第五专题 文言文课堂教学如何做到既实又活
初中文言文有效教学的几点方法
初中文言文有效教学的几点方法文言文是中华文化传承的重要组成部分，也是学生学习语文的重要内容。
如何让学生更有效地学习文言文是每位中文老师必须思考的问题。
本文将介绍几点有效的文言文教学方法。
一、培养学生的固定词汇学生学习文言文需要记忆大量的生僻词汇，而且这些生词很难通过常规的阅读学习掌握。
因此，老师需要从每篇文章中精选出一些固定的生词，并与学生反复强化训练。
通过这种方式，学生在循环反复的过程中能够更好地掌握这些生词，提高他们的阅读能力。
二、慢慢训练学生的翻译能力学生学习文言文的一个难点就是翻译。
为了让学生更好地翻译文言文，首先老师需要选择一些简单易懂的课文，让学生从简单的句子开始翻译。
在学生翻译时，老师需要不断提醒学生注意语法结构和意思的理解。
当学生逐渐掌握了这些基础知识后，老师可以逐渐引导他们翻译难度更大的文言文，帮助学生在不断练习中提高翻译能力。
三、提高学生的阅读速度由于文言文的阅读难度比较大，学生常常会陷入反复推敲的泥潭中。
如果想要提高学生的阅读速度，老师需要通过阅读进行反复强化训练，同时需要利用各种方法帮助学生提高专注度。
比如可以使用倒计时计时器，让学生在规定时间内完成阅读任务。
也可以通过分类奖励或扣分的方式激发学生的阅读兴趣和进取心。
四、注重技巧训练在学生掌握了文言文的基本要素后，老师需要重点训练学生的技巧。
比如说，让学生掌握古代文言文常见的修辞手法及其运用方法，培养学生对句子结构的理解和分析能力等。
只有掌握了这些技巧，学生才能真正理解文言文的深层次含义，提高对文言文的阅读和理解能力。
总之，文言文的教学需要深入浅出，有的放矢，既要关注学生的学习兴趣，又要注意技巧训练和固定词汇。
通过这些有效的教学方法，相信学生在文言文学习中会取得更加显著的进展。
初中文言文有效教学的几点方法
初中文言文有效教学的几点方法一、教材选择在进行文言文有效教学时，教师要根据学生的实际水平，选择合适的教材进行教学。
教材的选择应该符合学生的认知水平和兴趣爱好，既要有一定的难度，又要符合教学的内容要求。
教材的选择要注重经典著作的挑选，让学生在学习中感受到古代文言文的魅力与博大精深。
二、注重基础知识的讲解在进行文言文教学时，教师要注重基础知识的讲解，帮助学生建立起文言文的基本语法和词汇体系。
特别是在最初阶段，要重点强调文言文的基本用词和句式，这样有助于学生对古代文言语言的理解和掌握。
三、注重古文的注释与解释文言文的语言形式与现代汉语有很大的差异，因此在教学中，要注重对古文的注释和解释。
教师需要对文言文中的生字、词语、句式和语法结构进行详细的阐释，帮助学生理解古文的含义与意蕴，从而提高学生的文言文阅读理解能力。
四、注重历史背景知识的介绍文言文作为古代汉语的一种形式，其语言与当代的语言环境有着很大的差异。
在进行文言文教学时，要注重向学生介绍古代的历史背景知识，帮助学生了解古代社会的文化、风俗、政治和经济等方面的背景，这样有助于学生更好地理解古代文言文中的内容和意义。
五、多媒体教学辅助在文言文的教学中，教师可以利用多媒体教学手段，例如PPT、视频、音频等进行教学辅助。
通过多媒体的展示，可以丰富文言文的教学内容，使学生更直观地感受到古代文言文的魅力与魄力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
六、注重阅读理解与语法练习在进行文言文的教学中，要注重学生的阅读理解与语法练习。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读等方式，让学生接触并理解更多的文言文著作，在阅读的过程中，加强语法规则的训练，提高学生的语言能力和运用能力。
七、巩固与强化在文言文的教学中，教师要注重巩固和强化学生的学习成果。
通过做练习、模拟考试等方式，不断巩固学生对文言文知识的掌握程度，提高学生的综合应用能力，让学生在实际运用中更好地掌握文言文的表达技巧。
八、学生互动与讨论为了激发学生学习兴趣，教师可以鼓励学生进行互动与讨论。
初中语文课中如何做好文言文教学-初中语文论文-语文论文-教师论文
初中语文课中如何做好文言文教学-初中语文论文-语文论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——文言文是初中语文教学的重难点。
教好文言文知识，首先需要激发学生对其的学习兴趣，教师在教学中，也可以适当地向学生补充一些文化背景知识，注重知识之间的联系，把握教学重点，提高教学效率。
基于此，笔者从以下几点进行浅析：一、改变传统教学模式，让课堂活跃起来文言文在语文教学中占据着相当重要的位置，传统的文言文教学模式主要遵循的是教师一直在教，学生被动地听，没有给学生足够的施展空间，这也是导致学生对文言文兴趣不高的原因之一，学生学习效率低下，课堂的教学效果也就不高。
因此，文言文教学时，需要摒弃陈旧的教学方式，积极开创一些新的教学方式，让文言文的课堂教学氛围更加活跃。
例如，在探究《口技》这篇文言文时，可以先给学生播放一些关于口技方面的视频，让学生近距离去感受口技的魅力，然后，引导学生去感受文章中对口技表演的精彩描写，鼓励学生展开讨论，把自己认为美的文字以及对文章的心得体会与大家一起交流，让学生都能够积极主动地参与到教学中来。
所以说，尽管文言文刚学时比较苦涩，只要教师能够创新教学方法，激发学生的兴趣，高效率的文言文课堂教学也就近在迟迟了。
二、配以背景开展朗诵俗话说：书读百遍，其义自见。
朗读有助于学好文言文。
在文言文教学中，配以背景开展朗诵需要根据文章内容的特点，然后再找出与其相关的背景音乐或者是图片引导学生展开朗诵。
这样的教学方式既能够为学生营造出一个好的课堂学习氛围，又能有效提升学生对文章的理解能力，还有助于强化学生的语言使用能力。
例如，在组织学生朗读沈复的《童趣》这篇文章时，为了响应文章的内容，笔者在实际教学中就配以虫鸣鸟叫的声音背景以及富有色彩感的乡村图片为学生的朗读伴奏。
朗诵教学的开展在师生们的用心下也会取得不错的效果。
此外，在指导学生朗读文言文的时候，结合相关的工具辅助教学也能有效提升学生学习文言文的兴趣，帮助学生逐渐树立起学习文言文的自信心。
文言文教学的方法和技巧
文言文教学的方法和技巧摘要：文言文的教学方法和技巧包括训练学生对文言文的理解能力、熟练掌握文言文的语法知识、培养学生对文言文的综合运用能力、运用游戏式学习法和强调趣味教学等等，每种方法都可以帮助学生学习文言文。
关键词：文言文；教学方法；技巧文言文教学的方法和技巧为了提高学生的文言文素养，教师应当采取正确的教学方法和技巧，以便学生更好地学习文言文。
一、训练学生对文言文的理解能力文言文的理解是学习文言文的基础，教师要训练学生辨析文言文的基本结构、分析文言文的名词、动词等成分，把课文中的历史背景、文学主题、文字特点等内容理解、归纳、总结出来。
二、熟练掌握文言文的语法知识文言文的语法知识是文言文的基石，教师要特别重视文言文的语法知识，在教学中要求学生能熟练掌握文言文的句法、时态、格式、语义、关联词等语法知识。
三、培养学生对文言文的综合运用能力在理解和掌握文言文的语法知识的基础上，进一步培养学生对文言文的综合运用能力，要求学生能够按照文言文的规范，恰当地运用文言文中的关联词和句式，让文章更加精练、简洁，使文章更加流畅。
四、运用游戏式学习法游戏式学习法让学生在轻松愉快的氛围中掌握文言文的基本知识。
比如：教师可以让学生利用文言文的关联词和句式，编织故事或者作文，用现代文表达文言文的内容，利用文言文进行对话等等，激发学生的学习兴趣，发展学生的语言运用能力。
五、强调趣味教学文言文有其独特的历史色彩，教师要利用趣味性教学，让学生学习的过程更有趣味。
比如：可以让学生讲述古人的故事，以情景剧的形式演绎文言文故事，让学生更加深入地了解文言文。
总之，文言文的教学方法和技巧包括训练学生对文言文的理解能力、熟练掌握文言文的语法知识、培养学生对文言文的综合运用能力、运用游戏式学习法和强调趣味教学等等，每种方法都可以帮助学生学习文言文。
如何提高高中文言文课堂教学的实效性
如何提高高中文言文课堂教学的实效性摘要：文言文的教学在中学语文课程中就始终占有重要地位，如何提高高中文言文教学现状，是当今高中语文教师的重要使命。
提高学生学习文言文的能力，是一个值得我们深入探讨的重要课题。
关键词：提高课堂策略在高中文言文教学中，教师应根据自身的教学状况、学生的特点、教学内容和课堂情境的不同来采取合适的教学策略控制和调节教学过程，促进教学顺利进行并达成教育目标。
文言文教学是语文教学的难点，在文言文教学中讲究教学策略能更好地落实“自主、探究与合作”的学习方式，提高教学效果。
本文从几个方面来探讨高中文言文教学策略。
一、情绪调整策略对于相当一部分“新潮、时尚、另类”的高中生来说，文言文是太古板、太遥远、太无趣了，真是“想说爱你不容易”。
要改变这种局面，首先要调整学生情绪，激发学生兴趣。
文言文内容大都可以与历史故事、名人趣事、生活轶事和处世哲学联系起来，备课中多方面多角度搜集文章涉及到的相关材料，或用于导入新课，或用于探究内容，或用于拓展延伸，可以有效地调整学生的情绪，排除他们畏难、无趣的心理，使之愉悦地、好奇地、饶有兴趣地研读课文，如教《勾践灭吴》时，导入时可以讲述“卧薪尝胆”的故事，让学生心动，使他们迫不及待地走进课文；学习中可以用“十年生聚，十年教训”的史实鼓励学生愉悦地研讨内容；最后还可用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的对联调动学生情绪，使他们得到思想上的启迪和情感上的鼓舞。
经常这样做，他们就会感到学习文言文是快乐的、有趣的、能有很多收获的，从而情绪高涨，心情愉悦而又意犹未尽地将原本“望而却步”的文言文学习进行到底。
二、鼓励表现的策略当代高中生普遍具有渴望表现自我的心理特点。
善于展示自我已经成为对现代人基本素质的要求，不善表现对学生的创新能力、交际交往等都会产生负面影响，使他们错失机遇，不利于实现自我价值，获得成功。
在文言文教学中，教师讲的多，学生讲的少，很容易使他们陷入被动接受的位置，因此教师要有意识地让学生多参与，多表现，在教学的各个环节和方面给学生提供参与和表现的机会，应起好指导和调控作用，加强师生之间、生生之间的合作交流，使课堂上的双向、多向活动生动活泼地开展起来。
例说文言文阅读教学灵活处理的方式
例说文言文阅读教学灵活处理的方式俗话说：“正确的方法，是成功的一半。
”要使学生扎实地掌握文言知识，培养学生阅读文言文的兴趣与能力，教师必须灵活地运用教材处理方法，拉近学生与文言文的情感距离，促使文言文知识技能的类化、内化、迁移。
而对文言文教材的处理如何才能做到“活而不飘，实而不僵”，可以说是“仁者见仁，智者见智”。
笔者在此谈谈自己对文言文教学灵活处理的几种主要方式。
一、各色朗读朗读是文言文教学中最常用最基本的方法，通过朗读，体会感情，理解内容，培养语感，积累文言材料，训练读书技巧，以增强文言的感受力。
具体地可灵活地采取个读、齐读、分组读、男女声读、分角色读等不同的朗读形式，读出情感，读出内涵，读出自我。
《愚公移山》是篇很适合采用以读带析方法学习的课文。
首先文中有较多富有神情理趣的好词好句值得品味，通过声情并茂的朗读，把词句中所蕴含的意境和神韵先声夺人地传达出来，对提高学生语言的感受和理解能力很有益处。
对此，笔者这样导读：1.朗读第1段时，哪些字需要重读？为什么？（“方”和“高”要重读，因为它们体现了太行、王屋两山的高大、连绵的特点，暗示了愚公移山的艰难。
“本”也要重读，因为它为下文写两座山被搬掉埋下了伏笔。
答案仅供参考。
下同）2.“聚室而谋”中的“谋”该用什么语气读？理由呢？（“谋”字宜用心平气和的商量语气朗读。
理由：愚公全家虽然“惩山北之塞，出入之迂也”，但要移走太行、王屋两座山谈何容易，况且愚公“年且九十”，要移山主要要依靠自己的后代坚持不懈地努力。
这也就不能用家长制的命令来强迫子孙去移山，而要与家人商量）不同形式的朗读，使学生学习兴趣高，同时加深了对关键词句的领会。
其次，文中有许多个性鲜明的语言描写，如用准确的语速和语调去朗读这些语言，必能使学生对内容“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”。
对此，笔者又是这样导读：愚公驳斥智叟的话很精彩，该如何朗读，才能读出其意味？（“汝心之固，固不可彻”中的两个“固”字要重读，这能体现智叟的思想僵化;“曾不若孀妻弱子”中的“不若”和“弱子”也要重读，体现两者反差极大;“虽我之死。
提高文言文课堂教学效率的方法
提高文言文课堂教学效率的方法提高文言文课堂教学效率的方法提高文言文课堂教学的效率文言文是中华民族思想精华的结晶，但是文言文的教学是老师学生都很头痛的一件事，有些学生调侃地将文言文称作第二外语，可见其难度和学生的惧怕。
如何才能让学生轻松地学习、理解并且喜欢文言文？如何使文言文的教学走出困境获得良好效果呢？我认为，文言文教学应该做出一些改变，变少读默读为多度朗读，改变旧教法，引导学生改变学法，才能提高我们的教学效率。
一、加强朗读，创设学习情境古人云书读百遍，其义自现。
朗读熟读文言文篇目，对加深文章文意的理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。
首先教师可用声情并茂的朗读，引导学生移情入文，也可先借助多媒体或录音机听语言名家的朗读，引导学生移情入文。
把学生带进作者精心营造的艺术氛围中，这是在课堂上让学生感悟文本的开始。
第二步，引导学生通过各种形式的朗读，化文为白，透过语言文字的屏蔽，理解作品的内涵。
在此阶段，主张在读中再现复活形象，体味情趣意境，从而渐入佳境，沉浸在作家的艺术世界里。
一般采取以下几种形式：自由读。
教师要尽可能为学生提供再想象再创作的空间，放手让他们朗读。
鼓励学生读出自己的理解，在理解文章的情感起伏的同时，张扬自己的情感。
交流读。
有师生的交流，也有生生的交流，师生一起读读品品，品品读读，在交流中共同进步。
学生只有在不断地朗读中，才能弄清句读，才有可能弄清文章的词句结构和语言意义。
第一，读准字音。
文言文中常有一些文言古字，我们在学习中必须首先读准这些字音，只有在此基础之上才能理解古文。
第二，读顺文章。
古文并无标点，如何断句，依靠语感。
如今文言文，编者为了方便阅读都正确添加了标点符号。
学生学习并不困难。
但是，如果要真正了解一篇古文，必须首先把握文章的朗读节奏。
停顿不当，会带来理解的困难，有时甚至会造成歧义。
由此可见，朗读节奏的把握能够帮助理解文意。
第三，读懂文章。
书读百遍，其意自现。
注重文言文教学中的实践(3篇)
第1篇摘要：文言文作为中华民族优秀传统文化的重要组成部分，在当前的教育教学中仍然占有重要地位。
本文从实践的角度出发，探讨文言文教学中的实践策略，以期为提高文言文教学质量提供参考。
一、引言文言文教学是语文教学的重要组成部分，对于传承和弘扬中华民族优秀传统文化具有重要意义。
然而，在实际教学中，文言文教学面临着诸多挑战，如学生兴趣不高、文言文知识掌握不牢固、教学方法单一等。
为了提高文言文教学质量，教师需要注重实践，从教学策略、教学方法、教学评价等方面进行创新和改进。
二、文言文教学中的实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合历史背景，让学生了解文言文的产生和发展历程，感受文言文的魅力。
（2）利用多媒体技术，展示文言文作品中的画面、音乐、动画等，激发学生的学习兴趣。
（3）组织学生开展文言文朗诵、辩论等活动，让学生在实践中体验文言文的韵味。
2. 注重基础，循序渐进（1）引导学生掌握文言文的基本知识，如词汇、语法、修辞等。
（2）通过分析文言文作品，让学生了解文言文的写作手法和表达技巧。
（3）结合学生的实际情况，制定合理的教学计划，使学生在循序渐进的过程中掌握文言文知识。
3. 丰富教学方法，提高教学效果（1）采用启发式教学，引导学生主动探究文言文知识。
（2）运用案例教学，让学生在具体情境中学习文言文。
（3）结合现代教育技术，开展翻转课堂、微课等教学活动，提高学生的学习效果。
4. 强化实践教学，提高学生运用能力（1）鼓励学生阅读文言文原著，提高阅读理解能力。
（2）组织学生进行文言文翻译、写作等活动，锻炼学生的语言表达能力。
（3）开展课外文言文实践活动，如参加文言文知识竞赛、撰写文言文心得等，让学生在实践中提高文言文素养。
5. 注重教学评价，激发学生学习动力（1）采用多元化的评价方式，如笔试、口试、实践操作等，全面评估学生的学习成果。
（2）关注学生的学习过程，及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进学习方法。
（3）树立正确的评价观念，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
文言文教学方法实践(3篇)
第1篇夫文言文者，我国古圣先贤所传之瑰宝，乃中华文明之精髓。
然而，随着时代之变迁，文言文渐显艰涩难懂，教学之困难亦随之而来。
为使学生能够领略文言文之美，掌握文言文之要领，本文试从实践角度，探讨文言文教学方法。
一、激发兴趣，培养情感1. 故事导入法：以生动有趣的故事引入文言文，激发学生兴趣。
如以《孟子》中“得道多助，失道寡助”为例，讲述孟子游说齐宣王的故事，让学生在轻松愉快的氛围中了解文言文。
2. 诗词鉴赏法：选取经典诗词，让学生品味文言文之美。
如以《离骚》为例，讲解屈原忧国忧民之情，让学生感受到文言文的魅力。
3. 课外阅读法：鼓励学生阅读文言文原著，如《史记》、《资治通鉴》等，培养对文言文的兴趣和情感。
二、注重朗读，培养语感1. 朗读法：通过朗读，让学生感受文言文的韵律美、节奏美。
教师可示范朗读，让学生跟读、试读，逐步提高朗读水平。
2. 诵读法：选取经典文言文段落，让学生进行背诵，加深对文言文的理解和记忆。
3. 分角色朗读法：将文言文故事改编成剧本，让学生分角色朗读，提高学生的语言表达能力和表演能力。
三、字词教学，打牢基础1. 字词解析法：对文言文中的生字、难字进行详细解析，帮助学生理解字词含义，掌握文言文基础。
2. 字词积累法：引导学生整理文言文常用字词，加强记忆，为阅读文言文打下坚实基础。
3. 字词运用法：通过课堂练习、作业等方式，让学生学会运用字词，提高文言文阅读能力。
四、句子分析，掌握结构1. 句子翻译法：让学生翻译文言文句子，掌握句子结构、语法特点。
2. 句子仿写法：让学生根据文言文句子结构，仿写句子，提高语言表达能力。
3. 句子评析法：对文言文中的经典句子进行评析，让学生领略文言文之妙。
五、篇章阅读，提升能力1. 篇章理解法：让学生阅读文言文篇章，理解文章主旨、内容，把握文章脉络。
2. 篇章鉴赏法：对文言文篇章进行鉴赏，分析文章的艺术特色、修辞手法等。
3. 篇章比较法：将文言文篇章与其他文体进行比较，让学生了解文言文的特点和优势。
如何实施文言文有效教学
如何实施文言文有效教学作者：陈强来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第05期一、要培养学生多读、熟读、背诵的习惯初中文言文的有效教学最重要的是指导诵读。
学生在对课文有了初步理解的基础上，通过反复诵读，会使学生疏通字句，体会感情，加深理解，增强记忆。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”道理也就在此。
文言文朗读的形式是多种多样的，如教师范读、领读；也可以由学生单读、齐读、领读、串读、默读等等。
总之，指导朗读的形式灵活多样，有利于激发学生学习文言文的兴趣。
在诵读中，我们主要起引导、指导的作用。
首先就要指导学生读准字音，掌握字形，断准句子。
在此基础上再让学生体会感情，有表情的反复诵读。
熟读直至会背诵。
读准音，如“舟首尾长约八分有奇。
”“奇”字读“ji”。
掌握字形，就是掌握字的形体结构。
如“浆液甘酸乳醴酪。
”句中“醴”字是由“酉”“曲”“豆”三个部分组成的左右结构。
断准句，就是说在指导学生朗读文言文句子时要辩清语言的结果，注意句中的停顿。
如/又间令吴广/之次所旁/从祠中。
二、要教给学生准确翻译的方法将文言文译成现代汉语是一项重要的综合训练。
既可以提高理解文言文的能力又可以训练运用现代语言的熟练技巧。
翻译是以句段为单位，译字、词、文意。
直接弄清文章的字面意义，一般不作内容分析和写法品评。
对文言文的翻译并不是想怎么翻译就怎么翻译，只译个大概就行了的。
而是要严格遵循以下几个方面的原则：1.忠实于原文把文言文译成现代白话文，要尽量做到对原文的每一个字词的意义和用法都有所反映，尽可能地符合原意。
2.切实做到词不离句.句不离文翻译文言文字词，必须把它们放在具体的语言环境中去理解，去翻译。
要联系前后句子，有时要联系全文来考虑字词的含义。
3.译文要准确、通顺，力求简练、流畅文言文的翻译方法有直译和意译两种。
翻译时应以直译为主，意译为辅。
所谓直译，就是按照原文的词序和词义直接进行翻译。
翻译时要竭力保留原文用词造句的特点，力求表达方式和原文一致。
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第五专题 文言文课堂教学如何做到既实又活？ 一、学习目标
1 、感受新课程课堂文言教学的新景象，注意辨析新课程课堂文言教学对旧课程文言教学的继承与发展。
2 、借鉴他人文言文课堂教学的新理念、新方法、新策略，反思自己的文言教学经验，培养新课程文言文课堂教学的设计、实施和更新能力，促使课堂文言文教学做到既实又活，努力提高课堂教学效益和质量。
3 、分享文言教学的经验和快乐，强化进行文言教学创新的意识。 二、问题导入
2005 年初，语文界在绍兴召开了一次研讨会，中学生的“三怕”引起了专家学者的高度重视。所谓“三怕”，就是一怕文言文，二怕作文，三怕周树人。文言文被中学生戏称为“第二外语”，喻为鸡肋，学得翻白眼，考得焦头烂额，学而无趣，学而无用，甚至跺脚骂娘，这与我们文言文教学的价值追求相去甚远。
文言文，对教师而言，情况也好不到哪里去。死抠字眼，逐字逐句串讲呢，课堂死气沉沉，教师苦口婆心，学生昏昏欲睡，效率低下，与新课程要求的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践”相违背。如果全篇意会，让学生各抒己见，学生议论纷纷了，课堂生龙活虎了，基础知识往往难以落实，考试又要出问题，这叫老师如何是好？
怎样在课堂上既使学生学得主动又使文言积累落实，以切实提高文言文课堂教学效率？新课程文言文课堂教学有哪些成功的做法可以借鉴呢？本专题研训立意就是如此。
三、认知学习
1 、初中文言文教学的目标是什么？国家《全日制义务教育语文课程标准》规定为：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文 80 篇。”阅读、理解和背诵是三个重要目标要素。 2 、初中文言文怎样教学？国家《全日制义务教育语文课程标准》要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这启示我们：要重视文言阅读的对话活动，突出文言阅读的主体性、探究性和创造性，以提高课堂阅读的质量。
3 、初中文言文教学怎样评价？国家《全日制义务教育语文课程标准》指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”记诵积累过程和动手理解能力是初中文言文教学评价的主要价值取向。
四、案例分析
下面的案例选自《人民教育》 2003 年第 13-14 期的《新课程优秀教学设计与课例研究专辑》，执教者是福建南安的 李芳 老师。请您边仔细阅读边联系自己的文言教学经验，边在右边的空白处写阅读随感。随感完全可以即兴为之，可以圈教学的闪光点，可以指教学的败着，可以记受此启发的教学灵感„„只言片语即可。
《陈太丘与友期》课堂实录 （一）导入 师：同学们，在生活中我们常常会跟别人有约定。假如有一天，你跟同学约定星期天上午九时要到公园玩，可是过了十时，你的同学还没有来，你会怎么办呢 ?
学生们纷纷举手。 生 1 ：我会打电话到他家问一问，为什么他没有来。 生 2 ：我会再等一会儿。 生 3 ：我会很着急。 生 4 ：我会在原处多等一会儿，等到他来为止。 生 5 ：我也会在原处等他。 生 6 ：我会再一次约他出来。 师：同学们，我们现在交通、通讯都很发达，可是同学们有没有想到，古代的交通、通讯都不发达，在约定时间没有到场的时候，怎么处理呢 ? 今天我们就来学习这样一篇课文，看看古人是如何处理与人约定的事情。请同学们打开课本第 141 页。
教师板书课题。 （二）阅读 师：今天我们学习 《世说新语》中的第一则《期行》，哪个同学能够解释 “ 期行 ” 是什么意思 ?
生： “ 期行 ” 的意思是相约外出。 师：回答得很好， “ 期行 ” 就是约定外出。现在，请大家自由地、大声地把课文朗读一遍。如果你遇到不懂的宇，可以借助手头上的工具书。好，现在开始。
学生自由地、大声地朗读课文。 师：我们已经都把课文读过一遍了，有没有哪个同学遇到不懂的字或词呢 ? 生： “ 相委而去 ” 是什么意思 ? 师：这个句子的字你都会读了，你先请坐下，我们待会儿再来解释，好不好 ? 看来同学们都做了很好的预习，现在请全班同学读一遍看看，是不是都读得准确了。
学生整齐、抑扬顿挫地读课文。 师：读得真不错啊 ! 接下来，我们分成两组来朗读这篇课文，男同学一组，女同学一组，看哪一组读得好 ? 我们让女同学先读。
女同学朗读课文。 师：女同学读得真不错，现在看男同学读得怎么样，我相信男同学一定读得比女同学好。
男同学朗读课文。 师：男同学也读得很不错。接下来请同学们默读课文，根据故事，把你不懂的宇词，就像刚才这位同学提出 “ 相委而去 ” 这个词他不懂一样，你把它圈上点，在小组当中提出来，请同学们帮你解答。如果小组也解决不了的，在班上提出来，老师和同学来帮你解答。
学生在小组间互相交流学习当中遇到的难题。教师走到学生当中，适时点拨。 师：谁还有疑问，在小组中没解决的，提出来。 有几个学生举手。 生 1 ： “ 待君久不至已去 ” 意思是什么 ? 教师板书句子。 师：好，哪一位同学可以帮他解决 ? 片刻，有学生举手回答。 生 2 ： 家 君等了你很久，你还没来，他已经去了。 师： “ 他已经去了。 ” 好，你先坐下。其他同学的意见呢 ? 生 3 ：他等了你很久了， 已经走了。 师： “ 已经走了。 ” 这个 “ 去 ” 字 ( 教师在 “ 去 ” 字下加点 ) ，同学们要特别注意，是什么意思呢 ? 看一下注释。它应该是 ——
学生 ( 齐声 ) ：离开。 师：还有吗 ? 生 4 ： “ 太丘舍去，去后乃至 ” 是什么意思 ? 教师板书句子。 师：哪位同学可以帮助他 ? 学生陆续举手。 生 5 ：陈大丘离去之后，朋友就来了。 师：这位同学说的是 “ 陈太丘离去之后，朋友就来了 ” ，那么怎么理解这个 “ 舍 ” 字呢 ( 在 “ 舍 ” 字下加点 )? 哪位同学说一下 ? 好，你来。 生 6 ：可能是 “ 不在 ” 的意思。 师： “ 舍 ” 是 “ 不在 ” 的意思吗 ? 生 7 ：我想应该是 “ 离去 ” 的 “ 离 ” 字。 师： “ 舍 ” 字在这里应该是什么意思呢， 同学们 ? 应该是 “ 放弃 ” 。还有吗 ?
生 8 ： “ 教师板书句子。 师：哪一个同学来解释 ? 生 9 ：我认为是 “ 丢下别人去 ” 。 师：谁丢下别人呢 ? 生 10 ：陈太丘。是 “ 别人丢下自己 ” 的意思。 师： “ 别人丢下自己 ” 的意思 ? 还有谁来说 ? 生 11 ：我认为是陈太丘丢下别人自己离开了。 师： “ 陈太丘丢下别人自己离开了。 ”“ 相 ” 字指的是动作的另一方，指的是谁 ? 是谁丢下谁自己离开了呢 ?
学生 ( 一起回答 ) ：陈太丘。陈太丘丢下别人自己离开了。 师：好，还有吗 ? 生 12 ： “ 君与 家 君期日中 ” 什么意思。 教师板书句子。 师：好，哪一个同学来解释 ? 生 13 ： “ 家 君 ” 古代是尊称对方的父亲， “ 君 ” 是指朋友，意思是 “ 朋友与陈太丘约定中午出去旅游 ” 。
师：谁还有不同的意见 ? 生 14 ：您与父亲相约在中午的时间。 师：您与谁的父亲 ? 生 15 ：元方的父亲。 师：所以 “ 君 ” 与 “ 家 君 ” 的意思相同吗 ? 学生 ( 齐声 ) ：不相同。 师： “ 君 ” 指谁 ? 学生 ( 齐声 ) ：您。 师： “ 家 君 ” 指谁呢 ? 学生 ( 齐声 ) ：古人对自己父亲的尊称。 师：还有吗 ? 生 16 ： “ 下车引之 ” 是什么意思 ? 教师板书句子。 师：哪一个同学来说 ? 生 17 ：下车拉元方。 师：谁下车拉元方 ? 生 18 ：友人。 师：好，你来。 生 19 ：本来坐在车上，现在已经下来了。 师：真不错。谁还有问题 ? 生 20 ： “ 门外戏 ” 。 教师板书句子。 师：谁能解答 ? 生 21 ：在门口玩耍。 (三)、解读 师：我们再把课文默读一遍，看一看你还有哪个字不理解。大家再仔细地想一想，你能够用自己的话把课文的内容讲出来吗 ?
学生认真默读，教师巡视。 师：好，哪位同学准备好了，先来讲讲。 ( 学生纷纷举手。 ) 好，你来。 生 1 ：这篇课文讲的是陈大丘与朋友约定中午的时候相见，可是过了中午陈太丘的朋友还没有来，陈太丘等了很久就走了。可是他走后，朋友才来。陈太丘的儿子那时七岁，在门外玩耍，客人看见元方就问： “ 你的父亲在吗 ?” 元方说： “ 父亲等待朋友，等了很久，看他还没有来，就走了。 ” 友人就很生气地说： “ 真不是人，和别人相约，丢下别人不管自己走了。 ” 元方说： “ 您与我的父亲相约是在正午，可是过了正午你还没有来，是无信；你对人骂人家的父亲，是无札。 ” 友人惭愧，就下车来拉元方，元方入门不顾。
师： “ 元方入门不顾 ”? 你坐下，好，刚才这个同学说得怎么样，哪个同学来点评 ? ( 片刻有人举手。 )
生 2 ：我认为他没有把大丘当时等朋友时的心情讲出来。 师： “ 心情没有讲出来。 ” 其他同学认为怎样 ? 讲得好，好在哪里 ? 或者还有什么地方讲得不足 ?
生 3 ：他讲得好是很好，但是如果能把 “ 元方入门不顾 ” 解释出来就会更好了。
师： “ 入门不顾 ” 是什么意思呢 ? 生 4 ： “ 入门不顾 ” 的意思是没有回头看。 师：其他同学认为呢 ? 他讲得好，好在哪里 ? 或者还有什么不足的地方。 生 5 ：我觉得前面几位同学都认为是相约正午的，如果说 “ 期日中 ” 不是指正午的话，那么他们所理解的就错了 。