问题教学法是语文教学中的母法
问题教学法在高效课堂中的应用
３ ． 你能采用“ 重音读一读” 、 “ 换
～
换” 、 “ 删一 删 ” 、 “ 评 一评 ” 等方法，
吗？
说 出括 号 里 的 词 在 句 子 中 的 奥 秘 传 说 仙 女下 凡 时 ，在 辽 阔 的南 中 国 海 上 撒 下 了 一 串 串 晶 莹 的 珍 珠， 这 就是 美丽 的南沙 群 岛。 卜 串串 晶莹 的珍珠 １ 南沙群岛位于祖国的最南端 ， 二百 多座 岛屿 、 礁 盘星 罗棋 布 。 『 星罗 棋 布】 她 拥 有难 以计 数 的珍 贵 的海 洋 生物 ， 蕴 藏 着极 为 丰富 的矿 产 资源 ， 贮 存 了用之 不竭 的海 洋 动力 。ｆ 难以
认 识 语 文 课 无他 可 比 的 特 有 味 道 。
计数
蕴藏
用 之不竭１
天是 一 片蓝玉 ， 海 是一 块 翡翠 。
结果 ， 学 生 的注 意力 被 “ 问题 ” 牵引 ， 其 思维 直接 被 引入 语 言 的感 受 和语 感 的触发 中 了。听了我 的范读 后 ， 不
同 的 学 生 捕 捉 到 了 不 尽 相 同 的 词
择 并运 用 了 问题 教学 法 ，相 继 提 出
了三个 问题 。
１ ． 听老师 范读 课 文后 ， 你 能用 捕
【 案例 点评 】 问 题是 创 造 的源 泉 ，培 养 学 生 的创造 意识 与 创 造能 力 要从 小 学 生 的 问 题 意 识 和 问 题 解 决 的 能 力 抓 起 ，这 种 意识 和 能力 的 培养 必 须 依 靠 具体 的学科 教学 。 语 文教 学 中 ，问 题教 学 法 应 用 的关 键 是要 提 出 “ 语 文 问题 ” 。所 谓 语 文 问题 ， 是体 现 语 文性 质 的 问题 。 《 语 文 课程 标 准》 指出： “ 语 文是 最 重
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享问题教学法是一种能够启发学生思考和探索的教学方法，也是培养学生主动探究、问题解决能力的重要手段。
在初中语文教学中，采用问题教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是我对于初中语文教学中实施问题教学法的几点方法分享。
要培养学生的提问意识。
在语文课堂上，教师可以通过提问的方式，引导学生思考和探究问题。
在讲解一个文学作品时，可以先提出一个开放性的问题，鼓励学生积极回答和提问，激发他们的思考欲望。
通过回答问题，学生可以深入了解文学作品的内涵和特点，同时也能够培养他们对于问题的敏感性和思考能力。
要设计具有挑战性的问题。
问题教学法的目的是激发学生的思考和探索能力，因此问题的设计应该具有一定的难度和挑战性。
问题既要与学生的实际生活和学习经验密切相关，又要让学生感到困惑和迷茫，激发他们主动思考和探索的欲望。
在讲解短篇小说时，可以提出一个具有争议的问题，让学生根据自己的理解和经验进行思考和表达，从而激发他们对于文学作品的深入理解和思考。
要鼓励学生合作探究问题。
问题教学法强调学生的主动性和合作性，因此在实施问题教学法时，可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中共同解决问题。
在讲解诗歌时，可以组织学生进行诗歌创作和赏析活动，让他们在小组中互相交流和讨论，共同探究问题。
通过合作探究，学生可以不仅可以培养自己的思考和表达能力，还可以学会倾听和尊重他人的意见，提高团队合作能力。
要注意问题的引导和解答。
问题教学法是一种自主学习的教学方法，学生在问题中寻找答案，在探索和实践中学习。
在实施问题教学法时，教师要注意问题的引导和解答。
教师可以通过提供一些提示和方法，引导学生思考和解决问题。
教师要鼓励学生自主探索和实践，给予他们足够的时间和空间。
在学生解答问题后，教师要及时对学生的回答进行评价和总结，帮助他们巩固和扩展所学知识。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享问题教学法是一种在教学过程中引导学生解决问题的教学方法。
它注重培养学生的思维能力和创新意识，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
下面是一些初中语文教学中实施问题教学法的方法分享。
选取适宜的问题。
在教学过程中，教师应当选取能够引起学生兴趣并且能够提高学生的思维能力的问题作为教学内容。
这些问题可以是一些常见的问题，也可以是一些突发的、有挑战性的问题。
问题的设置应当与当前学生的知识水平相适应，过于简单的问题无法激发学生的思考能力，而过于复杂的问题会让学生望而生畏。
引导学生解决问题。
在问题教学法中，教师的角色是引导者，学生是解决问题的主体。
在教学过程中，教师应当通过提出问题、逐步引导学生思考、提供必要的参考资料等方法，激发学生的思维能力和创新意识。
教师还应当鼓励学生发表自己的意见和观点，并引导他们进行合理的讨论和互动。
开展合作学习。
问题教学法强调学生之间的互动和合作，通过合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
教师可以将学生分为小组，每个小组负责解决一个问题，并互相合作分工，互相协助，共同解决问题。
在小组合作学习中，学生可以通过交流和讨论，相互借鉴和启发，不仅能够获得知识，还能培养合作、沟通和交际的能力。
激发学生的学习兴趣。
问题教学法能够让学生在解决问题中体验到学习的乐趣，并激发学生的求知欲望和学习动力。
在教学过程中，教师可以设置一些趣味性的问题，通过引导学生挖掘问题背后的知识，让学生在探求知识的过程中感受到学习的乐趣。
教师还可以通过讲授一些与学生实际生活相关的内容，增加学生对课堂内容的关注和兴趣。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享问题式教学是指在教学过程中，以问题为导向，引导学生思考、探究和解决问题的一种教学方法。
在初中语文教学中，实施问题教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和综合素养。
本文将分享一些在初中语文教学中实施“问题”教学法的方法。
一、确定问题导向在进行问题式教学时，首先需要确定问题导向。
问题导向是指在教学中以问题为中心，引导学生通过提问、讨论、探究等方式深入理解学习内容。
确定问题导向时需要综合考虑学科内容、学生特点和教学目标，确定适合学生认知水平和发展需求的问题。
在语文教学中，问题导向可以是文学作品中的疑问、思考，也可以是语言运用中的难点和重点。
确定问题导向的方法可以是根据教材内容和课程标准，结合学生的学情和需求，设计出能够引发学生思考和讨论的问题，确保问题的合理性和具有启发性。
二、引导学生提出问题在教学过程中，可以通过提问的方式引导学生积极思考，主动提出问题。
教师可以利用课堂提问的机会，引导学生围绕教学内容提出问题，例如在讲解一篇文章时，教师可以提出一些引导性问题，激发学生的好奇心和疑问，让学生主动参与到问题探究和答疑中。
在课后布置作业或设计探究性学习任务时，也可以鼓励学生积极提出问题，针对问题进行研究和探讨，培养学生的批判性思维和分析能力。
三、创建问题情境在进行问题式教学时，可以通过创建问题情境的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
问题情境是指在教学中创设一个与学习内容相关的问题情景，引导学生在实际情境中展开思考和探究。
在教学古诗时，可以设计一个古代诗人的生活情境，让学生从诗人的角度去理解和体验古诗，激发学生对古诗的兴趣和思考。
通过创建问题情境，不仅可以使学习内容更加具体和生动，还可以促进学生的情感投入和认知深度。
四、提供解决问题的机会五、激发学生自主提问题六、评价学生问题解决的过程在进行问题式教学时，需要注重评价学生问题解决的过程，激发学生的学习动力和求知欲。
“问题教学法”在语文教学中的运用
“问题教学法”在语文教学中的运用作者：黄玉云来源：《成才之路》2008年第04期当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了教学改革。
教学改革关键在于教学过程的创新。
语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式。
在新课程改革过程中，运用“问题教学法”使学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，自己提出问题，进行课堂讨论研究，养成自主学习习惯的课堂教学模式。
这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。
这与新课程改革主张学生自主学习、自主探究从而提高其学习能力的精神是一致的。
因此，要提高语文教学的效益，就要运用“问题教学法”。
一、“问题教学法”的理论基础“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把人的创造精神引发出来。
前苏联教学论专家马赫穆托夫在他的两部著作《问题教学的理论和实践》《问题教学基本理论问题》中，对“问题教学”的理论和实践作过详细论述。
什么是“问题教学”？马赫穆托夫说：问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学活动中，占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。
问题教学法的创始人杜威把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。
他认为，儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。
问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自发的兴趣。
二、“问题教学法”在语文教学中的运用当我们明确问题教学法的含义之后，语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路。
第一，首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享在初中语文教学中，采用“问题”教学法，是一种高效的教学方式。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，而且可以帮助学生更好地掌握知识点，提高学生的思维能力和分析能力。
下面我将分享一下初中语文教学中实施“问题”教学法的方法。
一、针对不同类型的问题进行教学在初中语文教学中，可以将问题分为不同类型，如阅读理解问题、语文知识点问题、写作问题等。
教师可以根据学生的实际情况，有针对性地选择问题进行教学。
在教学过程中，教师可以设计一些有趣的问题，并让学生积极参与答题，不断更新问题，从而激发学生的学习兴趣。
比如，在教授作文时，可以提出类似的问题：写作文的步骤是什么？怎样写出一个好的作文？这样可以帮助学生更好地理解写作的具体方法和技巧。
二、通过问题找出知识点，解决难点问题在初中语文教学中，有些知识点比较难懂，对学生来说很难理解。
因此，在这种情况下，教师可以通过提出一些问题，让学生自己思考，从而找出难点，并提出解决方法。
这样可以帮助学生更好地掌握知识点，提高学生的分析能力和思维能力，同时可以帮助教师发现学生掌握知识点的情况。
比如，在教授文章阅读时，学生往往会遇到理解不清文章主题的情况，教师可以组织学生一起探讨文章的主题，从而使学生更好地理解文章的意思。
三、帮助学生提高思考广度和深度在初中语文教学中，教师可以通过提出一些问题，帮助学生提高思考的广度和深度。
这样可以锻炼学生的思维能力，使他们能够更好地理解问题，更准确地表达自己的观点。
比如，在教授说话技巧时，可以让学生思考如何在讲话时使用合适的表情、语气等手段来表达自己的情感。
这样可以帮助学生更好地理解语文的表达方式，提高他们的语言表达能力。
综上所述，初中语文教学中实施“问题”教学法的方法有很多，但总的来说，要针对具体的问题进行教学，帮助学生更好地掌握知识点，提高学生的分析能力和思维能力。
同时，要帮助学生提高思考广度和深度，使他们能够更好地理解问题，更准确地表达自己的观点。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享1. 引言1.1 背景介绍初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享引言本文将重点探讨初中语文教学中实施“问题”教学法的方法。
首先对问题教学法进行概述，然后介绍问题教学法的特点，探讨如何设计问题教学环节，总结问题教学法的实施步骤，并通过案例分析具体说明问题教学法的应用效果。
最后通过评价与反思，探讨问题教学法的有效性及展望未来，为初中语文教学的改进提供一些参考。
1.2 问题教学法概述问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，旨在通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，促进学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
问题教学法注重培养学生的独立思考能力和批判性思维能力，引导学生通过主动提问和积极思考，深入探究问题的本质和复杂性，从而达到更好地理解知识、掌握知识和运用知识的目的。
与传统的教学方法相比，问题教学法更加注重学生的主动参与和自主探索，让学生成为学习的主体，而不是被动接受知识的客体。
通过问题教学，学生可以在实际问题中感受到知识的实用性和价值，培养解决问题的兴趣和能力，提高学习动机和学习效果。
问题教学法强调学生在学习过程中不仅要了解问题的答案，更要掌握问题的提出和解决的方法，培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过问题教学法，学生可以在实践中不断积累解决问题的经验，提升自己的综合能力和学习素养。
问题教学法在初中语文教学中具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 问题教学法的特点1. 强调学生主体性。
问题教学法注重激发学生的思维潜能和创造力，让学生在解决问题的过程中自主探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的批判性思维。
问题教学法注重培养学生的批判性思维能力，通过思辨、讨论等方式促使学生思考问题的多面性，提高他们的批判性思维水平。
3. 注重知识的整合和应用。
问题教学法强调知识的整合和应用，让学生将所学知识联系起来，运用到解决实际问题的过程中，从而更深入地理解和掌握知识。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享随着社会的不断发展，教育也发生了很大的变化。
传统的教学方法已经不能满足学生的需求。
为了更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生主动探究知识，教师开始尝试新的教学法。
其中，“问题”教学法是一种被广泛使用的教学法，具体的实施方法就是通过向学生提出问题的方式，引导学生主动探究，自主发现答案，从自己的感性认识到理性认识的转变，从而提高了他们的学习效果。
1. 制定问题2. 展示问题在展示问题的过程中，教师可以通过引用经典的例子、图片示意、文字表述等多种形式对问题进行阐释，并且寻找与问题相关的素材，如文本材料、影视资料等，激发学生的兴趣，引导学生思考问题。
同时，教师还应该重视学生的独立思考，充分尊重学生的思想，在表述问题的同时也应该鼓励学生提出自己的看法和猜测。
3. 合作解答在学生合作解答问题时，教师应该根据问题的性质和学生群体的特点，选择合适的合作方式。
可以通过学生分组互相讨论解答问题、小组合作或者全班合作等方式，同时，在问题解答过程中，教师应该引导学生进行深入思考，提高学生的答题技巧，尽可能地掌握问题的实质意义。
4. 梳理问题在学生合作解答完后，教师应该根据学生提供的回答作出适当的点评和调整，梳理问题的逻辑关系，告诉学生如何更好地利用问题。
教师可以以此为契机，向学生介绍更多相关知识，让学生对问题有更深刻的理解和更广阔的视野。
5. 集体反思通过集体反思，教师可以了解学生的学习状态、学习方法和学习效果。
学生可以回顾问题的掌握情况，总结问题解题过程中的优点和不足，发现问题的不足，并发现问题解决的思路。
同时，教师也应该总结本次“问题”教学的效果，并加强对学生的辅导。
总之，问题教学法是一种有益的教学方式，它能够激发学生的学习热情，培养学生独立思考的能力，引导学生在实践中发现问题，并以此为契机提高学生的学习能力。
教师应该善于利用问题教学法，不断地完善教学方法，在实践中大胆探索，为学生的发展提供更好的服务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题教学法是语文教学中的母法导读：所有的语文教学活动都必然直接或间接地涉及的方法，就是语文教学中的母法，我认为，语文教学中的母法，最起码有这样两种：一曰情境教学法，二曰问题教学法。
语文教学一向以功之以情为特长，它主要以语言文学这一审美创造的符号形态为教学载体，情境教学法由江苏南通的李吉林老师倡导，在小学语文教学中运用极为广泛，对中学语文教学不无启示。
但沉迷于情境教学容易使语文课与理性、科学性联系不紧。
这使得我们在进行语文教学时，疏于深入探讨语言文学的最高级、展深层的哲理意蕴而浮在表面，进行语言物质媒介层面的简单解读。
这种非理性、非科学化的教学倾向不仅表现在讲什么上，也表现在怎么讲上。
语文课堂上普遍存在着满堂问、“一问一答”等低级审美实践，教师提出的问题，由于缺乏必要的学术深度，对学生没有思维的挑战性；学生由于习惯了回答问题的定势思维，也提不出高质量的问题，师生之间无法进行深层次的对话。
教学处于这种惰性实践状态，课堂实体的创造性功能未能充分爆发出来，于是唤醒学生例行意识的问题教学法应运而生。
问题教学法在中国当代语文教学法中虽然被大面积地、间接地、无意识地、粗糙地使用着，但它的名气远没有情境教学法那么牛。
情境教学法强调动之以情，“问题教学法”侧“晓之以理”，此两大母法应该同声相应，同气相求，同频共振，同态互补，语文教学才是完整的。
一、问题教学法为何是语文教学中的母法1、问题是教育之源当我们对一门学科的本质认识较为模糊的时候，它就不可能走向科学化。
怎样使它走向科学化呢？科学的研究始于问题，科学的教学当然离不开问题教学。
基于此，我们可以用问题理论来梳理自己对语文本质和语文教学的看法，构建语文的科学与科学的语文。
语文的科学，就是怎样使语文姓语的问题；科学的语文，就是怎样合理地开展语文教学的问题。
同时，如果我们用问题理论来评价语文教学与教饵，我们也会发现，众多语文争论都是因为一个定义不清的问题而引发的。
语文教学高耗低效的原因，也是因为我们没有抓住语文学习中的核心问题，我抓住了核心问题而未对其进行系统的、长期的、扎实的训练所致。
就这样，我们会带着对语文的追问与问题教学结下不解之缘。
研究问题就在走向智慧、走向深层的教学，不是一般地复制知识，而是再现知识的生成轨迹，感受知识生成的热情、茫然和发现的冲动。
教育的过程也不是为了传承知识，更应建构知识的生成方法、过程与价值，而任何知识的生成都是从问题开始的，所以问题是教育之源。
2.问题是思维之核按照西方心理学者的看法，问题是一种情境，它具有三个主要组成部分：(1)当前状态;(2)目标状态;(3)从当前状态向目标状态转化所需的一系列操作。
不能直接用已有的知识来处理，即只要用记忆过程就能处理的情境，例如认出一个熟人，或者根据交通规则，见红灯就停车等，但是可以用已有的知识进行间接处理的情境叫问题。
按照上述看法，在我们的日常生活中，有些问题不能算作思维心理学上讲的问题。
所谓问题解决，就是人在面临着问题这个情境，为处理这个情境而产生的一系列认知加工活动。
因此，问题是对自我的拷问。
课堂教学中如果没有问题，它在干吗?它在灌输和记忆一种现成的结论。
所有的问题解决虽然有规律可循，但总包含着思维主体的个性。
苏格拉底有没有个性，谭嗣同有没有个性，他们为什么主动选择去死?因为他们发现了问题，且这个问题必须以死的方式去对待才能凸显其价值。
一个人为什么会没有鲜明的个性呢?因为他认同别人，那他就不会有问题，不会去怀疑别人、拷问自己。
因此，铸就学生的个性，必须强化学生的问题意识，进而使其精神上趋于成熟、理性。
问题是知识的大门，是智慧的钥匙，是思维的火把，所以作为传递人类文明的教育而言，问题是一切教育的原点。
3.问题是教学之资没有问题，就没有富有价值的思考，就没有真正意义上的教育。
所以问题是教学的最有价值的资源，问题的数量与质量决定了我们的课堂能站多高、走多远。
然而只有当你对问题采取行动的时候，问题才是我们的朋友（「加」迈克•富兰《变革的力量一一透视教育改革》）。
虽然说提出问题比解决问题重要，但我们只有通过解决问题而获得知识。
如果一个问题提而未解，则我们对它未采取任何行动，它也就不会成为“我们的朋友”，然而，问题在课堂上怎样解决，却颇费周折。
为此，我们需要了解问题是怎样被解决的。
所谓问题，是指此在状态向彼在状态飞跃的思维契机；所谓问题解决，是指我们获得了由此及彼的程序、方法和途径。
因此课堂上的问题解决重在寻找方法。
怎样在课堂上寻找方法呢?我们必须发现课堂的优势，这就是课堂里的诸多思维个体以及这些个体之间通过对话而形成头脑风暴并最终将会带来的无穷的方法空间。
所以课堂上组织对话，是解决问题最具可能性的途径之源。
人类从来都没有停止思考求知的步伐，所以问题总是纷至沓来。
问题是课堂教学的资源，课堂上不能解决的问题更有价值，因为它将成为下一节课的教学资源；课堂上不能解决的问题越多，说明课堂教学的资源越丰富，空间越广阔，这将使语文课堂教学魅力充穷、意犹未尽。
二、问题教学法何以为语文教学中的母法问题教学法是所有的教学方法无法避免、或多或少地使用着的基因教学法也就是马赫穆托夫提出的双重的方法即在最广泛的意义上来理解，一切教学方法都可归于问题探索法。
巴班斯基《中学教学方法的选择》对各种教学方法的可能性进行了比较，他认为问题教学法更适合理论性知识、语言逻辑思维、言语能力、认识兴趣、意志、情绪的学习和养成，但教学速度偏慢。
而且此法运用的合理的时机，应由低到高年级递增性使用。
因此，讨论问题教学法在哪些方面堪为母法事实上就是要弄清楚此法在哪些方面优于其他教学方法。
1、深刻感:点的选择上一堂课，就像下一盘围棋，要尽可能地拓宽其艺术空间，当然也要适度，因为课堂只有45分钟，为此要精心选择教学的点。
其实我们通常所说重点.难点，疑点只要在新课堂中很好地加以落实就可以了。
不过，以新的问题教学课堂设计理论而言，还要精心选择这些点。
譬如重点，在不同的教学理论或者多元的文本解读支撑之下，会出现不同的教学重点。
在语文问题教学中，我们选择合适的点切入新课，要注意二：点一是要选择凸显语文教学的个性这个点即以语文问题为教学的中心，要时刻牢记让语文姓语让语文充满生活的源头活水，围绕生活情境设置问题，围绕课文观照问题，围绕思维演绎问题，这样组织的教学才不会“走题”，也才不会让语文背上不该背上的学习包袱，使语文课获得个性化的本体感；二是要选择一个语文问题中的核心问题作为一堂课教学的重点，一堂课会面临许多问题，但我们一定要搞清楚这堂课的主要任务是什么，然后用能够完成这个任务的学生最需解决的问题跟进，这样便于教学评价与检测，使语文课获得清楚的“深刻感”，二是要选择一个核心问题中的审美问题来建构课堂，使语文课获得意味深长的美感。
语文的教学领域主要有审美的和实用的两块。
关于实用的语文，叶圣陶老先生释语文二字为口头为语，书面为文我认为可以作进一步的引申，大体说来，口头的是实用的，书面的是审美的，但完全实用的语也是不入语文之流的，一些高考零分作文就是因为忽略了这个原因。
语文中的口头的语也必须是审美的，或者说是一种带有审美因素的实用的高级形态。
就语文而言，最为审美的肯定是最为实用的，最为实用的一定要符合审美规律。
审美的语文，主要是指一些纯文学的作品。
文学的最重要的特性是审美属性，语文课应该着力于回归和放大审美，而且审美属性是语文教学中多元解读的重要契机，因为实用的多元解读是文化范围内的，对中学生的语文学习过于泛化。
2.丰富感:点的演绎点选择好了，接下来就是要将点演绎成线、面与体，使之成为一个丰富而具体的点。
这种演绎必须以演绎文本中的点为基础，这就是紧扣文本。
在这个部分，相当于要把课堂的猪肚部分撑满，事实上也就是对第一部分提出的问题采取行动的思维和实践过程，为此我们要学会采用分想思维（王思勇《作文思维•写作观念的颠覆与重建》）是分形去想，课堂中的许多|可题都是一个大问题的分支，我们要敏锐地看到这一点，学生解决不了一个难题，我们可以将其拆散，学生纠缠于杂乱的问题无以自拔，我们适时将其归并，使课堂充满大开大合、能屈能伸的“张力感”，二是分步去想，课堂中的问题很多，但会在不同的教学时间内提出，我们要依据不同的教学契机对他们各个击破，使课堂获得张弛有道的“节奏感”，三是分质去想，课堂中问题的思维质量是不等同的，从而引起的教学效益相差甚远，因此我们要果敢地抓住那些富有思维价值的重点、难点、疑点问题，在关键处浓墨重彩地组织教学。
为此，我们要想方设法开放课堂教学的空间，激活学生的思维，整合教学资源，综合学生素质，鼓励多元解读，使学生获得体验的高峰感。
3层次感：点的排列课堂上我们采用一个点进行教学，这个点就像一粒思维的种子，点的选择就是选种、播种点的演绎就是育种、培种点的排列就是设计与策划种子的成长路线图。
这个成长路线图有一个基本的模式：从思维上说，选择一个问题链，课堂教学的线索应该是一个“问题链”，丝丝入扣，环环相连，使课堂显得很紧凑，消除学生的审美疲劳，使语文获得结构上的平滑感，从结构上说，一堂课的成功离不开有意味的形式，一种独特的秩序感。
这种秩序感当中最重要的又是层次感，层次感使得秩序远离平铺直叙、平淡无奇的生活语境。
三、问题教学法如何为语文教学中的母法1、语文问题教学的逻辑架构一般而言，问题教学必须以问题为中心，以问题为课堂教学的资源。
他的逻辑架构大致包括“何谓问题?问题的分类？研究问题解决的方法？（《问题解决心理学》[英]nRobertson著，张奇等译，中国轻工业出版社，2004年9月第版）我在课题研究中都回答了这些问题，此处强调一下我自己的一些新创之处：(1)何谓问题。
在语文教学中，我们主要解决语文问题。
每一门学科最主要的是要传授给学生一种属于本学科的思维方法和科学魅力，让学生为之陶醉。
这是每门学科的个性。
受语文学科本质、师生认识局限和课堂教学时段的限制，在语文课堂上，我们主要解决真正的、语文的问题。
所谓真正的问题，是指具有思维价值的问题；所谓语文的问题，是指我们积极引导学生大阳假设，小心求证的都是具有语文味、语文美和语文性的问题。
(2)问题的分类。
我非常强调形式审美问题，我认为许多人在强调内容决定形式时，无形中已经将形式的知识忘得一干二净，成了形式盲。
歌德说内容人人看得见，而形式对大多数人来说是个谜，另外，通过对问题的分类，我还获得了一个重要的灵感，就是不同的教学阶段，导致不同类别的问题解决，从而也达成不同的教学境界。
(3)问题解决的方法。
所谓问题解决，是指向现实状态向理想状态的飞跃。
问题解决的方法可有多种，我主要探讨当堂问题解决。
我综合借鉴了头脑风暴法、辩论法、证伪法和小组合作解决法；课堂上我扮演着苏格拉底式的咨询者角色，我强调最为有价值的问题和最具魅力的解答一定来自学生。