障其安全才是最重要的，因此很少放手让幼儿自主探究。
特别在户外活动教学中，教师指令性语言比较多，时常对幼儿的“安全”牵肠挂肚，无法突破活动要求，习惯用自身经验“控制”幼儿。
在教学实践中，更倾向于封闭式提问，并且对游戏的介入与指导行为比较多，频率比较高。
这一倾向会限制幼儿的思索空间，导致幼儿依赖性比较大，没有享有自主思考与探究的权利，习惯服从或等待别人帮助。
1.活动计划导向，幼儿创生困难关于幼儿园户外活动的开展，主要价值体现在幼儿自主选择、自主体验和自主性参与，并能够实现幼儿活动动向的引领。
虽然有些幼儿园在开展户外活动时，能够为幼儿提供自主抉择的机会，但基于活动计划的指导性，教师习惯过度关注计划的“再现”，在乎造型布局，限制了幼儿思维发展。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 介绍自主合作探究是一种值得探讨和倡导的学习方式，它强调学生在学习过程中的自主性和合作性。
在过去的教育中，学生往往被动地接受教师传授的知识，缺乏主动性和参与感。
而自主合作探究则是一种突破传统教学模式的新型学习方式，它更加重视学生的主体地位和自主选择权，通过学生间的合作互助促进学习的效果。
自主合作探究不仅能够培养学生的自主学习能力，促进思维的发展，还能够提高学生的合作意识和团队精神，为学生未来的发展奠定坚实基础。
自主合作探究已经被越来越多的教育工作者和家长所重视和推崇，成为当今教育领域的一个热门话题。
在接下来的文章中，我们将深入探讨自主合作探究的相关内容，以期为教育改革和学习方式的创新提供一些新的思路和启示。
1.2 定义自主合作探究是一种灵活多样的学习方式，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
在这种学习方式中，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习的内容，并且通过合作探究的方式，与同伴一起实践、探讨和解决问题。
自主合作探究的核心是学生作为学习的主体，通过自主学习和合作探究的方式，构建知识、发展技能和培养能力。
在这种学习方式中，学生不再是被动接受知识的接收者，而是变成了主动参与者和创造者。
自主合作探究强调学生的自主性和合作性，它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习能力和合作能力，提高学生的学习效果和创新能力。
自主合作探究是21世纪教育的重要趋势，它适应了当前社会和经济的发展需要，能够促进学生全面发展和终身学习。
1.3 意义自主合作探究的学习方式是一种具有重要意义的教育模式。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作意识，促进他们的思维能力和创造力的发展。
在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与到知识的构建和交流中。
这不仅有助于学生更深入地理解所学内容，还能够让他们培养批判性思维和解决问题的能力。
_浅谈“自主探究”式学习
《_浅谈“自主探究”式学习》摘要：学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究学习数学呢，一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的，在全国推行素质教育、创新教育的今天，“小组合作学习”“分组讨论”“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式目前的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学现象。
教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。
面对这个教育亟待解决的问题，新课标改革明确指出：“倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，……并在获取知识的基础上发展、创新”。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究学习数学呢？我根据几年来的教学探索，总结出以下几点：一、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。
赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。
教学中我们会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座位上，从不举手发言的现象，作为教师我们不可以把他们当作“透明人”置之不理。
我们要用平常心对待，在教学中把目光多停留在他们身上，多运用赏识、表扬的语言，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。
要让学生明白老师并没有放弃自己，老师同样很赏识我，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾密布的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话也能使学生产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式“自主合作探究”是一种学习方式，强调学生主动参与、自我发现和合作探究的学习过程。
在这种学习方式中，学生充当学习的主体，通过自主思考、合作讨论和探究实践，培养学生的探究能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
本文将从学习方式、学习效果和实施方法三个方面，对“自主合作探究”的学习方式进行浅谈。
谈谈“自主合作探究”的学习方式。
在传统的教学模式中，教师起主导作用，将知识传授给学生，学生被动接受。
而“自主合作探究”强调学生的主动参与和探索。
学生通过思考和实践，自主地发现问题并解决问题，从而对知识有更深刻的理解和掌握。
在这种学习方式中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动创造者。
谈谈“自主合作探究”的学习效果。
相比于传统的教学模式，学生在“自主合作探究”中更容易产生兴趣，因为他们成为学习的主导者，他们可以自由地选择学习的内容和方式，能够更好地发挥自己的潜能。
通过这种方式，学生更容易理解和记忆所学内容，并在实践中运用所学知识解决问题。
通过合作探究，学生能够提高与他人的协作能力和沟通能力，锻炼自己的社会技能，为未来的工作和生活做好准备。
谈谈实施“自主合作探究”的方法。
实施“自主合作探究”需要教师提供一个良好的学习环境和指导。
教师应该以鼓励和引导的方式激发学生的兴趣，并引导学生提出问题、解决问题。
教师应该提供必要的学习资源和方法，帮助学生进行独立思考和探究。
教师可以组织学生进行合作探究，通过小组讨论和合作项目，培养学生的合作能力和团队精神。
教师应该及时评估学生的学习成果，给予及时的反馈和指导，帮助学生调整学习策略和方法。
浅谈怎样在教学中运用自主合作探究的学习方法
浅谈怎样在教学中运用自主合作探究的学习方法数学源于生活，又应用于生活，因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会在“做”中学数学，自主中学数学，探究中学数学，合作交流中学数学的方式。
将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。
在此，笔者谈谈自己的体会：一、培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主参与能力，在教学中可以采用如下教学策略。
1．提供自主学习目标，增强自主参与意识。
教师要调整好与学生间的站位关系。
努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。
课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。
目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题。
并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都提出来，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。
这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，得到更深刻的理解。
2．激发自主学习动机，形成自主参与倾向。
首先要善于挖掘教材中的激励因素。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。
”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。
教学中，常用谜语激趣、故事激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。
其次要以教师之情导学生参与之趣。
正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
3．着力学法指导，提高自主参与能力。
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
浅谈学生自主探究性学习
浅谈学生自主探究性学习化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是化学的灵魂。
探究性学习是以培养学生实践能力和创新精神为基本目标,科学研究为基本内容,学生自主学习为基本形式的一种教学方法,其着眼点在于通过调整教学内容和讲授技巧,改变学生原有单向接受的学习方法,形成新的、重视研讨和思考、重视解决实际问题的主动性学习方法。
探究性学习方法具有开放性、思考性、研讨性、主动性特点。
最显著的特点,就是它的开放性、实践性和自主性,特别是实验探究的开放性。
在九年级化学教学中,为了使探究深入一层,更进一步,我们成立了学生专题探究实验小组,每班5人,共20人分成4个实验小组,定期召开会议,布置任务,自主设计实验方案。
然后在教师的指导下进行实验探究。
例如,在学习了第七单元CO2的性质后,我们帮助学生设置了如下认知思维空间,测定空气中O2的含量非得用红磷吗?然后启发诱导学生:要测定空气中O2的含量,必须将O2去掉或将N2除掉,而不引入新的气体或引入新的气体又能通过适当的化学反应即时除掉。
经过点拨,学生的思维空间迅速打开,通过自己学习,查阅资料,互相商讨后,不少同学将自己的设计方案交了上来。
如(1)用蜡烛在空气中燃烧测定空气中O2的含量(见探究案例)。
(2)用注射器和白磷测定空气中O2的含量。
(3)用镁条在空气中燃烧测定空气中O2的含量。
而教师此时并不评定方案的优劣是否可行,而是为学生准备实验药品和仪器,然后就“袖手旁观”实验小组成员的“杰作”,通过实验验证自己方案的可行性。
我们发现,实验的学生个个跃跃欲试,都迫切希望自己的方案是最佳的,所以做实验时个个迫不及待、一丝不苟,仔细观察每一个实验现象,认真记录每一个实验数据。
虽然他们探究的实验早有定论,但他们乐此不疲地去探究、去发现,真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法,这是以往教学中很难有的。
所以学生通过自主探究性的实验,自圆了课本书刊上的缺憾,自悟难辩知识的真谛,自寻摆脱挫折达到成功的蹊径,自谋解决实际问题的良方。
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浅谈自主探究学习方式
一、什么是自主探究学习
新课程倡导学生自主探究学习,就是坚持“以人为本,以学生为中心”。
它倡导教育应注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,主动地富有个性地学习,这也是这场教学改革的核心任务。
二、为什么要开展自主探究学习方式
为了加速改变原有单一、被动的学习方式,为了全面提高国民素质,必须以培养学生创新精神和实践能力为重点,促进每个学生的身心健康发展,满足每个学生终身发展的需要,培养学生获取知识,应用知识的能力,培养学生的创新素质和创新人格。
三、在学生自主探究学习的过程中教师应做些什么
自主探究学习最大的特征就是体现学生的主动性。
那么教师首先要激发学生的学习动机(核心因素),其次,要注意给予学生学习的自主权。
为了更好的开展自主学习,教师要为学
生提供大量的学习材料,充足的学习时间和空间,引导学生自主探究,尤其是要开放学习空间。
自主探究学习是在教师指导下进行的学习,教师要参与学生的学习活动并适时作出指导。
当然每个教师都有自己的教学风格,我认为教师应做好下列工作:
(一)创设情境激发兴趣
好的开端是成功的一半。
创设情境主要目的是促使学生产生问题,问题是自主探究学习的动力,是探究学习的起点。
新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动。
根据教学目的和教材的需要以及小学生的年龄特点,我在创设情境时,经常采用小学生特别喜欢的,做游戏、比赛、看动画、讲故事、猜谜语、设悬念、演示实物或模型、联系生活实际或学生已有的经验展开谈话等教学手段。
例如教学《什么是周长》时,我先让学生采集自己喜欢的树叶,上课时我发现学生采集了各种各样的树叶,先让学生互相认一认都是什么树的树叶?美不美?培养学生生活情趣。
然后问:这么漂亮的树叶想不想画一画?请大家尝试用彩笔,沿
着树叶的边缘,在纸上画一片树叶一周的长度。
展示有代表性的作品时,学生在评价与交流的过程中,进一步体会树叶的美。
学生还发现画一笔画时,要注意沿着边缘画并回到起点,引出树叶的周长的概念。
接着又让学生在桌面和书面上,用手
指画桌面和书面周长。
然后再让学生动手量一量一片树叶的周长和同学的头围、腰围(当然可以下地活动),然后交流测量的方法。
学生高高兴兴地边探究、边体会、边不断地提出问题,最后总结出许多收获。
我这样设计创设教学情境的目的,就是想把数学与美术和生物进行了学科整合,并且让学生感到自己是在学身边的数学,享受生活美。
整个自主学习的场面生动活泼,富有生命力。
实践证明这样开展教学能全面培养学生的素质,是一种高质量、高品位的学习。
(二) 创造性地使用教材
例如教学《配菜》一课,在开始上课时我先问学生“你平时都喜欢吃什么菜?”学生纷纷举手回答,我把这些菜出示出来让学生分类,学生很快提出了荤菜和素菜的问题,这样一下子就把学生带入了问题情境。
我还趁此机会教育学生,从小就要注意荤素搭配,不偏食才能营养丰富,健康成长。
我又从学生最喜欢的三个菜入手,准备建议我们学校的食堂做这三个菜,学生高兴极了,进而我就引导学生进行一荤两素的搭配活动,学生联系实际很快就搭配成功;再增加一个菜,进行两荤两素的搭配策略的探究,这就是教学重点,通过学生动手摆四张小纸条(2红2绿)的活动,学生边摆边说搭配的顺序,在全班汇报时许多学生发现了一个新问题,就是搭配是有规律的, 还有的学生发现了可以计算出有几种搭配方法。
我顺势再增加一个菜,进行两荤三素的搭配活动(并运用多媒体来优化课程
资源)。
这样就把三次配菜活动有机地融为一体,减少了许多枝节,可以节约教学时间,提高课堂效率,重点突出。
并使学生经历了摆一摆、画一画、说一说的过程,学生有足够的时间和空间,不断地提出问题,并且积极主动地解决问题。
在引导学生寻找按顺序搭配的规律时,我结合生活实际点拨和引导学生:“师傅给我们盛菜时,可以先盛牛肉再盛豆腐,也可以怎么盛”?一句话就使学生感到是用荤配素的思路,就能继续探究有多少种配菜方法。
教科书和参考书都没有这些资料,所以自己在备课时,首先就要去探究教材、吃透教材,才能创造性地使用教材,并且能用简练的语言引导学生。
从创设情境―探究搭配方法―运用新知解决问题的每个环节,教师都要挖掘教材,并创造性地使用教材,才能让教材更好地为教学目标服务,为学生服务。
使学生的问题意识和创新意识得到培养,学习兴趣和学习能力不断提高。
(三)指导数学思考的方法促进思维训练
《配菜》一课中的搭配策略的形成,就是指导学生有序思考的特例。
学生在自主学习探究的过程中,不断完善知识结构,不断发展思维,学会了有序思考问题的同时,有效地实现了三围教学目标。
(四)科学指导小组合作学习融入自主学习
例如《配菜》的教学,有每个人独立思考、有两个学生商量、有放手四人讨论探究、有全班抢答,有生生互动和师生互
动,整个探究活动都是在教师指导下完成的。
(五)注重自主探索的开放性
学习知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握知识的实质。
例如教学《什么是周长》一课就体现了这个特点。
(六)课后延伸拓宽思维
为了克服思维定式,为了培养学生的综合素质,为了培
养学生的探索和创新精神,我认为应该经常给学生布置一些开放性作业。
学统计时教学生回家生豆芽并跟踪测量生长的高度,完成统计表的制作等等(学统计之前一周就要布置)。
这样设计作业,使学生的自主学习由课内延伸到课外,扩大了知识面和自主探究的空间,为学生的终生学习奠定了很好的基础。
这就要求教师备课时除了备大纲、教材,还要备学生的作业,现在的练习册也经常配有难度较大的题目,就更需要教师认真研究作业了。
实践证明,自主探究学习方式适用于小学数学教学的各个环节,但它不是万能的,灵活运用学习方式,一定会有效地培养学生的创新素质和创新人格。
□(编辑/李舶)。