《学前心理学》课程标准
.....................最新资料整理推荐..................... 1 《学前儿童发展心理学》课程标准
课程性质：专业核心课 学 分：4
参考学时：总 学 时：52 理论学时： 52 课内实践学时：0 适用对象：学前教育专业
一、课程定位与设计思路 （一）课程定位 《学前儿童发展心理学》课程是中等职业学校学前教育专业的专业理论课程。这是一门理论和实践并重的课程。通过本课程的学习，使学生能够掌握学前儿童心理学的基本理论，帮助其树立科学的儿童观、教育观、课程观和教师观；使学生能够初步掌握学前儿童教育必需的基本技能，初步获得学前儿童教育教学所必需的综合应用能力。与之相关的课程还有《学前儿童心理学》、《学前心理学》、《学前儿童教育心理学》等专业课程。
（二）课程的设计思路 该本课程以《学前儿童教师专业标准》的基本要求为准绳，融入学前儿童教师资格证鉴定的相关要求，同时充分考虑本专业学生对相关理论知识的需要，以儿童心理发展的特点为主要的教学内容，教学过程体现理论联系实际与 “学以致用”的教学原则，通过案例教学、模拟教学等方法，增加实践活动分析，强化实践活动组织能力的培养，使学生有机会把书本知识转化为教育实践，形成实际工作能力，促进学生主动参与课堂教学的.....................最新资料整理推荐..................... 2 积极学习态度，营造轻松愉快的良好学习氛围。该课程总体框架结构安排如下表。
《学前儿童发展心理学》课程安排表
序号 项目 工作任务
建议学时
理论 实践
1 绪论 1、 学前儿童发展心理学研究的内容和意义； 2、 学前儿童心理研究的理论和方法 3、 影响学前儿童心理发展的因素 2 0
2 学前儿童心理发展的年龄特征 1、 学前儿童心理发展的年龄特征 2、 胎儿的身心发展 3、 婴儿心理发展的主要特征 4、 学前儿童心理发展的主要特征 4 0 3 学前儿童注意和感知觉的发展 1、 学前儿童注意的发展 2、 学前儿童感知的发展 6 0 4 学前儿童1、 学前儿童记忆的发展 8 0 .....................最新资料整理推荐.....................
3 记忆和想象的发展 2、 学前儿童想象的发展
5 学前儿童思维和言语的发展 1、 学前儿童思维的发展 2、 学前儿童言语的发展 8 0
6 学前儿童智力和创造力的发展 1、 学前儿童智力的发展 2、 学前儿童创造力的发展 6 0 7 学前儿童情绪和情感的发展 1、 情绪和情感的概述 2、 学前儿童情绪情感的发展 3、 促进学前儿童情绪情感发展的策略 4 0 8 学前儿童气质和自我意识的发展 1、 学前儿童气质的发展 2、 学前儿童自我意识的发展 4 0 9 学前儿童人际关系和社会行为的发展 1、 学前儿童人际关系的发展 2、 学前儿童社会行为的发展 4 0 .....................最新资料整理推荐.....................
4 10 学前儿童游戏心理的发展 1、 学前儿童游戏心理概述 2、 游戏在学前儿童心理发展中的价值 3、 学前儿童游戏心理的发展 4 0
11 学前儿童学习心理的发展 1、 学前儿童学习心理的概述 2、 学前儿童学习的学习方式 3、 学前儿童学习的心理特点 2 0 合计 52 二、课程目标 掌握学前儿童心理学的基本概念、基本理论和基本观念。能正确认识和分析实际工作中的各种心理现象；树立科学的儿童观、教育观、教师观和课程观。热爱学前儿童，热爱学前儿童教育事业，有奉献精神，诚实守信，有较强的人际交往能力，有很强的团队合作精神，有较高的人文、社会科学素养。
三、课程教学内容和要求 《学前儿童发展心理学》课程的教学内容和要求
序号 项目 工作任务 知识素质要求 技能要求 考核评价要点
建议学
时
理实.....................最新资料整理推荐..................... 5 论 践
1 绪论
1、学前儿童发展心理学研究的内容和意义；2、学前儿童心理研究的理论和方法 3、影响学前儿童心理发展的因素 1、理解学前儿童教育的产生和发展 2、明确学前儿童发展心理学学科内容和学习要求 1、掌握学前儿童教育相关知识
2、掌握学前儿童教育的产生与发展
3、掌握学习学前儿童发展心理学的相关方法
考核对学前儿童发展心理学的基础理论知识的掌握 2 0
2 学前儿童心理发展1、学前儿童心理发展的年龄特征 2、胎儿的身心发展 婴儿心理发展的主要特征 3、学前儿童心1、理解儿童心理发展年龄特征的基本概念 2、掌握儿童心理发展的趋势和特征 3、明确遗传掌握学前儿童发展的年龄特征、心理特点和具体表现 考核对学前儿童发展的年龄特征的掌握 4 0 .....................最新资料整理推荐.....................
6 的年龄特征 理发展的主要特征 和环境在胎儿生长发育中的影响，了解生命形成的基本过程
3 学前儿童注意和感知觉的发展 1、学前儿童注意的发展 2、学前儿童感知的发展 1、理解注意、感知觉的概念和种类 2、掌握学前儿童注意和感知觉发展的一般规律和特点 1、学会运用有效策略促进学前儿童注意和感知觉的发展 2、初步具备分析学前儿童注意和感知觉发展的规律和特点，以及测评发展状况的能力 1、考核对学前儿童注意力和感知觉基本概念的掌握 2、考核运用正确的方法分析学前儿童注意和感知觉的能力 6 0 .....................最新资料整理推荐.....................
7 4 学前儿童记忆和想象的发展 1、 学前儿童记忆的发展 2、 学前儿童想象的发展 1、理解记忆、想象的概念和种类 2、掌握学前儿童记忆和想象发展的一般规律和特点 能运用有效策略促进学前儿童记忆和想象的发展，以及培养对学前儿童记忆和想象进行测评的能力 1、考核对学前儿童记忆和想象的基本理论知识的掌握 2、能运用有效策略促进学前儿童记忆和想象的发展，以及培养对学前儿童记忆和想象进行测评的能力 8 0
5 学前儿童思维1、 学前儿童思维的发展 2、 学前儿童言语的发展 1、理解思维、言语的概念和种类 2、掌握学前儿童思维和1、能运用有效的策略促进学前儿童思维和言语的发展 2、学会分析学前儿童思维和言语发展1、考核对学前儿童思维和言语概念的掌握 2、考核对学8 0 .....................最新资料整理推荐.....................
8 和言语的发展 言语发展的一般规律和特点 的规律和特点 3、初步具备测评学前儿童思维和言语发展的状况 前儿童思维和言语发展规律和特点的了解
3、考核对学前儿童思维和言语发展的规律和特点的分析能力，以及测评学前儿童思维和言语发展的状况的能力
6 学前儿童智力和1、 学前儿童智力的发展 2、 学前儿童创造力的发展 1、理解智力和创造力的含义，了解智力的结构理论 2、掌握学前儿童智力和1、能运用有效策略促进学前儿童智力和创造力的发展 2、学会分析学前儿童智力和创造力发展的特点，以及评测学前儿童智力和创 1、考核对学前儿童智力和创造力基本理论知识的掌握 8 0 .....................最新资料整理推荐.....................
9 创造力的发展 创造力发展的特点 3、了解影响学前儿童创造力发展的因素 造力发展的状况 2、考核分析学前儿童智力和创造力发展的特点，以及评测学前儿童智力和创造力发展的状况的能力
7 学前儿童情绪和情感的发1、 情绪和情感的概述 2、 学前儿童情绪情感的发展 3、 促进学前儿童情绪情感发展的策略 1、理解情绪和情感的概念，了解情绪情感状况的种类 2、掌握学前儿童情绪情感的发生和发展特点 1、学会运用有效策略促进学前儿童情绪情感的发展 2、学会分析学前儿童情绪情感发展的特点，测评学前儿童情绪情感发展的状况 1、考核对学前儿童教学情绪情感基本理论知识的掌握 2、考核运用有效策略促进学前儿童情绪情感的发展 4 0 .....................最新资料整理推荐.....................
10 展 3、考核分析学前儿童情绪情感发展的特点、和测评学前儿童情绪情感发展的状况的能力
8 学前儿童气质和自我意识的1、 学前儿童气质的发展 2、 学前儿童自我意识的发展 1、理解学前儿童气质和自我意识的含义、类型、和结构 2、掌握学前儿童气质和自我意识发展的特点 1、能根据学前儿童气质的类型和自我意识发展的特点进行教育 2、掌握分析学前儿童气质和自我意识的发展特点，以及测评学前儿童气质和自我意识发展的状况 1、考核对学前儿童气质和自我意识基本理论知识的掌握 2、考核分析学前儿童气质和自我意识的发展特点，以及测评学前儿童气质和自我意4 0 .....................最新资料整理推荐.....................
11 发展 识发展的状况的能力
9 学前儿童人际关系和社会行为的发展 1、 学前儿童人际关系的发展 2、 学前儿童社会行为的发展 1、理解社会性等相关性概念 2、掌握学前儿童人际关系和社会行为发展的特点和影响因素 1、能运用相关知识分析学前儿童人际关系和社会行为的表现 2、能初步评价学前儿童人际关系和社会行为发展的状况 3、学会运用促进学前儿童人际关系和社会行为发展的策略 1、考核对学前儿童的人际关系和社会行为基本理论知识的掌握 2、考核分析学前儿童人际关系和社会行为发展的状况的能力3、考核运用促进学前儿童人际关系和社会行为发展的策略的能力 4 0
(幼儿学前教育)《学前卫生保育》课程标准(五专)
《学前卫生与保育》课程标准建议课时数：72 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前卫生与保育》是师范院校学前教育专业的必修课和专业根底课。
通过该课程的开设，关心学生全面掌握学前儿童解剖生理特点以及身躯开展的规律，系统了解学前儿童常见心理卫生问题及教育对策，掌握营养学根底知识，了解托幼机构的膳食治理，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，了解学前儿童常见疾病的有关知识及全然抢救措施，学会对学前儿童的身心开展进行科学的评价。
本课程要紧研究学前儿童开展规律和卫生保育问题。
课程涉及到学前儿童各系统的特点及卫生保健，它是《学前教育学》、《学前心理学》等课程的根底。
本课程依据幼儿在园一日生活的各个环节所需卫生保健知识来组织课程内容，培养学生的职业素养和岗位工作能力。
二、课程目标通过课程的学习，关心学生正确认识和理解学前儿童卫生保育领域内存在的各种理论和实践问题，提高学生从事学前儿童卫生保育实践活动的专业素养和能力。
使学生在了解学前儿童人体特点及生理特征的根底上，学会对幼儿的健康和生长发育状况进行检测评价；学会对幼儿一日生活中的用餐、睡眠、盥洗、锻炼等环节进行指导和治理；初步具备幼儿常见病的识别预防技能和幼儿意外损害抢救的全然技能；为幼儿园的保教工作奠定根底。
据此，《学前卫生与保育》课程目标要紧有以下三个方面：〔一〕知识目标1.掌握学前儿童生理解剖特点及保育要点；2.掌握学前儿童生长发育的规律、阻碍因素及指标和测量评价；3.掌握学前儿童的生活保健制度；4.掌握学前儿童的营养卫生；5.掌握托幼机构平安教育及常见意外的处理；6.掌握学前儿童常见传染病及常见疾病的预防和处理；7.掌握学前儿童常见心理问题。
〔二〕能力目标1.能够按照幼儿活动室、游戏室、餐厅、盥洗室等房舍卫生要求，创设有利于学前儿童身心健康和成长的环境；2.能对幼儿的游戏、学习、进餐、入厕、户外活动、睡眠等一日生活各个环节进行组织和治理；3.能对学前儿童常见疾病和意外损害进行简单处理和护理；4.能协助幼儿园保健大夫做好传染病的预防和治理工作。
《3—6岁儿童学习发展指南》课程标准
《3—6岁儿童学习发展指南》课程标准课程团队名称：3—6岁儿童学习发展指南工作小组课程名称：《3—6岁儿童学习发展指南》课程性质：专业核心课学分：2计划学时：32适用专业：学前教育专业一、课程标准（一）课程主要内容(1)幼儿入园之行动观察(2)教学活动之幼儿行为观察(3)游戏活动之幼儿行为观察(4)间餐活动之幼儿行为观察(5)户外活动之幼儿行为观察(6)课间活动之幼儿行为观察(7)室内活动之幼儿行为观察(8)进餐活动之幼儿行为观察(9)午睡时间幼儿行为观察(10)离园时幼儿行为观察(11)攻击性幼儿行为观察(12)傲慢幼儿行为观察(13)自卑幼儿行为观察(14)胆怯幼儿行为观察(15)交往困难幼儿行为观察（二）教学组织以班级授课为主，小组讨论和个别辅导为辅。
（三）课程实施1.实施原则①预设性与生成性相结合②与幼儿园实际活动为案例③多种活动与多种形式相结合④尊重个体差异⑤整合多种教育资源2.实施途径①课堂讲授，利用多媒体展示教学内容，并采用案例分析法、讲授法、对比法、演示法等方法讲授知识。
②课堂实训，教师组织实训课程，让学生根据要求完成课堂要求③课下辅导，针对学生问题有针对性讲解3.实施形式①集体教学，集中讲授知识②课堂讨论，抛出问题让学生自行讨论，内化知识③个别指导，针对性得对学生进行作业辅导或者结合学生问题分析解答（四）课程考核考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，平时成绩占比为60%，期末成绩占比为40%。
（1）平时成绩的评价主要通过课堂提问、课后任务、任务结果考核、平时的出勤率等形式完成。
课后任务的目的在于使学生能够理解和掌握课程中一些基本概念和规律，能够运用所学知识，通过收集相关资料的方式，完成一定的任务，最后通过比较、归纳、整理和分析，在课堂上以小组形式进行作品展示，小组之间进行提问和讨论。
（2）期末考试主要考察学生对基础知识、基本理论的掌握程度，试卷内容包括判断题、单选题、简答题、论述题等方式。
《普通心理学》课程标准
《普通心理学》课程标准一、课程概述（一）课程性质专业基础课，主要研究正常成人心理活动的基础规律，既探讨心理的生理机制，又探讨心理的社会制约性，有时涉及儿童或动物心理，是为了借比较且增进对这些基础规律的理解；有时涉及应用心理学问题，是为了给基础规律提供例证。
普通心理学的内容既要概括心理学各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为心理学各分支提供理论基础。
普通心理学是心理系的一门必修的专业基础课，是教育学、学前心理学、学前教育学等课程的基础，学习心理学一般应从普通心理学入手。
（二）课程定位培养造就具有实践能力、创造能力、创业能力的高端技能型人才。
学前教育专业培养面向幼教机构具有扎实的学前儿童的知识、能力和素质的幼儿园教师以及相关工作人员。
根据学校定位和本专业的人才培养目标，本课程是学前教育专业学生必修的专业基础课，开设于一年级第一学期。
通过学习《普通心理学》课程，学生可获得学前儿童心理发展的基本理论、基础知识，掌握儿童心理发展水平的基本方法，学会儿童心理发展的实验和测量的方法。
并能依据儿童的心理发展的水平和特点，指导学前教育教学实践，促进儿童身心和谐发展，为学习后续专业课奠定基础。
本课程主要内容包括学前儿童心理发展的概述、研究方法和原则、学前儿童心理发展各年龄阶段的特点及教育对策、儿童心理实验和测量。
后续课程：学前心理学学前教育学幼儿园游戏（三）课程设计思路结合课程特色，本课程设计每章节教学分为识记、理解、应用三个层次。
各层次的含义如下：识记：是指学习本课程后，对于基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）。
理解：是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。
应用：是指能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
课程内容确定的依据是学生的认知特点和幼儿教师职业资格考核标准。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准学前教育学是培养合格幼儿教师和从事儿童教育工作者的必修课程，是突出高职学前教育专业特色的重要标志。
是学生掌握普通教育学基础知识和学前教育学的一般原理，学前德育、智育、体育、美育、幼儿园及小学管理等内容。
通过学习和训练，注重培养学生组织学前儿童教育、教学活动的能力，初步具备运用基本理论知识分析学前教育现象，解决实际问题的能力。
要求学生掌握现代学前教育的新观念、新方法、培养分析问题，解决问题能力，把握现代学前教育机构的性质、任务，掌握实施学前教育的素养。
二、课程性质与定位作为学前教育专业的必修专业基础理论课和学生学习专业技能课的理论基础课，学前教育学是幼儿教师走向成熟的必修课程。
根据我院高职办学以服务为宗旨，以就业为导向的高技能人才培养目标和教育部高职高专教育“理论够用，重在实践”的基本原则，通过《学前教育学》，掌握学前教育基本理论、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；具有初步的科学研究和实际工作能力。
为满足企业要把岗位技能融入课程体系的人才培养要求，通过本课程学习，使学生达到企业所需求的实用型高技能人才，拓宽学生视野及知识面，满足用人单位需求，从而全面促进学生的就业工作。
三、课程设计思路新世纪，我国学前教育（幼儿教育）出现繁荣状况，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，儿童教育越来越倾向社会化，学前企业（幼儿园）不断出现，组织形式也日新月异。
在这种变化下，幼儿教育机构对于幼儿教师，提出了更高的素质要求。
《学前教育学》强调理论联系实际。
在教学过程中，不只是要求学生掌握基本知识、基本理论，而且要重视培养学生运用教育理论分析问题、解决问题的能力和实际教育教学能力。
因此，实践教学的目的，就是要通过教学的实践环节，加深学生对教育理论知识的理解，丰富学生对学前教育的感性认识，形成学生一定的教学技能技巧，真正提高学生的思维水平和解决教育实际问题的能力。
学前儿童科学教育课程标准
《学前儿童科学教育》课程标准课程性质：专业能力课课程类型：理论课+实践课学分：2适用对象：五年制学前教育专业参考学时：总学时：36 理论学时：18 课内实践学时：16一、课程的性质和任务（一）课程性质《学前儿童科学教育》是学前教育专业的专业能力必修课程，是一门以技能、知识一体化，教、学、做一体化的学科。
该课程以学前教育教学理论和幼儿园教学法为依据，运用教育学、心理学的理论和原则来实施学前儿童科学教育活动。
其以幼儿园科学领域的教育和活动设计为主线，从学前儿童学习与发展最基本的要求出发，围绕学前儿童科学教育应达到的目标，探索促进学前儿童科学教育领域的教育教学途径与方法。
本课程是一门以培养学生具有从事学前儿童科学领域教育教学专业素养和教学能力为核心的理论性为基、实践性为主的专业技能课程。
（二）课程设计思路该课程以着眼于学生综合实践素质的养成,落脚于学生职业岗位能力的培养。
总体而言，依据“理清基本原理，夯实理论基础；充实最新成果，反映改革前沿；强化实践环节，注重技能训练”的设计准则。
以职业为导向、以提高学生就业竞争能力为根本目的，重点在使学生形成教师专业观念上下功夫，在学生掌握学前儿童科学教育活动的基本原理上下功夫，在加强学生的教师职业技能训练上下功夫。
本科课程的教育教学活动与完成实际工作项目所需的实践能力的培训相结合，使岗位操作训练成为日常教学的有机组成部分。
让课程的教学实现“顶用、即创造精神独当一面；实用、即能尽快适应工作环境及教学工作的需要；好用、即专业思想牢固，职业道德高尚”的应然标准，从而更能满足社会、幼儿园对幼教人才的需求。
具体而言：其一，以实践能力为本位，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的“行动导向”教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，实现“教、学、做”的融会贯通。
课程教学内容组织采用“情境任务→感知解构→探究建构→设计组织→展示表演→反思迁移”的理路，突出现象直观教学，强化理论与实践相结合的能力。
《幼儿教育学》课程标准
《幼儿教育学》课程标准一、前言（一）课程定位1．课程性质《幼儿教育学》是中等职业学校学前教育专业开设的一门专业核心课，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程。
它以最新研究成果为基础，融合了先进学前教育理念，参照幼儿教师行业要求，以专业知识+现代化教育技能+职业素养构建的课程体系，培养学生解决教育实际问题能力的目标，为实现幼儿园职前教师教育课程目标奠定了坚实基础理论与实践基础。
是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，并在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。
本课程大纲要求在教学时要做到两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生理解、掌握和运用《幼儿教育学》的基础知识和基本理论，形成科学的幼儿教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。
先修课程为《幼儿卫生学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园环境创设与指导》、《幼儿园游戏》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。
其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。
通过本课程的学习，能让未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护欲发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康的成长。
因此，本课程是一门既突出理论学习又重视实践活动的一门课程。
本课程的主要任务是学习学前教育的法规与政策，掌握幼儿园课程、教学、游戏的一般原理，正确实施班级管理和幼小衔接工作，树立正确的儿童观和教育观，能够理论联系实际，使学生在今后的教育过程中正确运用教育规律促进幼儿身心健康和谐发展，提高学生的综合职业能力。
《学前儿童卫生学》课程标准
《学前儿童卫生学》课程标准一、课程基本信息：1.课程名称：《学前儿童卫生学》2.课程代码：051324013.课程类别：专业核心课程4.适用专业：学前教育专业5.学时：45课时6.建议开课学期：大一第一学期二、课程标准基本结构（一）课程概述1.课程的基本理念：（1).课程设计基本理念：打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，以能力培养为重点。
改变以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，给学生更多的活动空间，让他们积极的参与教学过程，提高学生的学习主动性。
采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教学做合一。
A.教育价值定位：《学前儿童卫生学》是研究保护和增进学前儿童健康的一门学科，在揭示各种环境因素对学前儿童健康产生影响的基础上，为制定卫生标准, 提出卫生要求和采取相应的卫生措施提供科学依据。
它以卫生学、教育学、心理学等学科的理论为依据，研究与学前儿童健康有关的各种问题，同时它又是一门独立的学科，有着与其它学科不同的特点，它与学前教育的其它学科一起，丰富了学前教育的内涵。
B.内容的选择与呈现方式:《学前儿童卫生学》既包含理论学科中的一般理论知识、技能和基本原理,又有合作表达能力、综合职业能力和全面素质方面的内容。
《学前卫生学》的教学通常包括素质、知识和能力三个方面。
C.教学重点;《学前儿童卫生学》教学重点是让学生树立热爱儿童、尊重儿童的理念，形成良好的科学素质和幼儿教师职业道德；能够掌握学前儿童的生长发育、保健制度、营养卫生、常见心理问题、安全教育等方面的知识；能够对常见的传染病及常见疾病进行预防和处理。
（2）.课程实施基本理念：A.教学方法的选用：多种教学方法的综合运用在教学实践中综合运用讲授法、演示法、观察法、讨论法、练习法等多种传统的教学方法，还运用现场教学、情景模拟训练、小组教学、案例教学、操作演示、项目实训等多种有效的教学方法以培养学生的自主性，发展学生的职业能力，提高学生的综合素质。
《学前儿童卫生与保健》课程标准 -
一、课程的性质和任务（一）性质学前儿童卫生保健是学前教育专业的专业基础必修课程，是构成幼儿教师完整的知识结构的一个重要部分。
它是学前教育专业的核心课程之一，与“学前教育学”、“学前心理学”并称“三学”，涉及面广，综合了生物学、心理学、教育学和社会学等学科的有关知识，因此具有多面性和综合性的特点，属于学前教育专业中具有边缘学科性质的主干课程。
它不仅注重儿童的现实保健问题，更注重儿童的健康行为的养成；不仅注重托幼机构环境对儿童健康的影响，也强调学前教育工作者在保教的过程中对儿童健康的维护和促进。
本课程4学分，64学时。
（二）任务本课程全面、系统地阐述了学前儿童的解剖生理特点、心理卫生、营养卫生、疾病预防、保育保教、环境创设等基本保健知识和技能。
通过学习，学生能够全面系统地掌握学前儿童卫生与保健的基本理论和技能，提升在工作中促进儿童健康发展的意识，获得维护和增进儿童健康的技能技巧，以便有效开展托幼机构的卫生保健等工作。
二、课程目标确立了知识——能力——情感三维一体的课程教学目标，即通过课程学习，学生理解幼儿卫生保健工作的重要性，形成正确的健康观；全面掌握幼儿卫生保健工作的内容和要求，初步具备托幼机构保教工作的实际工作能力和技能；同时形成做事认真细心、富有爱心和责任心等职业品质，并在自己的日常生活中学以致用，身体力行各项卫生要求，促进自我身心健康。
（一）知识目标1.掌握学前儿童各系统的解剖生理特点及保健措施；2.掌握营养学知识、合理膳食的调配原则；3.学会观察并发现学前儿童生病的特殊现象、对传染病的预防措施；4.掌握学前儿童意外伤害与急救的基本知识；5.了解合理安排托幼机构一日生活和教育的卫生依据。
（二）能力目标1.能根据婴幼儿的生理特点，保护和促进其身体的正常发育和健康发展；2.能正确分析幼儿园食谱，会编制符合幼儿营养需要的食谱；3.能辨别和预防婴幼儿的常见病、传染病，会适当护理生病的幼儿；4.能积极防范并恰当处理婴幼儿常见的意外伤害；5.会照料和指导婴幼儿的日常生活，合理安排和组织各项教育活动和体育锻炼。
《学前卫生学》课程标准
《学前卫生学》课程标准课程名称：《学前卫生学》课程类型：理论课学时：68适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1．课程性质：《学前卫生学》主要以脑科学、现代医学、生物学、营养学等学科为研究的理论依据，研究学前儿童解剖生理特点、学前儿童生长发育规律，以及维护和增进学前儿童健康、促进学前儿童正常发育的一门学科。
课程主要围绕学前儿童保健工作重点，从理论到实践展开了论述和讨论，旨在帮助学生了解如何保护学前儿童，促进学前儿童身心健康发展。
该课程是学前教育专业学生必修的专业基础理论课，也是学前教育专业的核心课程。
《学前卫生学》与学前教育专业后续开设的课程，如《学前教育学》、《学前心理学》以及各科教学法都有着密切的联系。
《学前卫生学》中的学前儿童生理特点为上述学科在生理方面提供了科学依据，它是学前教育专业学生学习其他相关学科的基础。
2．课程标准设计思路：《学前卫生学》课程标准的设计主要是根据社会对学前教育专业人才结构的要求及我校学前教育专业人才的培养规格制定的。
根据这些标准，认为学前教育专业的学生必须掌握学前儿童的生理特点、懂得对学前儿童进行营养管理、懂得学前儿童常见疾病的护理与预防及托幼园所的卫生与保健等方面的知识与技能，因此将《学前卫生学》课程的内容定为下面五大模块：学前儿童的生理特点、学前儿童的营养管理、学前儿童健康评价、学前儿童疾病的护理与预防、集体儿童的卫生与保健等五方面。
接着再根据学前教育专业人才的培养目标，在每一模块下面选择了相应的教学内容，然后以项目为载体，每一个具体的项目都提出相应掌握的知识点与能力要求。
最后根据拟定的这些内容、项目，再查找相关的参考资料，在查找中发现《学前卫生学》（2004年第二版，北京师范大学出版社）较符合我校对学前教育专业人才在学前卫生方面的要求，与既定的五大模块内容较为接近，因此选择《学前卫生学》为本课程的教材，同时还参考了其他相关的资料，对教材进行调整、重组与补充，形成了《学前卫生学》课程标准。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准一、课程简介学前教育学是培养合格幼儿教师和从事儿童教育工作者的必修课程，是突出高职学前教育专业特色的重要标志。
是学生掌握普通教育学基础知识和学前教育学的一般原理，学前德育、智育、体育、美育、幼儿园及小学管理等内容。
通过学习和训练，注重培养学生组织学前儿童教育、教学活动的能力，初步具备运用基本理论知识分析学前教育现象，解决实际问题的能力。
要求学生掌握现代学前教育的新观念、新方法、培养分析问题，解决问题能力，把握现代学前教育机构的性质、任务，掌握实施学前教育的素养。
二、课程性质与定位作为学前教育专业的必修专业基础理论课和学生学习专业技能课的理论基础课，学前教育学是幼儿教师走向成熟的必修课程。
根据我院高职办学以服务为宗旨，以就业为导向的高技能人才培养目标和教育部高职高专教育“理论够用，重在实践”的基本原则，通过《学前教育学》，掌握学前教育基本理论、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；具有初步的科学研究和实际工作能力。
为满足企业要把岗位技能融入课程体系的人才培养要求，通过本课程学习，使学生达到企业所需求的实用型高技能人才，拓宽学生视野及知识面，满足用人单位需求，从而全面促进学生的就业工作。
三、课程设计思路新世纪，我国学前教育（幼儿教育）出现繁荣状况，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，儿童教育越来越倾向社会化，学前企业（幼儿园）不断出现，组织形式也日新月异。
在这种变化下，幼儿教育机构对于幼儿教师，提出了更高的素质要求。
《学前教育学》强调理论联系实际。
在教学过程中，不只是要求学生掌握基本知识、基本理论，而且要重视培养学生运用教育理论分析问题、解决问题的能力和实际教育教学能力。