人教版数学六年级下册第四单元：用比例解决问题教学设计及教学反思
人教版数学六年级下册第四单元：用比例解决问题教学设计及教
学反思
【教学目标】
知识与技能：使学生能正确判断应用题中涉及的量成什么比例关系，加深对反比例概念的理解，沟通知识间的联系。
过程与方法：提高学生对应用题数量关系的分析能力和对反比例的判断能力。
情感态度与价值观：培养学生的判断推理能力和分析能力，养成良好的解答应用题的习惯。
【教学重难点】
重点：用比例知识解答反比例应用题。
难点：学生通过分析应用题的已知条件和所求问题，确定哪些量成什么比例关系，并利用反比例的意义列出等式。
【教法学法】
教法：情境教学法、直观演示法、讲解法
学法：自主探究、合作交流
【教学用具】
多媒体课件
【教学过程】
一、复习导入
1、判断下面每题中两种量是否成比例？成什么比例？
（1）路程一定，速度和时间
（2）单价一定，总价和数量
2、根据条件说出数学关系式，再说出两种关联的量成什么比例，并列出相应的等式。
一列火车从甲地到乙地，每小时行90千米，要行4小时；每小时行80千米，要行x小时。
3、导入
这节课我们就来学习如何用反比例解决生活中的实际问题。
二、探究新知
（一）出示例题（课件演示）
一个办公楼原来平均每天照明用电100千瓦时。
改用节能灯以后，平均每天只用电25千瓦时。
原来5天的用电量现在可以用多少天？
1、学生利用以前的方法独立解答
2、利用比例的知识解答
（1）独立思考：因为总电量，所以
和成比例关系。
也就是说，和的乘积相等。
列式比例是。
（2）交流反馈：因为总电量一定，所以用电时间和单位时间内的用电量成反比例关系，也就是说，每天的用电量和用电天数的乘积相等。
（3）怎么列出等式？
学生尝试列出等式，交流点评
解：设原来5天的用电量现在可以用x天。
25x=100*5
x=20
答：原来5天的用电量现在可以用20天。
3、怎样检验这道题做得是否正确？
（二）回顾与反思
1、解这个问题的关键是找到一定的量。
2、只要两个量的乘积一定，就可以用反比例关系解答。
3、用比例知识解答应用题的关键，是正确找出题中的两种相关联的量，判断它们成哪种比例关系，然后根据反比例的意义列出方程．
三、课堂练习
1、引深：现在30天的用电量原来只够用多少天？
2、学校小商店的两种圆珠笔。
小明带的钱刚好可以买4支单价是1.5元的，如果他只买单价是2元的，可以买多少支？
四、总结
这节课大家有什么收获？
五、作业
第63页练习十一，第7、8题
板书设计：
用比例解决问题（二）
因为总电量一定，所以用电时间和单位时间内的用电量成反比例关系，也就是说，每天的用电量和用电天数的乘积相等。
解：设原来5天的用电量现在可以用x天。
25x=100*5
x=20
答：原来5天的用电量现在可以用20天。
教学反思：
用比例解决问题这部分内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。
教材首先说明应用正、反比例的知识可以解决一些实际问题。
例1教学应用正比例的意义来解的基本应用题。
为了加强知识之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的知识解答。
通过方框中的说明突出了怎样进行思考的过程，特别强调了要判断题目中两种相关联的量成什么比例关系，以及列出比例式所需的相等关系，即“总价和数量成正比例关系，所以总价和数量的比是相等的”然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的基础上引导学生“想一想”，如果改变例1题目里的条件和问题该怎样解答。
成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使学生学习用比例的知识来解答，在原有认识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。
通过解答使学生进一步熟练地判断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。
有利于沟通知识间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例知识解决一些问题做较好的准备。
同时，由于解答时是根据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。
所以，在教学上要十分重视从旧知识引申出新知识，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行判断，这是数学学习所特有的能力。
课堂小结起着整理归纳、画龙点睛的作用，但不恰当的课堂小结也许适得其反。
我带领学生把用比例解应用题的方法整理、归纳得天衣无缝，这样的小结对学生的当前解题确有。
人教版数学六年级下册用比例解决问题教案与反思精选(3)篇2024年
人教版数学六年级下册用比例解决问题教案与反思精选（３）篇２０２４年〖人教版数学六年级下册用比例解决问题教案与反思第【1】篇〗设计说明本节课教学的正比例是数学中比较重要的两个量的关系，它比较抽象、难理解，是今后学习反比例及初中学习函数知识的基础。
结合本节课的教学内容及学情实际，本节课在教学设计上主要体现以下几个方面：1．有效利用教材图表，增强对相关联的量的形象感受。
教学伊始，在复习铺垫的基础上，引导学生仔细观察图表。
在观察中，使学生发现正方形的周长和面积随着边长的变化而变化及变化规律，充分体会到什么是相关联的量，为进一步学习正比例知识打下基础。
2．科学调动多种感官，增强对知识形成过程的体验。
在数学教学过程中，教师如果能够有效地调动学生的多种感官参与学习活动，让学生利用更多的大脑通路来处理学习信息，建立起对知识与技能的深刻记忆，成为学习的主人，就能促进学生提高学习效率。
本设计努力为学生创设动眼、动手、动脑、动口的机会，使学生在观察、操作、分析、比较、讨论、交流中，不断探究相关联的两个量之间的关系，逐渐发现其中的规律，体会正比例的意义。
3．体会数学与生活的密切联系，关注对正比例意义的理解。
因为正比例表示的是两个相关联的量之间的关系，是学生接下来学习反比例及今后进一步学习函数知识的重要基础。
所以，本设计十分重视学生对知识的理解。
通过创设具体情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地思考并结合熟悉的情境及数量关系理解正比例的意义。
课前准备教师准备多媒体课件教学过程第1课时正比例的认识⊙复习导入1．引导回顾。
师：什么是相关联的量？请举例说明。
(学生汇报)2．导入新课。
师：两个相关联的量之间肯定存在着某种关系，我们今天要学习的正比例就是表示两个相关联的量之间的关系的，这种关系是怎样的呢？让我们一起进入今天的学习。
设计意图：通过回顾旧知，进一步理解相关联的量，为在新情境中探究两个相关联的量之间的变化规律作铺垫。
人教版数学六年级下册用比例解决问题教学反思精选(3)篇2024年
人教版数学六年级下册用比例解决问题教学反思精选（３）篇２０２４年〖人教版数学六年级下册用比例解决问题教学反思第【1】篇〗教学反思：《用比例解决问题》这节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。
回顾本节课教学，有以下几点感受颇深：首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何判断两种相关联的量成什么比例，怎样找出等量关系。
为新课教学作好铺垫。
新知的教学采用了以旧知引路——学生自主探索——小组合作学习的形式进行，注意给学生充分交流的机会与思考的空间。
整节课的设计主要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了认真的思考，深入研究，特别是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么。
学生通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流等等问题。
做到心中有数，有的放矢。
因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。
学生根据老师的巧妙设问和富有启发性的引导，通过自主学习、合作交流，很快就掌握了新课的内容。
但是，在实际教学过程中也还存在着不少问题：比如，对学生基础估计太高，从学生回答问题看，复习时学生对判断哪两种相关联的量成什么比例掌握不错，但到了比例应用题里，我围绕比例应用题的特征设问：题目中有三种量？哪种量是固定不变的？哪两种量是变化的？变化的规律怎样？它们成什么比例？你能写出等式吗？一部分学生不会确定哪种量一定，怎样找出等量关系掌握不好，语言表达不是很准确、完整。
这点我备课时没作为重点。
学生是课堂的主体，如果课堂上学生基本知识没过关，课堂也就失去了色彩。
其次，在教学过程中，我有对学生不放心的心态。
比如：在教学例6时，学生有了正比例应用题的基础，对于反比例应用题我完全可以放手让学生自己独立完成，但我总是担心怕学生不会做，出一些思考题让学生交流讨论，然后再做题。
这样既禁锢了学生的思维，又耽误了教学时间。
另外，练习题的设计与学生生活实际结合不算很紧密，以后尽量设计一些能引起学生兴趣，对学生有吸引力的题目，来激发学生兴趣，提高练习的积极性，从而加深了学生对新课的认识。
人教版六年级下册数学第四单元：解比例教学设计及反思
人教版六年级下册数学第四单元：解比例教学设计及反思教学内容：P42页例2和例3教学目标：1、知识与技能使学生进一步理解和掌握比例的基本性质，知道什么叫做解比例。
2、过程与方法通过合作交流、尝试练习，提高学生运用比例的基本性质解比例的能力。
3、情感与价值观掌握解比例的方法，并运用解比例的方法解决简单的问题。
教学重点：使学生掌握解比例的方法，学会解比例。
教学难点：灵活运用解比例的方法解决相关的实际问题。
教学过程：一、复习准备1.师：同学们，我们已经学习了比例的一些知识，谁来说说你知道的比例知识？（1）什么叫做比例？（2）比例的基本性质是什么？2.出示：根据比例的基本性质把下面的比例改写成积相等的式子。
（口答）4：3=2：1．5 1：2=x：4提问：根据积相等的式子，你能求出最后一题里的x吗？3．引入新课。
师：根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项．就可以求出这个比例里另外一个未知项。
这种求比例中的未知项，就叫做解比例。
今天，我们就应用比例的基本性质来解比例。
（板书课题）二、新知探究1.出示例题：例2（1）我找一位同学读一读题目师：1:10是谁与谁的比？教师随着学生的回答板书：模型高度：原塔高度=1：10师：题中还告诉了我们一个什么条件：（埃菲尔铁塔高度约320m）。
师：在这组比例的四项中，我们知道其中的几项？还有几项不知道？（知道三项，还有一项不知道）师：不知道的这个项，我们把它叫做未知项。
（在板书下面加上“未知项”三个字）我们可以把它设为x师：这个问题该如何列式呢？请小组讨论一下找人说一说（板书）解：设这座模型的高度是x米。
X：320=1：10师：用比例的基本性质可以把这个比例改写成一个什么样的等式呢？谁上来说一说?（师板书）师：把上面的比例改写成这样一个等式，就是应用了比例的基本性质。
应用比例的基本性质，不但把比例改写成了等式，这个等式还是一个什么样的等式呀？（含有未知数的等式。
）师：我们知道这样含有未知数的等式，叫做——方程。
人教版数学六年级下册用比例解决问题教学设计(推荐3篇)
人教版数学六年级下册用比例解决问题教学设计(推荐3篇) 人教版数学六年级下册用比例解决问题教学设计【第1篇】【教材分析】本节课是在学生熟练掌握简单的求一个数的几分之几是多少的应用题的基础上进行教学的。
本节课是让学生画线段图来分析题意，这部分内容是让学生用不同的方法，也就是不同的解题思路来分析。
从而让学生理解和掌握这种稍复杂的分数乘法应用题的数量关系，为下一步学习稍复杂的已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题打好基础。
【学情分析】本节课是在学生熟练掌握简单的求一个数的几分之几是多少的应用题的基础上进行教学的，例2分析一个数量的两个部分与整体的关系，确定把什么看作单位1学生不难理解，教学时，要画线段图帮助学生理解题意，学生就不会感到有太大的困难了。
例3分析的是两个量之间的关系，教学方法与例1相同。
【教学目标】1、使学生掌握解答稍复杂的`求一个数几分之几是多少的应用题的思路，并能正确解答。
2、提高学生分析解答应用题的能力，培养探索精神。
【教学重点】分析和掌握把什么量看作单位1及谁是谁的几分之几。
【教学难点】分析和理解两个数量的比校对于学生来说比较难些。
【教学过程】备注活动一：创设情境，初步感知题意。
1、教师出示例2的情境图。
2、让学生结合图叙述题意。
活动二：动手画图，分析题意。
1、你能不能用上节课我们讲过的学习方法，借助于其它的方法来分析一下这道的意思呢？学生动手画线段图，分析。
小组交流。
与教师共同再一次感受如何画线段图。
（教师板书）重点让学生明确谁是单位1。
2、让学生说一说是怎样想的？确定解题的思路。
3、可能会有两种不同的思路。
教师让学生用自己喜欢的方法解答。
4、全班交流，订正。
5、问：这两种解法有什么区别？有什么联系？活动三：教学例3.教师出示例3。
1、引导学生读题，理解题意。
2、根据这句话应当把什么看单位1？3、学生试画出线段图，分析数量关系。
4、学生自己解答。
订正时，让学生说说是怎样分析的？与全班交流。
人教版六年级数学下册《用比例解决问题》教学反思（通用3篇）
六年级数学下册《用比例解决问题》教学反思人教版六年级数学下册《用比例解决问题》教学反思（通用3篇）身为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的人教版六年级数学下册《用比例解决问题》教学反思（通用3篇），希望能够帮助到大家。
六年级数学下册《用比例解决问题》教学反思1本节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。
首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何判断两种相关联的量成什么比例，怎样找出等量关系。
在新课的教学中，围绕比例应用题的特征设问：题目中有三种量？哪种量是固定不变的？哪两种量是变化的？变化的规律怎样？它们成什么比例？你能写出等式吗？通过学生自主探究获得新知，然后通过“练”达到巩固和提高。
本节课设计主要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了认真的思考，深入研究，特别是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么。
学生通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流呢。
学生在这次教学活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等等问题。
做到心中有数，有的放矢。
因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。
学生根据教师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作交流，很快学生就掌握了新课的内容。
这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题策略的多样化，从中发展学生的个性，课堂结构严密，学生练得多，掌握得好。
当堂验收绝大多数学生全部正确，学困生都掌握得不错。
但是，在实际教学过程中，这堂课的教学也还存在着很多的问题：（1）对学生基础了解太少，从学生回答问题看，学生对判断哪两种相关联的量成什么比例，哪种量一定，怎样找出等量关系掌握不好，这是我备课时没想到的。
学生是课堂的主体，如果课堂上学生的知识储备不够或者基本知识没过关，课堂也就失去了色彩。
人教版数学六下第四单元《比例》单元教学设计
人教版数学六下第四单元《比例》单元教学设计一. 教材分析人教版数学六下第四单元《比例》是学生在掌握了比例的基本概念、基本性质和基本运算方法的基础上，对比例的进一步学习和提高。
本单元主要内容有比例的计算、比例的应用等。
通过本单元的学习，使学生能灵活运用比例知识解决实际问题，提高学生的数学应用能力。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经掌握了比例的基本概念、基本性质和基本运算方法，但对比例在实际问题中的应用还不够熟练。
因此，在教学过程中，教师需要通过实例讲解、练习等方式，帮助学生理解和掌握比例在实际问题中的应用。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解比例的计算方法，掌握比例在实际问题中的应用。
2.过程与方法：通过实例讲解、练习等方式，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和勇于探索的精神。
四. 教学重难点1.重点：比例的计算方法，比例在实际问题中的应用。
2.难点：比例在实际问题中的灵活运用。
五. 教学方法采用实例讲解、练习、小组讨论等教学方法，引导学生通过自主学习、合作学习，理解和掌握比例的知识，提高学生的数学应用能力。
六. 教学准备教师准备相关的教学材料，如PPT、实例问题、练习题等。
学生准备笔记本、文具等学习用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个实际问题引入本节课的主题，引导学生思考如何运用比例知识解决问题。
2.呈现（15分钟）教师通过PPT展示比例的计算方法，引导学生理解和掌握比例的计算步骤。
3.操练（15分钟）教师给出一些实例问题，学生独立或小组合作进行解答，通过实际操作巩固比例的计算方法。
4.巩固（10分钟）教师给出一些练习题，学生独立完成，教师进行讲解和解答。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考比例在实际问题中的应用，学生通过小组讨论，分享自己的看法和经验。
6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调比例的计算方法和在实际问题中的应用。
人教版数学六年级下册第四单元解比例教学设计及反思
人教版数学六年级下册第四单元解比例教学设计及反思教学目的：1、使学生学会解比例的方法，进一步理解和掌握比例的基本性质。
2、通过合作交流、尝试练习，提高学生运用比例的基本性质解比例的能力。
3、培养学生的知识迁移的能力，增强学生的合作意识。
教学重点：使学生掌握解比例的方法，学会解比例。
教学难点：引导学生根据比例的基本性质，将比例改写成两个内项的积等于两个外项积的形式，即已学过的含有未知数的等式。
教学过程：一、回顾旧知，复习铺垫1、上节课我们学习了一些比例的知识，谁能说一说什么叫做比例？比例的基本性质是什么？应用比例的基本性质可以做什么？2、判断下面每组中的两个比是否能组成比例？为什么？6:3和8:4:和:3、这节课我们继续学习有关比例的知识，学习解比例。
（板书课题）二、引导探索，学习新知1、什么叫解比例？我们知道比例共有四项，如果知道其中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。
求比例中的未知项，叫做解比例。
解比例要根据比例的基本性质来解。
2、教学例2。
（1）把未知项设为X。
解：设这座模型的高是X米。
（2）根据比例的意义列出比例：X:320=1:10（3）让学生指出这个比例的外项、内项，并说明知道哪三项，求哪一项。
根据比例的基本性质可以把它变成什么形式？3x＝8×15。
这变成了什么？（方程。
）教师说明：这样解比例就变成解方程了，利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知数X的值。
因为解方程要写“解：”，所以解比例也应写“解：”。
（4）学生说，教师板书解比例的过程。
教师：从刚才解比例的过程，可以看出，解比例可以根据比例的基本性质把比例变成方程，然后用解方程的方法来求未知数x。
教学反思：成功之处：1、相信学生，把课堂还给学生，让学生畅所欲言，真正成为学习的主人。
课前三分钟，我设计了几道已知了比例的三项，求另一项的问题让学生去寻找解答的方法，学生在课前已经进行了前置小研究，不到1分钟，同学们在小老师的带领下顺利地完成解题任务。
人教版六年级下册数学第四单元：《解比例》教学设计及教学反思
人教版六年级下册数学第四单元：《解比例》教学设计及教学反思教学目标1、使学生学会解比例的方法,进一步理解和掌握比例的基本性质。
2、联系学生的生活实际创设情境,体现解比例在生产生活中的广泛应用。
3、利用所学知识解决生活中的问题,进一步培养学生综合运用知识的能力及情度、价值观的发展。
教学重点使学生自主探索出解比例的方法,并能轻松解出比例中未知项的解。
教学难点用比例解决生产生活中的问题。
教学过程【问题导学】一、畅所欲言：关于比例，你已经知道了什么？赶紧把你的收获和同桌交流一下吧！1、交流汇报。
2、运用收获的知识解决问题：将2：80 80:2 5:200 200:5放在天平的两端，使它保持平衡，并说出理由。
3、将比例式子运用比例的基本性质改写成等积式。
0.5:5=0.2:2 0.5×2＝（）×（）2/5:1/2=3/5:3/4 2/5×3/4=（）×（）8：25＝40：x（）×（）=（）×（）观察上面的三个式子，有什么不同？引导学生解第三个方程，追问方程是怎样来的？揭题，导入新知。
【自主探究】1、这样含有未知数的等式,叫做方程。
那么求出方程中的未知数就叫做什么?(解方程)那么在这个比例式中,我们知道了任意三项,要求出其中一项的过程又叫做什么?(解比例)依据是什么呢？同学们真聪明，不用老师讲，用以前学过的知识就解决了今天的难题，继续开动你聪明的大脑前行吧！2、试做：1.25:0.25=x：1.6 1.5/2.5=x/6与大屏幕比较，提出质疑。
怎样知道解是否正确呢？检验。
小结解比例的方法。
3、即时练习：32页做一做。
4、比例在生活中的应用示范广泛，你看，老师给大家带来了谁？侦探柯南之神秘脚印:一个月黑风高的夜晚，一家珠宝店失窃了。
第二天早上，小侦探柯南经过仔细勘察，在案发现场发现了一枚犯罪嫌疑人留下的脚印，根据这枚脚印，柯南很快判断出了犯罪嫌疑人的身高，你们知道，他是怎样判断的吗？科学研究表明：人体身高与脚长的比大约是7：1，柯南在案发现场测得犯罪嫌疑人的脚印长25厘米，请你帮忙算一算：这个犯罪嫌疑人的身高约是多少？学生解决，如果用比例知识来解，怎样解呢？教师点拨：用比例解的关键是找到关系式。
2023年人教版数学六年级下册用比例解决问题教学反思(优选3篇)
人教版数学六年级下册用比例解决问题教学反思（优选３篇）〖人教版数学六年级下册用比例解决问题教学反思第【1】篇〗教学反思：《用比例解决问题》这节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的。
回顾本节课教学，有以下几点感受颇深：首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何判断两种相关联的量成什么比例，怎样找出等量关系。
为新课教学作好铺垫。
新知的教学采用了以旧知引路——学生自主探索——小组合作学习的形式进行，注意给学生充分交流的机会与思考的空间。
整节课的设计主要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了认真的思考，深入研究，特别是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么。
学生通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流等等问题。
做到心中有数，有的放矢。
因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。
学生根据老师的巧妙设问和富有启发性的引导，通过自主学习、合作交流，很快就掌握了新课的内容。
但是，在实际教学过程中也还存在着不少问题：比如，对学生基础估计太高，从学生回答问题看，复习时学生对判断哪两种相关联的量成什么比例掌握不错，但到了比例应用题里，我围绕比例应用题的特征设问：题目中有三种量？哪种量是固定不变的？哪两种量是变化的？变化的规律怎样？它们成什么比例？你能写出等式吗？一部分学生不会确定哪种量一定，怎样找出等量关系掌握不好，语言表达不是很准确、完整。
这点我备课时没作为重点。
学生是课堂的主体，如果课堂上学生基本知识没过关，课堂也就失去了色彩。
其次，在教学过程中，我有对学生不放心的心态。
比如：在教学例6时，学生有了正比例应用题的基础，对于反比例应用题我完全可以放手让学生自己独立完成，但我总是担心怕学生不会做，出一些思考题让学生交流讨论，然后再做题。
这样既禁锢了学生的思维，又耽误了教学时间。
另外，练习题的设计与学生生活实际结合不算很紧密，以后尽量设计一些能引起学生兴趣，对学生有吸引力的题目，来激发学生兴趣，提高练习的积极性，从而加深了学生对新课的认识。
2024年人教版数学六年级下册用比例解决问题反思3篇
人教版数学六年级下册用比例解决问题反思３篇〖人教版数学六年级下册用比例解决问题反思第【1】篇〗用比例解决问题这局部内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。
教材首先说明应用正、反比例的知识可以解决一些实际问题。
例1教学应用正比例的意义来解的基本应用题。
为了加强知识之间的联系，先让同学用以前学过的方法解答，然后教学用比例的知识解答。
通过方框中的说明突出了怎样进行考虑的过程，特别强调了要判断题目中两种相关联的量成什么比例关系，以和列出比例式所需的相等关系，即“总价和数量成正比例关系，所以总价和数量的比是相等的”然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的基础上引导同学“想一想”，假如改变例1题目里的条件和问题该怎样解答。
成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使同学学习用比例的知识来解答，在原有认识的基础上，再让同学用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。
通过解答使同学进一步熟练地判断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。
有利于沟通知识间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例知识解决一些问题做较好的准备。
同时，由于解答时是根据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。
所以，在教学上要十分重视从旧知识引申出新知识，在这过程中，蕴涵了笼统概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进行判断，这是数学学习所特有的能力。
课堂小结起着整理归纳、画龙点睛的作用，但不恰当的课堂小结也许适得其反。
我带领同学把用比例解应用题的方法整理、归纳得天衣无缝，这样的小结对同学的当前解题确有协助，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的。
但新课程强调的是面向同学的未来，试想想，这样的小结会给同学的将来带来什么？由于把用比例解应用题归结为这样的四步，同学在解题时依照这样的四步也许是不会错的，但实际上用比例解应用题时，有的也不必一定要依照这样的四步，尽可能简单的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了。