中学地理课堂实验教学探索

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中学地理课堂实验教学探索

⊙福建师范大学地理科学学院陈皆兵

《普通高中地理课程标准（实验）》提出要“重视

对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，在其课程目标中提出

让学生

“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、

地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。可以看出，新课程从课程理念和课程目

标两方面对地理实验教学作出了明确的要求，强调

通过地理实验与实践活动使学生亲身体验地理知

识，增强地理技能。

一、地理实验的涵义

狭义的地理实验就是指课堂实验。广义的地理实

验不仅包括课堂实验，而且还包括地理观察、地理调

查和地理制作。

1.地理观察。地理观察是对地理事物和现象有目

的、有计划的认知活动。可分为两种，其一是描述性的

地理观察。这种观察主要是观察地理事物的表面现

象，了解其形态特征，建立起地理观念，获得感性地理

知识。它的观察方法是感性认识占优势，并以形象思

维活动为主，抽象思维活动较少；其二是分析性的地

理观察。这种观察主要是观察地理事物的本质属性，

了解其内在联系，建立起地理概念，获得理性的地理

知识。这种观察主要是透过现象看本质，以抽象思维

活动为主。

2.地理调查。地理调查是通过参观、访问、查阅资

料、开调查会等多种方式，对某一特定地区的地理环

境、人类活动以及人地关系等进行直接的、有计划的、

全面系统的了解和深入分析研究的活动。例如城市污

染（大气、水、固体废弃物、光、噪声）调查、城市商业网点调查等。

3.地理制作。地理制作就是配合地理课堂教学和

满足课堂实验的需要，组织学生进行一些地理教具、模型、简单仪器、课件等力所能及的制作活动。例如地貌模型、地质构造模型、校园地图和立体模型、自流井盆地模型等。

4.课堂实验。课堂实验可以理解为狭义的地理实

验，它是一种运用器材和设备把所要学习的地理事物、现象及其变化过程在课堂中表现出来的教学方法，以模拟实验和教师演示为主，大多是物理实验，主要运用于自然地理内容的教学过程，以说明宏观的自然现象和过程。例如大气热力环流实验、密度流实验、河流侵蚀和堆积作用的实验等。本文研究的实验是狭义的地理实验，即课堂实验。

二、地理实验的类型

1.按照学生是否亲自操作，地理实验可以分为学

生动手操作实验和教师演示实验。学生动手操作实验指学生利用学具、教具或其它地理实验器材，在教师指导下，通过合作、探究和动手操作获得实验结果或数据等直接经验的教学方法。在学习地转偏向力时，总是让学生死记住

“北半球向右偏，南半球向左偏

”，

不妨让学生亲自做一个这样的实验，每个学生准备地

球仪一个，红墨水、蓝墨水各一瓶。当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一

滴红墨水，观察红墨水的轨迹；自西向东转动地球仪，在同样地点滴一滴蓝墨水，观察蓝墨水的轨迹。可以

看出红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的

蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧（沿墨水流向看），南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧。让学生自

己发现地球上水平运动的物体会产生偏向，在北半球

向右偏，在南半球向左偏。这样学生可以牢记规律了，印象深刻。教师演示实验是指教师根据教学内容的需要，设计并演示实验来配合讲解，使学生获得地理事

物感性认识的一种方法。由教师在课堂上演示一些实验，可以激发学生的学习兴趣，获得生动而直观的感

性认识，把书本上的理论和实际事物联系起来，以帮

助学生形成正确、深刻的概念。因其能提供形象的感

性经验，易引起学生的兴趣，集中学生的注意力，获得较牢固的知识。在讲授“热力环流”内容时，许多同学对这一过程的形成较难理解，做一个小实验来说明。

实验准备：一间密闭教室、二根卫生香、一只1000瓦电

炉、一盆冰块。实验过程：在密闭教室中点燃两根卫生香，使香烟垂直向上，在卫生香的等距离的两侧分别2

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放置一只电炉和一盆冰块，电炉通电5分钟后，学生观察卫生香烟的飘动的方向；再将电炉和冰块交换位置再观察香烟的飘动的方向。学生观察发现香烟始终由冰块上方飘向电炉上方。这个实验中，学生对热力环流的知识就有了较深刻的认识。

2.按使用仪器和材料不同分类,分为真实实验和

模拟实验。真实实验是使用与自然界实际发生的过程基本相同的材料和顺序进行的实验，只是在规模或细节上有所不同。如沉积物分选的实验，将同样比例的碎石、粗砂和黏土完全混合，放入一只玻璃瓶中（不超过容量的一半）。用水注满玻璃瓶，盖上瓶盖，剧烈振荡，然后让瓶子平放，使瓶中物质自然沉淀，让学生观察沉淀成分的排列顺序，是否是大颗粒在下部，黏土细粒在上部。在这个实验中，所用材料以及沉积过程与自然过程基本一样，只是缩小了规模，放在玻璃瓶里进行的。模拟实验是指由于地理事物分布空间上的广大和演变时间上的久远，中学地理教学不可能把所有、甚至大部分自然过程直接引入地理实验,但是可

以使用一些替代的材料,设置一些类似的条件或环

境，模拟地理演变过程。因此,地理实验教学中大部分

实验是模拟实验。模拟实验又分为实物模拟实验和计

算机模拟实验。实物模拟实验，如模拟火成岩生成的

实验、再现降雨过程的实验等等。计算机模拟实验是

指运用计算机绘图、动画、声音和人机对话等功能，很多在课堂上真实实验无法表现或不易观察的地理现

象直观的模拟出来，如（人教版）地理必修1第一章“地球的运动”：地球绕太阳公转过程及由此产生的太阳

直射点在地球上的周年变化规律，可利用计算机多媒

体设计制作成三维立体模拟动画，实现虚实、远近、快慢的变换，从而使学生较轻松地掌握这一知识难点。

实际上，对于那些时间、空间尺度较大的难以观察的

地理环境、现象、过程、规律等，如大气运动、洋流、水循环、地壳物质循环等都可用计算机多媒体技术立体

直观地模拟出来。

3.按地理实验的时间安排不同分类，分为地理感

知性实验和地理验证性实验。地理感知性实验是指安

排于某学习内容之前的实验，目的是使学生通过实验

获得对学习内容的初步感知。教师事先让学生在课外

通过在生活中寻找到方法进行实验，验证理论，以提

高教学或学习效率。在学习某一内容之前，在课堂上

先做实验，让学生获得感性认识。如水污染的实验,教

师拿一杯清水，滴入一滴红墨水，红墨水渐渐扩散出去，来模拟水源污染现象。地理验证性实验是指安排于某学习内容之后的实验，目的是使学生通过实验来验证所学地理原理的正确性，加深对所学知识的理解，要求学生有严谨求实的态度。如初一学生在学习大气受热会抬升，受冷会下沉的气象原理时，常常停留在对结论的机械记忆上，教师可让学生设计一个验证性实验来感受该结论的正确性。

三、地理实验的基本要求

1.可操作性。许多地理过程、原理和规律并不能

通过实验的方法加以认识，因而应该选择那些能够通过实验模拟、验证和探究的知识内容进行实验。实验过程要简单易行，每个环节都要切合实际，并给出可操作说明，即说清楚某个变量该如何进行测量，或者某个术语该如何定义。实验器具应尽量就地取材，在保证安全性的前提下，可使用生活中常见的物品和废旧材料。这不仅物尽其用，而且有助于培养学生的创新精神。

2.明显的针对性。地理科学与物理、化学等自然

科学相比具有自身的特性，很多地理事物和规律无法通过实验的手段加以再现。因而在地理教学过程中应有针对性地选择那些通过地理实验能够更直观、更有效的理解和掌握地理知识的内容进行实验。一般来说，需要用实验来展示的内容，均属于教学中的重点和难点。

3.典型性。实验内容的选取首先应突出教学中的

重点和难点，以避免教学资源的浪费；其次应联系学生的日常生活，这有助于培养学生参与实验时的情感态度与价值观。实验过程的设计要能正确反映地理学的基本过程、基本原理和基本规律，实验必须有重复性，从而使学生从中得出正确的结论，树立正确的地理观念。

4.教育性。地理教学中的实验对于学生全面发

展，特别是发展他们的思维能力、动手能力和创造能力具有积极意义。从学生学习角度讲，地理实验有两个层次：验证性实验和发现性实验。为了鼓励学生善于思考和勇于创造，教师应该多使用发现性实验，要多从学生自己操作的实验中得出地理原理、概念和事实。这种没有现成答案下进行的实验，会使学生对学

习充满浓厚的兴趣，并在成功之后对自己充满信任和成就感。学生还会在反复修改实验步骤、逐步接近成功的过程中形成科学认识自然事物的意识和能力。验证性实验也是必须的，教师可以先给出某一地理概念或结论，学生可以有一定自由地选择验证的方法，使实验具有挑战性。

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初中地理趣味性教学探究

初中地理趣味性教学探究发表时间：2019-11-25T11:41:50.197Z 来源：《现代中小学教育》2019年10期作者：李翠华[导读] 新课程提出教育要从学生出发，关注学生要掌握相应的知识技能，使其逐渐建立正确的知识价值观。济南市莱芜区大王庄镇大槐树中学李翠华摘要：新课程提出教育要从学生出发，关注学生要掌握相应的知识技能，使其逐渐建立正确的知识价值观。初中阶段的地理教学开始采用趣味性教学模式，初中地理趣味化教学指在地理教学中结合有趣的教学模式，运用地理知识去解决一些学生们能够发现的地理问题，并且认真发现生活中的地理问题。地理的主要作用就是解决实际问题，在生活中应用地理可以让学生们更好地了解世界。学生在学习中不断学习有趣的知识，能激发学生的学习主动性，提高学生的学习效率。因此，研究地理有趣性教学模式的应用具有现实意义。关键词：趣味性教学; 初中地理; 教学应用; 一、初中地理趣味性教学应用的价值通过教师在课堂教学中的有目的组织，带领学生们在探究学习中发现地理和生活的关联，选择趣味性较高的模式让学生们将所学地理知识应用到现实问题中去，感悟地理与生活的紧密联系，培养学生对地理的学习兴趣。（一）培养学生的地理学习和应用能力把学生们最熟悉的生活场景融入到地理教学中，作为一个地理教学的切入点，有助于学生握住地理学习的主动权。教师要更多地关注学生的日常生活，从学生的日常生活中搜集整理地理教学素材，使学生从生活中找到学习地理的乐趣，并将其应用到课堂中。地理教学过程中结合生活进行真实性练习，更能够引起学生们学习地理的兴趣，提升学生们学习地理的效率和态度。学生还可以将所学地理知识运用到实际生活中，拓展地理教学的内容，满足学生对新事物的好奇心与求知欲望。利用有趣的教学方式将知识运用到生活中，有助于学生们理解地理知识。（二）让学生感悟地理与生活的联系在生活中，地理是离我们最近的知识，我们随处都能看到它的踪影。地理教学是提升学生综合素养的有效途径。学生在学习的过程中能深入体会地理与实际生活的关联，感受到地理在生活中的作用，指引学生们建立地理学习目标，最终达到让学生们掌握地理学习方法，形成客观的地理思维，从而达到初中地理教学的育人目标。二、初中地理趣味性教学的设计新导课对课堂教学非常重要，有趣味的导课能有效的使教学课堂氛围变得轻松活跃。导课阶段，教师可根据教学内容进行设计。比如，通过提问式的方法引导学生思考，激发学生的学习兴趣。在学习地理地貌时，可引用著名的风景名胜导入课题，借助多媒体技术直观地展示世界各地的地理地貌，使学生对地理知识有更加形象的认识。地理是一门综合性学科，其涉及到很多科目的知识。如果仅以课本知识为全部教学内容，则无法使地理与其他学科知识相联系。教学中教师应将分割的知识相联系，使学生对地理知识有更加全面系统的认识。生态环保建设是当前国家大力倡导的文明理念，初中物理、生物及化学课等学科都有涉及到环保内容的知识。地理教学中可利用生态环保主题开展教学活动，结合地理知识分析造成环境污染、水土流失等问题的原理，让学生充分认识到地球环境污染带来的危害，增强学生的环保意识。三、初中地理趣味性教学的应用初中时期是学生们建立正确三观的关键阶段，在此阶段将地理教育向有趣性教学模式进行转变，在提升学生们的学习兴趣之外还有利于初中生们培养优良的地理学习习惯。（一）设计地理课堂游戏初中阶段的学生年纪仍处在较小的时期，天性爱动，因此在地理教学当中可利用地理游戏来引起学生们兴趣，增强学生学习的积极性。地理类型的游戏与学生们的日常生活紧密相联，教师在课堂中可以设计多种地理游戏，比如，中国地图拼图大赛等，可以是初中生们熟知的游戏或新型的游戏活动，通过组织游戏教学有助于开发学生的智力能力，使学生增加对地理知识的了解。通过参与地理游戏让学生有了更多展示自己的机会，增加他们的自信心，地理教师可以让学生分析总结游戏中的问题，增强学生的自主学习和解决问题的能力。（二）把生活情景应用在地理课堂中很多日常生活中的真实例子都要利用地理解决。比如，某个学生要和家人一起去美国旅游，那么在这之前他们就要先了解美国和中国的时差，环境的差别，这样才能更好地让他们安排时间和准备物品衣物等。这些例子都和初中生息息相关，也就可以调动他们思考的积极性。地理教师还要在课堂教学中培养初中生们观察的能力，比如，让初中生们观察地球仪，设计出某两个地点间最短的行程。地理教师还可以指引学生解决一些比较实用的问题，使其感受到地理知识的实用性。（三）运用网络信息技术进行教学 1.构建初中地理教育类网站进入信息时代后，网络也逐渐成为各类教育的新平台，初中地理教学要充分利用网络平台，让网络成为学习地理知识的有效载体。通过建立一些地理主题的网站，丰富教学内容。但建立地理主题网站应融入初中地理的知识性、趣味性，展现初中地理与生活的关联性。网站内容主要包括初中地理校园文化类、教育类等，加大初中地理教育的影响范围，用多种不同形式方法将初中地理知识融入到学生的网络学习中。 2.丰富网络平台的教学资源网络教育平台要求地理网站内容要健康丰富，具有宽阔的知识面等，先进的网路技术为网站的构建提供了技术支撑，要以学生的需求出发点，坚持以学生为主体的原则，丰富网站地理知识教学内容，加大引导初中生们运用正确的方式进行地理学习，给初中生创造出一个良好的地理学习环境，引起初中生的学习共鸣，将地理知识带入到生活中，加大初中地理教育的有效性。（四）提升初中生的参与积极性

提高高中地理课堂教学有效性的研究(1)

提高高中地理课堂教学有效性的研究广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。一、有效课堂教学的内涵有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。二、有效课堂教学应具有的品质有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于

高中地理高效课堂

高中地理高效课堂高效课堂主要是以学生为主体，教师进行引导的现代教学，在传统的教学方式上进行创新，教师带领学生积极的相互配合，使课堂变得积极、主动、生动，从而提高课堂的教学效率。以教学目标为主，利用多媒体进行教学，在这个过程中教师要联系实际并且掌握提问的技巧，从而打造一个高效的课堂。高中地理一直被教师和学生形容为“文科中的理科”，因为高中地理有很多知识需要强大的逻辑思维，在记忆的基础上需要计算，这些内容基本是在课堂上掌握，所以如何打造一个高效的地理课堂，是教师和学生面临的一个主要问题，对此我总结出以下几点建议：一、利用多媒体进行教学鲁教版的高中地理，有一个很显著的特点：示意图繁多、复杂，课本上给出的示意图虽然画的很精致，标志的也很清楚，结合文字内容，是可以进行阅读的，可是会造成很大的难度，让地理课更加的枯燥乏味。其实，很少有一门课会有这么多的图示，这本来是一件特别有趣的事情，但是因为包含的地理知识较多，加上课本给出的图案比较死板，反而会给学生造成负担，不仅要记住课本上的文字知识，还要学会图示的画法，所以要通过多媒体进行教学，帮助学生学习地理。把课本上的图或者文字的知识通过多媒体形象的表达出来，把

静态的图片转换成更为直观的视频形式，让学生更加清楚相关的变化，只有在理解的基础上才能进行记忆，做题的时候才能不出错。在上课之前，教师要准备好相关的视频资料，上课时结合这些动态的资料进行授课，可以让学生更积极的吸收新知识，从而提高课堂的效率。例如，在鲁教版高中物理必修一的第一章“从宇宙看地球”中，主要讲解的地球和宇宙的关系，涉及到太阳、地球、月亮以及各大行星的运动，其中的知识繁杂，适合用多媒体进行教学。首先是天体系统的示意图，包含地月系、太阳系、银河系三部分内容，而这三部分是相互联系相互包含的，书中只是一个平面图，在多媒体播放的视频中可以清楚的观察到三者的关系：地月系处于太阳系之间，而太阳系属于银河系，在银河系之外还有很多我们没有探究到的地方，成为河外星系。其次是太阳系的的运动，从视频中可以看出，在太阳引力作用下，八大行星及其卫星绕其运动，而且有各自的轨道和周期，这些可以很直观的表现出来，学生可以看到更立体的天体运动。地球的公转和自转一直都是很重要的知识点，从多媒体视频可以清晰的看出两者的运动过程，教师结合课本上的介绍进行讲解，学生可以更轻松的掌握这一块知识。二、教师要掌握提问技巧在高中地理课堂上，进行提问是活跃课堂气氛的一个重要手段，能让学生的注意力集中起来，更专心的听课。但是，很

浅论提高初中地理课堂教学有效性的策略

浅论提高初中地理课堂教学有效性的策略发表时间：2018-08-23T13:24:07.253Z 来源：《成长读本》2018年8月总第33期作者：李海云丁连超[导读] 在教学技术研究课题下的初中地理还有很长的一段路要走,需要广大地理教师理论与实践相结合,设计出更加有效的教学策略。山东省安丘市和平中学李海云丁连超课堂是实施素质教育的主要阵地,课程作为其主要载体成为素质教育改革的首要内容。目前,随着教育教学的发展,改革在初中地理课程中也进行得如火如荼,改革要求初中地理教师必须以素质教育的严格标准要求自己,对初中地理教学教材深入研究,教师在课堂上应充分发挥其积极引导作用,努力发掘学生潜能,调动学生学习地理的积极性,使每一位学生积极参与教学过程,致力于学生综合素质的提高。主要围绕提高初中地理课堂教学有效性的几种方法策略展开论述,以期望初中地理教学在素质教育的浪潮中永不落伍。课堂教学作为教师展开教材知识讲授的主要阵地,成为素质教育改革的主要方向,而提高课堂教学有效性其目的在于提高学生在课堂学习中的效率(即在课堂学习中学习到的知识内容、学习方法以及收获感想等)。初中地理教学不仅要培养学生对基础知识的掌握,还要注重培养学生运用知识解决实际问题的能力,这样才能使学生找到学习的动力,激发学生学习地理的兴趣,使学习成为爱好,使地理成为学生最喜爱的科目,学生才能学好地理,学会地理。一、初中生的学习心理特点分析初中生所处的年龄阶段是心理发展的关键阶段,学生的逻辑思维逐渐从经验型向理论型阶段蔓延发展,学生对事物的观察能力以及对知识的记忆能力较之以往也显着提高,从这一方面来看,这些心理特征的形成有助于学生对地理知识的抽象记忆,教师应该紧紧把握住学生思维活跃、积极爱表现的心理特点,充分调动学生的学习积极性,采用形式多样的教学方法以及运用合作学习、参与学习的学习方法培养学生的学习能力,使学生的个性和整体素质得到充分发展。学生心理除了这些有益于学习的方面还有一些不好的难以控制的方面,例如,学生活泼好动、注意力分散不集中、课堂碎碎念、学生水平不均衡、课堂秩序杂乱,还有青春期叛逆心理等各种不良因素的干扰使得初中地理教学具有难度,这就要求广大初中地理教师要有耐心、恒心、爱心,平等对待每一位学生,关心每一位学生的成长,做到不偏心、不烦心。二、初中地理课堂教学中行之有效的教学策略 1.合理利用教具教学,展现教学直观性直观性原则是教育原则的基本原则之一,在初中地理教学中,合理利用教学用具,不仅体现了教学过程中的直观性原则,而且还给地理教学中抽象的知识点提供了形象合理展示的平台。在初中地理课堂教学中多媒体教具不仅可以将五湖四海以及祖国的旖旎风光通过视频的形式展现在学生面前,使学生在学习新课程之前就对地理学科充满好奇,充分调动学生的求知欲,还能在学习过程中将各种地形地貌罗列整齐,使课本知识更加直观形象,学习效率显着提高,达到事半功倍的效果。例如:在讲授新课程七年级下册第六章第一节《地形和河流》时,多媒体教具在教学过程中占有中流砥柱的地位,新课伊始,点出上学期从全球角度,按照地理要素来分析研究问题的方法,同样也适用于这一学期从一个大洲的角度来分析研究一个地区的地理环境状况,通过展示东、西两个半球七大洲、四大洋的图片使学生说出名称和地理位置,做到对上学期学习内容的简单回顾。之后再点数一个洲——亚洲的范围图,由大及小,由远及近,循序渐进,使学生一步步被带入地理新课程的学习之中,从而使课堂教学效率显着提高。 2.引入生活案例,展现教学理论联系实际性初中地理既介绍祖国的美好江山,地球的丰富物产,又在展现地球现状的同时发现目前存在的严重问题,教师通过声情并茂的讲解联系学生平时所看、所听、所思,培养学生的情感体验,使学生在认识自己所居住环境的同时做到懂得爱护环境、知道保护我们共同家园的重大责任和使命。在讲授《水资源》这一节内容时,通过给学生展示我国的水资源分布图,介绍我国的水资源储备量,以及淡水可用资源人均占有量和在全世界的排名等数据,引发学生对珍惜水资源,合理利用每一滴水的讨论,使学生了解到我国水资源南多北少的地理现状,使学生认识到南水北调的意义,激起学生对国家大事的关注。这些生活性较强的案例体现在初中地理课本上本不足以引起学生的重视,但是只要教师重视,再通过课堂形式加以讲解引导,相信学生定能在生活点滴小事中体会到学习地理的重要性,只有带着解决实际问题的心去学习才是活的学习,学习掌握的才是活的知识。初中地理作为初中课程教学的基础学科,在初中基础学科教学中处于十分弱势的地位,主要原因除了教师不够重视,将其作为小科目对待之外,更重要的原因是初中地理教师找不到合理有效的途径来提高课堂效率,在教学技术研究课题下的初中地理还有很长的一段路要走,需要广大地理教师理论与实践相结合,设计出更加有效的教学策略。

浅谈如何提高地理课堂教学的有效性

浅谈如何提高地理课堂教学的有效性发表时间：2018-09-17T16:56:57.167Z 来源：《中小学教育》2018年第333期作者：曹晓燕[导读] 本人结合地理教学实践，就提高初中地理课堂教学的有效性做了以下尝试，取得了不错的效果。山东省平度市同和街道办事处朝阳中学266700 摘要：有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，要实现用最少的时间，使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化。关键词：新课程有效教学地理课堂课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间，使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，这是新课程改革必须解决的一个重要问题。本人结合地理教学实践，就提高初中地理课堂教学的有效性做了以下尝试，取得了不错的效果。一、先进手段巧运用充分利用多媒体等先进教学手段辅助课堂，多媒体以其固有的形式和特色在地理教学中已显示了强大的生命力，它通过相关的图片、数据图，景观视频等，丰富了教学内容，最大限度激发了学生的学习兴趣和分析解决问题的能力，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，调动了学生的学习积极性，大大提高了课堂效率，提高了地理课堂教学的有效性。在《世界的人口》一节中，我巧妙地把视频、音频与图文资料结合起来，例如看微课、学人口密度计算、播放改编的小苹果版《世界的人口》的视频等全方位地刺激学生的感官细胞，有效地激发了学生学习的积极性与主动性，为学生营造了和谐融洽的教与学的氛围。在学习土地资源的分布情况时，我通过大屏幕给出了我国的地形图、气候图、土地类型图、干湿地区图等一系列图片让学生合作探究，并给出了东西差异、南北差异组考察组的具体任务引导学生分析问题。众多的信息整合在一起，有利于学生全面认识地理事物的分布、演变规律，建立了地理事物的空间概念。如果没有多媒体提供这么多的资料，学生根本不可能在短时间高效地完成这些任务。多媒体辅助课堂，突出重点，突破难点，激活课堂，增强兴趣，增加容量，提高了学习效率，使课件成为教师教学的有效工具。二、知己知彼巧设计心理学表明新颖刺激是使学生关注教学内容的重要因素，因此课堂教学活动的设计要新颖有创意。只有教学设计符合学生的心智发展水平，教学内容以多种形式呈现时，才能促使学生由被动思维向主动思维、静态思维向动态思维发展，才会激发学生的内在潜能，才会提高学生的学习兴趣和学习效率，学生才会学得更好。一个好的教学设计能在传授知识、启迪智慧、陶冶情操、激发兴趣诸方面起到很好的作用，达到生动有趣、言简意赅、引人入胜的效果。例如，在讲述工业的重要作用时，巧妙地设计了这样一个场景，如果没有了工业品，我们上课现场会变成了什么样子？学生很快活跃起来，我们这里就没有课桌了，没有凳子了，没有大屏幕了，更有学生回答，我们就不用穿衣服了。更奇妙的是——这时大屏幕上突然出现了一张黑色的幻灯片，学生说，没有电了，课堂进行不下去了。通过这一系列的设计，不但培养了学生的发散思维、学生也深刻认识到了工业的重要性，效果很好。在《农业》这一节中，我设计了《舌尖上的中国》这个情境，找规律、析原因，从学生喜欢的美食出发，提出问题，学生发现各个地方的美食各不相同，如西部有烤全羊、北方有水饺等面食、南方有年糕等，美食的不同与当地什么有关系呢？学生自然而然地想到农业生产方式的差异，为学习农业的分布打下了基础。这种材料的运用既新颖又能联系实际生活，学生也学会了将所学知识应用到实际生活当中的目的。三、恰当方法授学生地理是一门综合性很强的学科，涉及内容很广泛，要想让学生学好这门课程，就应该改变过去“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式，运用恰当的教学方法，调动学生的学习积极性，使学生轻松、愉快地完成教学目标，提高课堂教学效率。我们都知道中国铁路干线分布是教学的重点也是教学的难点，在学习这部分知识时，我通过最简单的跟我学东西三横线，学生画三横线，到自主学南北五纵线、让学生主动参与，调动了学生的积极性。最后通过合作学旅行小达人设计旅游路线，使学生对铁路网的分布更是了然于胸，提高了学习效率。四、德育落实润无声地理教学不仅是一个单纯传授知识、技能和技巧的过程，还是一个形成世界观和良好道德品质的过程。在地理教学中，有效地对学生进行思想品德教育，可以使学生树立正确的人生现和科学的世界观。在学习长江的开发与利用时，我用了这样一个案例，因为围湖造田，洞庭湖的面积越来越小，使得湖泊的调蓄能力越来越低，洪涝灾害频发，现在通过退耕还湖、植树造林等一系列活动，洞庭湖又恢复往日的生机。通过这个案例，学生很容易得出人类活动必须要遵循因地制宜的原则，如果违背自然规律，将会受到大自然的惩罚。只有人地关系和谐相处，我们的生活才会更美好。总之教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的有效作为自己一生孜孜不倦的追求。在一节完美、有效的地理课堂中，教师始终都是教学的主导，通过先进的教学手段、巧妙的构思、恰当的方法等使学生完全动起来，积极参与到学习之中，并且能从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。

地理高效课堂基本要求及评价标准

地理高效课堂基本要求随着课堂教学改革的深入实施,我市地理教师的教学理念和教学方式有了一些转变,课程实施能力也有一定程度的提高.但是,课堂教学中仍然没有完全改变以教师的"教"为中心的局面,教师教的费力,学生学得吃力的高耗低效的现象仍普遍存在.针对目前地理课堂教学的现状,依据赤峰市高效课堂指导意见,提出地理学科高效课堂实施建议. 地理高效课堂的基本模式及要求 (一)地理新授课地理新授课要实现高效，必须以学生发展为本，彻底改变以“教师为中心”、“以讲授为主”的教学方式和组织形式，突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，课堂流程和基本要求如下： 1、提出目标和明确任务精心研究地理课程标准、考试大纲、地理教科书，提出具体的可操作的学习目标和学习任务，通过多媒体、导学案或板书呈现和告知学生。需要指出的是学习目标的提出应以学生为行为主体，目标要指向特定的学生,不要使用“教会学生”、“使学生掌握”、“培养学生”等描述教师的行为。选用可观察、可测量的具体行为动词。如写出、说出、画出、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等不具体操作和测量的词语。 2、自主学习和适时指导根据学习目标和学习内容，组织学生依照导学案独立学习，如，学生独立阅读地理教材，掌握识记类的地理知识，独立记忆地理事实和地理数据、独立画图、列表、列关系式、独立计算、独立思考地理问题等，在此过程中，教师关注每一名学生自主学习的习惯，观察学生自学进度，效果，要引导学生标注出疑难问题，提交组内讨论交流。 3、合作释疑和互助研讨在学生自主学习的基础上，以小组为单位，在组长组织下进行组学，展示自学成果，围绕自学中的困惑进行交流研讨，要注意不是为交流而交流，要在交流中解决疑惑，形成收货，并集中归纳未解决的疑惑和新发现的问题，提交全班交流。

初中地理课堂实施探究学习策略浅析共5页文档

初中地理课堂实施探究学习策略浅析素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力,而创新和实践都离不开探究学习。地理学科是一门综合性、实践性很强的学科,为学生的探究学习提供了广阔的空间。本文分析了初中地理课堂探究学习的必要性和可行性,探讨探究式学习方法构建的策略,以提高学生学习地理的兴趣,改善学生学习地理的效果。一、初中地理课堂中实施探究学习的作用 1.有利于学生保持独立的持续研究的兴趣兴趣是学习和研究的源泉。探究学习就是保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣,使它不会因为后天繁重的知识学习而丧失,知识学习乃至长大成人后发现问题和解决问题,有所创新和成就的重要心理品质。比如,讲授《大洲和大洋》一课,在课前导入时,设计了一个小小的探究游戏,将一个充气地球仪轮流在全班学生的手中传递,每个学生记住自己大拇指按住的地方是海洋还是陆地,然后在全班统计结果,学生们很快就发现地球的海洋面积大于陆地面积。 2.有益于丰富学生的学习体验探究学习更关注学生的学习过程,通过延长或深化学习过程,更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验,体验丰富而完整的学习过程。在地理教学中,结合社会、生活、环境、时事,开展一些适宜的实践性探究学习,例如:组织学生春游或考察,出发前,先让学生在地图上“预游”,找路线、查景观,并布置一些考察任务,到达实地后,以小组活动的形式去完成任务,并写出考察报告。

3.有利于学生养成尊重事实的科学态度探究过程与方法对于绝大多数初中学生来说,重点并不在于获得多少重大的创新成果,更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识及态度倾向。学习地理是为了了解我们的生存环境,并在改造利用环境的同时,协调人与环境的关系,实现可持续发展。因此,必须让学生从生活的经历和体验出发,关注周围的种种地理现象,并探究其形成发展的地理原因。二、初中地理课堂中实施探究学习的途径 1.学科教学中穿插专题研究单元 (1)从教材中确定研究课题把教材中的某些基本原理、概念和规律设计成让学生再创造和再发现的过程。如学习《北方地区和南方地区》的内容时,可把此内容改为“是生活在南方好还是生活在北方好?”的研究课题,让学生自选一方,然后通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点,然后通过双方激烈的辩论,从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。这种课题选择时须考虑哪些内容适合学生自主搞研究,还要考虑每个学生都能参加。 (2)从现实生活中选择与学科内容有关的问题探究学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受,同时了解科研的一般流程和方法,尝试着与他人交往和合作,懂得很多获取信息的渠道,并试图综合已

初中地理教学工作计划

一、更新教学观念，将知识学习要求的程度降低，是开展悟性教育的前提条件。初中地理作为次科存在教学时间不足，学生学习重视程度不够的实际情况。地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率非常高，如资源中矿产的分布、降水的分布规律等，如果硬要学生去死记硬背，会严重打击他们学习的积极性。因此要做到教学上使学生通过“悟”来学习，就必须要求教师在教学思想上放下包袱，对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。教师通过让学生自己去感悟的方法，培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率，也即是开发学生的潜力，在此基础上就能更好地通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。二、激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。 1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。 2、情景感悟是一种比较好的教学方法。由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。 3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。 4、合理的讨论是启发学习的好方法。过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。 5、培养外展思维是“悟”的提高。地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切

高中地理课堂有效教学的策略

高中地理课堂有效教学的策略课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。一、有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。二、基于新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略 (一)教学目标确定的全面化教学目标是教学活动的灵魂,教学目标对教学过程具有导向,调控,激励和评价功。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,教师对教学目标的理解与把握越好,并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性,盲目性,模糊性,提高教学的方向性,针对性,有效性。

高中地理新的课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标,情感态度与价值观目标,能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体,以培养和提高学生地理科学素养为核心,通过相互渗透构成了地理课程总目标的完整结构体系。如下图: 高中地理课堂教学中只有注重教学目标的全面性,制定完整的三维教学目标,才能提高目标达成的有效度。完整的三维教学目标制定过程中,首先要根据新课程的高中地理的必修模块和选修模块,整体把握,统筹安排,制定出学年,学期总目标和单元教学目标,并把它们分解到每一课中,形成科学合理的"目标群"。还应该注意各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序,讲究知识,能力,情感态度三者之间的和谐性与整合性,明确对各目标的理解,应用,分析,综合,评价的具体要求,使之具有层次性,递进性,明确性,可操作性,可测量性。使学生在课堂上能够既掌握了知识与技能,还学会了方法,增加了体验,同时还培养了情感态度价值观。 (二)教学内容精选化、整合化教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提,是决定着"有效教学"的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒介,是落实课程目标的载体,新课标要求教师"要根据学生的具体情况,对教材再

初中地理高效课堂

1.在教学设计上，以初一学生的认知特点和新课标为依据，体现了以教师为主导，学生为主体的教学意识，反映了教师对新课程教学理念的理解和实施。 2. 在教学设计的项目上，重视了对课程的解读分析和学情分析，根据课标和教学内容的要求，确定了教学策略和方法，以促进学生有效参与，实现自主学习，合作学习。 3. 勇于开拓，大胆改革，转变学习方式，把两课时的内容，在一课时内完成，最为突出的是，使学生由被动接受性学习转变为主动探究式学习，改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，激发学生的主动创造及协作精神。 4. 注意培养学生的逻辑思维能力，把探究始终贯穿于教学之中，通过读图、识图，学生自主学习，建立空间观念，在教学内容的组织上，从现象入手，以“质疑—激趣”层层递进的方式，引导学生发现问题——分析问题——解决问题。学会科学的探究方法，培养学生独立思考的能力和探索精神。 5. 充分利用多媒体手段实施教学，通过视频、资料等，多种教学方法和方式，创设学生感兴趣的教学情境，帮助学生建立起自主、合作、探究的学习平台，调动了学生的积极性、主动性。促使学生在多样化的课堂活动中，提高综合能力，使学生在活泼、欢快的课堂氛围中学到知识，提高技能。 1.教学目标切合实际，整个教学过程设计精巧，环环相扣。这堂课首尾呼应，问题设计得很巧妙，导入新课的时候，利用材料，提出问题，这样构成了一个悬念迅速将学生的思维凝聚。 2.能将图、文、声、像等各种表现方式有机结合，表达辅助教师与学生的教与学，完成了特定的教学任务，很好地实现了教学目标。地理图表的运用始终贯穿整个学习之中，这样有利于培养学生地理思维能力，为以后学习对终身发展有用的地理奠定了一个良好的基础。 3. 体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。在教师的问题引导下，学生发言积极，整个课堂气氛较为活跃，学生的参与积极性得到较充分发挥。通过提出问题，解决问题的方式获取新知识，这样能够培养学生独立思考问题的习惯，锻炼学生主动获取知识的能力，充分体现了多元智能理论，对开发学生的智能起到很大的作用。 4. 面向全体学生，注重素质培养。依据课程标准将目标情境化，问题化，从学生的生活体验入手，以谈话的方式，很好的实现了教学目标。课堂上教学时间分配合理，重点知识和技能通过多媒体辅助等情景创设，理解点拨到位，并有相应的练习进行巩固和强化，符合教学规律。提问具有思维含量和针对性，把“学生为主体”的教学思想贯穿课堂始终，使课堂达到“三动”：动口、动手、动脑；“四活”：用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。 5. 讲练结合，相得益彰。尤其难能可贵的是，王老师能将课后练习融入到课堂的教学之中，当堂过手，还有对当堂所学的知识当堂进行练习。 6. 本节课稍显不足的是，课堂互动的形式较为单一，课堂气氛不够活跃，稍显沉闷。教师要给出时间和尽可能多的机会让学生互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。总之，这节课充分体现了课程改革的基本理念，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。在教学过程中，大胆的对教材进行整合，联系实际安排教学内容，把着眼点放在引导学生观察思考现实生活和解决实际问题上，改变了地理学习的方式，激发了学生学

初中地理教学反思10篇

《初中地理教学反思》初中地理教学反思（1）：几年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所进步。以下是针对自我近年来的地理课堂教学的三点反思。反思一：走出教材，走近生活地理课本中的案例有些并不贴合地方学生的经验基础。因此，很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。反思二：学生活动要有质，即体现思维性新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的活动是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的质的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造思维性讨论的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。反思三：转换传统的师生主角，学生是课堂的主角在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的主角发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不一样状况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，就应让学生来谈谈，这样不仅仅能够活跃课堂气氛、带给互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些潜力，而且能够使学生自我感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。教学过程中的有效策略 1、课前抽查，查找问题，找准切入点。要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中必须要认真研究考试大纲和考试说明，加强群众备课，研究每一节课的地理主干知识和考点资料，针对主干资料和考点资料设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。 2、延缓决定，留给学生自我思维的时光和空间。课堂教学中要留给学生更多的思维的时光和空间，让学生充分陈述自我的思维方法，不断锻炼学生的语言潜力，让学生自我建构知识体系和潜力结构，在交流讨论时让学生自主交流，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。 3、开放地理课堂。

初中地理高效课堂教学策略研究

初中地理高效课堂教学策略研究-地理论文初中地理高效课堂教学策略研究赖林坤（浦城县忠信中学，福建南平353411）【摘要】在初中地理教学之中，因为地理学科具有其自身的特色，要想建立高效的课堂，就必须打破传统的教学方法，建立起高效的教学课堂，促进地理教学的有效性，使学生更轻松愉悦的去学习地理，更好的去掌握地理。这篇文章从以下四方面来讲述初中地理课堂高效教学的策略，希望能够为老师提供一些参考，帮助学生更好的学习地理。关键词初中地理；高效课堂教学；策略；研究初中老师在地理教学中，可以对教学方法作进一步改进，并采用高效率的教学策略，以使课堂教学的效率不断提高，这不仅使学生对地理知识有了更好的掌握，而且还可以在实践中增强学生的动手能力和独立思考的能力。一、以学生为主，并根据各自的特点实行个性化教学很多人都知道，每个人都有着各自的特征，学生之间也是这样，正是他们的千差万别，才构成了丰富多彩的教学课堂。所以，作为初中老师在进行地理教学中，要全面考虑学生的特点和个性，并根据他们的个性来开展教学。另外，初中地理老师在开展地理活动中要充分考虑学生，把学生作为教学活动主体。老师虽然对学生有传授知识的作用，但并不是课堂主体，学生才是真正的主人，要在课堂中充分调动他们的积极性，让他们逐步养成独立思考问题的习惯，把课堂真正利用起来，从而使他们更加愿意去学习地理知识，对地理产生更加浓厚的兴趣。二、引导学生去探索知识真正形成原因和过程

最古老的教学方式就是凭老师的讲，学生的听来完成教学的。学生自身能动性发挥的非常不足，是一种被动的学习。老师把知识一个劲往学生脑子里灌，学生不得不用力去消化，老师和学生之间没有形成良好的互动，学生对学到的知识也不能够灵活应用，对知识掌握的也不够深刻，很容易忘掉知识，就不能够在脑子里面融合为自己的知识体系。所以，老师要多多让学生参与到教学活动之中，实现学生、老师的互动。这样就可以使学生的学习效率提高，也使课堂教学效率得到很大提升。作为初中地理课堂要充分让学生参与，要让他们身临其境。地理所涉及的知识非常的广，方方面面都有，而且每个方面都互相联系，所以，更要引导学生参与，让他们去探索知知识形成的真正原因。三、使教学趣味性增加，让学生手和脑都活动起来学生时刻要充满兴趣，这样才能够使他们产生动力去学习和探索，才能够保持巨大热情。老师要让学生对地理产生兴趣，兴趣高了，学习的欲望才能够加强。老师要将学生的好奇心充分把握住，使地理课堂的趣味性增强，把学生主动性和参与性都吸引到课堂中来，让学生自己主动学习，成为课堂真正主人。不仅如此，还要让他们在课堂中增加亲自动手和动脑的能力。比如在讲授我国的行政区域的时候，可以通过以下的方法来进行。第一，通过想象。把中国的每个省、自治区和直辖市通过拼图来展现给学生，使每个行政区域的轮廓在学生脑中产生深刻印象，并把各省的轮廓和日常生活联系起来，如，黑龙江可以说像只美丽的天鹅，这样用形象的东西给学生加深了印象。第二，通过示范。老师可以把每个省的轮廓拼在一起，这样就把完整的中国政区图还原回来。第三，学生准备。让学生对各省的位置和轮廓进行记忆。

初中地理课堂活动教学理论和实施

初中地理课堂活动教学理论和实施摘要：随着新课标的不断改革与发展，初中地理改革也在如火如荼地进行着。初中地理新课标要求教师根据学生的实际情况出发，开展适合学生学习的地理课堂活动教学，引导学生自主思考，使学生积极主动地参与到地理的学习当中，达到事半功倍的效果。因此，如何去开展有效的地理课堂活动成为教师需要认真思考的一个问题，本文笔者结合目前初中地理课堂活动教学的开展情况，对如何进行初中地理课堂活动教学提出了一些可行性建议，希望能给广大教师带来一定的帮助。关键词：初中地理；地理课堂；课堂活动；教学理论；实施事实证明，有效的课堂活动的创设，对激发初中生学习地理的兴趣和积极性都有着不可或缺的作用，中小学地理新课程标准明确要求在地理教学过程中，要时刻注意体现学生学习的主体地位，让学生自己参与到数学的学习当中，真正地学到知识。灵活有效的课堂活动的开展，不仅满足了新课程“以学生为本”的要求，还很好地适应了初中生的心理发展特点。初中生所处年龄阶段，心理发展处于不成熟到成熟的过渡阶段，他们的思维方式已经开始以抽象思维为主，对很多东西都存在片面的的态度，开展有效的课堂活动，能集中学生的注意力，激发学生的好奇心，并且借助学生的好奇心提高学生对地理学习的兴趣，有利于提高初中地理教学的实效。但是想要把课堂活动真正有效地运用到每一堂课是有一定难度的，需要教师把每一节课都设计得形象生动。下面是对初中地理教学课堂活动教学的实施问题提出的一些方法：一、目前初中地理课堂活动教学存在的问题 1.学生对初中地理科目的重视度不够。许多家长认为地理科目在中学阶段只是一门副科的存在，而且它在中考中的占分比例也不大，因此家长往往倾向于让他们的孩子花更多的精力在语文数学等主课上面，久而久之，学生习惯了将地理当成不起眼的副科看待，导致目前初中地理课堂活动教学效果不佳。 2.教师专业水平和教学水平有待提高。目前很多学校初中地理教师其实都是由一些语文、数学、英语教师兼任的，他们并没有很扎实的专业知识基础，对待地理教学也是抱着完成任务的态度，术业无专攻，他们的专业水平并不能满足学生的需求，使得学生常常感觉到教师无所谓的态度，长此以往，致使地理教学质量止步不前。课堂教学方式亟待改善。课堂教学方式单一是制约初中地理课堂教学的重要因素之一，传统的灌输式教育忽视了学生的主体性，在地理课堂教学过程中，他们只注重于完成他们的教，而没有真正地关注学生的学，一味地灌输而忽视了对学生探究能力的培养，导致初中地理活动教学效果不佳。二、初中地理课堂活动教学实施的有效策略 1.小学数学课堂教学中情境创设应从小学生的好奇心入手初中生所处年龄阶段，对所学的东西都会存在片面的认识，这个时候他们的抽象思维开始走向成熟，最突出的一点就是喜欢动手操作。这个时候教师需要做的就是满足学生的这种心理特征，尽量满足学生的求知欲，让学生在亲自动手的过程中完成知识的学习。例如：在学习“地球和地图仪”这一章节时，为了方便学生后期的地理学习，熟悉地图上地区分布和位置是特别重要的。教师可以指导学生熟悉书本上的地图，然后自己亲手制作一张地图，可以用不同的颜色或标志来区别，以此来加深学生对地图的掌握及熟悉程度，对后面的地理学习有极大的帮助。让学生亲自动手是初中地理教学中很重要的一部分，学生通过亲自动手，得到的不仅仅是书面上的知识点，还积累了学习经验和动手能力，主动发现知识远比被动接受知识有意义的多。 2.利用多媒体设备增加教学内容的趣味性在初中地理教学过程中，适当运用多媒体教学设备对增加地理课堂趣味有着很大的作用。很多复杂的地理知识以及地理活动情景如果通过简单的口头或者板书是很难达到预期效果的，借助多媒体的直观体现，能够让学生得到更为真实的信息，使学生学习地理的趣味更浓。例如：在讲解七年级上次第一章中“地球的运动”这一知识点时，教师可以通过PPT将地球自转