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四字成语及10字好句

四字成语及10字好句

四字成语及10字好句甘居人后、随机应变、与世无争、自有专长、省吃俭用、无中生有、立竿见影、兵荒马乱、淡而不厌、干净利落、无缘无故、引经据典、卖好讨俏、无话可说、改邪归正、另眼相待、千载难逢、与众不同、一声不响、轻描淡写、任劳任怨、小心谨慎、一来二去、自讨无趣、无法无天、南腔北调、爱钱如铭、礼尚往来、莫名其妙、低声下气、垂头丧气、千言万语、一清二白、一刀两断、如何是好、忘恩负义、人最宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业——为人类的解放而奋斗。

我们必须抓紧时间生活,因为即使是一场暴病或意外都可能终止生命。

领袖的逝世没有引起党的队伍涣散。

就像一棵大树一样,强有力的将根深深地扎入土壤中,即使削掉树梢,也绝不会因此而凋零。

收起枪,别跟任何人说。

哪怕,生活无法忍受也要坚持下去,这样的生活才有可能变得有价值。

数千人形成一个强大的变压器,形成一种永不枯竭的原动力。

“不必召开群众大会了,这里没有哪个人需要宣传鼓舞,托卡列夫,你说话很准确,他们确实是无价之宝,钢铁就是这样炼成的!”朱赫来说的。

钢是在烈火里燃烧、高度冷却中炼成的,因此它很坚固。

我们这一代人也是在斗争中和艰苦考验中锻炼出来的,并且学会了在生活中从不灰心丧气。

任何一个傻瓜在任何时候都能结束自己!这是最怯弱也是最容易的出路。

他已经失去了最宝贵的东西——战斗的能力,活着还有什么用呢?在今天,在凄凉的明天,他用什么来证明自己生活得有价值呢?又有什么来充实自己的生活呢?光是吃、喝、呼吸吗?当一名力不从心的旁观者,看着战友们向前冲杀吗?人的一生是多么漫长,也许我曾无知的或有知的犯过许多错误。

有过悔恨,有过羞耻,但一切都已发生过了。

也许我更应该向前看,在未来的生活中应该努力的做到有追求,有目标。

突然想起这段致理的名言,人的一生是多么漫长,也许我曾无知的或有知的犯过许多错误。

关于动物的寓言故事四字成语有哪些

关于动物的寓言故事四字成语有哪些

关于动物的寓言故事四字成语有哪些1、叶公好龙读音:[yègōnghàolóng]释义:叶公:春秋时楚国贵族,名子低,封于叶(古邑名,今河南叶县)。

比喻口头上说道嗜好某事物,实际上并不真嗜好。

2、守株待兔读音:[shǒuzhūdàitù]释义:株:露出地面的树根。

原比喻希图不经过努力而得到成功的侥幸心理。

现也比喻死守狭隘经验,不知变通。

原文:汉·王充《论衡》:“犹守株待兔之苍;藏身破置之路也。

”3、井底之蛙读音:[jǐngdǐzhīwā]释义:井底的蛙只能看到井口那么大的一块天。

比喻见识狭窄的人。

原文:《庄子·秋水》:“井蛙不容语于海者;拘(局限)于虚(所定居的地方)也。

”4、狐假虎威读音:[hújiǎhǔwēi]释义:假:借。

狐狸假借老虎的威势。

比喻依仗别人的势力欺压人。

原文:《战国策·楚策一》:“虎求百兽而甲壳类之;得狐。

狐曰:‘子无敢甲壳类我也;天帝并使我长百兽……子随其我后;观百兽之见到我而敢不走乎?’虎以为然;故遂与之行。

兽见之皆跑;虎无人知晓兽畏己而跑也;以为畏狐也。

”5、画蛇添足读音:[huàshétiānzú]释义:画蛇时给蛇添上脚。

比喻做了多余的事,非但无益,反而不合适。

也比喻虚构事实,无中生有。

造句:1、小狗看见主人在身边,马上狐假虎威地对大狗吠出来。

2、他只是董事长身边的司机,却常狐假虎威地发号施令。

3、这幅画已经很轻松了,你就不要再画蛇添足了。

4、每次考试他总要画蛇添足般多写很多无用的话,让原本简洁明了的作文显得冗杂累赘。

5、干警们隐密在犯罪嫌疑人寓所周围,守株待兔,只等他发生。

狐假虎威、亡羊补牢、守株待兔、叶公好龙、画龙点睛1、狐假虎威我听说北方地区的诸侯都惧怕昭奚恤,果真是这样吗?”群臣没有能回答上来的。

江一回答说:“老虎寻找各种野兽来吃。

捉到一只狐狸,狐狸对老虎说:‘你不敢吃我,上天派我做各种野兽的首领,如果你吃掉我,就违背了天帝的命令。

思维游戏专业知识课件

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2.等于1旳趣题
• 在下列六则算式中填上四则运算符号, 使等式成立。
• (1)1 2 3=1 • (2)1 2 3 4=1 • (3)1 2 3 4 5=1 • (4)1 2 3 4 5 6=1 • (5)1 2 3 4 5 6 7=1 • (6)1 2 3 4 5 6 7 8=1
• (1)(1+2)÷3=1 • (2)1×(2+3)-4=1 • (3)[(1+2)×3-4]÷5=1 • (4)(1×2+3-4+5)÷6=1 • (5)(1+2+3+4)÷5+6-7=1 • (6)(1+2×3-4)5×6÷(7+8)=1
3.山涧
• 有一种山涧4米宽,下面是万丈深渊。 山涧上没有桥,来往旳人都是带着木板过 桥。一次,一种人带了3.9米长旳木板,另
• 一种人带了3.1米长旳木板。两个人旳木板 都太短了,搭不了桥。他们应该用什么措 施才干过山涧呢?
• 一种人能够把木板向山涧旳另一端伸出一 部分,并站在木板旳另一端压住。另一人 能够把木板搭在自己旳一方与对方旳木板 之间,就能够从容过河了。然后,他能够 压住木板,让对方过河。
• 当然是先有蛋。为何?请你再看一下题 目,题目问旳是“蛋”,而不是非鸡蛋不 可。爬虫类也会下蛋,它们出现比鸡要早 好多万年。所以当然是先有蛋了。
• 分别把三块糖设编号1、2、我们能够先 称出1号和2号两块糖旳总重量,然后再把3
号糖放上去,称出这三块糖一共旳重量。 这么,用它们旳总重量减去1、2两块糖旳 重量,就得到了3号糖旳重量。以此类推, 能够分别称出1号、3号糖旳重量和2号、3 号糖旳重量,用总旳重量去减,就得到了2 号和1号糖旳重量。
第六部分

课程思政元素融入线性代数的教学研究——以逆矩阵为例

课程思政元素融入线性代数的教学研究——以逆矩阵为例

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀2022 4课程思政元素融入线性代数的教学研究课程思政元素融入线性代数的教学研究㊀㊀㊀ 以逆矩阵为例Һ张林丽1㊀张晶晶1㊀刘德兵1㊀原乃冬2㊀(1.海南大学应用科技学院,海南㊀儋州㊀571737;2.海口经济学院网络学院,海南㊀海口㊀571127)㊀㊀ʌ摘要ɔ逆矩阵是线性代数中一个重要的数学概念,本文基于加密电文的破解问题,运用问题驱动法和类比法构造出逆矩阵概念,激发学生的爱国热情,培养学生的创新能力;利用研究式㊁类比式和启发式的教学方法推导出矩阵可逆的充要条件和可逆矩阵的性质,培养学生科学严谨的态度,引导学生树立正确的人生观,提高学生提出㊁分析㊁解决问题的能力以及在学习中发现规律和总结规律的能力;运用启发式教学,探讨逆矩阵在求解矩阵方程和在保密通信中的应用,引导学生行事做人要遵纪守法,提高学生学习的兴趣和应用知识解决实际问题的能力.本案例将课程思政元素与线性代数知识相结合,实现了在教学中立德树人的任务.ʌ关键词ɔ线性代数;逆矩阵;课程思政元素ʌ基金项目ɔ本文系海南大学教育教学改革研究项目(项目编号:hdjy2150,hdjy2074,hdjy2106);海南省高等学校教育教学改革研究项目(项目编号:Hnjg2021ZD-7);海南大学应用科技学院教育教学改革研究项目(项目编号:HDYKJG202001,HDYKJG202005).线性代数是非数学类专业本科生学习的一门公共基础课程,具有内容抽象㊁知识点多和逻辑严密等特点.为了提高学生的学习兴趣,许多学者围绕线性代数教学设计进行了研究[1-4].2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了 各类课程与思想政治理论课要同向同行,形成育才育人协同效应 之后,各高校纷纷开展关于课程思政的研究.教师在线性代数课程教学中恰到好处地增加一些思政元素,通过课程教学的精心组织和实施,既可以向学生渗透数学概念㊁公式㊁定理的形成和发展脉络,培养学生严谨务实的认识论和科学观,又可以从知识点中发掘哲学思想与元素,将一些理论内容与折射出的科学精神相融合,帮助学生树立正确的人生观㊁价值观和世界观,成为全面发展的高素质应用型人才.目前,一些研究者在这一领域进行了部分探究,指出了课程思政元素融入线性代数的必要性和重要意义[5-7].但是目前对课程思政元素融入线性代数的研究大都着眼于理论研究层面,如何将课程思政元素融入线性代数课堂教学中,如何将课程思政落到实处仍需要进一步探索[8].以学生为中心的教学设计,强调的是学生的主体地位,将以 教 为中心变以 学 为中心,可以提高学生学习的积极性和课堂学习效果.本文以逆矩阵这一节教学内容的讲授为例,以学生为中心进行教学模型的合理设计,实现了线性代数教学中思政元素的融入,达到了于润物无声中立德树人的教学目标.一㊁课题引入播放电视剧‘永不消失的电波“中解密电文的一个片段,视频播放完后,教师讲解到:为了保密起见,我们在发送电文时需要对电文加密,接收方再对其解密就能知道原电文的意思.以密码学中的希尔密码为例,其加密方式为:26个英文字母 A-Z 一一对应于自然数 1-26 .比如:我们要发送一份内容为 ABC 的明文电文,一般先使用列矩阵X=(1,2,3)T来表示它,X称为明文矩阵;加密的方法是在X的左侧乘以矩阵A,A称为加密矩阵.设加密矩阵A=111011101æèççöø÷÷,则B=AX=6,5,4()T就是收到的密文矩阵.很显然,已知加密矩阵A和密文矩阵B,要解密得到明文矩阵X就是求解矩阵方程AX=B.今天,老师也给同学们发来一封密信:B=988565775580160119145æèççöø÷÷,秘钥是:ABCBBACDC,请猜猜老师想对同学们说什么呢?想成为密码大师吗?就让我们一起来学习如何利用逆矩阵破解加密电文.设计意图:教师采用问题驱动法,将如何破解加密电文的问题作为引入,激发学生的学习兴趣.‘永不消逝的电波“是一部战争题材的影视剧,电视剧片段的播放能激发学生的爱国热情,我们现在的幸福生活是无数烈士用生命和鲜血换来的,从而勉励学生 不忘初心,牢记使命 ,为祖国的繁荣昌盛而努力奋斗.二㊁逆矩阵的定义上一节的知识内容利用待定系数法求矩阵方程AX=B的解时很麻烦,我们是否可以借鉴一下代数方程ax=b求解的思想方法呢?在代数方程ax=b中,当aʂ0时,因为a㊃a-1=a-1㊃a=1,其解为x=a-1b.在矩阵的运算中,单位矩阵E相当于数的乘法运算中的1,因此,为了求解矩阵方程AX=B和XA=B,希望能找到一个矩阵A-1,满足AA-1=A-1A=E,使得AX=B的解为X=A-1B,以及XA=B的解为X=BA-1.所以有如下定义:All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀2022 4定义㊀[9]对于n阶矩阵A,如果存在一个n阶矩阵B,使得AB=BA=E,则称A为可逆矩阵,简称矩阵A可逆;并称矩阵B为A的逆矩阵,记作:A-1,即B=A-1,于是有AA-1=A-1A=E.说明:(1)可逆矩阵是方阵;(2)A,B互为逆矩阵,即A-1=B,B-1=A;(3)A的逆矩阵记为:A-1,不能写成1A;(4)A可逆,则|A|ʂ0;(5)A的逆矩阵是唯一的;(6)E-1=E;On不可逆.设计意图:破解密码即求解矩阵方程,教师带领学生类比代数方程构建出逆矩阵的定义,让学生领悟到数学概念是由求解实际问题的需要而构建出来,而不是凭空产生的,帮助学生弄清逆矩阵概念的来龙去脉,激发学生的创造力,培养学生严谨㊁务实的认识论和科学观.为了强化学生对逆矩阵概念的理解,我们给出六点说明,培养学生科学严谨的态度.三㊁矩阵可逆的充要条件由E-1=E;On不可逆,说明并不是每一个方阵都可逆.教师提问:(1)方阵可逆的充要条件是什么呢?我们知道方阵A的行列式是一个数,类比在代数论中,数a 可逆 ⇔aʂ0,是否有方阵A可逆⇔|A|ʂ0?(2)当方阵A可逆时,如何来求方阵A的逆矩阵呢?教师带领学生回忆上节课所讲的伴随矩阵A∗的一个基本性质:AA∗=A∗A=|A|E,它离我们所求的AA-1=A-1A=E只有一步之遥,这一步是需要条件的,请同学们想一想应该是什么呢?进一步启发学生由AA∗=A∗A=|A|E推导出:A可逆的必要条件是|A|ʂ0;又因为A可逆时,一定有|A|ʂ0,于是得到教材中的定理1:定理1(可逆矩阵的判别定理)[9]n㊀阶方阵A可逆的充要条件是|A|ʂ0,且当A可逆时,有A-1=1|A|A∗,其中A∗为A的伴随矩阵.注:利用定理1求逆矩阵的方法称为伴随矩阵法.设计意图:教师利用研究式和类比式的教学方法,有利于学生理解定理,同时培养学生提出问题㊁分析问题和解决问题的能力.通过定理的充分条件和必要条件的推导,培养学生严谨的科学态度.由矩阵的可逆与不可逆,引出 对立和统一 的辩证关系,因对立能由此及彼,因统一能相互利用,构成了线性代数丰富的知识体系.例1㊀已知A=1958æèçöø÷,求A-1.总结㊀当abcdʂ0时,abcdæèçöø÷-1=1ad-bcd-b-caæèçöø÷.口诀㊀主对调㊁次添负㊁乘行列式分之一.注意㊀此口诀只适合于二阶方阵求逆矩阵.例2㊀已知A=4-13-2123-10æèççöø÷÷,求A-1.总结㊀用伴随矩阵法求逆矩阵的步骤:(1)计算行列式|A|,当|A|ʂ0时,方阵A的逆矩阵存在;(2)求伴随矩阵A∗;(3)利用公式A-1=1|A|A∗,求出A-1.设计意图:让学生由一般方法总结出特殊矩阵的逆的求法公式,使计算简洁的同时又培养了学生在学习知识过程中获得的成就感.将全班分成4组,让每个小组合的学生分别计算行列式|A|㊁伴随矩阵A∗的三行,最后教师带领学生一起算出A-1,目的是减少课内简单计算所用的时间,充分突出教学重点,分散教学难点,还能让学生获得到团队合作的成就感.学生由例2的解题过程可以总结出用伴随矩阵法求逆矩阵的三步骤,在第一章学过行列式的计算,在上节课学过伴随矩阵的求法,这样就达了用旧知识解决新问题的目的.对比例1和例2的解题过程,可以看出:随着矩阵阶数的增加,用伴随矩阵法求逆矩阵的计算量将会大大增加,于是在第三章我们会介绍求逆矩阵的新方法 初等变换法.四㊁抽象矩阵可逆的判定从前边的研究中可知定义法和伴随矩阵法各有其利弊,我们将其综合起来可否找到一条捷径呢?带领学生分析:AB=E⇔|A||B|=1⇔|A|ʂ0,|B|ʂ0⇔方阵A,B都可逆,且B=EB=(A-1A)B=A-1(AB)=A-1E=A-1,所以只要满足AB=E就能得出A,B互为逆矩阵的结论.于是得到如下推论:推论㊀[9]:若同阶方阵A,B满足AB=E(或BA=E),则A-1=B,B-1=A.此推论说明:如果要验证A是否可逆,且矩阵B是否为A的逆矩阵,那么只要验证AB=E或BA=E中的一个就行,该方法称为验证法.例3㊀设方阵A满足A2-A-2E=0,证明A可逆,并求A-1.设计意图:教师采用启发式教学,利用分析法从结论出发寻求每一步推导的思路,培养学生的逻辑思维能力,并将研究问题和解决问题贯穿教学的始终.五㊁逆矩阵的运算性质教师让学生利用推论验证:若矩阵A,B可逆,常数kʂ0,则A-1,kA,AB,AT是否可逆?并验证:(A-1)-1=A,(kA)1kA-1()=E,(AB)-1(B-1A-1)=E,(AT)(A-1)T=E,|A-1||A|-1=1.进而得出教材中逆矩阵的5条运算性质[9]:(1)若矩阵A可逆,则A-1也可逆,且(A-1)-1=A;(2)若矩阵A可逆,数kʂ0,则(kA)-1=1kA-1;All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀2022 4(3)两个同阶可逆矩阵A,B的乘积是可逆矩阵,且(AB)-1=B-1A-1;注:此性质可推广到任意有限个同阶可逆矩阵的情形,即若A1,A2, ,An均是n阶可逆矩阵,则A1A2 An也可逆,且(A1A2 An)-1=A-1n A-12A-11.(4)若矩阵A可逆,则AT也可逆,且有(AT)-1=(A-1)T;(5)若矩阵A可逆,则|A-1|=|A|-1.例4㊀若三阶方阵A的伴随矩阵为A∗,已知|A|=12,求|(3A)-1-2A∗|.设计意图:教师采用启发式教学法,让学生利用推论得出逆矩阵的5条性质,提高学生在学习中发现规律和总结规律的能力,同时培养学生缜密的思维习惯和严谨求实的科学态度.设计例4的目的是锻炼学生利用性质进行计算的能力.六㊁逆矩阵的应用(一)逆矩阵在解矩阵方程中的应用含有未知矩阵X的方程称为矩阵方程,有如下三种标准形式的矩阵方程[9]:(1)矩阵方程AX=B,其中A为n阶可逆方阵,则AX=B有唯一解:X=A-1B;(2)矩阵方程XA=B,其中A为n阶可逆方阵,则XA=B有唯一解:X=BA-1;(3)矩阵方程AXB=C,其中A为n阶可逆方阵,B为m阶可逆方阵,则AXB=C有唯一解:X=A-1CB-1.例5㊀利用逆矩阵求解线性方程组4x1-x2+3x3=2-2x1-x2+3x3=03x1-x2=1ìîíïïï.设计意图:与引入相呼应,强调有了逆矩阵相当于矩阵有了类似于数的除法运算.解释之所以有三种标准形式的矩阵方程,是因为矩阵乘法不满足交换律,即空间位置不能变,但时间次序可以变.教师可顺势引导学生行事做人要遵纪守法.例5的求解过程用到例2的结果,设计的目的是减少课堂上计算的时间,将授课重点放在掌握解决问题的方法和数学的思维方法上.例5讲解完后,教师提问:用逆矩阵求解矩阵方程的条件和Gramer法则的条件是否相同呢?条件是相同的,因为方阵A可逆的充要条件是|A|ʂ0.教师继续提问:矩阵的乘法一般不满足消去律,两个非零矩阵的乘积也可能是零矩阵,即A,B,C是同阶方阵,由AB=AC不一定能推出B=C,由AB=O不一定能推出A=O或B=O.今天学习了逆矩阵之后,请同学们思考一下,要使得推导关系成立,需要加什么条件呢?当方阵A可逆时,在等式AB=AC两边左乘逆矩阵A-1则可得到B=C.在等式AB=O两边左乘逆矩阵A-1则可得到B=O.该提问的设计有利于培养学生 立体㊁全面地学 的学习习惯,以及构建前后知识的关联.(二)逆矩阵在保密通信中的应用已知加密矩阵A和密文矩阵B,要解密得到明文矩阵X就是求解矩阵方程AX=B,而当加密矩阵A是可逆矩阵时,可得明文矩阵X=A-1B.所以,双方只需要事先约定好加密矩阵A,当接收方收到加密电文时,利用逆矩阵A-1即可进行解密.还记得前文老师发来的密信吗?它的答案是:ILOVEYOU.教师进一步提问:是否有其他加密方式呢?因为矩阵方程有三种标准形式,解密的过程就是求解矩阵方程的过程,所以还可以用加密矩阵A右乘明文矩阵X,也可以寻找两个可逆矩阵A和A1,分别左乘和右乘加密AXA1.接着,教师布置今天的一道作业题:请同学们利用今天所学的知识,尝试给老师或者同学发一封有趣的密信.七㊁小结思政元素的融入既要不失时机,又要润物无声.逆矩阵的定义㊁性质和定理中,研究的主体都是互逆矩阵A和B,其实单位矩阵看似可有可无,但其可承载前所未有的重任,如AA-1=A-1A=E,承担着连接两个互逆矩阵的重要桥梁作用;在 已知A2-A-2E=0,证明A可逆,并求A-1 的解题过程中,等位矩阵E也是哪里需要哪里搬.教师也要引导学生树立正确的人生观,我们要做那个 E ,低调做人,认真做事,时刻准备着,哪里需要哪里去;做一名有思想㊁有抱负的人才,在祖国和人民需要的时候,做出应有的贡献.ʌ参考文献ɔ[1]冯艳刚.线性代数微课教学设计研究 以逆矩阵的定义教学为例[J].赤峰学院学报(自然科学版),2018,34(8):154-155.[2]何俊.问题驱动教学法在线性代数课堂教学中的应用[J].课程教育研究,2018(48):123-124.[3]郑玉军,华玉春,汤琼.问题驱动教学法在‘线性代数“课程教学中的应用与实践[J].湖南科技学院学报,2018,39(10):5-7.[4]涂正文,吴艳秋,彭扬.线性代数课程中 逆矩阵 的教学设计与思考[J].亚太教育,2015(10):91.[5]孙晓青,薛秋芳,秦新强.新工科形式下 课程思政 在‘线性代数“课程中的体现[J].当代教育实践与教学研究,2019(13):48-49.[6]张敬华,林玉蕊,赖尾英,等. 课程思政 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人与龙的成语四字成语有哪些成语有哪些

人与龙的成语四字成语有哪些成语有哪些

人与龙的成语四字成语有哪些成语有哪些人中之龙发音:rénzhōngzhīlóng释义:人中豪杰。

形容优秀的,非凡的人才。

出处《晋书·宋纤传》:“吾而今而后知先生人中之龙也。

”示例:叔宝乃~,龙到处自然存有水,他怎么得一寒至此。

★清·褚人获《隋唐演义》第九回人中龙虎_成语表述【拼音】:rénzhōnglónghǔ【释义】:比喻人中豪杰。

【出处】:《晋书·宋纤传》:“吾而今而后知先生人中之龙也。

”【例句】:自惭了女中丈夫,~。

★清·张凤翼《白倚记·侠女逃婚》乔龙画虎叶公好龙一世龙门鳌愤龙愁白龙鱼服扳龙附凤暴腮龙门笔底龙蛇笔走龙蛇藏龙卧虎禅世雕龙车水马龙成龙配套乘龙佳婿乘龙快婿乘龙配凤打凤捞龙踢凤牢龙打虎牢龙得婿如龙雕龙画凤鼎成龙去鼎成龙升鼎湖龙去二龙戏珠放龙入海飞龙乘云飞龙在天风虎云龙凤表龙姿凤附龙攀凤骨龙姿凤狂龙躁凤楼龙阙凤毛龙甲凤髓龙肝凤舞龙飞凤舞龙蟠凤箫龙管凤臆龙鬐凤翥龙蟠凤翥龙骧凤翥龙翔凤子龙孙伏虎降龙伏龙凤雏附凤攀龙龟龙鳞凤龟龙麟凤龟龙片甲贯斗双龙骇龙走蛇鹤骨龙筋虎变龙蒸虎步龙行虎超龙骧虎斗龙争虎据龙蟠虎踞龙盘虎踞龙蟠虎窟龙潭虎略龙韬虎卧龙跳虎穴龙潭虎掷龙拿画龙点睛画龙点晴画龙刻鹄黄龙痛饮活龙活现活龙鲜健火龙黼黻骥子龙文降龙伏虎矫若惊龙矫若游龙蛟龙得水蛟龙戏水酒虎诗龙酒龙诗虎踞虎盘龙亢龙有悔跨凤乘龙来龙去脉老迈龙钟老态龙钟麟凤龟龙流水游龙龙游曲沼龙驰虎骤龙雏凤种龙德在田龙雕凤咀龙断可登龙断之登龙蹲虎踞龙多乃旱龙幡虎纛龙飞凤舞龙飞凤翔龙飞凤翥龙飞虎跳龙凤呈祥龙肝豹胎龙肝凤脑龙肝凤髓龙鬼蛇神龙翰凤雏龙翰凤翼龙胡之痛龙虎风云龙化虎变龙荒蛮甸龙荒朔漠龙江虎浪龙精虎猛龙驹凤雏龙举云兴龙举云属龙楼凤城龙楼凤池龙楼凤阁龙楼凤阙龙马精神龙眉豹颈龙眉凤目龙门点额龙鸣狮吼龙拏虎攫龙拏虎跳龙拏虎掷龙攀凤附龙盘凤舞龙盘凤逸龙盘凤翥龙盘虎踞龙盘虎拏龙蟠凤逸龙蟠凤翥龙蟠虎伏龙蟠虎踞龙蟠虎绕龙蟠虬结龙潜凤采龙屈蛇伸龙去鼎湖龙跧虎卧龙蛇飞动龙蛇飞舞龙蛇混杂龙伸蠖屈龙神马壮龙生九种龙生九子龙首豕足龙潭虎窟龙潭虎穴龙韬豹略龙腾豹变龙腾凤集龙腾虎蹴龙腾虎踞龙腾虎啸龙腾虎跃龙腾虎踯龙腾虎掷龙跳虎伏龙跳虎卧龙头锯角龙头蛇尾龙威虎震龙威燕颔龙骧豹变龙骧凤矫龙骧虎步龙骧虎视龙骧虎啸龙骧虎跱龙骧蠖屈龙骧麟振龙翔凤舞龙翔凤跃龙翔凤翥龙翔虎跃龙心凤肝龙兴凤举龙兴云属龙行虎变龙行虎步龙血凤髓龙血玄黄龙言凤语龙颜凤姿龙阳泣鱼龙吟虎啸龙驭上宾龙争虎斗、龙生九子、龙潭虎穴、叶公好龙、龙凤呈祥、飞龙在天、亢龙有悔、龙虎风云、龙马精神、车水马龙、画龙点睛、龙飞凤舞、降龙伏虎、笔走龙蛇、龙腾虎跃、望子成龙、鲤鱼跳龙门、鱼龙混杂、乘龙快婿、老态龙钟、虎踞龙盘、直捣黄龙、鱼跃龙门、小水冲了龙王庙、来龙去脉、二龙戏珠、人中之龙、白龙鱼服·1.笔走龙蛇(形容书法生动而有气势。

高考化学有机推断题-含答案

高考化学有机推断题-含答案

高考有机推断题型分析经典总结一、有机推断题题型分析1、出题的一般形式是推导有机物的结构,写同分异构体、化学方程式、反应类型及判断物质的性质。

2、经常围绕乙烯、苯及其同系物、乙醇等这些常见物质为中心的转化和性质来考察。

【经典习题】请观察下列化合物A —H 的转换反应的关系图(图中副产物均未写出),请填写:(1)写出反应类型:反应① ;反应⑦ 。

(2)写出结构简式:B ;H 。

(3)写出化学方程式:反应③ ;反应⑥ 。

解析:本题的突破口有这样几点:一是E 到G 连续两步氧化,根据直线型转化关系,E 为醇;二是反应条件的特征,A 能在强碱的水溶液和醇溶液中都发生反应,A 为卤代烃;再由A 到D 的一系列变化中碳的个数并未发生变化,所以A 应是含有苯环且侧链上含2个碳原子的卤代烃,再综合分析可得出结果。

二、有机推断题的解题思路解有机推断题,主要是确定官能团的种类和数目,从而得出是什么物质。

首先必须全面地掌握有机物的性质以及有机物间相互转化的网络,在熟练掌握基础知识的前提下,要把握以下三个推断的关键:1、审清题意 (分析题意、弄清题目的来龙去脉,掌握意图)2、用足信息 (准确获取信息,并迁移应用)3、积极思考 (判断合理,综合推断)根据以上的思维判断,从中抓住问题的突破口,即抓住特征条件(特殊性质或特征反应 。

但有机物的特征条件并非都有,因此还应抓住题给的关系条件和类别条件。

关系条件能告诉有机物间的联系,类别条件可给出物质的范围和类别。

关系条件和类别条件不但为解题缩小了推断的物质范围,形成了解题的知识结构,而且几个关系条件和类别条件的组合就相当于特征条件。

然后再从突破口向外发散,通过正推法、逆推法、正逆综合法、假设法、知识迁移法等得出结论。

最后作全面的检查,验证结论是否符合题意。

①浓NaOH 醇溶液△BA CDEFGH (化学式为C 18H 18O 4)C 6H 5-C 2H 5②Br 2 CCl 4③浓NaOH 醇溶液△④足量H 2 催化剂⑤稀NaOH 溶液△⑥ O 2 Cu △⑦ O 2 催化剂⑧乙二醇 浓硫酸△浓H 2SO 4170℃ 催化剂 △ Ni △ 浓H 2SO 4 △ NaOH △三、有机推断题的突破口解题的突破口也叫做题眼,题眼可以是一种特殊的现象、反应、性质、用途或反应条件,或在框图推断试题中,有几条线同时经过一种物质,往往这就是题眼。

自然常数 名称由来

自然常数 名称由来

自然常数名称由来
自然常数是一个重要的数学常数,通常用符号e表示。

它的名
称“自然常数”来源于它在自然对数的定义中的作用。

自然对数是
以e为底的对数,它在许多数学和科学领域中都有重要的应用。

自然常数e最早由瑞士数学家雅各布·伯努利在17世纪提出,
并且由莱昂哈德·欧拉在数学研究中广泛使用。

e的值约为2.71828,它是一个无限不循环小数,其小数部分是无限不重复的。

e最初是作为解决复利计算问题而引入的,它表示在一段时间
内本金连续复利的极限情况。

随后,e的重要性在微积分、复分析、概率论、统计学等领域得到了广泛的认可和应用。

在微积分中,e
是指数函数和自然对数函数的基础,它在描述增长和衰减的过程中
起着重要作用。

除了数学领域,e还在物理学、工程学、经济学等多个学科中
具有重要意义。

例如,在物理学中,e经常出现在描述振荡和波动
的方程中,如谐振子的运动方程。

在工程学中,e被广泛应用于描
述电路中的振荡和衰减过程。

在经济学中,e被用来描述复利和增
长模型。

总之,自然常数e的名称来源于它在自然对数中的作用,它是数学中一个重要的常数,具有广泛的应用价值,对于描述自然界和各种现象具有重要意义。

关于自然对数底e和圆周率π的出处探索及应用

关于自然对数底e和圆周率π的出处探索及应用

关于自然对数底e和圆周率π的出处探索及应用作者:毛金德来源:《读写算》2012年第08期【摘要】通过本文,可了解数e、π的来龙去脉和在数学等自然科学中的运用。

此文充分阐述了两个重要的数学常数在人类社会以及自然科学的发展中诞生的历程。

使读者能更广泛和深层次地了解两个重要数学常数。

常数e在编制自然对数表、微积分中的应用十分微妙有趣、精彩而广泛。

而微积分对近代力学、天文学以及物理和其他科学技术的运用,都离不开常数e 的应用。

而我们从小学、初中、高中都经常用到的数π,到底是一个什么样的数?而这个数又对数学、自然科学有什么样的作用和特殊之处?通过本文,对π就有了一个更深层次的认识与理解,对提高我们的数学知识和数学在生产、生活以及自然科学中的应用起到了以点带面的作用。

而且使广大读者认识到了数e和数π 的趣味性和美妙性。

【关键词】趣味数学常数e和π出处探讨应用一、常数e和π的探源。

为什么数学家们要用e作自然对数的底,以e为底的对数为什么叫自然对数,e究竟是一个什么样的数?它为什么和怎样与圆周率π一样,在整个科学中大放异彩。

(一)数学5大常数:1,0,i,π,e中的3大常数:e,π,i都与大数学家欧拉有密切的关系,现在数学界通常认为这三大常数是欧拉发明介绍的。

另一种说法是,1600年,英国威廉奥托兰首先使用π表示圆周率,因为π是希腊文之"圆周"的第一个字母。

1706年英国的琼斯使用π表示圆周率,1737年欧拉在其著作中使用π,而琼斯使用π时并未被数学界立刻接受,欧拉予以提倡,则逐渐被数学家广泛接受,沿用至今,全世界通用π表示圆周率。

而欧拉选择e 作为自然对数的底的理由较为人所接受的说法有二:一为a,b,c,d等四个常被使用的字母后面,第一个尚未被经常使用的字母就是e,所以,他很自然地选了这个符号,代表自然对数的底数;一为e 是指数的第一个字母,虽然你或许会怀疑瑞士人欧拉的母语不是英文,可事实上法文、德文的指数都是它。

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数e 来龙去脉李 忠(北京大学数学科学学院 100871)在中学里如何给学生讲述自然对数的底e ,是一大难题. 我国中学教材处理这个问题的办法历来是,不讲它的意义和定义,只告诉学生数e 是一个无理数, e = 2.71828 ⋯⋯. 这使得数e 变得很神秘. 至于数e 和自然对数有何用处,学生们则更是茫然.当然,讲清常数e 的意义,要比讲清圆周率π的意义困难得多. 圆周率π有明显易懂的几何意义:圆的周长与其直径之比;而数e 就似乎缺乏这样简单明了的解释与模型.从历史上来看,数e 的出现要比π晚得很多。

人们知道圆周率至少是在公元前200 多年前的事,而数e 的出现则在17 世纪.本文将简要介绍发现数e 的历史, 除了讲述Euler 的贡献之外,还要重点解释Bernoulli 关于数e 模型以及Huygens 关于自然对数的几何模型. 最后讲讲数e 在分析学中的意义.1 数e 的由来历史上数e 的出现与关于对数的研究紧密相关.17 世纪初,苏格兰数学家John Napier 等人发明了对数. 基于对数的理论,人们编制了对数表,制成了计算尺,使之成为数值计算的有效工具. 当时除了Napier 对数之外,还有一种自然对数. 在1618 年出版的Napier 的著作中, 就附录了一个自然对数的对数表. 尽管没有标明注明这张表的编制者,但后来人们几乎完全可以肯定它的编制者是William Ought red.自然对数的出现是历史上第一件与数e 有关的事. 但是,当时人们并不知道自然对数的底———常数e. 这似乎让人感到有点奇怪:为什么当时有了自然对数的表, 却不知道它的底呢? 我们需要作一点必要的解释.利用对数表或计算尺来计算大数的乘积和商,其基本原理是通过对数函数把两个数乘除运算化成了加减运算. 当时人们关于对数的思考,与现代的想法不同. 现代的做法是, 先给定某个数a ,把它作为底,然后根据方程y x a =,将x 的对数定义为y . 但那时人们考虑对数的办法并不是这样,而是直接从一个对数函数出发. 若一个函数f(x)在(0 , + ∞)上连续并严格单调, 且对于任意两个正数x 与y 都有:()()()f xy f x f y =+,则称之为对数函数. 对数函数不只一个, 人们可以用不同的方式构造这种函数. 一旦有了这样的函数(或相应的算法) 就可以利用它编制对数表.1661 年, Huygens 作了一个重要观察:他考察了双曲线y = 1/ x 的下方的某种曲边梯形的面积,并发现这种面积与对数函数有关. 他的发现实际上给出了自然对数的一个几何模型. 后面我们还要详细介绍他的结论.令人意外的是,不曾研究对数的数学家J acobBernoulli (雅可布·贝努力) , 却首次给出了数e 的定义. 他在1683 年研究复利时, 证明了当n 趋于无穷时,数列{(11/)}n n +有极限, 并且证明了这个极限介于2 与3 之间. 这个极限值就是后来人们称之为e 的数. 当然,Jacob Bernoulli 当时并没有认识到这个极限与对数的关系,也没有把两者联系在一起.数e 作为一个数学常数第一次被正式提出,是在1690 年. 那年,著名数学家Leibniz (莱布尼斯) 在写给Huygens 的信中,提出了这个常数. 但他把它记为b, 而不是e.把这个常数记作e 、并对它作了全面深入研究的数学家是Euler (欧拉) . 他从1727 年就开始研究它, 并记之为e. 他得到了众多的发现. 在1748 年出版的书《无穷小分析引论》中,他把自己的发现作了完整的叙述与总结.他同样把数e 定义为极限lim(11)n n n →∞+, 并证明了 11/1!1/2!1/3!e =++++他取了上述公式的20 项进行计算,给出了数e 的前18 位:e ≈2.718281828459045235他定义了以e 为底的指数函数与对数函数(即自然对数) . 此外他还给出了数e 和以e 为底的指数函数的幂级数展开式,以及它们的连分数展开式.最难能可贵的是借助于e ,他证明了著名公式:cos sin ix e x i x =+,被称作Euler (欧拉) 公式. 自Euler 之后, 以e 为底的指数函数与以e 为底的对数函数, 开始进入了数学的各个领域,成为分析学不可缺少的工具.附带指出, 有一些人误以为这里的字母e 是人们为了纪念Euler ,才使用了他的名字的第一个字母. 其实不然,是Euler 自己首先使用这个记号,而后来的人只是跟随了他而已. 人们猜测Euler 使用e 的原因,可能是由于字母e 是“exponential ”(指数) 的第一个字母的缘故. 当然,也可能是其他原因. 但有一点可以肯定,他使用e 与自己的名字无关, 因为人们知道Euler 是个十分谦逊的人.2 数e 的贝努力模型为了增进对数e 的具体了解, 现在我们回到前面提到的Jacob Bernoulli 的结果. 它实际上给我们提供了一个关于数e 的具体模型.现在让我们虚构一个有关复利计算的故事.某处有一家银行, 它对客户储蓄的年利率是1 =100 %. 某客户甲在年初存入1 元,年终取出,其本利和为1 + 1 = 2 元. 某客户乙在年初存入1 元,而在年中时(假定恰好是1 年之半时) 取出,然后再将当时的本利和一并存入该行,则他在年终取出时本利和应为(1 + 1/ 2) (1 + 1/ 2) = (1 + 1/ 2) 2 = 2.25 ,多于客户甲之所获. 某客户丙在年初存入1 元,然后以一季(一年的1/ 4) 为周期, 每一季办理一次存取手续,以获得复利. 这样,客户丙在年终时,本利和应为(1 + 1/ 4)4 ≈2.4414063 ,更多于某甲之所获. 某客户丁在年初存入1 元,然后要求银行, 以天为单位作复利计算, 那么年终时,他所得本利和应为(1 + 1/ 365) 365≈2.7145675.从理论上探讨,如果计算复利的周期无限缩短,或者说如果银行允许对客户时时刻刻均以复利计息,依旧假定年利率为100 % ,那么年初1 元的本金到了年终时其本利和应为lim(11/)( 2.718281828)n n n e →∞+==这个故事为我们提供了我们了解数e 的一个有趣模型. 如果可能的话把它介绍给学生们,不是很好吗?序列{(11/)}n n +的极限的存在性主要基于该序列的单调递增性与有界性,而这两点是不难证明的. 当然, 面向学生时, 这种证明是可以省掉的.上述极限很容易推广成下列形式lim(11/)x x x e →∞+= 这个极限是微积分学中两个重要极限之一. 有了它立刻就推出lim(1/)n x n x n e →∞+=其中x 为任意实数. 这个结果仍可用复利做出解释:上式告诉我们,如果银行的年利率不是1 ( = 100 %) , 而是x ( = 100 x %) , 在每时每刻以复利计息的条件下,那么年初的1 元本金到了年终则其本利和为x e .这些故事当然是虚构的. 但自然界确实存在着每时每刻“复利计息”的例子:比如放射物质的衰变所遵从的规律就是0()kt m t m e -= ,其中0m 为放射物的初始质量, ()m t 为放射物在时刻t 时的质量, k 为一正的常数. 放射物质的衰变,相当于在前述例子中,利率为负数(- k) 的情况, 初始值由1 改为0m ,而时间间隔从一年换成了从0 到t. 这样,以e 为底的指数函数描述这类自然现象时有特殊意义.3 自然对数的几何模型前面我们讲到了Huygens 的重要观察,并提到他观察实际上给出了自然对数的一个几何模型. 现在我们来介绍他的观察.假定在平面上给定了坐标系Ox y ,并考虑由双曲线1y x =、x 轴、直线x = a 和x = b 所围成的一个曲边梯形,也即集合{(,)|;01/}x y a x b y x ≤≤≤≤由于这个曲边梯形依赖于参数a 和b , 所以我们把曲边梯形的面积记为(,)S a b .Huygens 的重要结论是, (1,)y S x =是一个对数函数,也即满足下列条件:(1,)(1,)(1,)(0,0)S ab S a S b a b =+>> .正像前面所指出的,有了这样一个函数,人们就可以利用它编制对数表,设计计算尺,把乘除运算变成加减运算.假如在今天, 我们运用微积分的知识, Huygens 的这个结论是十分显然的:函数1y x =自1到一点x 0(>0) 的定积分就是lnx 0 . 因此,这里的(1,)y S x =实际上就是y=lnx.当时Huygens 并不知道微积分———虽然Huygens 与Newton 和Leibniz 是同一时代的人,但Huygens 做该项研究时,有关微积分的论文都未发表. 那么, Huygens 是如何得到他的结论呢?其实,事情并不复杂. 利用面积的可加性, 立刻可以看出:(1,)(1,)(,)S ab S a S a ab =+因此,为了证明我们的结论只需说明(,)S a ab =(1,)S b 就足够了.事实上,读者可以自行验证, 在(1,)S b 所对应的曲边梯形{(,)|1;01/}x y x b y x ≤≤≤≤,与(,)S a ab 所对应的曲边梯形{(,)|;01/}u v a u ab v u ≤≤≤≤之间,存在着一个一一对应: u = ax , v = y/ a.它是一个线性变换,在x 方向拉长了a 倍,同时在y 方向缩短了a 倍.因此, 它保持面积不变. 这样,我们就证明了(1,)S b = (,)S a ab , 进而也就证明了y = (1,)S x 是一个对数函数.现在我们来考察Huygens 所提出的对数函数y =(1,)S x 的底. 如果使用微积分的知识,可知(1,)S x = ln x , 那么它的底显然就是e. 现在, 我们要在不使用微积分的条件下来说明这件事.我们知道,一个对数函数()y f x =的底就是使得()f x = 1 的x 的值. 现在假定E 是对数函数y =(1,)S x 的底,也即(1,)S E = 1 ,下面要证明E = e. 显然, y =(1,)S x 是x 的连续函数, 严格递增. 所以为了证明E = e , 只要证明lim (1,(11/))1n n S n →∞+=就足够了. 我们考察曲边梯形 {(,)|111,01}n T x y x n y x =≤≤+≤≤ .让我们画出曲线y = 1/ x 与梯形n T 的图形,立刻就会从直观上看出, n T 的面积大于宽为1/ n 、高为1/ (1 + 1/ n) 矩形的面积,并且小于宽为1/ n 、高为1 的矩形的面积. 这也就是说1(1)(1,11)1n S n n +<+<由此就推出lim (1,11/)1n S n →∞+=. 另一方面, 由对数的性质,我们有(1,11/)(1,(11/))n nS n S n +=+.所以上述极限lim (1,11/)1n S n →∞+=就证明了我们所要的结论: Huygens 所提出的对数函数y=S(1,x) 的底就是数e —Bernoulli 所讨论的极限.总之, 我们把Bernoulli 关于数e 模型与Huygens 关于自然对数的几何模型完全沟通了.为什么要把这样的对数称作自然对数呢? 这是因为它在所有对数中是最简单的对数. 事实上, Huygens 的观察可以推广到关于曲线y = c/x 的情形,其中c ≠0 是任意常数. 对每一个c ≠0 ,曲线y = c/ x 都对应着一种对数函数. 反过来, 可以证明,每一种对数函数都有一个c ≠0 , 使得它是关于曲线y = c/ x 的一种曲边梯形的面积. 在所有对数中, c = 1 的情形最为简单,最便于计算,因此人们称之为自然对数.4 引入数e 意义数e 的发现与广泛使用, 在数学的发展中曾起了重要作用. 以e 为底的指数函数x y e =及以e 为底的对数函数y =lnx ,自Euler 之后, 便成为基本初等函数,在分析学以及其他应用领域中扮演着重要角色.在微积分的发展中, 数e 的引入与自然对数的建立的最大“功绩”是使得计算一般指数函数x y a =的导数成为可能. 学过微积分的人,都知道下列公式:()ln (0)x x a a a a '=>.这个公式表明,一般指数函数的导数计算,必然要借助于自然对数. 如果没有数e , 自然也就没有ln a ,那么函数x y a =的导数也就没法计算了.以e 为底的对数(即自然对数) , 在一般对数函数中是最简单对数函数. 这一点前面已经提到.它的简单性还体现在其导数上. 从微积分学中我们知道:(ln )1;(log )1(ln )a x x x x a ''==这里我们看到,一般对数的导数公式不仅较为复杂,而且还不可避免地还要用到自然对数. 可见,自然对数更为基本. 与公式(ln )1x x '=相对应的是下列简洁的事实:()x x e e '= ,即以e 为底的指数函数的导数是它本身. 这一事实使x e 的幂级数展开式有一个特别优美的形式:231/1!/2!/3!/!x n e x x x x n =++++++如果读者已经知道另外两个展开式:3521242sin /1!/3!/5!(1)/(21)!,cos 1/2!/4!(1)/(2)!n n n n x x x x x n x x x x n +=-+++-++=-+++-+那么,在x e 的展开式将x 换成ix ,立刻就导出了:cos sin ix e x i x =+.这便是已经提到的欧拉公式. 它是复数运算以及复变函数论中的最基本的公式. 在这个公式中,令x =π即得到1i e π=-数学中三个最重要的常数π, i , e ,在这里却如此简单巧妙地结合在一起,令人感叹不已.总之, 可以设想, 如果没有数e , 整个数学的面貌就不会像今天这样多姿多彩.注:本文是根据作者2006 年在一次北京数学会召开的中学数学教学改革研讨会上的讲演稿改写而成. 作者并不主张在中学的教学中讲述过多的有关数e 的内容, 没有那样的必要与可能. 但是,在讲到数e 时, 试着讲一讲它的定义, 让学生们知道什么是数e ,似乎没有大的困难.。

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