科研课题2

“新课改下学生学习方式的转变研究”课题方案一、背景：《基础教育课程改革指导的纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式的改革是本次改革成败的标志，而学生的学习方式是教学方式中最重要的内容。

二、课题要解决的问题：⑴改变在学生的学习方式中接受学习一统天下的单一方式，变为学生具有个性化的学习方式。

⑵改变学生学习方式中缺少创新与探究，列记硬背，机械重复的现状。

⑶改变教学中学生几乎完全依照教师的“要求”与“布置”，你讲我听，你写我抄，你问我答，你出题我作业，学生成为知识容器的现状，形成主动的学习，主动发现问题探究问题的局面。

⑷改变学生学习以个人独立作业为主，很少采用小组合作的方式为合作学习。

三、本课题现状与趋势分析：⑴国际教育改革的趋势：20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。

欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动，日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”我国台湾省非常强调培养学生的“主动探究和研究精神”以及解决问题的能力，香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习，全人发展”，贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为总目标。

⑵国内课程改革的重点：现代社会掌握知识的多少不是重要的，关键在如何掌握知识，本次课程改革重点之一就是促进学生学习方式的变革，培养终身学习的过程能力。

纵观教学现状，不难发现传统的灌输，单一的机械的课堂教学模式仍屡见不鲜，学生的学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生处于被动接受状态。

综合国内处有关“学生学习方式的研究现状，进行本课题研究，既响应世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮课改的必然和必需”，四、课题研究的理论依据：学习方式是指学生学习时在自主性，探究性和合作性方面的基本特征。

接受学习中，学习内容的以改的形式呈直接呈现出来，其基本特征为学生的客体性，受动性和依赖性，发现学习中，学习内容以问题形式间接呈现，其特征为学生的主体性，能动性和独立性，两者都有存在价值，相辅相成，但传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落或忽视发现与探究，息了人的思维，摧残人的学习兴趣和热情。

本次课改的核心任务就是改变这种状态，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式，使学生成为既是知识的接受者，也是发现者。

五、课题研究目标：⑴学校目标：通过研究，提高学校新课程实施的实效，并提升办学层次，实现“四个形成”①形成浓厚的科研氛围。

②形成一支骨干队伍，③形成学生良好的学习习惯④形成学校优秀的学习气氛。

⑵教师目标：通过研究促进教师教学形为的变化，使教师做到“四个学会”①学会尊重学生的学习个性；②学会组织学生开展小组合作学习；③学会引导学生开展研究性学习；④学会引导学生灵活运用多种学习方式。

⑶学生的目标：通过研究，使学生的学习方式有根本的转变，其主要特征是从单一走向多样，达到四个具有：①具有主动的学习精神；②具有灵活丰富的学习方法；③具有探究学习的能力；④具有合作学习的习惯。

七、研究过程设计：1、2005年2月——2005年7月为第一阶段，对本校目前各学科教育教学方法和学生学习方式进行摸底调查，分析现状，搜集相关的文献资料，理清转变教育方法和学生学习方式在新课改中的价值取向，并制定师资培训，学习学习方式转变的培训计划，围绕现代学习方式主动性、独立性、独特性、体验性、问题性等特点，在各学科和相关班级开展试点研究。

2、2005年9月——2005年12月为第二阶段，完成有关论文，教育教学案例集的编撰工作，并不定期展示本课题的研究成果，如学习方式转变研讨会，成果展示，专家论坛，各学科课件展活动实录，论文交流评比。

3、2006年2月——2006年7月为结题准备阶段，完成结题报告，整理研究成果，筹备结题鉴定会。

八、研究内容：在课堂教学中，使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习，自主学习，培养主体意识，合作学习，培养合作精神，探究学习，培养科学态度。

选择社会生活中与学习密切相关的课题，采用科学的研究方法去解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。

（进行小课题研究）九、研究方法设计：本课题以马克思关于人的全面发展的原理，建构主义教育思想等人文科学的研究式为指导，主要运用行动研究法。

在具体实施中，根据不同的研究方面及特殊性，运用文献法，调查法，实验法和个案分析法。

十、预期研究成果：①《当前中学教师教育方法的现状调研报告》（2005年2月—8月）②《当前中学生学习方式现状调查报告》（2005年2月—8月）③《关于新课程下学生学习方式的研究》（2005年4月——6月④《新课程改革下教育方法多元化分析》（2005年3月—2006年3月）⑤《新课程改革下中学生学习方式探究》（2005年3月——2007年2月）⑥《现代教育方法和学习方式运用个案汇编》（2005——2007年2月）⑦《现代教育方法和学习方式下的中学课堂教育实录》（2005——2007年2月）⑧《教育方法和学习方式间的协同关系分析与研究》（2005——2007年2月））十一、课题研究的实践意义与理论价值：关于新课程改革下学习方式转变的研究，紧围绕新课改的精神展，无论是对学生的学习方式还是对教师的教学方式乃至教师科研素养的提升，课改精神的贯彻，必将带来深远影响。

①切实转变学生的学习方式在当前素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。

对学习方式的研究，充分关注人的主体性，能动性，独立性，鼓励学生个性的形成，张扬，发展，这是一场学习观的变革，学习将成为一发自内在的精神解放运动。

②本课题研究对学校管理制度的重建起到了推动作用。

可以推动学校积极探索，符合素质教育理念和体现新课改精神的新举措首先，建立以校为本的教学研究制度，在全校可形成崇尚学术和研究的氛围；其次建立旨在促进教师专业成专的考证制度；第三，对学生的考评走向多无化，评价中关注个别差异，帮学生认识自我建立自信。

③课题研究将引发对新型师生关系构建的深度思考。

十二、完成课题的保证措施对课题研究的经费，如资料购置，教师培训，活动费用等，学校尽一切力量予以落实，以确保研究活动顺利进行尚店乡中学小学生语文探究性学习方式的研究》研究报告［摘要］在小学语文教学中，教师通过指导学生启发式的学习、创设情景，从而激活学生思维、激发学生兴趣。

同时教给学生探究的方法，引导学生开展探究性学习，使学生掌握探究性学习的方法，这对于提高学生语文素质具有重要的意义。

探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课中自己探索问题的学习方式。

一、问题提出的背景与目的意义（一）背景1、新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要面向全体学生，改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。

开展多样化的探究式学习。

2、素质教育重要的着眼点是要改变学生的学习方式。

实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基本的指导思想是要以学生发展为本，因而一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识舆的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。

而我们目前的语文教学在“应试教育”的影响下，注重的是知识的传承，常常是教师教什么，学生学什么，学生没有主动学习的习惯，以致于学生语文素质低下，这是目前为止语文教育急待解决的问题。

3、《教育部基础教育司关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中论述：语文素养是人的素质的重要组成部分。

语文教育应该立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和发展奠定基础。

语文教育必须适应现代社会的要求，在发展学生语言的过程中，努力培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养学生搜集、处理信息的能力和尊重多元化的态度。

②4、语文教学中要使学生掌握基本的语文学习方法，让学生学会学习，语文教学过程中应突出学生主体的实践活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力，探究性学习有助于学生知识的获得，能力的提高。

在整个教育步人信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。

面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。

探究式学习是以探究为基本特征的一种学习活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。

（二）目的意义此研究旨在转变教师的教育观念，学生的学习观念，进而改变教师传授式的教学方式和学生模仿式的学习方式，让学生从被动的学习中走出来，主动地尝试探究，使他们掌握探究性的学习方法，培养学生探究性的学习的能力。

从而培养学生的创新精神和实践能力，让他们学会学习，为学生的终身发展奠定基础，以服务于社会。

探究适合指导学生探究学习的教学方法，以及探究性学习的教育理论，以服务于我们的语文教学和各门学科。

为各科学习提供理论基础。

二、研究的主要内容1、研究小学生语文探究性学习基本理论，以及小学生探究性学习的方法。

使学生都能在动态的探究情境中自主地学习语文，探究语文。

2、教师在学生的课内、外的语文学习过程中如何引导学生主动学习与探究，以及探究性学习中新型的师生关系研究。

（1）对学生进行根据探究性学习的内容进行搜集信息、处理信息能力的培养与研究。

（2）如何促成学生发现并提出问题的能力，以及在课内、外自主地、自学地、有交地根据自己的知识经难和实际生活以及搜集到的信息来解决问题的能力5，和培养学生在实践探究过程中的创造能力，实现学生知识迁移的能力。

落实语文“双基”。

在低、中、高年级如何针对不同的内容进行自主地探究性的学习。

（3）培养学生的动手操作能力，以及学习过程中人际关系中小组合作的研究。

（4）研究如何指导学生学会学习，将学生探究知识的触角引向课本外无限广阔的领域，把发现问题、思考问题当作一件乐事和趣事。

（5）研究如何改变学生原有的学习方式，把偏重于对语文知识的记忆理解、立足于接受知识的方式转变为主动感受语文知识的发生过程，发展信息处理能力，探求发现并解决问题的积极学习方式。

以及如何改变教师原有的教育方式，把传授知识、训练技能的方式向积极引导、鼓励合作的“导学”方式转变，激活学生的“知识储存”，指导其多元化的学习。

本课题研究的关键问题是如何按照小学生的思维特点和认知规律，以及现代课堂教学特征，科学有效地研究探究性学习在课堂教学中的运用，并如何处理好课堂教学中传授知识与发展智力，开发创造潜能与发展智力，教师主导与学生主体作用之间的本质关系，真正使学生改变学习方式。