《生本教育信息》——高一历史组投稿

高中历史的“教”与“学” 历史教师 那春梅 什么才是有效的历史教学？ 如何帮助学生学好高中历史？这问题的答案见仁见智，我从历史教学中有所感触，认为要正确认识历史教学的价值定位、利用和选择一些有成效、见成效的教学方法；引导同学通过自主学习，合作探究，在理解知识的基础上加深记忆，进而举一反三提高成绩。

一． 教师的教 1． 正视历史教育的效用 当下的考试评价机制分数和升学率是重要的衡量标准，学习可以是为了升学的考试，但教育更要重视良好道德品质和正确人生观的培养。在我看来，有效的历史教学，从根本上说，也必是能够有效服务于学生人生的教学。历史学科正是以其发展性、动态性体现着它对现实的价值，也就是人们常说的—以古鉴今。司机透过倒视镜朝后看，正是为了向前。历史，就是这样的一面“倒视镜”。正是通过对历史的学习，通过对历史发展中重大事件、重要历史人物的理解分析，通过对人类千百年积累下来的精神成果的吸纳和认同，让学生有独立的人格意志，有丰富的想象力、创造性，有健全的判断能力和价值取向，有高尚的情操，良好的修养和同情心，对个人、家庭、国家、甚至天下有一种责任感，对人类的命运有一种担待。 2. 选择有效的教学方法 有效的服务于学生人生的教学，重要的是培养和形成学生的创造人格，使学生具备创新能力和意识，这也是当前素质教育下历史教学的根本目标之一，而创新是要基础的、要有沃土的，我认为其基础、沃土便是对历史知识的认识、理解，其核心问题便是教师如何上好历史课。对此，我认为以下方法可以尝试： （1）. 努力寻找能够激发学生学习兴趣的切入点去切入或导入，这样的点要有趣味性或启迪性。好的切入或导入点要新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣；好的切入或导入点可以引人入胜，学生会被将要学习的内容吸引，产生学习的兴趣，调动他们的求知欲，使他们在整个课堂中都感觉具有挑战性，想去探究某些事物。比如第九课<>,通过创设情景，导入新课，利用本课导言并结合上一节课英国的君主立宪制的相关内容、提问学生然后再创设情景。播放多媒体课件,诸如美国“白宫”、“国会”、“联邦法院”等图片。介绍这就是当今世界最强大的国家──美国的权力中枢，它们构成了通常所说的美国政府——联邦政府。展示牵动全球神经的美国总统大选的相关图片，播放民主党候选人奥巴马和共和党候选人麦凯恩的竞选辩论。提出问题：美国的政治体制是如何形成的，有何特点？美国民主政治是虚伪的表象还是一种民主的模式，让我们从历史中寻找答案。 通常引入指一节历史课的开头，实际上不仅如此，显然每一个子目的内容都需要精彩的引入（或引导）。就是说，讲授要注意启发性，激发学生开展积极的思维活动，通过设疑布障，边讲边问，讲问结合，激发学生积极思考，引导学生自己得出结论。生本教育倡导学生主动学习，要求在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，以培养学生的创新意识和实践能力。在研究美国的分权与制衡的政治原则时，我提出两个个问题：有人说唐朝时的中国已经实行了“三权分立”的民主政治体制，你同意吗？杰弗逊说总统制是君主制的“新版”而布什却说自己是站在笼子里向大家讲话，你怎么理解？如果教师的讲授能够自然的引入，不但是新课导入、而且是每一个环节的引入，通过富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，恰如其分地处理好各个环节之间的过渡，使课堂语言生动活泼、充满波浪起伏，迎合学生的兴趣、情绪、情感、愿望等心理需求，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题，师生双边活动配合默契，情感相通,形成师生之间情感的交融。这样才会出现师生之间真正的互动和心灵上的交流。 （2）. 通精教材，对课文内容要有较深的了解并能用自己的语言表达出来。正如前苏联学者斯卡特金所说：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”上课时抛开教案，对所讲内容能了然于胸，精心设计课堂的引导语和过渡语，启发同学通过自己的思考去寻找事件背后隐含的规律以及知识之间的相互联系，把学生听课的“物理反应”变成“化学反应”。在讲《古代政治制度的成熟》时，用幻灯片打出一首《好了歌》:人人说做皇帝好，其实皇帝也烦恼。宰相权大睡不好，选才选官更难搞。要是官吏选不好，贪污腐败治不了。最怕地方造反了，身家性命也难保。我们有学习学不到学不会的痛苦，至尊皇帝也有他的烦恼。请同学概括皇帝有哪些棘手的问题要解决?通过这打油诗学生很容易找到答案(相权太大，选官不易，腐败难治，地方与中央分庭抗礼)。针对这些个问题，关注不同朝代都采取了哪些措施创立了哪些制度来解决，中国古代的政治制度是如何走向成熟的？这样，第三课的主体线索学生就非常明确了。 （3）.采用灵活多样的教学方法。 “满堂灌”的方法已不适应新课程的改革。现在的生本教育是以学生为本,教学方法应该灵活多样。可以充分利用地图册、充填图册以及教材内部的插图。历史课中,每一课都有插图,包括地图、示意图、人物图片、机器图片等,这些图片直观性强,形象生动。在讲解内容时能巧用插图,对引发学生兴趣,增强学生记忆会起到很好的作用。比如在讲到《古希腊和古罗马的政治制度》时，用地图册介绍古希腊和古罗马，可以使同学明确现在的希腊和罗马分别是共和国和意大利首都，而在古代它们指代的是一个地理范围。 （4）. 教学要生动有趣。有很多学生表示很喜欢历史，像央视的《百家讲坛》，各电视频道播放的历史题材的电视剧都很爱看，就是对历史课兴趣不大。历史教科书由于受篇幅所限，文字简单概括，无法像影视剧作，真人饰演般绘声绘色。因此讲课时应选择一些典型生动的材料进行补充，使整个历史教学血肉丰满，使描述的历史人物栩栩如生，使叙述的历史事件让学生如临其境。这就需要教师平时看书、读报、上网、看电视,总之要利用一切机会,多多收集历史资料,丰富教学内容。平时不管在哪，只要遇到与历史教学相关的、有益的内容，赶快制成小卡片，收集起来，日久天长，历史教学相关的资料就会越来越丰富。但是要注意，一堂课的时间有限，教学进度又不能拉下，所以教师补充进的材料不能太多，不能喧宾夺主，一定要精挑细选，选取最能解释说明课本内容的、最生动有趣的典型材料，语言务必精炼，力求用最少的话表达更多的内容。 总之,要调动学生在历史课堂上学习的积极性,让学生变被动学习为主动学习,爱学习,乐学习。教师也要不断地学习,提高知识水平,不断探索教学方式、方法,并把探索的好方法及时实施于教学之中。

二．学生的学 1. 自主学习，做好预习。 熟读教材，精炼概括，锻炼比较思维的能力，让书本由厚到薄。在新学期开始时，我让学生把《政治文明历程》的目录熟读理解，上第一堂课请同学展示他的记忆成果；教材共有七个单元，同学能精确概括每个单元各自研究的问题是什么（中央集权，希腊民主政治、罗马的法律，近代西方民主政体的确立过程，近代中国从专制集权到民主共和之路，社会主义国家的诞生，中国走向社会主义民主政体，当今世界政治形势。）并解释清楚这些专题为什么会融汇到一本书中，它们之间有什么联系，比如第一第二单元讲的是东西方古代史，第三、四、五单元讲的是东西方近代史，第六、七是当代史。由此得出全书的线索—中外历史的政治发展，特别是政治制度的发展沿革。这样，学生对本学期这本历史教材的内容就基本了解了。阅读数目能有这么大的收获，如果每节课上课前都能做到自主预习，完成学案的前置性作业，掌握书中基本知识就会相当容易，上课时能够有选择性的听课，及时迅速的记录学案和书本上没有的专业概念以及拓展的课外知识还有有价值的做题方法和答题规律。这样，学习变得高效又轻松，必然事半功倍。 2.积极参与小组的讨论，愿意把自己对问题的看法和体会讲个同学，主动交流。 听、看、做、讲、辩，讲和辩作为收尾环节其重要性更加突出，我们都有这样的感觉，就是明白了某个问题之后如果能给别人讲清楚讲明白，自己会记得更牢固。生本教学讲求小组间的合作，班级把四人组成一个小组，课堂教学中，小组合作回答问题，其间，组内对教师提出的问题可以展开讨论甚至辩论，同学要踊跃说出自己对问题的见解，阐述自己所以这样认识的理由和依据，所谓真理越辩越明。而且通过交流还可以加强思维的逻辑性并规范语言表达。 3.课后及时复习，对知识结构进行梳理。 每天利用自习时间对当天课程进行“反思”:本节课学习了什么历史事件，研究了什么问题，有哪些著名的历史人物穿插其中，把时间相邻，事件性质相同或相似的进行总结形成板块；把差异大的或得出结论相反的事件或问题形成表格对比记忆，比如在学习近代西方资本主义政体的确立，研究了四个国家即英美法德的政体以及确立它们政体的四部法律。政体只有两种分别是君主立宪制和民主共和制，英德的政体是前者，法美的政体是后者。英德两国虽然同为君主立宪政体，但是国家元首拥有的权力正好相反，英国国王统而不治，德国皇帝拥有实权。法美两国虽都是共和 国家，但法国的权力中心在议会，美国的权力中心在总统。四部法律可以按时间顺序记忆，分别是1689年《权利法案》，1787年宪法，1871年《德意志帝国宪法》，1875年宪法。经过横向联系和对比，知识结构一目了然。除了对教材的重难点知识进行梳理，对学案和练习册上的习题也要类化，分辨它的问法，由一例到一类，比如经济发展历程中，问到根本原因，一般都归结为生产力和生产关系，政治事件的本质都是剥离表面现象的结论性概括等，再由一类到多类，条理清晰，在头脑中形成横向和纵向的知识网络，记得清楚，答题就可得心应手。 历史是最让人清醒的学科。我们应该正视历史学科，明确历史教学的价值，教师真正做到“传道、授业、解惑”，调动学生对历史的兴趣，让同学爱学，乐学，帮助学生掌握正确的学习方法，轻松消化知识、吸收知识，从而真正达到“读书使人睿智”的目的，使教育不仅服务于学习更服务于学生的人生。