语文教学论文：引导学生问中求学 培养学生识字能力
语文教学中培养学生提问能力
语文教学中培养学生提问能力第一篇：语文教学中培养学生提问能力语文教学中培养学生学会提问的能力十堰市文锦学校曾竞《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
在新课改的理念下，语文教学应采用自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用，保护学生的好奇心、求知欲，珍视个人的独特感受，鼓励学生自由表达和有创意地表达，唤起学生的问题意识，培养学生提问的能力，让学生自由表达，提出自己独特的感受和体验。
但在现实教学中，许多课堂更多关注教师教，教师忙于课前深掘教材，精心设计每一个教学环节，几乎都围绕着一条规律教学，那就是:提出问题、分析问题、解决问题。
这样的教学，学生处于被动的地位，教师是主宰者，教师教什么，学生就学什么，教师提出什么样的问题，学生就思考什么样的问题，虽然整堂课达到了预定的效果，但学生的思维，提出问题的能力受到限制，培养出的人才也缺乏创造性的思维和创新意识。
那么，怎样才能培养学生的提出问题的能力呢?我认为应该从以下几方面着手:一、和谐的教学氛围，使学生敢于提问小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出惧怕提问的心理：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料。
因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除害怕提问的心理障碍，创造一个宽松、和谐的教学氛围。
教师应放下架子，让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和疑问提出来，并积极保护学生的发言，尤其对那些基础较差而提出比较幼稚问题的学生要满腔热情地给以鼓励，帮助他们树立积极进取的自信心，切忌指责和嘲笑。
鼓励学生独立思考，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材，不唯师，甚至可以“班门弄斧”。
这样才能激发学生提出问题的意识，更进一步去探索问题，从而敢于提出更多的问题，真正做到让学生带者问题来，又带着问题走出去。
语文教学论文：浅谈在语文教学中怎样有效地引导学生提出问题
浅谈在语文教学中怎样有效地引导学生提出问题21世纪教育的特征是创新教育。
创新源于问题，问题推动发展。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。
所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。
”《语文课程标准（实习稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？一、为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问。
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。
其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。
但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。
其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。
创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。
教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。
情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。
同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
小学语文课堂引导学生“会问”的探讨
小学语文课堂引导学生“会问”的探讨语文课堂不仅仅是传授知识的场所，更是培养学生综合能力的重要平台。
在学生的学习过程中，提问是一种非常有效的教学方式。
学会提问更是非常重要的一项能力。
对于小学生来说，如何引导他们学会提问，在语文课堂中起到了至关重要的作用。
本文将在此展开讨论。
为什么要引导学生“会问”？提问是思维的起点。
一个人是否有深刻的思考，往往可以从他的提问中得到答案。
引导学生学会提问，可以帮助他们更好地理解知识，激发他们的思维，增强他们的好奇心和求知欲。
提问还可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的表达能力和团队意识。
引导学生学会提问，对于他们的学习和成长都有着积极的促进作用。
1. 设计合适的问题针对小学生的认知和学习特点，老师在课堂上提问时，应该设计一些贴近学生生活、易于理解的问题。
问题的内容要与课程内容相符，引导学生思考，并能够激起他们的兴趣。
在学习古诗词时，可以提问学生：“你觉得古诗词里面描写的春天和你眼中的春天有什么不同？”这样的问题能够引导学生从自身的生活经验出发，进行深入的思考。
2. 鼓励多样的提问形式提问不仅仅是老师向学生问答，学生之间、学生向老师提问同样重要。
老师可以鼓励学生之间互相提问，分享自己的看法和心得，促进他们之间的交流和合作。
老师也可以接受学生的提问，鼓励他们勇于探索，不断地提出自己的疑问。
通过多样的提问形式，可以让学生在解决问题的过程中，更全面地发展自己的认知和思维能力。
3. 引导学生从多方面思考在提问过程中，老师要引导学生从多方面去思考问题。
不能简单地回答问题，而是要让学生在解决问题的过程中不断地思考、质疑和探索。
在学习一篇文章时，老师可以要求学生从叙事结构、人物形象、语言运用等多个方面来提出问题，从而让学生全面地理解和把握课文的内容。
如何评价学生的提问能力？评价学生提问能力不仅仅是看学生是否能提出问题，更重要的是看他们所提问题的深度、广度和思考角度。
在评价学生提问能力时，老师要注重对学生的思维过程和表达能力的评价，而非仅仅看问题的数量和冗长程度。
小学语文课中全面培养学生提问能力的策略论文
小学语文课中全面培养学生提问能力的策略论文摘要：提问是质疑的一种直接表现，也是学生培养学生创新意识与创新能力的前提。
因此，在小学语文教学过程中，教师要多鼓励、巧质疑、创良机，逐步培养和提高学生的提问能力。
关键词：提问；语文教学；鼓励；质疑。
在当前的教育理念下，我们提倡的是教师为主导，学生为主体，因此，教师有必要培养和提高学生提出问题的能力，这样才能有效地打破以往那种“满堂灌”的教学模式，学生变被动为主动，自主完成知识的汲取。
要想使学生的主体地位得到真正的体现，全面培养他们的提问能力，笔者认为，我们可以从以下三个方面做起。
一、多鼓励，使学生具备提问的勇气。
虽然小学生在课堂上能够做到积极回答问题，但是他们提问的能力是非常欠缺的，尤其是低年级的学生。
针对这种情况，教师要多鼓励学生，并逐步引导，让学生掌握提问的方法与技巧，勇敢地提出问题，并逐步具备提问的意识，这样，学生想问又怕出错的毛病就能逐步解决。
笔者非常重视学生提问能力的培养，而提问能力是建立在“敢问”的基础上的，学生只有敢问，才能从不同的层次和侧面来看待自己的学习。
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因此，为了使学生具备提问的勇气，笔者在教学中很少使用“师问生答”的方式，而是让学生之间互相提问，或是师生共答。
这样做的好处是能够帮助学生树立学习的自信心，学生的学习内驱力也会被诱发出来。
学生“敢问”的关键就是消除他们对于提问的畏惧心，教师要利用语言进行鼓励，笑容进行安慰，凭借诚恳的态度，使学生萌发问的意识。
长期坚持下去，学生想到什么问题了就会问一下，并最终形成提问的习惯。
如学习《不愿长大的小姑娘》这篇课文时，笔者就让学生结合课文内容来提问题。
起初，学生不知道该提什么问题，也不敢提问，他们的思维有些僵化。
于是，笔者就先鼓励了他们一番“：同学们，你们想做咱们班的小勇士吗？第一个提问的人就是咱们班最勇敢的人。
”有了老师的`鼓励，学生的胆量很快就变大了，他们的思维也活跃了起来，积极地投入到了课文的解读中来，陆续提出了问题：“为什么小姑娘每次想要长大就能长大呢？”“为什么小姑娘刚开始说不想长大，后来却说长大的感觉也不错呢？”有了老师的鼓励，学生都勇敢地提出问题，课堂气氛非常活跃，学生的思维也被激活，收到了良好的教学效果。
小学语文识字教学论文
刍议小学语文识字教学摘要：教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，为孩子的未来打下坚实的基础。
关键词：小学语文；识字；创设情境；生活中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-056-01识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《新课标》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字；在1-2年级，要求认识汉字1600-1800个。
这就要求我们在教学中要采用多样的、有趣的识字方法，把学生带进语文乐园。
一、归类识字从汉字的造字法来看，汉字结构都有一定的规律。
教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，对学生提高识字效果有很大帮助。
例如：学习“清、晴、睛、”三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。
可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率。
当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律。
“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多与树木有关”，如“树、根、杨、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多与手有关”，如“抱、挑、拥、打、推”。
学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。
“基本字带字”，把基本字(声符)作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，错别字率也就会比较低。
二、利用游戏识字兴趣是激发儿童从事学习的动力。
低年级的学生，注意力不太集中。
如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，达不到预期的教学效果。
小学低年级识字教学论文
谈小学低年级的识字教学（北流市大伦镇南岸小学广西北流 537421）摘要：识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端，同时也是小学低年级语文教学的重头戏。
我们教师有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时省效的识字教学方法，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。
[关键词]识字教学；低年级；教学方法【中图分类号】g613.2识字教学是低年级语文教学的重点、难点。
《语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。
”在第一学段的要求是“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。
”可见，识字写字的任务主要放在了第一学段。
一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。
要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？下面浅谈几点见解。
一、激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
语文识字教学论文
语文识字教学的初探【摘要】《语文课程标准》规定：“低年级（一、二年级）要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。
”识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。
这么大的识字量，如果不讲究方法，必然增加学生负担。
因此，在识字教学方面一定要采取科学的教学方法，拓宽识字渠道，鼓励学生自主识字。
【关键词】区别形近字识字法以图示字识字法生活识字法猜字谜识字法“同部首”归类识字法游戏识字法如何激发低年级学生的自主识字兴趣，调动学生识字的愿望，使学生学得主动、轻松、愉快、有效呢？我在日常教学中做了以下几点初步的尝试：一、区别形近字识字法儿童知觉不精确和形象记忆占优势的特点，抓住字形特点加上适当的想象的成分，对字形作通俗形象的分析，可以帮助学生识记。
比如，“枪”“论”这两个字的右边形相近，我发动孩子们自己来识记。
孩子们具有敏锐的观察力。
有孩子说，“枪”字右下角部分很像解放军叔叔开枪时用手扣住的扳机。
如果写成“仑”，那手指头就没法扣了。
“枪”“论”字的写法不再出错了。
又如我在引导学生比较”买”和“卖”时，先出示生字卡片，让学生自己去发现其中的奥秘，学生兴趣很高，他们很快发现：卖比买多了十字头，有一学生说道：买了东西就没有十元钱了，卖了东西就多了十元钱。
我用同样的方法引导着学生试着分析其他相关的字。
学生们分析到：“教”是“孝”和“攵”的合体字，“攵”是手持棍棒的意思，“教”字反映了古代“用棍棒教育孩子的”观念。
如此下来，学生不仅牢固地记住这些形近字和相关字，而且对学习汉字产生了浓厚的兴趣。
二、以图示字识字法以图示字法，它利用学生日常生活熟悉的画面，向学生展示了丰富多彩的直观形象，既符合儿童的年龄特点，又能有效地激发学生的识字兴趣。
我在教学识字课《日月明》一课的生字时，先出示与这课生字相对应的图片，让学生欣赏。
然后引导学生一起说说每幅图画的是什么？找一找自己认识哪些内容？学生看到这样熟悉而又色彩鲜艳的画面时，都像开笼的鸟儿一样兴致勃勃地争着回答问题。
语文教学论文：“快乐识字”教学谈
“快乐识字”教学谈“快乐识字”教学谈广东省清远市佛冈县第三小学莫春花课程标准要求一、二年级“认识常用汉字１６００～１８００个。
其中８００～１０００个会写。
”一年级上册就要求学生认识４００多个汉字，这对于刚入学的儿童来说，是十分繁重的任务。
怎样才能让学生既减轻负担又能轻松快乐识字，主动学习汉字，产生主动识字的愿望呢？针对小朋友天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到识字的快乐，体验成功的喜悦。
现将我在"快乐识字"教学方面的几点做法总结如下：一、激发兴趣，开创识字的快乐之源新课程标准要求儿童“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”我认为兴趣是学好知识的重要因素，让学生对学习汉字充满兴趣是关键。
刚入学的小朋友，对新环境，新同学，新知识充满好奇心，我们就要抓住学生刚入学的契机，开创识字的良好开端。
开学不久，我就和学生们玩了一个“猜猜是谁”的游戏，我首先准备全班同学的姓名卡片，随机抽出卡片，让小朋友们猜猜这是谁的姓名，同学们的反应十分热烈，“这是我好朋友的名字──刘金龙。
”“我认识前面的两个字──蓝、家，这肯定是蓝家辉的名字。
”……教室里掌声、笑声不断。
游戏后，我进行了小结：“同学们认识的字可真多，我们一周后再玩这个游戏，我相信你们的表现一定比今天好。
”学生在游戏中体验到成功的喜悦，产生了主动识字的愿望。
于是，课间，总有一群同学围在座位表前指指、读读、问问，也总有同学抢着发作业本，表达自己会认同学姓名的快乐。
一周后，再玩这个游戏，我惊叹，一年级的小朋友学习能力居然这么强！一个简单的游戏，开创了学生识字的快乐之源。
陶行知先生曾经深刻地指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。
”的确，只要相信孩子，他们就能创造出奇迹。
二、联系生活，拓展识字的空间语文是一门与生活联系十分紧密的学科。
语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，都可以学到语文，“生活中处处有语文”。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
低年级识字教学论文
浅谈低年级识字教学在《语文课程标准》里谈到，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
同时又谈到，语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因此，应让学生更加直接的接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
注重知识，技能在实际生活中的运用，贴近学生生活，关注学生的学习过程。
尤其是识字教学的安排，注意到了植根于现实，拓宽了学生识字的范围，使学生树立起从生活的海洋中学习的观念，能跳出课本，跳出课堂，激发学生接触社会，观察生活的兴趣。
分析低年级的教材，每课约有十五、六个生字，这些生字分为两类，一类要求会写，一类要求会认。
这些字要让学生比较快而又熟练地掌握，关键是教法要得当，将学生自主学习，主动发展贯穿始终。
一、激发学生识字的兴趣1、巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力。
中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显。
在识字教学中启发学生想像，借助汉字特点来识字。
2、寓教于乐，在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。
低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。
例如猜字谜、小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）等等。
这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。
在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。
3、针对差异，通过互教互学来识字，培养合作意识。
在识字中从学生的实际出发，针对差异，以小组合作学习的方式进行。
课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，因此小组同学合作，互教互学，互相带动，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。
小组合作学习，使学生体验到共同完成任务的成功与喜悦。
这种方式让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习，成为创新人才打下基础。
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引导学生问中求学 培养学生识字能力
小学语文课程标准明确提出，在中段识字教学中，学生应
“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”到了高段
又明确要求学生“有较强的识字能力。”这都对小学语文识字教
学提出引领：小学语文识字教学的立足点是“教给学生识字方
法，培养学生识字能力。”
著名教育家叶圣陶先生也曾经指出：“教是为了用不着
教。”笔者多年在教育第一线从事中、高段语文教学，认为小学
语文识字教学要达到这种境界，从三年级开始逐步教给学生识
字方法，培养学生识字能力是最佳时期，为了达到这种境界，
培养小学生的主动识字的能力，可以从如下几方面进行引导。
一、激发学生对祖国语言文字的兴趣培养小学生的语文识
字能力，就是要让小学生对祖国的语言文字爱学和会学，两者
中，爱学是会学的前提，而爱学祖国的语言文字就是对语言文
字有兴趣。作为语文教师应该以各种方式充分调动学生热爱祖
国语言文字，一般可以用猜谜语法、故事引领法等来使学生感
受祖国语言文字的魅力，从而产生对祖国语言文字的兴趣。
二、教给学生学习生字的方法学生学习祖国语言文字有了
兴趣后，教师应该教给学生学习生字的方法：1、掌握好识字工
具。小学阶段的主要识字工具有 ①、熟练识记和运用汉语拼
音；②、掌握好笔画笔顺规则和独体字；③、熟练查字典。2、
注意五个结合。①、识字同音、形、义结合；②、识字与认识
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事物相结合；③、识字与学词学句相结合；④、识字与听写读
写相结合；⑤、识字与写字相结合。3、采取多种方法识字。
①、看图识字；②、利用同义词和反义词识字；③、利用形声
字、会意字进行识字；④、识字与写字相结合。
三、课堂上引导学生主动提问，从问中求学当学生通过教
师的多重指导，在已经有极大兴趣的引领下，学生逐步形成了
一定的识字能力，教师在课堂上要多给予学生表现自学能力的
机会。具体途径如下：
1.布置任务，有的放矢。
课前，学生预习时，教师对学生提出要求“请同学们认真预
习，结合语境，自学生字，比比看谁自学得最多？看看明天谁
是学得最多的小老师？”这样先提出要求，就让学生在预习时做
到有的放矢，同时增强学生想要努力表现自己的动机，在这种
动机的驱使下，学生自学的欲望增强了，自然自学的能力也会
提高，自学效果也会更好，从而达到提高自学能力的目的。
2.在课堂中提供给学生展现的舞台。
首先教师利用小黑板或大黑板，将要学习的生字展示，然
后抽学生上讲台当小老师教全体同学认读生字，老师一定不要
强求学生全认完，学生能认几个，就让他教几个，最后生字认
得多的评为“最佳小老师”。这样既不会打击学生，又大大给予
学生课堂自学表现的机会，从而激发学生课前自学生字的兴
趣。
其次，学生认识了生字之后，让学生主动探究，用什么方
法来记住字形。例如：教学小学三年级上册10课《风筝》时，
学生根据自身情况，找出难记的字，主动向同学提问“精神”的
“精”字应该怎样记？“接着知道怎样记字的同学主动举手迎
战：”我知道精神的精字怎样记？“允许学生用各种方法记字，
如：拆字法（左边一个米字，右边一个青字），或者学生用形
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声字法（把清字的三点水改为米字旁）等等方法都行。这样通
过学生的这种一问一答，使学生间既增进了交流，增强了学生
间的合作，也大大激发了学生提出问题，解决问题的能力，从
而逐步形成主动识字的能力。
四、在生活中引导学生从问中求学，培养主动识字的习惯”
实践是检验真理的唯一标准。“学生通过前期的引导和师生间积
极互动，已经掌握了一定的识字技能，作为语文教师教学生识
字这还不算达到目的，教师还要积极引导学生在生活中识字，
用实践来检验学生的识字能力。
1.激发学生随时主动识字的意识。
学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生如果对这些
视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，周围的环境再
有利也是枉然。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动
学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认；
对于学生已经认识的字，教师就趁势追问”你是怎么认识的？
“或”你在哪些地方见过这个字？“然后教师再对学生的识字方法
和识字成果大加赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更
足，其他学生也会因此受到鼓励。
2.使学生养成在生活中识字的习惯。
学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的
特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。生活识字的
良好习惯应当有如下的表现：学生在校内 , 在家里 , 在街道 , 在
社区 , 通过读书 , 看报 , 看电视 , 看商标字、招牌字、广告
字……能自主识字 , 只要见到汉字 , 就产生识字的欲望 , 就能自
觉地识记。一位三年级的小学生跟随妈妈到超市购物 , 他发现
每种货物上都有一个标牌 , 标牌上标有各种货物的名称 , 于是他
就对着每种货物认真识记标牌上蒙牛早餐奶、营养快线、牛
筋、螃蟹、香菇、莴笋等这些字 , 把识字与认识事物结合了起
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来 , 这就是在生活中主动识字的良好习惯。教师对学生的这种
识字积极性 , 要大力宣扬、热情鼓励 , 以点带面 , 促使更多的学
生养成在生活中识字的习惯。如果教师能有意识的加以引导，
必将使学生跨入识字的乐园，也必将在这个广阔的世界里有更
多、更新奇的发现。
新一轮课程改革实施了已经十年，在识字教学中，笔者做
了一些尝试、探索，深深地感受到：识字教学，它不是没有生
命的，每个字都是一曲歌、一首诗、一个故事，只要教师善于
思考，乐于发现，精于启发，就会变枯燥、乏味的课堂气氛为
乐趣无限的教学氛围，教师教得轻松，学生学得快乐，同时有
针对性地引导学生问中求学，培养起学生主动识字的能力，走
出语文课教”语文书“的怪圈。
参考文献：
《小学语文新课程标准》