《角的初步认识》教学设计方案
二、探究：
角的大小与什么有关
课件出示两个角，提问：这是两位同学做的角，它们谁大谁小呢？
学生猜测：
1、一样大。
2、边比较长的角比较大。
学生直观感觉边比较长的角会比较大。通过演示学生体会到自己的直观认识有误，引发质疑，这样对认知新知有积极效应。
三、感性认识抽象理解
课件动画演示两个角的重合。
课件：活动角的大小变化。
1、知识与技能目标：
结合生活情景认识角和直角。角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。
2、过程与方法：
案例名称
《角者
陈婉丽
课时
1
一、教材内容分析
本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
在学生的探究活动中培养学生乐于合作、善于交流、敢于创新的学习态度，养成良好的学习习惯。
教学流程图
导入新课——量一量、画一画、感知新知——学练新课——堂上练习——课堂小结
七、教学评价设计
全体学生在动口、动脑、动手中参与教学全过程。
八、帮助和总结
教学手段上采用多媒体辅助教学，通过直观演示，更好地实现了“数形结合”的教学，切实有效地提高了课堂教学的效果。
生质疑：
角的大小到底与什么有关？
在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累学习的兴趣，培养交往、探究的合作意识。
四、亲身体验，加深理解
拿出你们做的活动角试试吧！（有的学生可能会把角拉成一平角，认为角没了。老师：角是由一个顶点两条边组成。这个图形也有一个顶点两条边，是不是角呢？
小组活动：拿出自己用硬纸条和小钉做的活动角体会角的大小变化。
五、教学环境及资源准备
这节课是在多媒体教室实施的。
小学人教版语文新教材二年级第三册
专门为本课设计、制作的网络资源课件
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、做角
1、要求学生拿出学具袋，自己选择材料做角。
【活动一】学生自主选择材料，开始活动。
让学生自主选择材料做角，不限制学生思维，学生积极观察、思考、交流。在有效的探究活动中培养学生乐于合作、善于交流、敢于创新的学习态度。
四、教学策略选择与设计
设计特色：
我从学生已有的生活经验出发，让学生说说图中哪些物体上有角，这样既可以自然的从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究，也可以初步了解学生对角的认识情况。在对角的认识过程中，让学生观察具体实物上的角，通过看一看、摸一摸，形成对角的直观感受，如：角是尖尖的，角有两条直直的边等。然后引导学生观察、分析从实物中抽象出来的角，形成对角的初步认识并知道角的各部分名称。
三、学习者特征分析
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，在做角活动中，学生的求异思维、创新思维得到有效培养。比较角的大小一环节，学生经历了猜测--验证--质疑--探究的思维过程，他们会懂得科学验证的必要性，初步建立科学理性的分析看待问题的意识。
角的初步认识的教学设计(优秀3篇)
角的初步认识的教学设计(优秀3篇)《角的初步认识》的教学设计篇一【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书？数学》二年级上册第38、39页。
【教学目标】1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。
2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。
【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教具准备】多媒体课件，三角板，吸管，活动角，不规则纸，绳子等。
【教学过程】一、创设情境导入新课今天，老师要带同学们走进一个美丽的校园。
（主题图）仔细观察，你能在这幅图中找到角吗？（生答）可真多呀，可见角在我们生活中无处不在，这节课我们就一起来认识新朋友——角（板书课题：角的初步认识）[设计意图：让学生成为学习的主人，课的一开始就抓住学生好奇的心理特点，利用图激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。
]二、探究新知（一）联系实际，初步感知（1）在我们的教室中找一找，看哪些物体的表面有角。
（同桌互说）（2）谁来指一指三角尺的角在哪？（教师指导指角的方法）（3）拿出你的三角尺，像老师这样指一指、顶一顶、摸一摸，你有什么发现？（直直的、尖尖的）（4）看来，同学们对角已经有了一些初步的认识，谁来指一指图上的角。
（边指边红）（二）抽象图形，形成表象（1）角到底是什么样子的呢？让我们给他们这些角脱下漂亮的外衣，就变成了这样。
（出示课件）（2）仔细观察，能说说这些角都有些什么相同的地方吗？（组内交流）生汇报教师板书（顶点、边）提问：一个角有几个顶点？几条边？（三）判断角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员。
2023最新-《角的初步认识》的教学设计【精选8篇】
《角的初步认识》的教学设计【精选8篇】作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是牛牛范文整理的8篇《角的初步认识》的教学设计，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
角的初步认识教学设计活动篇一一、激趣引新谈话：刚才我们欣赏了美丽的稻香小镇——望亭，鱼米之乡美景尽收眼底。
你们看到了哪些景物？问：看，在这些物体上，你能找到哪些曾经学过的图形？师：小明同学也有发现，听，他发现了什么？问：你们发现角了吗？角是怎样的呢？揭示课题：今天这节课就让我们一起走近角、认识角、研究角。
（板书课认识）（设计意图：课前视频《稻香小镇——望亭》动感的画面，震撼的音乐，一方面给学生带来感官的冲击，一方面帮助学生回忆并再现之前学过的平面图形，画面中藏着要认识的新的图形——角，如此忆“形”引“角”，顺其自然地引入了本节课所要研究的新问题，学习在不知不觉中已经开始。
）二、探索悟新（一）认识角1、指角师：老师这里有一把三角尺，三角尺上有角吗？请同学们拿出三角尺，指一指角。
教师用笔描出“。
”，然后取走三角尺。
问：这是角吗？师：那应该怎样正确的指角呢？（边示范边讲解）先指这里的一个点，再沿着两条边指，最后像这样在两条边之间画一条弧线，这就是角。
生跟着老师一起指一指，再同桌互相指一指。
指出课件中物体上的角。
师：这些物体上有很多的角。
为了把这些角看得更清楚些，我们把物体上的一些角移下来（课件演示角下移过程）标上角的标记，它们就成了数学上的角。
（设计意图：多次教学实践研究表明：学生找“角”容易，指“角”困难。
教师基于学生的认知起点，对不准确的指角方法进行纠正、示范，充分发挥教师的主导作用，实现向“数学化”的过渡，在此基础上，组织学生通过不同层次的指角活动，不断强化对角的形状的感知，为之后的抽象和概括提供必要的经验支撑。
）2、认识角的各部分名称和特征问：小朋友们仔细观察这些角，它们有什么相同的地方？师：这些尖尖的地方，有它的名字，叫顶点。
《角的初步认识》教学设计优秀8篇
《角的初步认识》教学设计优秀8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《角的初步认识》的教学设计4篇
《角的初步认识》的教学设计1《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第38～39页例1、例2。
【教学目标】1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。
3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
【教学重点】认识角。
【教学难点】正确画角。
【教具、学具准备】1．教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。
2．学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。
【教学过程】一、创设情境，导入新课师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？生：高兴。
师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？二、引导探究，学习新知（一）联系实际，找角师生一起看录像“美丽的校园”。
突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？生：我们的学校。
师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？生1：我发现了小朋友在做操。
生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学……生3：我发现了门上有一些拐角，操场上也有拐角……生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角……师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
（小组活动：找角）（二）初步感知，指角师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。
生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。
生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。
生4：我们组找到了黑板上的角。
生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。
（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。
）师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？生：不是，这是个点。