大学英语听力课堂的教学策略
大学英语视听说课程教学改进策略研究
大学英语视听说课程教学改进策略研究目前，国家对于大学生掌握英语程度的要求也不断增高，急需全面提升大学视听说各项技能，因此大学英语视听说课程在大学英语课程中就变得尤为重要。
目前，大学视听说课程还存在一些问题，制约了课程的教学质量，影响了学生学习的积极性。
针对目前存在的问题，提出了充分运用多媒体网络教学、校园生活场景融入等改革传统教学模式的方法，提高英语学习的应用能力。
【关键词】大学英语;视听说课程;英语技能;多媒体网络教学;校园场景教学;学习主体【作者简介】刘海阔，海南师范大学外国语学院。
英语作为一门全球化的语言，因其按照分布面积而言系最流行的语言，为人们的交流与合作奠定了广泛的基础，在这种全球化的潮流下，国家教育部门对于大学生掌握英语程度的要求也不断提高，因此大学英语视听说的教学改革，在大学英语课程中的重要性是不言而喻的，从高等教育的长远目标看对于大学生的就业发展影响深远。
一、大学视听说课程教学模式存在的问题1.改变传统英语课堂教学模式。
教育部对大学英语课程教学要求，包括对英语视听课程的教学内容的教学改革，在新标准大学英语视听说教程中，一直持续要求增加学生英语技能的普遍提高。
目前大学英语视听教学课采用的还是以传统的方式为主，教师课堂授课结束后，部分学生依然采取听课对笔记，课后复习题，课下查答案，对答案改错题的学习模式，这种传统的教学方式对于大学生的听说能力的提高存在强烈的局部限制，学习效率低下成了应付听说课程考试的被动手段，为了应试学习英语还是为了提高运用能力学习英语，目的不同，学习方法一定不同。
虽然两者不是绝对的，但是在学习的方法却差异较大，有教学辅导材料总结的：怎样在听不懂的情况下做听力选择题的要领、如何从题目模式中寻找线索和逆向猜测等，如此学习过程，持续不断改进，这样做得消极意义就会将应试弊端放大到降低学习兴趣，尤其是基础差、缺少英语学习环境的学生，采取传统的应试学习方法，也就偏离了学习英语语言所要求的应用性，不能做到学以致用。
英语课堂教学三维目标有效整合的策略
英语课堂教学三维目标有效整合的策略
为了有效整合英语课堂的三维目标（即知识、技能和态度），教师可以采取以下策略：
1. 设计具有多元化活动的课程：教师可以设计各种不同类型的活动，以满足学生的不同学习需求，包括听力、口语、阅读和写作等技能。
教师还可以设立小组合作活动、角色扮演和讨论等，以培养学生的团队合作、沟通和领导能力。
2. 引入真实世界的素材：教师可以使用真实世界的素材，如新闻文章、电影片段、音乐和图片等，以帮助学生将英语学习与现实生活联系起来。
这不仅可以提高学生的兴趣和动机，还可以帮助学生理解并应用所学知识和技能。
3. 设置明确的目标和标准：教师在每节课开始前，应向学生明确说明本节课的目标和标准。
这样可以让学生知道他们将要学习和实现的目标是什么，并且可以帮助他们明确学习的方向和期望。
4. 使用个性化评估：教师可以使用各种不同的评估方法来了解学生的学习成果和进步情况。
教师可以进行口头回答问题、书面作业、小组合作项目和口头演讲等评估活动，以全面评估学生的知识、技能和态度。
5. 鼓励学生自主学习：教师应该鼓励学生在课堂上积极参与，并鼓励他们在课余时间练习和巩固所学的知识和技能。
教师还可以提供一些自主学习的资源和活动，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
6. 创造积极的学习环境：教师应该创造一个积极、鼓励和支持学生学习的环境。
这可以通过鼓励学生分享自己的观点和经验、提供及时的反馈和建议以及鼓励学生互相支持和合作来实现。
通过使用以上策略，教师可以有效整合英语课堂的三维目标，帮助学生获得全面的英语语言和文化素养。
这将为学生提供更好的学习体验，并帮助他们成为自信、有创造力和有解决问题能力的学习者。
浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略
592020年25期总第517期ENGLISH ON CAMPUS浅析大学英语视听说课的教学难点及教学策略文/刘 斐在大学里特有的英语教室内学习，跟着机器学习，缺乏学习的自主性，学生不能参与到其中进行独立的思考，因此不能增强学生自主学习的能力。
英语本身是一门需要不断听和说的课程，但是在实际的教学过程中，学生缺乏在课堂上练习听说的机会，仅依靠短短的课堂时间来学习，难以达到提高学习效率的作用。
4.评价方式较为单一。
对学生英语视听能力实施科学的评价，有利于学生更愿意参与到课堂学习中，但是目前很多大学英语视听说课堂缺乏有效的评价方式，仅仅是通过月考或者期中考试、日常的作业来引导学生思考，因此英语学习的效率较低，无法对学生的英语学习过程进行督促，而加快建立日常的英语学习评价方式则显得尤为重要。
三、加强大学英语视听说课课程教学的具体措施大学英语视听说课程的教学效率的提升，要从自身存在的问题出发，研究积极的应对策略，同时还要满足学生提高英语能力的需要，尊重学生主体的学习意见，不断地突出学生是英语教学的主体，增强学生的英语学科素养，提高学生的自主学习能力。
为了进一步提高大学视听说课课程教学成效，建议从以下几个方面进行优化探索：1.加强基础课程教学。
大学英语教师首先应对学生的学习基础以及兴趣等各方面进行全面了解，认识到基础的差异性，然后围绕课程教学内容和教学目标，加强语言基础内容的教学，对单词、语法以及句型等进行强化训练，可以引入分层教学模式，针对不同学习基础的学生设定不同的教学目标，从而引导他们重视语言学习，提高自主学习意识并不断地增强学习自信。
2.科学安排视听说课课时比例和教学内容。
要本着高效的原则开展视听说课课程教学，可以提前布置相关的教学内容，让学生进行自主预习，通过互动沟通等了解学生在自主学习方面遇到的问题，然后教师结合教科书内容等进行教学重难点的提炼，着重开展这方面内容的讲述等，从而保证课程教学进度。
元认知策略在大学英语中的应用
元认知策略在大学英语中的应用1培养学生自主学习的习惯传统的听力课堂教学单纯用检查正误的方法虽然能强化学生的做题技巧，在一定程度上提高听力成绩，但是忽略了学生在听力练习中的思考过程。
而学生采用元认知的学习策略，能够把自己课堂上学到的知识更好的运用到课内外的听力自主学习中去，最终到达提高听力水平的目的。
首先，学生在课前准备阶段要明确目标、做好预习。
在听力学习前，学生要有一定的语言根底知识和听力根底，并且可以通过预习的方式在课前准备阶段完成听力材料中相关词汇、句型、文化背景知识等方面的学习。
这样既可以在课前激活自己已有的背景知识，也可以降低课堂上由于听不懂造成的心理焦虑和紧张，提高课堂听课效率。
其次，学生在课堂教学阶段要培养自我监控意识。
即学生在课堂上要紧跟教师的引导，在听力过程中监控自己对听力材料的理解和检查预测结果，加强自我监控意识，不断调整，学会科学管理自己的学习过程。
最后，学生要重视课后稳固。
听力课完毕后，学生可以通过复习课堂的听力内容，稳固课堂学习成果；评价自己现有的听力策略，根据自己的听力水平和进步情况了解和发现自己听力学习中的难点；同时根据发现的问题及时调整学习策略，为制定下一步学习目标做准备。
2激发学生主动学习的兴趣自主学习策略的关键在于学生学习的主动性。
兴趣是推动学生学习的内因。
对英语听力学习来说，饱满的学习热情不仅是提高学生听力水平的动力，也是提高英语综合能力的前提。
在英语教学中，教师通常会在课堂上采用一些方法来鼓励学生的学习兴趣，但外界的刺激大多只能短暂地提高学生的兴趣。
如果学生能够运用自主学习策略，就能将短暂的兴趣转化为稳定的学习动机，并在较长时间内推动学习主动性，最终养成良好的学习习惯。
学生可以通过多种途径来激发自己的学习兴趣。
第一，学生可以充分利用多媒体及网络来激发学习兴趣。
比方，学生可以运用各种学习软件，对所选择的听力材料进展分割、整合和反复练习；或者通过欣赏和翻译英语影视作品，激发自己学习英语的兴趣，从而提高英语听力水平。
大学英语听力教学现状及解决策略
校园英语 / 高等教育大学英语听力教学现状及解决策略呼伦贝尔学院/王天龙【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。
但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。
本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。
【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究一、大学英语听力教学现状分析1.课程设置不合理。
《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。
需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。
另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。
但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。
在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。
比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。
导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。
另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。
2.学生的英语听力水平存在差异。
在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。
在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。
这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。
此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。
3.大学英语听力教学理念相对落后。
现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。
大学英语听力课程标准第一学期
《大学英语听力》课程标准英文名称：English Listening 课程编号：适用专业：学前英语教育学分数： 2一、课程性质大学英语听力是学前英语教育专业设置的一门重要的专业必修课程。
英语听力教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
该课程通过对学生进行听力技能的训练，提高学生的听力理解水平和对语言运用的分析理解能力。
二、课程理念（一）课程所属学科分析英语听力课程是英语专业的一门专业基础及必修课程，是听、说、读、写、译五大基本语言技能之一。
听力课是为了训练学生的技能而开设的，属于语言输入方面的技能训练课程。
在英语专业培养计划中，基础听力课安排主要是训练听力基本技能，为学生听说交际能力的培养打下基础。
（二）课程授课对象分析由于长期应试教育观念与传统教学方法的影响,听力和口语能力极为薄弱，一方面听不懂，另一方面不敢讲、讲不出、讲出来别人也听不懂，根本无法进行有效的交流。
此外学生英语基础普遍较差，没有掌握学习方法，不能进行自主学习。
（三）课程内容选择分析《全新版大学英语听说教程》结合真实、典型和实用的听力材料，对学生进行各种听力技能的系统训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理及记录和记忆等听力理解能力，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础；结合听力教材内容，展开口语练习，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，让学生了解英美等国家的文化背景和生活习俗。
（四）课程学习要求的分析使学生掌握一定的听力技巧和方法，培养学生提高听力水平的能力，引导学生辨听易混淆的音素、单词、结构，选择关键词句，归纳大意，推测内容，释意复述，短时记忆，听写技能，掌握新闻要点。
在教学过程坚持精听与泛听相结合，课内听与课外听相结合，循序渐进，使学生能基本听懂英语的授课和演讲，英语国家或中央台的英语新闻节目。
大学英语四级听力教案(含多场景)
大学英语四级听力教案一、教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握大学英语四级听力考试的基本题型、解题技巧，提高听力理解能力。
2.过程与方法目标：通过听力训练，培养学生良好的听力习惯，提高学生的英语听力水平。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对英语听力的兴趣，增强学生英语学习的自信心。
二、教学内容1.大学英语四级听力考试题型分析2.听力技巧与方法指导3.听力训练与实践4.听力策略与习惯培养三、教学重点与难点1.教学重点：大学英语四级听力考试的基本题型、解题技巧。
2.教学难点：提高学生的听力理解能力，培养学生良好的听力习惯。
四、教学方法1.讲授法：讲解大学英语四级听力考试的基本题型、解题技巧。
2.情境教学法：创设真实的听力情境，提高学生的听力水平。
3.小组合作学习法：分组进行听力训练，培养学生合作学习能力。
4.任务驱动法：布置听力任务，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程1.导入新课：简要介绍大学英语四级听力考试的重要性，引起学生的重视。
2.讲解听力考试题型：分析大学英语四级听力考试的基本题型，如短对话、长对话、短文理解等。
3.讲解解题技巧：介绍如何抓住关键词、预测听力内容、做好笔记等解题技巧。
4.听力训练与实践：播放英语听力材料，让学生进行听力训练，提高听力水平。
5.小组讨论：分组讨论听力训练中的难点，共同解决疑惑。
6.听力策略与习惯培养：讲解如何培养良好的听力习惯，如定期进行听力训练、积累词汇等。
7.总结与反馈：总结本节课所学内容，布置课后作业，收集学生反馈意见。
六、教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如积极参与听力训练、与同学合作学习等。
2.终结性评价：通过听力测试，评价学生的听力水平。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思听力学习中的不足。
4.家长评价：收集家长对学生听力学习的反馈意见。
七、教学资源1.教材：大学英语四级听力教材2.辅助材料：英语听力训练网站、方式APP等3.多媒体设备：电脑、投影仪、音响等八、教学建议1.注重课堂互动，激发学生的学习兴趣。
英语听力课堂教学存在的问题及策略的探究
装、 形式 主语 、 拟语 气 ， 别 是 在 听力 材 料 含 有 长句 虚 特
和 复合句 时 大脑将 无 法 迅 速反 应 ， 直接 影 响 对 听力 材 料 的信 息 的获 取 。
３ 学 生词 汇量 明显不 足 ， ． 无法满 足 听力材 料要 求 。 学生 词汇 量上存 在 的 不 足 ， 再加 上对 词 汇 的 灵 活运 用 上 的欠 缺 ， 直接 制约 了学 生对 听力材 料 的理解 能力 。
一
、
多纬 度 视角 下的 英语 听力课 堂教 学 问题 剖 析
（ ） 生 方 面 存 在 的 问 题 一 学 １ 学 生 缺 乏 英 语 听 力 学 习 兴 趣 和 习 惯 ， 难 排 斥 ． 畏
心 理十分 明显 。 大部分 学 生在 高 中阶段未 接受 系统 的 英语 听力 学 习 ， 乏对 英语 听力 的兴趣 和 习惯 ， 语 听 缺 英
弱 ， 法 满 足 英 语 教 学 目标 的 要 求 。本 文 结 合 英 语 听 力 教 学 实践 过 程 ， 入 挖 掘 听 力 课 堂 教 学 存 在 的 问 题 ， 对 问 无 深 针 题 提 出可 操 作 性 强 的举 措 和 策 略 ， 旨在 进 一 步 完 善 英 语 听力 课 堂 教学 体 系 ， 进 英 语 听 力 教 学 水 平 的整 体 提 升 。 促
解、 误解 或 者根本 无法 完整 理解 材料 的真 实信 息 。 （ ） 师方 面存 在 的问题 二 教 １ 教师 配备 未得 到重 视 。部 分 院校不 重 视学 生英 ． 语听力 课程 教学 ， 普遍认 为听力 课 比较容 易 ， 放松 了对
听力课 堂教 学模 式 ， 何 有效 提 升 英 语 听力 课 堂 教 学 如 水平 ， 已经成 为英 语教 学 中一个 亟待 解决 的重要 课题 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学英语听力课堂的教学策略-高等教育学论文
大学英语听力课堂的教学策略
肖燕
（长江大学工程技术学院，湖北荆州434000）
【摘要】由于学生在学习英语的长期过程过多重视读写的能力，从而忽视了听说的基本能力。
本文针对当前的学生学习英语状况，分析了学生听力水平难以提高的内外在原因，结合这些影响的因素，提出了在教学过程中如何利用听力教学策略改进大学英语听力课堂的教学效果。
关键词听力；影响因素；教学策略
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。
从2005年6月起，大学英语四级考试开始采用满分为710分的计分体系，听力部分分值占试卷总分的比例也从原来的20%提高到了35%，题材涉猎更加宽泛，题型设计更加多样，在题量、分值和难度系数上都有较大地提高，更加强调对学生的英语听说能力和语言实际应用能力的考查。
无论是从语言习得的角度还是应试要求提高的角度来说，我们都需要重视听力课堂的教学。
但是在实际的英语学习过程中听力却没有被引起足够的重视。
课堂上听力训练时间有限，课后又没有足够的语言环境来促进学生的听力水平。
1 影响大学英语听力教学的主要因素
1.1 听力要求不同
学生经历了初高中长久以来单一的英语学习方式——做题，背单词，对听说两项技能不够重视。
于是出现了听说读写四项技能上有所偏颇。
另外初高中的听
力材料相对浅显，基本上听到的单词就是答案所在，而大学英语的听力深度不再停留在表面，更加考察学生对听力内容理解的程度。
1.2 语音与词汇
在听力的教学过程中，发现学生由于之前注重读写两项技能，导致部分单词会写但不会读或者读错的现象，进而也无法在听力过程中将其识别出来。
另外由于词汇量的缺乏，对生单词的意思理解就更差强人意了。
这很大程度影响了学生对听力材料的理解程度。
因此，结合这两个因素，教师要根据学生的具体情况，从音标、单词、短语、句子、段落、篇章一步步来纠正学生的语音语调，教给学生英语的发音规则，帮助学生发现发音错误，让学生跟读、模仿正确的发音，不断纠正自己的发音，做到发音标准。
使学生具备一定的语音知识。
并且加强单词的学习。
1.3 文化背景知识
文化背景知识直接影响学生做听力理解时的思维方式。
在做听力时，当听到英语一些俚语和惯用语的表达方式时，学生往往用字面上的意思去理解分析句子，结果由于中西方文化背景的差异性使得他们对句子真正表达的意思理解有误。
例如，有这样的对话：
A: Then he went on to show me some test results which proved—so he claimed—that Chinese students think differently from Western students. B: In my opinion it just doesn’t add up.
当学生听到add up 这个短语时，都认为是增加的意思，但是又与上下文语境不符，如果他们知道it just doesn’t add up 这句话是俚语表示不正确或者某事没有道理的时候，就能快速地选出正确的答案。
1.4 心理因素
前文提到，学生在听说这两方面的技能较为薄弱，所以在做听力时，本身就带有一定的紧张情绪。
学生的紧张焦虑阻碍了听力信息的正常输入，干扰了大脑的有效工作，抑制了他们的听力学习，影响了他们听力理解的提高。
加上词汇量较小，对听力内容的关键词或句子听不懂时容易走神，甚至产生烦躁情绪。
这样就会有部分学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上就造成一种挫败感，放弃了后面的听力内容。
2 改进大学英语听力教学的策略
2.1 树立学生自信心，激发学生兴趣
教师应多鼓励学生平时根据自身听力水平选择符合自己的听力材料，循序渐进，逐步提高听力水平。
另外在教学过程中，细心观察学生对每次听力内容难易程度的反馈，摸清学生整体的听力水平，以便在教学过程中，更加合理地选择恰当的听力材料。
课堂的听力教学内容也可多样化，全面调动学生的积极性，不是简单地播放听力材料，适当增加具有课堂互动性的教学内容，如让学生学唱经典英文歌曲，模仿电影中的经典台词，进行情景对话等教学活动。
这样既激发了学生学习英语的积极性也同样锻炼了学生的口语能力。
2.2 听力课堂中技能训练
教师应培养学生提前预览题目的习惯：即结合听力材料的题目对听力材料进行预判的能力，根据语境线索猜测含义，然后预测后面的内容，评估自己预测的准确性，并在发现预测错误后作出调整。
这一过程同时还需要学生养成有边看选项时边划关键词的习惯。
因为真正考试中能够预览选项的时间有限，大脑在此时高度紧张，只看不动手划关键词没有更加积极地调动大脑的加工处理信息
的能力，加上大脑还要储存后面听力题目的内容，前面看到的信息很容易丢失，所以通过划关键词或者符号的方式可以缩短之后在听力过程中对答案的反应时间。
这样可降低学生在听力内容开始时的慌张情绪。
在听力过程中，学生要快速记下有关时间、地点、人物、数字、因果、转折、态度等关键词句，如果选项内容正好被听到时，应记下与之相关的关键信息，速记时可以采用缩写、首字母、数字、符号等简单且自己看得懂的语言来记录，甚至汉字图形各种简单易懂的方式记录下来，这样可以提高记录速度，避免由于记笔记而分散注意力，影响整个听力的连贯性。
除了做记录这一方式的培养外，还可指导学生通过听力材料的上下文或者说话人的语音语调推论出说话人的态度，如说话人表示惊讶时的声调提高。
2.3 文化背景的介绍
以往的英语教学更多地以英语知识的教授为重点，往往忽视了文化导入和文化的交融，在听力理解中势必出现障碍。
因而通过分析对比不同文化的异同来激发学生对听力训练的兴趣，当教学内容涉及文化时，教师应多向学生介绍相关的文化知识背景，同时，教师应当让学生课外多阅读英语文章、报纸、杂志，从中了解英美语言文化知识，扩大文化背景方面的词汇量，这样学生的听力理解水平才能在消除文化理解的障碍和扩大学生学习视野上都有积极的促进作用。
另外教师要逐步培养学生用英语思考和快速理解的能力，熟悉中西方文化思维的差异性，慢慢地接受和习惯英语思考模式。
总之，英语听力理解能力的提高是一个逐渐累积的过程。
教师在课堂上应多关注学生对听力内容难易程度的反馈情况，引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，鼓励他们通过自身的努力去克服学习中遇到的困难，激发学生对英
语学习的兴趣，使其能自主性地在课后创造一个耳濡目染英语的有利环境，将课堂和课后有效结合起来，这也将有助于改善大学英语听力教学。
参考文献
［１］陈淑平.大学英语听力教学策略探析[J].读与写杂志,2011,4.
［２］窦丽丽.大学英语听力教学的问题及策略[J].和田师范专科学校学报,2008,28.
［３］杨淑梅.试论影响英语听力理解水平的障碍及其应对策略[J].济南职业学院学报,2013,6.
［４］赵宇佳.从大学英语四级听力考试谈高职英语专业听力教学策略[J].中国轻工教育,2012,3.
［责任编辑：汤静］。