八年级语文上册《诗词四首归园田居使至塞上渡荆门送别游山西村》教学设计
《使至塞上》优秀教案
一、教案基本信息《使至塞上》优秀教案适用年级：八年级教学目标：1. 能够理解并背诵《使至塞上》。
2. 分析并欣赏王维的诗意画境。
3. 了解唐代边塞诗的背景和特点。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和创造力。
教学重点：1. 《使至塞上》的诗意画境。
2. 边塞诗的背景和特点。
教学难点：1. 诗中意象的分析。
2. 边塞诗的历史背景和文化内涵。
二、教学过程Step 1：导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的唐代诗歌，讨论其主题和风格。
2. 提问：《使至塞上》是谁的作品，其主题和风格有何特点？Step 2：新课内容展示（15分钟）1. 介绍王维的生平背景和诗歌创作。
2. 讲解《使至塞上》的诗意画境，分析诗中的意象和意境。
Step 3：小组讨论（15分钟）1. 学生分小组，讨论边塞诗的背景和特点。
2. 每组选出一代表进行分享。
Step 4：诗歌创作（10分钟）1. 引导学生以《使至塞上》为灵感，创作自己的边塞诗。
2. 学生分享自己的创作，大家共同欣赏和讨论。
三、课后作业1. 背诵《使至塞上》。
2. 写一篇关于边塞诗的小论文，分析其背景和特点。
四、教学反思本节课通过讲解王维的《使至塞上》，使学生了解了边塞诗的背景和特点，培养了学生的文学鉴赏能力和创造力。
在教学过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃。
但在诗歌创作环节，部分学生表现出一定的困难，需要在今后的教学中加以引导和培养。
五、评价方式1. 课堂表现：学生参与度、讨论积极性等。
2. 课后作业：背诵情况、小论文质量等。
3. 创作展示：诗歌创作创意、表达能力等。
六、教学拓展Step 1：对比分析（15分钟）1. 引导学生找出其他唐代边塞诗的代表作品。
2. 与《使至塞上》进行对比分析，讨论其异同。
Step 2：欣赏影视作品（15分钟）1. 播放与边塞诗相关的影视作品片段。
2. 引导学生关注影视作品中的边塞风光和情感表达。
七、课堂小结本节课我们学习了王维的《使至塞上》，了解了边塞诗的背景和特点。
《诗词四首 归园田居 使至塞上 渡荆门送别 游山西村》教学设计
诗词四首教学设计教学背景作为中国传统文化的重要组成部分，诗词教学一直是中小学语文教学的重要内容之一。
通过诗词教学，可以增强学生对中国传统文化的认识和感受，提高学生的语文能力和审美素养。
本次教学设计基于四首著名的唐诗《归园田居》、《使至塞上》、《渡荆门送别》和《游山西村》，通过比较分析这四首诗歌的主题、情感、修辞手法等方面的异同，激发学生对诗歌的兴趣，提高学生的阅读和欣赏能力，培养学生对诗歌的艺术鉴赏能力。
教学目标1.了解四首唐诗《归园田居》、《使至塞上》、《渡荆门送别》和《游山西村》的背景和作者。
2.分析四首唐诗的主题、情感和修辞手法，比较分析它们的异同。
3.提高学生的阅读和欣赏能力，培养学生的诗歌鉴赏能力。
教学重点和难点重点：分析比较四首唐诗的主题、情感和修辞手法。
难点：掌握诗歌分析的方法，培养学生对诗歌的鉴赏能力。
教学方法采用讲授与讨论相结合的教学方法，先通过讲授介绍四首唐诗的背景、作者和基本信息，然后通过分组讨论等方式帮助学生分析比较四首唐诗的主题、情感和修辞手法。
教学过程步骤一：导入（10分钟）通过讲授和反思等方式，带领学生进入诗歌的世界，激发学生对诗歌的兴趣。
步骤二：介绍四首唐诗（30分钟）讲述四首唐诗《归园田居》、《使至塞上》、《渡荆门送别》和《游山西村》的背景、作者、情感和主题等基本信息，帮助学生对诗歌有个初步了解。
步骤三：分组讨论比较（60分钟）将学生分成几个小组，让每个小组选择一首诗，分析比较它们的主题、情感、修辞手法等方面的异同，并用诗歌朗诵和阐释的方式展示讨论成果。
步骤四：总结讲解（20分钟）通过学生小组讨论和展示的方式，梳理四首唐诗的主题、情感和修辞手法等方面的共性和个性，再通过总结讲解的方式让学生更加深入了解诗歌的艺术魅力和鉴赏方法。
教学评价通过分组讨论和展示的方式，让学生在课堂上充分参与，激发学生的思考和创造力，提高学生的阅读和欣赏能力。
通过总结讲解的方式，让学生更加深入了解诗歌的艺术魅力和鉴赏方法，培养学生对诗歌的审美素质和鉴赏能力。
30 《诗四首》教案 归园田居(其三) 使至塞上渡荆门送别 游山西村 教案
30 《诗四首》教案归园田居（其三）使至塞上渡荆门送别游山西村课型：讲读课时：两课时学习要点：1、了解文学常识及每首诗创作的时代背景2、背诵诗歌，掌握重点字词的解释和重点句的翻译。
3、理解每首诗的内容，体会作者的情感。
4、理解融情于景的表现手法，感受品味诗歌的意境。
学习重点：1、背诵诗歌，掌握重点字词的解释和重点句的翻译。
2、理解诗歌内容，体会作者的情感。
学习难点：1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。
2．理解融情于景的表现手法，感受品味诗歌的意境。
教学过程：第一课时教学内容：学习《归园田居》《使至塞上》一、预习导学：初读诗歌，尝试解决下列问题：1、给下列加点字注音，并识记字形。
荒秽(huì) 荷(hè)锄道狭（xiá）沾（zhān）沾湿愿无违（wéi）2、反复诵读诗歌。
3、文学常识积累：要求：查找有关资料，整理出你认为重要的与作者有关的常识内容（如作者及本文的写作背景）。
（1）、王维（公元701~761），字摩诘，太原祁人，出身仕宦家庭，过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。
王维是唐代著名的山水田园诗人。
他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗，诗中有画；味摩诘之画，画中有诗。
”浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。
（2）、背景：这开元二十五年（737）的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。
二、检查导入：1、导入：中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。
陶渊明是我国古代最早的田园诗人。
他的诗歌现存120多首。
最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。
我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。
2、听写字词。
3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。
4、检查诗歌朗读情况。
诗四首(归田园居(其三)使至塞上渡荆门送别游山西村)(人教版八年级必修) 教案教学设计
诗四首（归田园居（其三）使至塞上渡荆门送别游山西村）(人教版八年级必修) 教案教学设计●教学目标知识目标1．了解四首诗相关的背景知识。
2．了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3．了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。
4．背诵并默写四首诗。
能力目标1．加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
2．分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
3．揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
德育目标这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。
学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
●教学重点1．体会诗词的意境美、语言美。
2．背诵并默写四首诗。
●教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
●教学方法1．诵读教学法。
通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。
通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。
2．联想法。
古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。
3．点拨法。
抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。
4．讨论法。
学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。
●教具准备多媒体、录音机、示范朗读磁带●课时安排2课时●教学过程第一课时［教学要点］师生共同赏读《归园田居》，指导学生自读《游山西村》，品味诗歌的人情美、风物美。
了解诗歌的背景知识；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析诗歌的意境美、语言美；背诵诗歌。
［教学步骤］一、导语设计中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。
陶渊明是我国古代最早的田园诗人。
他的诗歌现存120多首。
最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。
使至塞上语文教案设计
一、教案基本信息教案名称：使至塞上学科领域：语文年级：八年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌；（2）理解诗歌的创作背景和历史情境；（3）分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧；（4）领悟诗歌所传达的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会从不同角度和层面对诗歌进行赏析；（3）培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对边疆壮丽景色的赞美之情；（2）体会诗人对民族大团结和和平繁荣的美好愿景；（3）激发学生热爱祖国、热爱大自然的情感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和语句翻译；（2）诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧的分析和鉴赏；（3）诗歌所传达的思想感情的理解和体会。
2. 教学难点：（1）诗歌中一些生僻字词的解释和理解；（2）诗歌中所蕴含的深刻哲理和情感的把握；（3）如何将这些哲理和情感与学生的生活实际相结合。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗歌的创作背景和历史情境；（2）引导学生关注诗歌的题目和作者，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，理解字词句意；（2）学生通过注释和工具书，解决生僻字词的问题；（3）学生结合诗歌内容，思考题目和作者所要传达的思想。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧；（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评学生的讨论和分析，进行指导讲解。
4. 诗歌赏析：（1）教师引导学生从不同角度和层面对诗歌进行赏析；（2）学生分享自己的赏析心得，进行互动交流；（3）教师总结诗歌的审美特点和价值意义。
5. 情感体验：（1）学生感受诗人对边疆壮丽景色的赞美之情；（2）学生体会诗人对民族大团结和和平繁荣的美好愿景；（3）教师引导学生将诗歌所传达的思想与学生的生活实际相结合。
统编版语文八年级上册 13 唐诗五首 渡荆门送别(教学设计)
《渡荆门送别》教学教案一、教学目标（一）知识与技能1. 掌握《渡荆门送别》中的生字、生词。
2. 理解诗歌的意境和诗人的情感表达。
（二）过程与方法1. 通过朗读和讨论，提高学生的语感和理解能力。
2. 学习分析诗歌的技巧，如句式结构、修辞手法等。
（三）情感态度与价值观1. 体会诗人对故乡的眷恋之情。
2. 培养学生对自然景观的欣赏能力。
二、教学重点（一）诗歌的意境理解（二）诗歌中的修辞手法和句式结构分析三、教学难点（一）诗歌深层含义的把握（二）诗人情感的深入体会四、教学过程（一）导入新课1. 荆门地理背景介绍通过展示荆门的地理图片，让学生直观感受荆门的自然风光和地理位置。
接着，向学生介绍荆门在古代的重要性，它是楚蜀两地的交通要道，有着“楚蜀咽喉”之称。
通过这样的背景介绍，帮助学生建立起对诗歌创作背景的初步认识。
2. 李白及其诗歌风格概述然后，简要介绍李白的生平和诗歌风格。
李白被誉为“诗仙”，他的诗歌以豪放、奔放著称，善于运用夸张和想象的手法，表达自己的情感。
通过这样的介绍，让学生对李白有一个基本的了解，为理解诗歌内容打下基础。
3. 诗歌创作背景与情感导入结合《渡荆门送别》的创作背景，向学生介绍李白离开家乡，乘船经过荆门，前往楚国的情景。
强调李白在这首诗中所表达的对故乡的眷恋之情，以及对自然景观的深刻感受，引导学生思考诗人的情感世界，激发学生学习诗歌的兴趣。
（二）课文朗读1. 诗歌韵律感知教师通过范读，引导学生感受《渡荆门送别》的韵律美。
教师在朗读时，应特别强调诗歌的节奏和停顿，让学生体会到诗歌的韵律和音乐性。
例如，在“渡远荆门外，来从楚国游”这两句中，教师可以示范如何通过停顿来突出“渡远”和“来从”的韵脚，让学生感受到诗歌的韵律美。
2. 学生跟读练习接着，学生在教师的指导下进行跟读练习。
教师可以邀请几位学生上前朗读，其他学生则在座位上轻声跟读。
通过跟读，学生可以模仿教师的语调和节奏，逐渐掌握诗歌的朗读技巧。
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30 诗四首（《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》）教学目标有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。
品味语言，体味诗歌的内涵。
培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点品味语言，体味诗歌的内涵。
课时安排 4课时课前准备学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。
老师准备录音机、课件、微机或投影仪。
教学过程：第一课时教学内容：《归园田居》(其三) 陶渊明■导入新课陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
整体感知明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。
思考下列问题a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c．这首诗流露了作者怎样的感情?学生自主探究，教师引导并明确：a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。
b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
自由背诵。
检查背诵研读与赏析o教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
(要求结合人物身份、举止、心情) ．b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。
l曰I学生思考并讨论交流。
教师明确：a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。
来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。
诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。
统编版语文初中八年级上册第三单元唐诗五首之《使至塞上》教案设计
统编版语文初中八年级上册第三单元唐诗五首之《使至塞上》教案设计【教学目标】1. 知识与能力：理解并掌握诗歌的基本内容，学习并掌握“使至塞上”的历史背景和作者王维的生平经历。
2. 过程与方法：通过诵读、分析，理解诗歌的意境和情感，学习借景抒情的写作手法。
3. 情感态度与价值观：感受诗人对边塞生活的独特见解，培养对历史文化的敬畏和热爱。
【教学重难点】1. 理解并描绘诗歌中的边塞景象，感受诗歌的壮丽意境。
2. 分析诗人的思想感情，理解“大漠孤烟直，长河落日圆”的深层含义。
【教学过程】一、导入新课1. 提问学生对唐朝边塞诗的了解，如《《静夜思》、《出塞》等，引导学生进入唐代边塞诗的氛围。
2. 介绍作者王维，强调其“诗中有画，画中有诗”的艺术风格。
二、初读感知1. 学生自由朗读诗歌，教师纠正字音，强调韵律。
2. 提问学生对诗歌初步的理解，如诗歌的主题、情感基调等。
三、细读理解1. 分析诗歌的每一句，理解其含义，如“单车欲问边，属国过居延”等。
2. 讨论《“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗的意境，引导学生描绘出画面，感受边塞的壮丽与孤独。
3. 分析诗人的思想感情，理解诗人对边塞生活的复杂情感。
四、深度探讨1. 讨论《“征蓬出汉塞，归雁入胡天”这两句诗的象征意义，理解诗人以《“征蓬”、“归雁”自比，表达出的身世之感。
2. 探讨这首诗的写作手法，如何通过描绘边塞景色来抒发个人情感。
五、拓展延伸1. 比较《《使至塞上》与其他边塞诗，如《《出塞》、《凉州词》等，分析其异同。
2. 鼓励学生尝试创作一首描绘自然景色或表达个人情感的诗。
六、课堂小结回顾本课学习内容，强调对诗歌意境的理解和诗人情感的把握。
【课后作业】1. 背诵并默写《使至塞上》。
2. 阅读王维的其他诗歌，选择一首进行深入分析。
【教学评价】通过课堂提问、讨论和作业，评估学生对诗歌内容的理解，对诗人情感的把握，以及对写作手法的掌握情况。
人教版八年级上册第六单元30 课 诗四首(《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》)教学设计
30 诗四首（《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》）教学目标有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。
品味语言，体味诗歌的内涵。
培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点品味语言，体味诗歌的内涵。
课时安排 4课时课前准备学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。
老师准备录音机、课件、微机或投影仪。
教学过程：第一课时教学内容：《归园田居》(其三) 陶渊明■导入新课陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
整体感知明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。
思考下列问题a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c．这首诗流露了作者怎样的感情?学生自主探究，教师引导并明确：a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。
b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
自由背诵。
检查背诵研读与赏析o教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
(要求结合人物身份、举止、心情) ．b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。
l曰I学生思考并讨论交流。
教师明确：a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。
来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。
诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。
部编教材语文八年级上册《使至塞上》教学设计
部编教材语文八年级上册《使至塞上》教学设计一. 教材分析《使至塞上》是部编教材语文八年级上册的一篇课文，是我国唐代著名诗人王维的作品。
这首诗以作者赴边疆慰问将士途中的所见所感为题材，描绘了边塞壮丽的自然风光，表达了作者对守边将士的敬意和对祖国的热爱。
整首诗意境开阔，情感真挚，具有很高的文学价值。
二. 学情分析学生在七年级时已经接触过一些古诗词，对诗词的基本结构和表现手法有了一定的了解。
但八年级的学生在对古诗词的鉴赏能力上还存在一定的困难，需要教师的引导和培养。
此外，学生对边塞风光和历史文化背景的了解不足，也会影响到对诗文的深入理解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵《使至塞上》；理解诗文中的关键词语和句子；了解边塞风光和历史文化背景。
2.过程与方法：通过自主学习和合作学习，提高学生对古诗词的鉴赏能力；学会通过诗句描绘画面，体会诗中的意境。
3.情感态度与价值观：感受作者对边塞将士的敬意和对祖国的热爱，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵《使至塞上》；理解诗文中的关键词语和句子；了解边塞风光和历史文化背景。
2.难点：学会通过诗句描绘画面，体会诗中的意境；理解作者的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过多媒体展示边塞风光图片和音乐，引导学生进入诗文所描述的情境，感受诗中的意境。
2.合作学习法：分组讨论，让学生在合作中思考，提高对古诗词的鉴赏能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.多媒体课件：边塞风光图片、音乐等。
2.参考资料：关于边塞风光和历史文化背景的资料。
3.作业纸：用于学生书写和绘画。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示边塞风光图片和音乐，引导学生进入诗文所描述的情境，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读《使至塞上》，让学生感受诗文的韵律美。
随后，教师逐句解析诗文，解释关键词语和句子，帮助学生理解诗文内容。
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八年级语文上册《诗词四首归园田居使至塞上渡荆门送别游山西村》教学设计
教学目的：有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。
品味语言，体味诗歌的内涵。
培养学生热爱祖国古代文
化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点品味语言，体味诗歌的内涵。
课时安排
两课时。
课前准备
学生发挥自己的特长查找有关资料，给诗歌插配有关的图画。
老师准备录音机、课件、微机或投影仪。
第一课时教学内容
学习《归园田居》(其三)、《游山西村》教学设计
《归园田居》(其三) 陶渊明
■导入新课
陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性这使他与尔
虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
整体感知明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。
思考下列问题
a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c．这首诗流露了作者怎样的感情?
学生自主探究，教师引导并明确： a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。
b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
自由背诵。
检查背诵
研读与赏析 o教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题： a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
(要求结合人物身份、举止、心情) ． b．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。
l曰I学生思考并讨论交流。
教师明确： a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。
来到南山
脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。
诗人只好一大早起
来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，
可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了
作者对田园生活的喜爱与怡然自得。
“种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷
锄归。
”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。
语言“自然、通俗”。
齐背课文
《游山西村》陆游导入新课
南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助
北伐，被罢官。
诗人回归故里，内心郁闷。
对照官场的
伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丧失
信心，深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境
相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
整体感知教师范读课文
学生听读，注意字音、节奏。
学生自由朗读课文，
思考下列问题 a．全诗围绕哪个字展开?用自己的话说说这首诗的主要内容。
b．诗歌表现了诗人怎样的心情?
‘全班讨论、交流明确： a．围绕一个“游”字展开。
在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。
走在通
往山西
村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇
的景象，终于来到山西村。
在山西村，
正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队
往来，热闹非凡。
诗人盼望着以后能
够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。
b．表现了诗人陶醉、留恋之情。
作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好
客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。
竞背课文
抽查背诵
■研读赏析
齐背诗歌，思考下列问题：
《游山西村》中，哪两句诗流传最广?你是怎样理解这两句诗的?
小组讨论交流：
明确：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”山西村山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。
■拓展延伸《归园田居》(其三)和《游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处?
明确：《归田园居》(其三)流露出了归隐田园后的遁世思想。
《游山西村》主要侧重于对农家纯朴风俗的留恋。
我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗歌?
孟浩然《过故人庄》、辛弃疾《西江月》……■布置
作业
背诵默写这两首诗歌。
第二课时●教学内容
学习《使至塞上》《渡荆门送别》教学设计
《使至塞上》王维导入新课
唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。
有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。
开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。
这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。
这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。
今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。
整体感知教师范读
学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。
思考下列问题：
出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?明确：
作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。
王维轻
车简从，要到远在西北边塞的居延。
经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，
将官此时正在燕然前线。
自由朗读，限时背诵检查背诵
■研读赏析齐背课文，思考下列问题： a．说说“征蓬
出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情? b．赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。
学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确： a．自己过
了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像
北归的大雁一样飞人胡天的
上空。
蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己
内心的激愤和抑郁。
b．大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。
“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单
纯简净。
“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。
视野
所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。
笔力苍劲，
意境雄浑，视野开阔。
将自己的孤寂
情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。
齐
读背诵
《渡荆门送别》李白■导入新课
初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，你还记得吗?另外你还知道哪些描写乡愁的
诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。
今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。
整体感知教师范读
学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。
思考下列问题： a．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
b．抒发作者乡愁的是哪一句?学生讨论交流 a．写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
b．“仍怜故乡水，万里送行舟。
”从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。
自由背诵课文抽查背诵研读赏析齐背课文，思考下列问题：
a．写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的? b．找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。
出示学生设计的图画或课件，引导学生对照赏析，四人小组讨论交流a．“山随平野尽，江人大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
”是按由远到近的顺序写的。
b．示例：“山随平野尽，江入大荒流。
”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。
后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。
这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜
感受极其真切地写了出来。
景中蕴藏着诗人喜悦开朗的
心情和青春的蓬勃朝气。
“月下飞天镜，云生结海楼。
”是先以水中明月如
圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托
江岸的辽阔、天空的高远。
诗人以移步换景的手法，从
不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效
果十分强烈。
“仍怜故乡水，万里送行舟。
”不直接说出对养育
过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地
一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面
写来，越发显出自己思乡情深。
齐读背诵■延伸作业阅
读《归园田居》其他四首。
摘抄盛唐高适、岑参的著名边塞诗，并点评赏析。
从四首诗中找出自己最喜欢的一首，用文字把自己的阅读感受写出来。