创设问题情境,激活信息技术课堂

【 文献标识— ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ４ — ０ １ ４ ６ — ０ １
争 论型 问题 让 学生 争论 ， 可 以充分 发挥 学 生的主 体 作 用。在 争 论 中， 使 学生 思维 的火花 互相 撞 击 ， 注意 力 高度 集 中， 兴趣 进一 步 激 发， 深化 了学生对 有 关知识 的认 识 和理 解 。 同时 ， 也 扩展 了学生 的 视野， 培 养 了学 生的发 散性 思 维 四、 积极 引导 学 生 合作 交 流 ， 寓 学 习 于合 作 交流 问 题 情 境
题 。本研 究依 据情 境认 知理 论等 ， 在 对 高 中信 息技 术课 程教 学 实践与 反 思的基 础 上， 探 讨 了高 中信 息技 术课 程教 学 中问题 情 境创 设 策 略， 提 出了高 中信 息技术 课程 教 学 中问题情 境 创设 的 方法 。
【 关键 词 】 问题 情境 有 效创设 【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ２
思 维的创 造性 主要 指 能独 立 的发现 某 些定 理 ， 并 能 够依 据这 些 定 理提 出新 的推 论 ， 更 多的 则表现 为在 解题 时 ， 提 出新 颖的 方 法。 培 养 学生 的创造 性 思维 ， 首先 ， 教 师要 改进教 学方 法 ， 为学 生提 供 更 多的发 现机会 。其 次 ， 培 养 学生的探 索兴趣 和善 于提 出 问题 的能
一
、
又有 创作 和研 究 的 实际价值 。
例： 高 中信 息技术 课 第一 节课 《 无所 不在 的信 息》 ： 师： 有 这样 一 个 广告 ， 一 个 酷 男骑 着摩 托 车 在 美 国西部 的大 马路 上 飞驰 ， 突然 摩托 车 坏 了， 这 时他掏 出摩托 罗拉 手机 向别 人 求救 ， 不 一会 ， 一 个农 民赶 了一辆 骡 车一 声不吭 地把 他拉 走 了， 这 时话 外 音传 来 ： “ 摩 托 再好 也要 骡 拉 ， 摩 托 罗拉 ， 随 时随地 传 递 信
由
在 高 中信 息技 术课 堂教 学 中， 如 何 充分 调 动 学生 学 习的积 极 性． 达到课 堂教 学效益 最 大化， 一 直是 笔者 认真 思考 的 问题 。通 过 几年 的 学 习探 索， 笔 者发 现 通过 有效 问题 情境 创设， 能 达到 事半 功 倍 的效果 。问题 情境 创 设贵 在 有效 ． 下 面结 合本 人 的信 息技 术课 堂教 学 实 际， 谈 谈笔 者在 有 效 问题 创设 情境 的方 法。 走进学生生活 ， 寓 学 习于 生 活 问题 情 境 中 布 鲁 纳认 为 ： “ 学 习最好 的 刺激 是对 学 习材料 发 生兴趣 。” 因 此． 问题 情境 的创 设要 针 对 学生 的 年龄 特 点 和认 知规 律 ， 以 学生 的兴 趣 为 出发 点 ． 将 问题 融 于 学生 喜 闻 乐见 的情 境 中 ， 以此 激起 学 生探 求新知 的 积极性 ，促 使他 们全 身心地投 入 到新 知 学 习中 。 在教 学中我发 现 ， 越 有趣 味 性 、 越 贴近 学生 生活和 越新 颖 的 问题 ， 学 生参 与探 究的 积极 性就越 高。 因此教 师在 选择题 材 时应 该充 分 考虑 到 学生 的兴趣 和 需要 ，使 问题 既能 够贴 近 学生的 生 活 实际 ，
力。
创设 问题 情境 ， 激活信 息技 术课 堂
李 江
（ 陕 西省 勉县 一 中 陕西 勉县 ７ ２ ４ ２ ０ ０ ）
【 摘要 】 高 中信 息技术 课程 教 学 中创 设 问题情 境 能够 激发 学 生的兴 趣， 提 高教 学质 量 。 如 何创 设 问题 情境是 许 多教 师要 面对 的问
教学 ・ 信 息
课程教育 研究
—
—
Ｃ ｏ ｕ ｒ 垦 ｕ ｃ 垡 ｏ ｎ ！ 璺 ！
！兰
！ 千 Ｉ ｊ
会 。所 以要 从 改革课 堂教 学模式入 手 ， 注 重 实验 教 学与 能 力的培 养． 积 极合 理 地使 用现代 化 教 学手 段 ， 通 过 加 强 学生基 本 技 能 与 创 新 能力 的培 养 ， 目的就 是对 学 生的发 散 思维 能力 的培 养 。 三、 培 养 学 生 思维 的创 造 性 学生 创新 思维 能 力 的培 养 还 在 于 培 养 学 生 思 维 的创 造 性 ，
息 。”
学生 的 学习是 一个 群体 活动 ． 在课 堂教 学 中创 设恰 当的合作 交流 问题情 境 ， 不仅 能培 养 学 生 的 团队 意识 和 合作 能力 ， 而 且 能 使 学生在 学 习中享 受到合 作 互动 交流 的快 乐 。 在 教 学 中我利 用 网 上 多种 交流 工 具 ， 如 ＢＢＳ、 可视 化 语 音聊 天 室、 ＯＩ ＣＱ 等 工 具 ， 通 过 竞争 、 合作 分 工、 角 色扮 演等 方 式 ， 来 共 同完成 学 习任务 。 例 如在 网络基 础操 作这 一章 节 结束 时 ． 我 布置 了一 个 关 于校 园不文 明现 象 的调查报 告 ， 其 中一 节课 就是 利 用校 园 网 中的讨论 区来开 设“ 和 谐校 园研 讨会 ”， 针 对 学校 里的 一 些不 和谐 现 象 ． 由 三 个 学生作 为 版主 ， 其 他 学生 可在 版 内分 别发 表 如 下三 个话 题 ： （ １ ） 学校 里 一 些 不和 谐 的现 象 ； （ ２ ） 我 认 为这 些 不 和 谐 现 象 出现 的 原 因； （ ３ ） 针 对不 和谐 现 象的 对策 。 学 生分组 围绕这 三 个话 题 ， 展 开 讨论 、 交流 （ 除 了文字 外 。 上 传 图片更 能说 明 问题 ） 。 由于 网络 中角 色的 隐藏 ， 学 生们 都 无拘 无 束 ， 各抒 已见 ． 自由、 大 胆地 发 表 自 己